金曉忠

教材版本 人教版（《中國古代詩歌散文欣賞》散文之部第四單元“創(chuàng)造形象，詩文有別”）

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)想】

《項(xiàng)羽之死》這篇散文出自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，記述了項(xiàng)羽一生的最后階段，表現(xiàn)了他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，全文圍繞項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快站、烏江自刎三個(gè)場面，多角度、多層次地展現(xiàn)他的性格。教材編入這一散文意在以“創(chuàng)造形象，詩文有別”的方法鑒賞其藝術(shù)形象。所以，本設(shè)計(jì)緊扣“創(chuàng)造形象，詩文有別”這一鑒賞學(xué)習(xí)主題，通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫和側(cè)面描寫的分析，感知人物性格特點(diǎn)，掌握塑造人物形象的方法，在此基礎(chǔ)上通過詩文比較體味“創(chuàng)造形象，詩文有別”。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫和側(cè)面描寫的分析，感知項(xiàng)羽形象的悲壯性，掌握塑造人物形象的方法。

二、在誦讀品讀、問題探討為主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)有感情地朗讀文章，并借此理解文章創(chuàng)造的項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄形象。

三、通過詩文比較引導(dǎo)學(xué)生尋找并總結(jié)出“創(chuàng)造形象，詩文有別”的規(guī)律，并拓展運(yùn)用于實(shí)際的閱讀訓(xùn)練。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過程】（以下為簡案，具體參見教學(xué)實(shí)錄）

一、整體感知，整合概括。

《項(xiàng)羽之死》記述了項(xiàng)羽生命中最后的時(shí)刻。從司馬遷的記載來看，在這生命中最后的時(shí)刻發(fā)生了什么事情呢？請大家自讀課文，用三個(gè)短語來概括文中寫到的三個(gè)場景。

板書：垓下悲歌、東城快戰(zhàn)、烏江自刎

[說明］通讀全文整體感知是閱讀理解的前提，通過自讀讓學(xué)生對文本有一個(gè)整體的感知，有利于深入下一環(huán)節(jié)。學(xué)生概況的短語格式可能會(huì)各式各樣，引導(dǎo)學(xué)生用“烏江自刎”這樣的格式進(jìn)行修正。

二、研讀鑒賞，品評人物。

項(xiàng)羽悲壯的一死，引起了宋代詩人李清照的無限贊嘆和景仰，“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”，在李清照眼中項(xiàng)羽是傲立于天地的大英雄，從《項(xiàng)羽之死》的內(nèi)容來看，你認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)怎樣的人？

（一）垓下悲歌

預(yù)設(shè)小問題有：

1、這段文字中最令人印象深刻的場景是項(xiàng)羽的慷慨悲歌，展現(xiàn)了項(xiàng)羽什么樣的性格？

《垓下歌》我們應(yīng)該怎么讀，才能再現(xiàn)項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的心境和處境呢？

2、我們想象一下，曾讓所有諸侯膝行而前，莫敢仰視的蓋世英雄，現(xiàn)在卻唱著悲壯哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能讓人不平添幾分感傷？但也有人據(jù)此說項(xiàng)羽此時(shí)所心痛的只女人和寶馬，你們同意這個(gè)看法嗎？為什么？

3、此時(shí)最能表現(xiàn)項(xiàng)羽這種復(fù)雜心境的一個(gè)動(dòng)詞是什么？最能烘托當(dāng)時(shí)悲涼氣氛的動(dòng)詞是哪一個(gè)？“能”可以換成“敢”嗎？

（二）東城快戰(zhàn)

預(yù)設(shè)小問題有：

1、項(xiàng)羽反復(fù)強(qiáng)調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”（請學(xué)生翻譯，判斷句式），你們能體會(huì)此時(shí)項(xiàng)羽的心理嗎？

2、項(xiàng)羽說“為諸君快戰(zhàn)”，快是什么意思？（痛快、暢快，《琵琶行》中即有“快彈數(shù)曲”的用法。）為什么說“快戰(zhàn)”而不是“決戰(zhàn)”？

