愛華網(wǎng)2014年陜西省普通高考試卷分析
語文科
陜西省普通高考語文評卷中心組
2014年是我省考生使用人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》參加高考的第五年，我省采用了全國高考語文課標(biāo)卷1。這套試卷根據(jù)《2014年語文考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）》命題，沿襲了2007年至2013年全國高考語文課標(biāo)卷的命題思想——既保持恢復(fù)高考30余年來全國高考語文的優(yōu)良傳統(tǒng)，也吸取了高中語文課程改革的新精神新成果。這份試卷符合我省新課改高中語文教學(xué)實際，成功地完成了由人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書·語文》向人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》教材變化后的高考命題的平穩(wěn)過渡。
（一）試卷評價
總體上看，這套試題與前七年的全國高考語文課標(biāo)卷在試卷結(jié)構(gòu)與試題體現(xiàn)課改精神方面保持了連貫性與穩(wěn)定性。
1．試卷結(jié)構(gòu)的連貫性與穩(wěn)定性
這份課標(biāo)卷與前七年的全國高考語文課標(biāo)卷一樣，由兩卷構(gòu)成。
第1卷：閱讀題共70分，其中必考題45分，選考題25分。笫一題（必考）“現(xiàn)代文閱讀”9分，第二題（必考）“古代詩文閱讀”36分，第三題（選考）“文學(xué)類文本閱讀”、第四題（選考）“實用類文本閱讀”25分。
第Ⅱ卷：表達(dá)題80分，其中第五題“語言文字運用”20分，第六題“寫作”60分。
全卷6個大題150分，18個小題?？陀^題10個，32分，其余為主觀題。
2．試題體現(xiàn)課改精神的連貫性與穩(wěn)定性
(1)文學(xué)與實用兩類文本題等值選考。新課改的選擇性促使高考課標(biāo)試卷設(shè)置選考題。《2014年語文考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）》規(guī)定“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀，作為選考內(nèi)容。今年的全國高考語文課標(biāo)卷以小說、傳記為閱讀材料，分別命制同類同分同難度的4道題，即1道選擇題（5分）、2道簡答題（各6分）、1道探究題（8分），作為選考。
(2)自主探究能力的考查?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，《2014年語文考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）》在“考核目標(biāo)與要求”中設(shè)置了六種能力層級，第六層級要求考查考生的探究能力。因此，全國高考語文課標(biāo)卷在“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”選考題中，各編制了一道探究題。在寫作題中選用新材料作文'也是為了使高考作文有更大的自主性、選擇性和探究性。
考后，省招辦提供的試卷各項分析參數(shù)表明，這份試卷的命制是成功的。具體分析如下：
一是平均分。理工類為101.26分，文史類為100.13分。這一成績較去年102.75分又略有下降，但沒有大的變化。
