愛華網(wǎng)《荷葉母親》一文入選人教版七年級上語文教材第五單元，在本單元的單元指導(dǎo)中有言：“注意……寫法的借鑒?！边@首清麗的散文詩恰恰在其寫作構(gòu)思上獨具特色，故引領(lǐng)大家一起走進其中。
老師：同學(xué)們，有這么多老師和專家來聽課，你們緊張不緊張？
學(xué)生：緊張/不緊張。（眾說紛紜）
老師：有的同學(xué)緊張，有的同學(xué)不緊張，我反正是緊張死了，心怦怦地直跳。那么，讓我們先來猜兩個謎語，緩解一下氣氛，如何？
學(xué)生：好。
學(xué)生：泥鰍，哦，不對，蚯蚓。
學(xué)生：蓮藕。
學(xué)生：對，對，對，是，是蓮藕。
老師；到底是什么?。?/p>
學(xué)生（齊）：蓮藕。
老師：哦，再來猜一個：
學(xué)生：（齊）荷花。
老師：哦，荷花？剛才誰叫的最響？
學(xué)生齊指某男生。
老師：好，有請。剛才，你叫得最響，最自信，我想問一下：你是怎么猜出來的？
學(xué)生：坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。
老師：恩，也就是說，謎語抓住了荷花的——
學(xué)生：特征
老師：對，比如，“坐在水中央”從荷花的生長環(huán)境方面來說它的特征，那“身穿粉紅襖”呢？
學(xué)生：從它的顏色方面
老師：“陣陣放清香”呢？
學(xué)生：從它的氣味
學(xué)生：從它的香氣
老師：非常棒！那么，要抓住一樣事物的特征我們還可以從哪些方面去觀察呢？比如我手中的這只筆。
學(xué)生：形狀
老師：怎么樣的？
學(xué)生：長條形的，圓的。
老師：還有呢？
學(xué)生：質(zhì)地
老師：是？
學(xué)生：很硬
老師：還有呢？
學(xué)生：用途
老師：是？
學(xué)生：寫字。
老師：說到寫字，我們還可以從筆的姿勢上來描寫，沒有用它是它是？
學(xué)生：躺著的
老師：用的時候，是？
學(xué)生：傾斜著的
老師：還有嗎？
學(xué)生：……
老師：假如很安靜的教室里，我們會聽見
學(xué)生：沙沙地寫字聲
老師：這是從？
學(xué)生：聲音
老師：非常棒！這只是一只筆，那如果換一種可以吃的東西，我們還可以從？
學(xué)生：味道
老師：的確。那老師呢，也嘗試著抓住景物特征寫了一個片段，大家看，能給我打幾分？
學(xué)生：我給你打95分，因為我覺得你抓住了景物的特征。
學(xué)生：我給你打95分，你寫出了紅蓮的堅強。
老師：你是從哪里看出來的？
學(xué)生：那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右攲斜。
老師：尤其哪個詞語？
學(xué)生：左右攲斜
老師：哦，對，左右攲斜，但始終沒有被打倒是嗎？
學(xué)生：是
老師：俗話說，有比較才能有鑒別。大家把書本翻開，快速默讀課文，看看，看完課文后，你還會給我打幾分？
（默讀課文）
學(xué)生：我打85分
老師：哦，85分，為什么分?jǐn)?shù)低了呢？
學(xué)生：因為你的沒有寫到情感。
老師：恩，是啊，我虛心聽取你的意見，我改。還有嗎？
學(xué)生：……
老師：大家看，我寫的紅蓮還是紅蓮，可冰心奶奶寫的紅蓮變成什么了?。?/p>
學(xué)生：三姊妹。
老師：大家看，我寫的荷葉還是荷葉，可冰心奶奶寫的荷葉變成什么了??？
學(xué)生：母親。
老師：是了，像這種把紅蓮比喻成三姐妹，把荷葉比喻成母親的這種方法叫做“借物喻人”。
老師：同學(xué)們也看到了，采用了這種方法的文章比起我的那篇文章來內(nèi)容更
學(xué)生：充實
老師：立意更
學(xué)生：深遠(yuǎn)
老師：表情達意更
學(xué)生：含蓄
老師：自然，分?jǐn)?shù)會
學(xué)生：更高。
老師：那我可要好好學(xué)一學(xué)了，文章中，是怎樣來“借物喻人”的呢？
老師：文章首先寫了“父親的朋友送給我們兩缸蓮花”，然后呢，第二段由“父親的朋友送給我們兩缸蓮花”想到了什么？
學(xué)生：故鄉(xiāng)園院里的蓮花
老師：故鄉(xiāng)園院里的蓮花有哪些？
學(xué)生：不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。
老師：然后，又由“三蒂蓮”想到了什么？
學(xué)生：九年前爺爺說的一句話：“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻€姊妹?！?/p>
老師：自然地由物到人，“三蒂蓮”變成了
學(xué)生：“三姊妹”。
老師：另一方面，“父親的朋友送給我們兩缸蓮花”，分別是哪兩缸?。?/p>
學(xué)生：白蓮和紅蓮。
老師：它們的命運分別是怎樣的呢？首先，白蓮，誰找到了，舉手！
學(xué)生：謝了,花瓣兒小船般散飄在水面.梗上只留個小小的蓮蓬,和幾根淡黃色的花須.
