愛(ài)華網(wǎng)一、導(dǎo)入新課
1.通過(guò)復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)介一下本文作者。
提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人。他創(chuàng)作了大量的小說(shuō)、雜文、散文和詩(shī)歌。創(chuàng)作現(xiàn)代第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》，等等。
2.解題：
（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章？（提示：紀(jì)念性的回憶文章，屬記敘文。）
（2）關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時(shí)，人們有時(shí)不能嚴(yán)格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語(yǔ)？”中“那”實(shí)為“哪”字，魯迅當(dāng)時(shí)用“記念”一詞，實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的“紀(jì)念”。
（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學(xué)英文系的學(xué)生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。
（4）君：是對(duì)人的尊稱。
（5）有關(guān)時(shí)代背景（參照課文注解一）
課文中寫到的“三·一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國(guó)主義和封建軍閥對(duì)中國(guó)人民的又—次大屠殺，它的直接導(dǎo)火線是3月12日的大沽口事件。（以下見課文注釋①）1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統(tǒng)帥的傾向革命的國(guó)民軍，日本
海軍駛?cè)氪蠊量?，炮擊?guó)民軍。國(guó)民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發(fā)生后，3月16日，日本帝國(guó)主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國(guó)，借口國(guó)民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無(wú)理要求，并在天津附近集中各國(guó)軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。日本等帝國(guó)主義國(guó)家悍然侵犯中國(guó)主權(quán)的強(qiáng)盜行徑，激起了全國(guó)人民的強(qiáng)烈憤慨。3月17日，部分學(xué)校、團(tuán)體代表到國(guó)務(wù)院請(qǐng)?jiān)?，?zhí)政府衛(wèi)隊(duì)竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會(huì)抗議，會(huì)后到執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)?。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請(qǐng)?jiān)溉罕婇_槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，制造了屠殺愛(ài)國(guó)人民的“三·一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛(ài)國(guó)的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來(lái)了莫大的悲哀，而當(dāng)時(shí)的反動(dòng)文人還在一些刊物上發(fā)表文章對(duì)愛(ài)國(guó)青年進(jìn)行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀(jì)念文章。
二、整體把握課文
1．請(qǐng)同學(xué)默讀課文，理清全文思路，思考以下問(wèn)題：
問(wèn)1：本文題目告訴我們這是一篇紀(jì)念性文章，紀(jì)念的中心人物是劉和珍課文的七節(jié)中哪幾個(gè)小節(jié)集中寫了劉和珍君?
問(wèn)2：第一、二部分的作用？(教師板書)
2．在理清總體思路下，讓學(xué)生概括各段段落大意.
教師板書
3. 整體感知課文內(nèi)容，抓住作者感情線索。
這篇課文題為“紀(jì)念劉和珍君”，但作者不止紀(jì)念了劉和珍，還紀(jì)念了楊德群、張靜淑以及“三·一八”慘案中的死傷群眾，實(shí)際目的是以紀(jì)念劉和珍為切人點(diǎn)，對(duì)“三·一八”慘案發(fā)表評(píng)述。
教師提問(wèn)：從文章整體看，作者的筆觸涉及到哪幾類人？對(duì)每一類人作者表達(dá)了什么樣的感情？
提示：第一類是愛(ài)國(guó)青年，突出了一個(gè)劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴(kuò)大一點(diǎn)是“四十余被害的青年”，再擴(kuò)大一點(diǎn)是數(shù)百死傷者，再擴(kuò)大一點(diǎn)是請(qǐng)?jiān)傅娜罕姡髡邔?duì)這類人表達(dá)的感情是：沉痛地悼念，奉獻(xiàn)尊敬——頌揚(yáng)她們是“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭(zhēng)方式），激勵(lì)“更奮然而前行”。
第二類是反動(dòng)勢(shì)力，包括段棋瑞執(zhí)政府（或稱“當(dāng)局者”）、“幾個(gè)所謂學(xué)者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），
作者控訴其暴行、痛斥其無(wú)恥流言。
第三類是處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”。魯迅又稱他們是“無(wú)惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無(wú)聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發(fā)”。
教訓(xùn)總結(jié)：全文思路的起點(diǎn)是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過(guò)；在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義。三者相互交錯(cuò)，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。
三、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)課文，理清課文感情脈絡(luò)