二是難度。①選擇題10道（含選做的多選題，視為一題）。2、5、6、14、選做題的(1)六道題適中，1、3、15三道題稍難，4、13題容易，沒有太難的題（難度系數(shù)低于0.3的題）。選擇題沒有設(shè)置過難的題，有一道容易題（成語辨析題），按難、中、易分配，分布基本合理。②非選擇題，按切割方案共8題（實際10題，含選做的多選題，視為一題）。7、8、9、選做題的(2)(3)(4)、17為容易題，10、16、18題適中。非選擇題也沒有設(shè)置過難題和很容易的題，多數(shù)題容易，適中題2道，沒有太難的題。
三是信度。選擇題信度在0.9以上，可信度很高；非選擇題信度為0.6。
四是區(qū)分度。選擇題區(qū)分度不太好的試題為1、2、3、4、13題，區(qū)分度最不好的試題是第1題，僅為0.13，3分的題平均得分不到1分，此種命題要降低難度；區(qū)分度較好的試題為5、6、15題，區(qū)分度很好的是14題。
（二）試題評價
第I卷閱讀題
必考題
第一題
現(xiàn)代文閱讀文段材料選自王旭曉（試卷上寫成“王曉旭”是明顯的錯誤）的《美的奧秘》?！睹赖膴W秘》 是中國人民大學(xué)哲學(xué)院教授、 美學(xué)博士生導(dǎo)師王旭曉從微觀上對美的奧秘深入淺出地揭示與剖析的美學(xué)著作， 是關(guān)于美學(xué)的入門級的座屏， 全書分為美的對象、美的類型、美的奧秘、美與人生四個部分， 以詳實豐富的實例、精細(xì)美妙的插圖、文采洋溢的論述、深入淺出的筆法，引導(dǎo)讀者進(jìn)入眾美之門。 以此作為高考論述類文本的閱讀材料， 雖然有一定的學(xué)術(shù)性， 且涉及學(xué)生較為陌生的“美學(xué)”，會給部分同學(xué)帶來閱讀障礙， 但整體上要比去年關(guān)于“老子”的材料簡單些。選文字?jǐn)?shù)為1060字，這個閱讀長度對考生來說是比較適宜的。
三道客觀選擇題， 均屬于選錯題， 這種設(shè)題形式與歷年題目相同。 但今年三道題目從考查內(nèi)容看變化很大。最大的變化是第1題，往年試卷本題都涉及“核心概念”或“一二段”內(nèi)容，每個選擇項都是文本信息的轉(zhuǎn)述，4個選項的信息區(qū)先后出現(xiàn)在第一或第一、二自然段，但今年雖然仍然是考查核心概念“悲劇”，但選擇項中的 “梁?！薄爸逻h(yuǎn)艦”“狼牙山五壯士”和“駱駝祥子”在原文中都沒有出現(xiàn)，這道題考查的實質(zhì)是：準(zhǔn)確理解文章的概念，并聯(lián)系現(xiàn)實進(jìn)行判斷；也就是考查觀點與材料的關(guān)系，“觀點”就是文本關(guān)于悲劇的定義，“材料” 就是四個選擇項所舉的事例。第2、3題也有所變化，往年試卷第2小題的4個選項的信息區(qū)先后出現(xiàn)在中間幾個自然段，第3小題的4個選項的信息區(qū)一般出現(xiàn)在文末幾個自然段，或大多出現(xiàn)在文末的幾個自然段。但今年第2、3題的設(shè)題區(qū)間均是分布到全文各個部分。
由以上命題變化可以看出，論述類本文仍然強(qiáng)調(diào)對核心概念的準(zhǔn)確把握， 但更強(qiáng)調(diào)整體閱讀意識，也就是“讀懂”的意識。
第1題雖不難，但區(qū)分度不太好。答案為B（A卷，以下各題選項分析均指A卷），約24.2%的考生選對B項。原文第三段“悲劇的審美價值的載體只能是文學(xué)藝術(shù)”和第四段“悲劇成為審美對象只能以文學(xué)藝術(shù)的形式出現(xiàn)”可以看出，而B項是現(xiàn)實中的真實事件，沒有上升到文學(xué)藝術(shù)層面，所以不屬于原文所論悲劇。
第2題適中，區(qū)分度較好。答案為C，約50.3%的考生選對C項。C項說“悲劇事件與觀眾或讀者”的“心理距離”“讓人們不至于獲得悲劇感，從而不至于介入悲劇沖突”錯誤，原文認(rèn)為欣賞悲劇時，審美主體可以“審美地”加入悲劇沖突，并獲得“悲劇感和審美意義”。