3、“吾起兵至今八歲矣……非戰(zhàn)之罪”中哪些動(dòng)作、語言表現(xiàn)了項(xiàng)羽的勇猛無敵？

（三）烏江自刎

預(yù)設(shè)小問題有：

1、項(xiàng)王笑曰：“天之亡我，我何渡為！……”如何理解項(xiàng)羽的這一“笑”？

2、“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎？”這番話表現(xiàn)了項(xiàng)羽怎樣的性格特點(diǎn)？

3、“吾知公長者，吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公?！北憩F(xiàn)項(xiàng)羽的什么性格？

4、“若非吾故人乎？”……“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！笨坍嬃隧?xiàng)羽怎樣的形象？

小結(jié)：由此，《項(xiàng)羽之死》中的項(xiàng)羽是一個(gè)活生生的、有血有肉的項(xiàng)羽，有訣別美人名騅的多情善感，有感天怨時(shí)的自負(fù)自嘆，有東城快戰(zhàn)的勇猛剛強(qiáng)，有烏江拒渡的知恥重義，有贈(zèng)馬亭長的心地仁善，有賜頭故人的豪俠意氣。所以有人認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)英雄，有人認(rèn)為是一個(gè)有缺陷的英雄，有人認(rèn)為項(xiàng)羽也具有普通人的人性。

[說明］這個(gè)環(huán)節(jié)是這堂課的主體部分，是學(xué)生自主賞析的關(guān)鍵所在，也是理解下一環(huán)節(jié)“創(chuàng)造形象，詩文有別”的基礎(chǔ)?！皬摹俄?xiàng)羽之死》的內(nèi)容來看，你認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)怎樣的人？”這一問題符合學(xué)生的閱讀心理，能引起學(xué)生對項(xiàng)羽是否是英雄的爭論，為課堂對話創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的“話題”，“從《項(xiàng)羽之死》的內(nèi)容來看”這一說法限定了賞析的文本是課文內(nèi)容，這樣可以避免賞析脫離文本而變得漫無邊際。這一環(huán)節(jié)通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫和側(cè)面描寫的分析，讓學(xué)生感知項(xiàng)羽形象的悲壯性，掌握塑造人物形象的方法，這一過程一定要通過字詞句進(jìn)行分析，切忌空談，分析后要輔之以朗讀并指導(dǎo)。

三、創(chuàng)造形象，詩文有別。

1、是否具有形象性是評價(jià)作品藝術(shù)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志，李清照在詩中寫項(xiàng)羽“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”；司馬遷在《項(xiàng)羽之死》中塑造了一個(gè)末路英雄的悲情形象，在創(chuàng)造形象方面，你認(rèn)為詩文有怎樣的不同？

明確：詩歌讓我們的想象飛得更高遠(yuǎn)一些（因?yàn)楦叨饶?，給我們更多的想象空間），而散文則給我們更為具體逼真的感受。

2、散文中的形象更為具體逼真，那么我們在欣賞以人物形象為主的散文時(shí)從哪些方面入手？（認(rèn)真揣摩人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。）

3、鏈接考題

溫州市2009年自選綜合二模考試題：

書上元夜游①蘇軾

已卯上元，予在儋州②，有老書生數(shù)人來過，曰：“良月嘉夜，先生能一出乎?”予欣然從之。步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜揉，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡，已再鼾矣。放杖而笑，孰為得失?過③問先生何笑，蓋自笑也。然亦笑韓退之釣魚無得，更欲遠(yuǎn)去，不知走海者未必得大魚也。

注：①書上元夜游：本文作于1099年正有十五海南貶所。②儋州：地名，在海南，當(dāng)時(shí)為蠻荒之地。③過：蘇軾的小兒子蘇過。

在《書上元夜游》一文中，作者自身形象呼之欲出，從中反映出作者對人生的認(rèn)識和思考。請你對此作簡要分析。

參考答案：蘇軾通過“步”“入”“歷”（1分）三個(gè)動(dòng)詞（1分）描寫了他觀賞景物的從容心態(tài)（1分） ；月夜出游，“歸舍已三鼓” （1分） ，寫出他樂而忘返（1分）的濃厚游興；用“欣然”“自笑”“笑韓退之” （1分）等神態(tài)描寫”（1分） ，寫出他雖然貶謫海南，卻依然安閑恬靜、悠然自得（1分） ，表現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)、超脫的情懷”（1分） ?！保ū硎?分）