老師：恩，說明白蓮命運怎樣？
學(xué)生：悲慘
老師：恩，這個詞語用的非常好！可白蓮命運為什么這么悲慘??？
學(xué)生：風(fēng)吹雨打
老師：那紅蓮呢？紅蓮可就是我們?nèi)⒚冒?！花瑞人祥嘛！我們一起來看看，紅蓮是怎樣成長過來的？
學(xué)生：那一朵紅蓮，昨夜還是含苞待放的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。
老師：恩，含苞待放課文中用了一個詞語：
學(xué)生：菡萏
老師：恩，首先是菡萏，然后是
學(xué)生：亭亭地在綠葉中間立著
老師：說明它開滿了，是嗎？然后呢？
學(xué)生：左右欹斜。
老師：為什么會“左右欹斜”你知道嗎？
學(xué)生：被那繁密的雨點打的。
老師：那我心中不免擔(dān)心了，它的命運會和白蓮一樣嗎？
學(xué)生：不會
老師；哪里看出來？
學(xué)生：紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來，正覆蓋在紅蓮上面……雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。
老師：是啊，雨打紅蓮時，有荷葉互蓮，那紅蓮好比我們?nèi)⒚?，那?dāng)我們?nèi)⒚糜龅斤L(fēng)雨挫折時候，誰來庇護呢？
學(xué)生：母親
老師：是啊，于是，自然將荷葉比作了母親，借物——
學(xué)生：喻人。
老師：至此，我們回過頭來看一下，文章先寫“爸爸的朋友送給我們兩缸蓮花”，然后是通過什么寫到故鄉(xiāng)園院里的蓮花？
學(xué)生：回憶。
老師：對，通過追憶聯(lián)想。，又是通過什么寫到九年前爺爺說的話的呢？
學(xué)生：追憶聯(lián)想。
老師：再看，我們剛才分析的時候說荷葉是怎么和母親聯(lián)系起來的??？
學(xué)生：雨打紅蓮時，有荷葉互蓮，那紅蓮好比我們?nèi)⒚?，那?dāng)我們?nèi)⒚糜龅斤L(fēng)雨挫折時候，誰來庇護呢？——母親
老師：也就是說，荷葉保護紅蓮和什么有相似之處？
學(xué)生：媽媽保護我們?nèi)⒚谩?/p>
老師：正因為他們有相似之處，我們也同樣自然地產(chǎn)生了
學(xué)生：聯(lián)想
老師：我還有一個疑問，這一相似之處，冰心奶奶是怎么發(fā)現(xiàn)的啊？
學(xué)生：觀察
（以上皆為邊上邊展示課件，課件展示如下）
老師：恩。綜上，我們怎樣做到借物喻人？一是
學(xué)生：觀察
老師：二是
學(xué)生：聯(lián)想
老師：學(xué)了方法，我看很多同學(xué)都有點按捺不住了，也想來試試看，好，那下面呢，我們就一起來看這里的六幅圖，你可以任意選擇其中一幅，來說一說。“我選擇哪一幅，圖中景物的哪一特征讓我想起人的哪一品質(zhì)，可以借他來比喻哪一類人?！?/p>
學(xué)生：我選擇落花生，它長在土里，默默地結(jié)出果實，不像其他的果實，攀在高枝上，可以借他來比喻不自我炫耀卻默默奉獻的人。
老師：你抓住了它的生長特點，長在地底下引發(fā)聯(lián)想，很好！
學(xué)生：我選擇粉筆，它默默奉獻，像老師。
老師：你從哪里看出它默默奉獻，能具體說說嗎？
學(xué)生：它每寫一個字，就短一截，直到自己的最后一點粉末也飄散為止
老師：恩，真是無私的奉獻，很好。
學(xué)生：我選擇知了，它一到夏天就在樹上唱歌，我們小孩子覺得很好玩，可大人們卻會覺得很煩躁。
老師：你是想把它比喻成哪一類人？
學(xué)生：比喻成自私自利的人，不顧別人，只顧自己唱歌。
老師：恩，很好，剛才都是比喻無私奉獻，現(xiàn)在這位同學(xué)恰恰相反，說比喻成自私自利的人。那假如這樣，你是要強調(diào)孩子們對其歌唱感到高興，還是側(cè)重大人們對其聒聒感到煩惱呢？
學(xué)生：小孩子
其他同學(xué)小聲提醒：大人
學(xué)生：（若有所悟）大人
老師：到底側(cè)重小孩子還是大人的態(tài)度？
學(xué)生：大人。
老師：恩，看來，我們?nèi)绻阉扔鞒烧娴娜宋镂覀兙鸵艺娴奶卣?，比喻成?fù)面的人物呢就找其負(fù)面的特征，這樣才有其相似性。
老師：怎么都是奉獻，有沒有其他品質(zhì)呢？可能很多同學(xué)都在腦子里想了，那大家就把它寫下來吧?？?，還有爬山虎，麥穗，都還沒有人說過呢？
（學(xué)生練筆，展示學(xué)生作品）
學(xué)生：落花生的根長在地下，可以給各種動物以及人類提供食物，它的葉子最終也在田野里枯萎，肥沃土地，它就像那些默默奉獻的人們。
老師：哦，又是默默奉獻，不過，他有一個突破：想到他從上到下，渾身是寶，一起奉獻，可謂無私奉獻！
學(xué)生：爬山虎不停地往上爬，在城市里，它攀附著高樓大廈不停地往上往上，把陰涼留給人們，把恐懼留給自己。
老師：非常好，又是一個默默奉獻的人，把恐懼留給自己，很好。
看吧，運用了這種方法，我們寫景物的文章不再停留在單純的景物上了，一篇篇都似乎有了深刻的內(nèi)涵。那課后，大家還可以繼續(xù)練習(xí)，看是否能結(jié)合我們的生活回憶，將我們的情感融入其中，更好的表達。