2、請(qǐng)同學(xué)思考，為什么關(guān)于寫作緣由說(shuō)了那么多的話，也就是思路在一、二節(jié)為什么老圍繞這點(diǎn)展開？
第二課時(shí)
一、回顧上節(jié)課所講的總體思路和“線索”
二、具體分析析思路和語(yǔ)言（第一、二、三部分）
（一）分析第一第二部分（聽音頻朗讀）
提問(wèn)回答上節(jié)課作業(yè)：“為什么關(guān)于寫作緣由說(shuō)了那么多的話，也就是思路在一、二節(jié)為什么老圍繞這點(diǎn)展開？”
提示原因：第一，作者借寫作緣由這個(gè)話題，把發(fā)生慘案兩周來(lái)各方面的動(dòng)態(tài)都概括進(jìn)去了。①愛(ài)國(guó)力量方面：開追悼會(huì)、程君深情地懷念劉和珍，不屈服。②反動(dòng)勢(shì)力方面：“幾個(gè)所謂的學(xué)者文人的陰險(xiǎn)論調(diào)”。③庸人方面：淡漠了，僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”、“維持著這似人非人的世界”。第二，魯迅把兩周來(lái)自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。
問(wèn)1：開追悼會(huì)時(shí)，為什么魯迅先生“獨(dú)在禮堂外徘徊”？（ 引導(dǎo)學(xué)生注意作者的悲憤的思想感情。）
“徘徊”一詞，表露了作者心情的哀痛、悲傷，再用一“獨(dú)”字，設(shè)置了環(huán)境，渲染了氣氛，有力地襯托作者對(duì)死難青年悼念之情的
深切、真切。
問(wèn)2：分別提到了哪兩種人？
真的猛士：“真誠(chéng)地、深入地、大膽地看取人生”，勇敢直面殘酷的現(xiàn)實(shí)，自覺(jué)承受人間的“哀痛”，主動(dòng)選擇生命的沉重，英勇清醒、永不回避。
庸人：不敢正視現(xiàn)實(shí)，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足，不奮起反抗、斗爭(zhēng)，客觀上使“這似人非人的世界”得以維持。
問(wèn)3：采用什么手法？
明確：對(duì)比
問(wèn)4：“哀痛者”“幸福者”的含義？
哀痛者：為人民的深重災(zāi)難而哀痛
幸福者：以勇往直前地斗爭(zhēng)，為人民謀福利為最大幸福。
問(wèn)5：找出文中的三處“必要”
1“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了。”
2“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了。”
3“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了?！?br />
這三處必要的含義？
三個(gè)“必要”（寫作緣起）：
1紀(jì)念死者。
2要揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道“所住的并非人間”。
3為了使庸人勿忘，要人們牢記教訓(xùn)。
問(wèn)6.課文從第三部分才正式進(jìn)入記念部分，那么一、二兩部分可否去掉？
不可去掉，因?yàn)檫@兩部分分別提到了這樣的內(nèi)容：
（1）這兩部分分別提到了哪三種人？
（2）說(shuō)明兩周以來(lái)三種不同的人的動(dòng)態(tài)：
（3）表明自己悲憤的感情。
（二）分析第三部分：回憶認(rèn)識(shí)過(guò)程
1、讓一名同學(xué)讀第三部分，要求同學(xué)們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認(rèn)識(shí)到劉和珍是怎樣的一位青年。
教師先聯(lián)系課文開頭寫劉和珍的內(nèi)容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”。然后和學(xué)生共同分析：“然而”是一個(gè)重轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)“銷行寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說(shuō)明她“預(yù)定全年”需要決心；“毅然”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要勇氣。從這一事實(shí)中，我們可以看到她對(duì)革命的向往和對(duì)真理的渴求。
教師再與學(xué)生共同分析第三部分第２段的內(nèi)容：“不為勢(shì)利所屈，
反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生”，此校長(zhǎng)是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢(shì)力鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的罪魁禍?zhǔn)?，劉和珍勇于反抗，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭(zhēng)的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。
教師板書：
2.為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)“微笑、溫和”？
反襯敵人的兇殘，流言家的卑劣
三、布置作業(yè)
思考三、四、五節(jié)之間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開？
第三課時(shí)
一、檢查上節(jié)課的作業(yè)以此導(dǎo)入這節(jié)課的內(nèi)容
（一） 三、四、五節(jié)間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開？
提示：思路先依時(shí)間順序，從平時(shí)到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細(xì)節(jié)。第三節(jié)寫劉和珍的正義感、責(zé)任感、反抗性，這樣一個(gè)熱血青年去請(qǐng)?jiān)浮靶廊磺巴?，是很自然的。所謂“受人利用”，無(wú)非是流言家開罪、嫁禍之辭。作者不但寫劉和珍的斗爭(zhēng)性，而且著意反復(fù)寫她“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，意蘊(yùn)在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”？段政府反誣她們?yōu)椤氨┩健?，不但不值一駁，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節(jié)，再詳述劉和珍的遇害經(jīng)過(guò)，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執(zhí)政府。
（二）齊讀第四節(jié)進(jìn)行分析：抒寫驚愕、義憤
1.作者為什么強(qiáng)調(diào)“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？