[說明］這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破后的自然呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)明白了“創(chuàng)造形象，詩文有別”，詩歌因?yàn)楦叨饶殻o我們更多的想象空間，散文描寫方法多樣，給我們更為具體逼真的感受。同時(shí)還有讓學(xué)生明白塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準(zhǔn)確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節(jié)、品味細(xì)節(jié)、認(rèn)真揣摩人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。通過鏈接考題，讓學(xué)生明白即使是做考題也要抓字詞賞析人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教學(xué)實(shí)錄

【第一環(huán)節(jié)】整體感知，整合概括。

師：我們在必修三中學(xué)過《鴻門宴》，初步認(rèn)識了項(xiàng)羽；今天我們一起來學(xué)習(xí)選修課《中國古代散文詩歌鑒賞》中的《項(xiàng)羽之死》這篇文章，進(jìn)一步認(rèn)識項(xiàng)羽的形象。《項(xiàng)羽之死》記述了項(xiàng)羽生命中最后的時(shí)刻，從司馬遷的記載來看，在這生命中最后的時(shí)刻發(fā)生了什么事情呢？請大家自讀課文，用三個(gè)短語來概括文中寫到的三個(gè)場景。

學(xué)生自由朗讀。

師：讀完了嗎？哪位同學(xué)說一說？

生1：第一個(gè)場景是四面楚歌，第二個(gè)場景是殺出重圍，第三個(gè)場景是烏江自刎。

師：有不同意見嗎？

生2：第一個(gè)場景應(yīng)該是帳中悲嘆，第二個(gè)場景應(yīng)該是快戰(zhàn)東城，第三個(gè)場景我也是烏江自刎。

師：同學(xué)們對第三個(gè)場景的概括有分歧嗎？

生：沒有。

師：那就讓我們依據(jù)第三個(gè)場景概括的短語結(jié)構(gòu)概括第一、第二個(gè)場景?！盀踅载亍笔且粋€(gè)······

生（全體）：名詞加動(dòng)詞結(jié)構(gòu)。

師：（問一個(gè)同學(xué)）你認(rèn)為呢？

生3：應(yīng)該是地點(diǎn)名詞加上動(dòng)詞，是老師以前說過的狀動(dòng)結(jié)構(gòu)。

師：很好！請大家仿照這個(gè)來概括好嗎？

生4：我認(rèn)為第一個(gè)場景應(yīng)該是垓下悲歌，第二個(gè)場景應(yīng)該是東城快戰(zhàn)，第三個(gè)場景應(yīng)該是烏江自刎。

師：同意他的看法嗎？

生（全體）：同意。

師：我也同意。項(xiàng)羽的烏江自刎歷來為詩家吟詠，李清照寫過一首《夏日絕句》，大家知道嗎？

生（全體）：知道。

師：那我們大家來背一背。

生：（全體）生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。

【第二環(huán)節(jié)】研讀鑒賞，品評人物。

師：在李清照的眼中，項(xiàng)羽是一個(gè)大英雄。從《項(xiàng)羽之死》的內(nèi)容來看，你認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)怎樣的人？

（學(xué)生思考。）

生5（男生）：是英雄，從他的垓下悲歌的表現(xiàn)、神態(tài)可以看出他是一位悲情英雄，一位末路英雄。

生6（女生）：從項(xiàng)羽的烏江自刎來看，他是一個(gè)無法面對現(xiàn)實(shí)的人，無法面對江東父老只是他的一個(gè)借口，我認(rèn)為他是一個(gè)懦夫。

師：男孩說是英雄，女孩說是懦夫。同學(xué)們同意那個(gè)觀點(diǎn)，從文中找出依據(jù)來說明。

生7：我認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄，是一位有情有意的英雄，是一位重情重義的英雄。