第3題按統(tǒng)計數(shù)據(jù)屬較難題，區(qū)分度也不好，只有0.13。答案為D，約36.2%的考生選對D項?！氨瘎鹑说谋瘋?、畏懼、憐憫”，根據(jù)原文信息這應(yīng)該是“現(xiàn)實悲劇”引起的；“在強(qiáng)烈的痛苦中獲得一種快感”不當(dāng)，原文是“體驗悲劇客體的巨大和狂暴、主體的抗?fàn)幒捅А薄皬亩惺艿綇?qiáng)烈的震撼和刺激，獲得悲劇感和審美愉悅”。
第二題
1．文言文閱讀
閱讀材料屬人物傳記，文言文閱讀取材于《舊唐書•于休烈傳》，講的是于休烈為人正直、堅持直書、修撰國史、獎掖后進(jìn)的故事。文題進(jìn)行了壓縮，壓縮后的文字580余字，這是近年文言文字?jǐn)?shù)最少的材料（2013年馬文升傳試題材料為647字）。改編后的文字相對完整、連貫，考生比較容易讀懂，保持了“淺易”這一選材標(biāo)準(zhǔn)。文后的3道題，分別考查對常見文言實詞在文中含義的理解、篩選文中信息的能力以及對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析和概括的能力，考查的能力層級集中于B級“理解”和C級“分析綜合”。
第4題較易，區(qū)分度也好。答案為C（A卷，以下各題選項分析均指A卷），約67.4%的考生選對C項。C項“勵精”一詞，意為“振作精神”。本題對實詞詞義的考查涉及“屬文”“踐祚”“勵精”“蕩覆”均為雙音節(jié)實詞等，屬于常見的文言實詞，難度不大，個別詞語學(xué)生較為生疏，但完全可以根據(jù)語境推斷。約23.4%的考生選B項，顯而易見，B項的干擾設(shè)得好。
第5題適中，區(qū)分度較好。答案為D，約47.8%的考生選對D項。第5題是變化最大的一道題，自從出現(xiàn)新課標(biāo)卷以來（包括寧瓊卷），這道題目一直考查分析綜合和信息篩選能力，如2013年本題題干就是“以下各組句子中，全都表明馬文升勸諫皇上修身愛民內(nèi)容的一組是”，而今年改成文言斷句。文言文斷句，傳統(tǒng)上稱之為“句讀”，明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力。這是一種考查文言文理解的很好的命題形式，這種題型并不鮮見，在北京卷中有主觀題斷句，在廣東卷中有選擇題斷句。這種變化，回歸了文言文閱讀的原始能力 （習(xí)其句讀），也更體現(xiàn)了文言文本色閱讀的特點。
第6題適中，約52.5%的考生選對A項。A項“謹(jǐn)遵職業(yè)操守”無中生有。該題區(qū)分度較好。本題命題形式?jīng)]有出現(xiàn)變化，每個選項首先用一句話作概括，并用句號與后面的句子斷開；接著緊扣這一句概括語陳述原文中的相關(guān)信息,體現(xiàn)概括語與相關(guān)信息的同一性,即概括語是從相關(guān)信息抽取出來的,相關(guān)信息是用來說明概括語的。
第7題較難，區(qū)分度不夠好。
句平均得分6.44分。得分點“興”“規(guī)”“推轂”，虛詞“焉”“雖”“曾”，古今異義詞“大慶”“后進(jìn)”，詞類活用“罪”“賢”“下”，句式“曾無……”作為得分點來命制。
2．古代詩歌閱讀
詩歌鑒賞取材于宋代無名氏（一說秦觀）的《阮郎歸》，這是繼2013年后連續(xù)兩年以宋詞作為命題材料。
“春風(fēng)”二句起調(diào)低沉，一 開始就給人以掩抑低回之感。春風(fēng)吹雨已自凄涼，而花枝已凋殘矣，風(fēng)雨仍依舊吹打不舍， 景象更為慘淡?！奥浠o可飛”，寫殘紅滿地，沾泥不起，比雨繞殘枝，又進(jìn)一層，表面上寫景，實際上滲透著悲傷情緒。兩句為全篇奠定了哀婉的基調(diào)。三、四句寫雨霽天晴，按理色調(diào)應(yīng)該轉(zhuǎn)為明朗，情緒應(yīng)該轉(zhuǎn)為歡快?？墒遣蝗?，詞的感情旋律仍舊脫離不了低調(diào)。蓋風(fēng)雨雖停，而紅日卻已西沉。因此凄涼的氛圍非但沒有解除，反而又被抹上了一層暮色。