作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請(qǐng)?jiān)?，卻無(wú)端在執(zhí)政府前中彈、喋血、死掉，表現(xiàn)出作者對(duì)此毫無(wú)準(zhǔn)備，反襯反動(dòng)勢(shì)力的兇殘出人意料。
2、怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？
“沉默”，就是“默無(wú)聲息”。 這里說(shuō)的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無(wú)聲處聽驚雷”，預(yù)示
著革命暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之前的“沉默”；一種是逆來(lái)順受，真正“默無(wú)聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結(jié)果：不在沉默中爆發(fā)革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統(tǒng)治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發(fā)出最有力的號(hào)召，啟示人們：事情已經(jīng)到了盡頭，對(duì)中外反動(dòng)派說(shuō)什么話也沒(méi)有用，必須起來(lái)和兇殘的敵人作殊死的斗爭(zhēng)。這是作者寫作本文的主要意圖所在。
3、魯迅先生的“我還有什么話可說(shuō)呢”和“衰亡民族”的“默無(wú)聲息”一樣嗎？
不一樣。一是憤激之詞，一是因?yàn)椤皯K象”和“流言”使他們害怕而不敢說(shuō)，表明了他們的麻木與落后。其緣由就是反動(dòng)統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進(jìn)行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治。
（四）分析第五部分：敘述遇難過(guò)程
1. 設(shè)置四個(gè)的問(wèn)題，給學(xué)生5分鐘自讀。
①為何詳寫？②斷句的作用？③“欣然”？ 反映劉和珍怎樣的性格？④微笑共提到幾次？有什么作用？
生答，師逐一落實(shí)。
①為何詳寫？
——突出段政府的兇殘，流言家的無(wú)恥（根本不是“暴徒”）
②斷句的作用？
——悲憤。將內(nèi)心的悲憤感情在文字形式上很好地表達(dá)出來(lái)。
③“欣然”？反映劉和珍怎樣的性格？
——為國(guó)為民，自覺(jué)參加
④微笑共提到幾次？作用？
——反襯出段政府的兇殘
2. 理解句子
①“當(dāng)三個(gè)女子……抹殺了”
先歌頌女子的偉大。
再用反語(yǔ)，辛辣的諷刺，著重強(qiáng)調(diào)這一次暴行的殘暴無(wú)恥遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以前。不管如何掩飾，“幾縷血痕”使他們的暴行昭然于天下！
②“但是中外的殺人者 卻居然昂起頭來(lái)，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污…… ”如何理解。
白描手法：細(xì)致逼真，驚心動(dòng)魄?？坍嫵龇磩?dòng)派丑惡、猖狂的嘴臉。
（五）分析第六部分：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、指出意義
1. 提到了哪兩種人？有什么含義？
生答，師小結(jié)，出示：
無(wú)惡意的閑人：一般庸俗的市民，與反動(dòng)派及其走狗文人有根本的區(qū)別，但是他們對(duì)世界冷漠，把烈士的鮮血作為飯后的談資。
有惡意的閑人：反動(dòng)文人，為了掩蓋統(tǒng)治者的罪行竟無(wú)恥地制造流言。
2、怎樣理解“有限的幾個(gè)生命……不算什么的”含義 ？
一是說(shuō)在反動(dòng)派眼里算不了什么；一是說(shuō)少數(shù)人的請(qǐng)?jiān)笇?duì)黑暗的中國(guó)起不了作用；一是說(shuō)喚不醒庸人們的覺(jué)悟?！司錆B透著惋惜、哀傷和激憤的感情
（六）分析第七部分：熱情謳歌贊頌
1.“中國(guó)人”？是指什么 人？
2.區(qū)別“竟會(huì)”“竟至”竟能”
同：強(qiáng)調(diào)出乎意料
異：竟會(huì)：不贊成
竟至：不贊成(譴責(zé)更深)
竟能：贊揚(yáng)
1. 區(qū)別“茍活者”、“真的猛士”。
茍活者：有一定的是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒(méi)有行動(dòng)起來(lái)的人們，有走向斗爭(zhēng)的可能。
真的猛士——3·18慘案中的死難烈士對(duì)于將來(lái)的意義:巨大的鼓舞力量
3.“嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君！”
提示：這是全文思路的收束。“此”的內(nèi)容：涉及對(duì)烈士的崇敬、對(duì)其犧牲精神的評(píng)價(jià)、對(duì)其斗爭(zhēng)方式的總結(jié)、對(duì)反動(dòng)軍閥的憤怒聲討、對(duì)所謂學(xué)者文人的揭露、鞭笞，對(duì)庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強(qiáng)調(diào)“我說(shuō)不出話”，表達(dá)無(wú)盡的悲憤和深深的歉疚之情。
（七）、總結(jié)全文
1、課文結(jié)構(gòu)：
前兩節(jié)：猶如序曲
當(dāng)中三節(jié)：紀(jì)念主體
后兩節(jié)：猶如尾聲（回應(yīng)開頭）
2、線索：強(qiáng)烈的悲憤之情，一以貫之。
補(bǔ)充許廣平：“真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一
哭?！薄S廣平
[教師總結(jié)]：
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交織，無(wú)可抑制。追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士的痛心的憶念，并且激起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家，作者始終沒(méi)有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予高度評(píng)價(jià)。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。
（八）布置作業(yè)
1. 背誦課文第二、四節(jié)。
2. 模仿課文第五節(jié)劉和珍等烈士罹難場(chǎng)面描寫，寫一人二事，表現(xiàn)人物的某一特點(diǎn)，在進(jìn)行場(chǎng)面描寫時(shí)，盡可能選用“毅然”“不為勢(shì)力所屈”“桀驁”“黯然泣下”“兇殘”“下劣”“驚心動(dòng)魄”“沉勇”“勇毅”等詞語(yǔ)，字?jǐn)?shù)約300字
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