師：何以見得？

生7：他作的詩就是這樣。他在失敗的時(shí)候，牽掛著他的女人和駿馬，舍不得他的女人和駿馬。（生笑）

師：你的意思是說項(xiàng)羽的《垓下歌》就是在渲染他的英雄柔情，重情重義。你能朗讀這首詩，把詩的情意傳達(dá)出來嗎？

生7：讀《垓下歌》“力拔山兮氣蓋世······”（聲音較?。?/p>

師：這是項(xiàng)羽嗎？（生大笑）應(yīng)該怎么讀？

生（全體）：聲音要高亢，最后一句要讀得很無奈。

師：大家推薦一位同學(xué)讀一讀。

（同學(xué)們推薦課代表讀，果然讀得不錯(cuò)。）

師：讀得不錯(cuò)，傳達(dá)了項(xiàng)羽此時(shí)的無奈和柔情。那么，在這一場景中，還有哪些句子、那些詞值得你關(guān)注？

生8：課文中的“項(xiàng)王泣下數(shù)行······莫能仰視”還應(yīng)關(guān)注。

師：為什么？

生8：這句話寫了項(xiàng)羽的悲傷、凄慘。

師：好，請坐。同學(xué)們想一想，如果我們把項(xiàng)羽泣下沾襟、“莫能仰視”中的“能”換成“敢”行不行？

生9：不行。“能”表現(xiàn)是項(xiàng)羽此時(shí)心情的不忍心、凄涼、悲涼，“敢”表示的是一種敬畏之情。

師：對。項(xiàng)羽是英雄還是懦夫，還有其他看法嗎？

生10：項(xiàng)羽是一位英雄，從東城快戰(zhàn)中也可以看出來，他“潰圍，刈旗，斬將”，所向披靡，無人敢擋。我認(rèn)為他是一位勇猛善戰(zhàn)的英雄。

生11：我不這么認(rèn)為，課文中的“吾起兵至今八歲······非戰(zhàn)之罪也”，其實(shí)是寫他推卸責(zé)任，本來就是戰(zhàn)爭失敗了。

師：有道理，對于這個(gè)問題其他同學(xué)怎么看？

生12：這是項(xiàng)羽在特定的情景說的話，目的是想讓他的士兵看看他作戰(zhàn)是多么勇猛。不值得計(jì)較。

師：你學(xué)會(huì)了情景分析人物的方法了，很好。下面我提示大家看這么幾個(gè)詞，“潰圍”“瞋目”“快戰(zhàn)”，怎么來賞析？

生13：“潰圍”可能寫他戰(zhàn)爭有一種智謀吧？

生14：“瞋目”側(cè)面寫他勇猛，氣勢逼人。

生15：“快戰(zhàn)”寫項(xiàng)羽的自豪自負(fù)。

師：如果我們把“快戰(zhàn)”的“快”換成“決”行不行？

生15：不行?！皼Q”主要表現(xiàn)的是一種戰(zhàn)爭場面悲壯，“快”是表現(xiàn)項(xiàng)羽心理的痛快、自負(fù)或者說自豪。

師：說的很到位。對于項(xiàng)羽是英雄還是懦夫還有沒有同學(xué)要說的了？

生16：我覺得他性格上還是有缺點(diǎn)，打敗了仗就自殺，就烏江自刎，不是不敢承擔(dān)責(zé)任的懦夫嗎？

生17：我不這么認(rèn)為。項(xiàng)羽打敗了仗，無顏見江東父老，烏江自刎，是他知道自己對不起江東父老，應(yīng)該是一種知道恥辱的表現(xiàn)，是一種講義氣的表現(xiàn)?？梢钥闯鏊茏⒅孛u(yù)。也許是沽名釣譽(yù)。

師：你能從項(xiàng)羽的個(gè)性出發(fā)來解讀，很有見地。還有沒有其他的看法了？

（學(xué)生搖頭、默然。）

師：（總結(jié)）不同的人可能讀項(xiàng)羽的感受不同，這就是因?yàn)轫?xiàng)羽首先是一個(gè)活生生的人，然后才是一個(gè)有血有肉、立體的英雄，作為一個(gè)人他是有缺陷的，作為一個(gè)英雄，他應(yīng)該是一個(gè)兒女情長、勇猛善戰(zhàn)、知恥重義的英雄。同學(xué)們課后再進(jìn)一步探討。