詞的下闋，由寫景轉(zhuǎn)入抒情，仍從景物引起?！昂煱刖?，燕雙歸”，開簾待燕，亦閨中常事，而引起下句如許之愁，無他，“雙燕”的“雙”字作怪耳。其中燕歸又與前面的花落相互映襯?；湟岩鸺t顏易老的悲哀；燕歸來，則又勾起不見所歡的惆悵。燕雙人獨。怎能不令人觸景生愁，于是迸出“諱愁無奈眉”一個警句?！爸M愁無奈眉”，就是對雙眉奈何不得，雙眉緊鎖，竟也不能自主地露出愁容。結(jié)尾二句，緊承“諱愁”句來。因為愁情無法排遣，所以她轉(zhuǎn)過身來，整頓局上殘棋，又從而著之，借以移情，可是著棋以后，又因心事重重，落子遲緩，難以應(yīng)敵。這個結(jié)尾通過詞中人物自身的動作，生動而又準(zhǔn)確地反映了紛亂的愁緒。
第8題是從寫景的作用角度命題，雖然關(guān)涉“情感”，但本質(zhì)還是對上闋內(nèi)容的理解，這也遵循了“理解是鑒賞的基礎(chǔ)”的鑒賞規(guī)律。第9題考查“情感”和“手法”，屬常規(guī)命題形式。設(shè)題明確，區(qū)分度較好。滿分11分，平均得分6.91分（第8題均分3.5，第9題均分3.41）。
3．名篇名句默寫
今年默寫題的命題形式發(fā)生重大變化， 以往的試卷都是補(bǔ)出上句或下句， 但今年改為理解性默寫。所謂理解性默寫，就是將對詩文的理解與默寫巧妙結(jié)合，這也暗含了背誦方法。其實這種形式的命題考生一點也不陌生，因為中考的默寫題目都是理解性默寫。
從默寫內(nèi)容看，與去年“初中兩句，高中四句”相同。且都在《考試大綱》要求背誦的64篇的范圍內(nèi)。此題難度適中，區(qū)分度也比較好。部分考生失分主要是錯別字較多。
選考題
《2014年語文考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）》規(guī)定選考內(nèi)容為“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”。這兩類文本體現(xiàn)著高中學(xué)生不同個性傾向的發(fā)展需要。今年是我省新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后的第五次高考，文學(xué)類文本閱讀選考小說閱讀，實用類文本閱讀選考傳記閱讀。選考題采用題組選考的方法，兩個閱讀材料各命一組題，兩組題在題量、題型、賦分、難度等方面保持一致，做到題組等值，要求考生從兩大題中選定一大題作答。這種采用兩類文體題組等值選考的方法對學(xué)生個性和特長發(fā)展來說更有鼓勵性，對高中選修課的開設(shè)也更有引導(dǎo)性。
第三大題
閱讀文本選自現(xiàn)代作家葉紫的短篇小說《古渡頭》，原文2700余字，命題后壓縮為1600余字，保留了原文的主要情節(jié)。作品以抒情的筆調(diào)敘述了渡夫的人生遭遇和心靈世界，反映了動蕩不安的現(xiàn)實，表達(dá)了作者對底層勞動人民的同情和對當(dāng)時社會的不滿。
命題者在設(shè)題時， 把重心放在了小說文體的基本要素上，即放在對小說主人公“老渡夫”的形象特點的分析和對小說主要的藝術(shù)表現(xiàn)手法的分析上，這也是閱讀本小說最關(guān)鍵的兩個問題。 第（1）題“五選二”，重點考查小說主題和主要情節(jié)；第（2）題考查“渡夫的性格特點”，關(guān)于人物的形象（性格特點）是課標(biāo)卷的考查重點，命題形式極其穩(wěn)定；第（3）題考查小說的藝術(shù)特色，包括“敘事角度”“故事話題”“對話形式”“情景結(jié)合”等四個方面；第（4）題探究題，探究小說結(jié)尾的特點，需要從“藝術(shù)結(jié)構(gòu)”“情感表現(xiàn)”“人物形象”和“思想內(nèi)容”四個方面作答。