【第三環(huán)節(jié)】創(chuàng)造形象，詩文有別。

師：讓我們再回到李清照的《夏日絕句》（ppt顯示），你讀了課文以后，你認(rèn)為在創(chuàng)造形象方面，詩文有什么不同？

生18：詩歌讓人去想象，情感很重要。

生19：詩歌語言概括性強(qiáng)，要我們理解是要補(bǔ)充很多東西。

師：散文呢？

生20：散文描寫場景、描寫人物很具體。

師：怎么具體的？

生20：有外貌描寫，語言描寫，行動(dòng)描寫等等。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生21：還有心理描寫，細(xì)節(jié)描寫。

生22：課文中還用了對比的手法，將項(xiàng)羽和漢軍作對比。

師：說的都不錯(cuò)。用課本“賞析指導(dǎo)”中的一句話來說就是“詩歌讓我們的想象飛得更高遠(yuǎn)一些，而散文則給我們更為具體逼真的感受。”詩歌因?yàn)楦叨饶殻o我們更多的想象空間，散文描寫方法多樣，給我們更為具體逼真的感受。

這樣的話，你以后在賞析以人物形象為主的散文是知道從哪些方面入手嗎？

生（全體）：知道。

師：下面我們來看溫州市2009年的二?？荚囶}蘇軾的《書上元夜游》（ppt顯示），《書上元夜游》一文中作者自身的形象呼之欲出，從中反映出作者對人生的認(rèn)識及思考。請你對此做一些分析。

師生共同運(yùn)用學(xué)到的知識分析總結(jié)。（步驟略）

教學(xué)反思

這是一堂縣教研活動(dòng)的觀摩課，在這之前已在校內(nèi)磨課兩次。

第一次磨課，是三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)梳理情節(jié)，用三個(gè)短語來概括三個(gè)場景；第二環(huán)節(jié)鑒賞人物形象，主問題是“哪個(gè)場景給你印象最深刻”；第三環(huán)節(jié)寫小短文，要求據(jù)《項(xiàng)羽之死》寫一篇賞析項(xiàng)羽形象的小短文，200字左右。由于主問題探究味不濃，因此沒有引起學(xué)生的興趣，也沒有達(dá)到預(yù)想的效果，而寫小短文用時(shí)較長，難以當(dāng)堂完成，后改成評價(jià)別人寫的小短文，但現(xiàn)場感不強(qiáng)。

第二次磨課，還是三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)同上；第二環(huán)節(jié)有兩個(gè)問題，一是關(guān)于項(xiàng)羽，詩人李清照有一個(gè)評價(jià)，“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”，項(xiàng)羽作為英雄的一面，《項(xiàng)羽之死》一文是如何體現(xiàn)的？二是“生當(dāng)做人杰”，英雄首先也是一個(gè)人，具有普通人的情懷，作為一個(gè)戰(zhàn)敗者，項(xiàng)羽也有普通人的情懷，從哪里可以看出來？第三環(huán)節(jié)，李清照在詩中寫項(xiàng)羽“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”，司馬遷在《項(xiàng)羽之死》中塑造了一個(gè)末路英雄的悲情形象，在創(chuàng)造形象方面，你認(rèn)為詩文有怎樣的不同？這次磨課比上次有較大改進(jìn)，第二環(huán)節(jié)借李清照的詩設(shè)計(jì)兩個(gè)主問題，探究意味較濃，學(xué)生參與的興趣很高，但課堂上“牽”的痕跡較濃，學(xué)生的思維受到一定的限制。第三環(huán)節(jié)就詩文進(jìn)行比較，可以說是教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)突破。

這次上課，整合了第二次磨課第二環(huán)節(jié)的兩個(gè)問題，變成一個(gè)問題，項(xiàng)羽悲壯的一死，引起了宋代詩人李清照的無限贊嘆和景仰，“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”，在李清照眼中項(xiàng)羽是傲立于天地的大英雄，從《項(xiàng)羽之死》的內(nèi)容來看，你認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)怎樣的人？這一問題更貼近普通中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，引起學(xué)生對項(xiàng)羽是否是英雄的爭論，在爭論中感知人物性格形象。第三環(huán)節(jié)也有改動(dòng)，先進(jìn)行詩文比較，然后鏈接考題，指導(dǎo)運(yùn)用。

三次上課，自我感覺一次比一次進(jìn)步，而進(jìn)步的一個(gè)很重要的原因是教材意識一次比一次清晰。第一次磨課在“創(chuàng)造形象”解讀方面，設(shè)計(jì)的主問題探究意味不濃，并且還忽視了“詩文有別”這一欣賞主題。第二次磨課，已抓住“創(chuàng)造形象，詩文有別”這一教材規(guī)定的欣賞主題。本次上課在第二次磨課的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)，教材意識更加清晰，“你認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)怎樣的人？”這一主問題引起爭論，出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，有人認(rèn)為是一個(gè)悲情英雄，有人認(rèn)為是一個(gè)重情重義的英雄；有人認(rèn)為是一個(gè)勇猛善戰(zhàn)的英雄；有人認(rèn)為一個(gè)知恥重義的英雄，也有學(xué)生說項(xiàng)羽是一個(gè)推卸責(zé)任的懦夫，項(xiàng)羽是一個(gè)不敢面對現(xiàn)實(shí)的懦夫······最后歸結(jié)到項(xiàng)羽是一個(gè)英雄，一個(gè)有缺陷的英雄，英雄也具有普通人的人性，項(xiàng)羽的性格是立體的、多重的，我們應(yīng)該站在一個(gè)“人”的角度去評價(jià)他、鑒賞他、探究他，而評價(jià)鑒賞的依據(jù)是文本，緊抓字詞句從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面去分析，也就落實(shí)了“創(chuàng)造形象”的塑造方法。通過巧妙的詩文比較，讓學(xué)生明白“詩文有別”就“別”在詩歌因?yàn)楦叨饶?，給我們更多的想象空間，散文描寫方法多樣，給我們更為具體逼真的感受。鏈接考題可以檢測所學(xué)知識得以運(yùn)用，進(jìn)行能力遷移。

通過磨課和這次教研活動(dòng)，我的感悟是“教材意識是教學(xué)的一把金鑰匙”，我們千萬不能忽視這把金鑰匙。

課例點(diǎn)評

這一堂課是借班上課，班級人數(shù)62人，學(xué)生發(fā)言有26人次，班級的男同學(xué)不是很活躍，集體朗讀的氣氛不是太濃，朗讀時(shí)聲音較小。但整堂課在老師的引領(lǐng)下自主賞析具有“清晰”的教材意識，完成還是比較流暢的，基本達(dá)到具有清晰的教材意識的預(yù)期目標(biāo)。這堂課給我的整體感受是這樣的：

一、整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的組織安排流暢清晰。

整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的是三種能力。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：自讀課文，用三個(gè)短語概括文中寫道的三個(gè)場景。這是培養(yǎng)學(xué)生的篩選概括能力，也是學(xué)生走入文本進(jìn)行評價(jià)、鑒賞、探究必要的鋪墊。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：在李清照的眼中，項(xiàng)羽是一個(gè)大英雄。從《項(xiàng)羽之死》的內(nèi)容來看，你認(rèn)為項(xiàng)羽怎樣一個(gè)人？這是培養(yǎng)學(xué)生的自主評價(jià)、鑒賞、探究的能力，也是在探討古代散文創(chuàng)造人物形象的方法。

第三環(huán)節(jié)：一是比較閱讀李清照的《夏日絕句》和課文《項(xiàng)羽之死》，讓學(xué)生認(rèn)識在創(chuàng)造形象方面，詩文有什么不同。二是讓學(xué)生明白，散文中的形象更為具體逼真，欣賞以人物形象為主的散文應(yīng)從哪些方面入手。三是鏈接了溫州市2009年的二模考試題蘇軾的《書上元夜游》讓學(xué)生用學(xué)到的知識分析文中作者呼之欲出的形象和作者對人生的認(rèn)識及思考。這是培養(yǎng)學(xué)生的拓展應(yīng)用能力，也是一個(gè)規(guī)律總結(jié)、知識遷移的的過程。

可以說整個(gè)課堂從感知到感受，從感受到應(yīng)用，課堂結(jié)構(gòu)的組織安排非常流暢，十分清晰。

二、基于學(xué)生自主賞析的主問題設(shè)計(jì)突出清晰，教師引領(lǐng)學(xué)生自主賞析緊緊扣住教材意識，思路清晰。

這一節(jié)課的基于學(xué)生自主賞析的主問題設(shè)計(jì)是旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主評價(jià)、鑒賞、探究的能力的主問題，是旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的主問題。其問題是：在李清照的眼中，項(xiàng)羽是一個(gè)大英雄。從《項(xiàng)羽之死》的內(nèi)容來看，你認(rèn)為項(xiàng)羽是怎樣的一個(gè)人？

在對于這個(gè)主問題的探究中，老師拓展了學(xué)生自主賞析探究的開放思維，因?yàn)閷W(xué)生的生成非常豐富，例如項(xiàng)羽是一個(gè)悲情英雄、末路英雄；項(xiàng)羽是一個(gè)有情有義、重情重義的英雄；項(xiàng)羽是一個(gè)敢作敢為、勇猛善戰(zhàn)的英雄；項(xiàng)羽是一個(gè)自豪自負(fù)、知恥重義的英雄等。也有學(xué)生說項(xiàng)羽是一個(gè)推卸責(zé)任的懦夫，項(xiàng)羽是一個(gè)不敢面對現(xiàn)實(shí)的懦夫······最后在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生明白項(xiàng)羽首先是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)有血有肉的人，然后才是一個(gè)英雄。項(xiàng)羽的性格是立體的、多重的，我們應(yīng)該站在一個(gè)“人”的角度去評價(jià)他、鑒賞他、探究他。

其二在學(xué)生對于這個(gè)主問題的自主賞析探究中，老師還掘深了學(xué)生品讀文字的線性思維，例如老師對于兩處文字的替換，很有考究。一是項(xiàng)羽的泣下沾襟“莫能仰視”中的“能”換成“敢”行不行，一是項(xiàng)羽的東城“快戰(zhàn)”的“快”換成“決”行不行。第一處讓學(xué)生體味項(xiàng)羽的凄愴悲涼、悲傷無奈內(nèi)心世界，第二處讓學(xué)生領(lǐng)略項(xiàng)羽戰(zhàn)場的驍勇氣魄，淋漓痛快的情感。課堂主體是教師引領(lǐng)學(xué)生賞析，重點(diǎn)突出。

三、創(chuàng)造形象、詩文有別的規(guī)律總結(jié)和拓展運(yùn)用的教材意識目標(biāo)定位準(zhǔn)確清晰。

《項(xiàng)羽之死》是選修課《中國古代散文詩歌鑒賞》中的第三單元，對于散文來說是散文的第一單元。這一單元編者意圖是讓學(xué)生明白“創(chuàng)造形象，詩文有別”，這就是教材、課程意識，也是我們的教學(xué)目標(biāo)。這一單元的結(jié)構(gòu)由“賞析示例”、“自主賞析”、“推薦作品”三個(gè)部分組成，《項(xiàng)羽之死》屬于“自主賞析”板塊。因此，引導(dǎo)學(xué)生尋找并總結(jié)出創(chuàng)造形象、詩文有別的規(guī)律和拓展運(yùn)用于實(shí)際的閱讀訓(xùn)練自然成為它的目標(biāo)定位，這一目標(biāo)定位非常準(zhǔn)確，因?yàn)樗慕滩囊庾R十分清晰。

最后環(huán)節(jié)鏈接的溫州市2009年的二?？荚囶}蘇軾的《書上元夜游》，讓學(xué)生用學(xué)到的知識分析文中作者呼之欲出的形象和作者對人生的認(rèn)識及思考，這是培養(yǎng)學(xué)生的拓展應(yīng)用能力，因?yàn)檎憬「呖甲赃x綜合試題就是這樣的賞析題。當(dāng)然，我們平時(shí)的教學(xué)不能跟著高考轉(zhuǎn)，但也不能在平時(shí)的教學(xué)不兼顧高考。課文無非是個(gè)例子，高考題也無非是一個(gè)練習(xí)。

（特級教師范維勝）

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