11題下設(shè)4道小題，即1道多項選擇題（5分）、2道簡答題（各6分）、1道探究題(8分)。
第(1)小題，考查對小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括能力，涉及小說題臼、情節(jié)、細(xì)節(jié)以及人物性格等。本題所列A、B、C、D、E五個選項，最恰當(dāng)?shù)挠幸豁棧容^恰當(dāng)?shù)挠幸豁?，相對恰?dāng)?shù)挠幸豁?，完全錯誤的有兩項，在給分標(biāo)準(zhǔn)上實行階梯式?！看餉給3分，答D給2分，答B(yǎng)給1分；答C、E不給分。（B項“這讓我暗自吃驚，因為我擔(dān)心他謀財害命”分析不當(dāng)，更多的是“我”為渡夫說出那樣的話而震驚。C項“想告訴我一些江湖上的情形和出門在外的經(jīng)驗”錯誤。E項“目不轉(zhuǎn)睛地瞧著他，發(fā)現(xiàn)他的臉上沒什么異樣的表情，想知道他為什么把昨夜的事情全都忘記了”錯誤。渡夫并沒忘記昨夜的事情，作者看他主要是被“他”灑脫淡定的表情而打動。）此題滿分5分，平均分（除零分）3.16分。
第(2)小題考查概括小說中人物性格特點。首先從渡夫與“我”之間直率的對話，并主動留“我”在船上住一宿，可看出他的坦誠熱情和樂于助人；他也直接表達(dá)了“歡喜你這樣的孝順孩子”。其次從他不愿給北佬兵當(dāng)苦力以及在風(fēng)霜雨雪中堅持渡船等可以看出，他堅強(qiáng)不屈、不畏辛苦、自食其力的性格特征。再次從他盡管抱怨老天不公，但始終沒有向命運屈服可以看出他的堅忍不拔的品質(zhì)，從他唱的歌聲中可以看出他自由自在的生活信念。
第(3)小題考查分析概括小說情節(jié)及其作用。小說對渡夫故事的敘述主要從與“我”的對話、“錢”話題的引入以及他自身的敘述等角度來展開?！拔摇钡慕槿耄沟枚煞虻墓适赂诱鎸嵖尚?；“我”與渡夫之間“錢”話題的引入，引起了讀者興趣；對話加自述的形式使得渡夫的故事簡練而集中。
第(4)小題考查對作品結(jié)構(gòu)的分析能力。小說以渡夫任情高歌做結(jié)尾，主要從小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、小說主題等角度進(jìn)行分析。以歌聲作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上引發(fā)了讀者的無限想象；使得小說人物——渡夫的形象更加豐滿，充分體現(xiàn)了他灑脫的一面；在小說主題上來看，表達(dá)了渡夫?qū)ψ杂擅篮蒙畹淖非笈c向往。考生失分主要是分析概括不全和分析概括不準(zhǔn)確。
這三道小題，滿分20分，平均分11.24分（第(2)小題均分4.54，第(3)小題均分3.14，第(4)小題均分5.56），考生得分雖不高，但比2013年的11題得分略高(2013年平均分13.39分)。
第四大題
實用類文本閱讀摘編自（摘編自鄒麗焱《玻爾傳》）一書。傳主是玻爾，選材的視野較為開闊。在選文外，命題者還加了關(guān)于人物的2條相關(guān)鏈接，幫助考生準(zhǔn)確把握人物。所選材料（含相關(guān)鏈接）約1600字。所選材料記錄了傳主玻爾的四件事：愛因斯坦與玻爾在爭鳴中建立了長久的友誼；玻爾以自己創(chuàng)辦的研究所為平臺推出研究團(tuán)隊；參加反法西斯斗爭；二戰(zhàn)后積極倡導(dǎo)和實施國際間的科學(xué)合作。
第（2）題，為什么愛因斯坦和玻爾的論戰(zhàn)被稱為物理學(xué)史上的“巔峰對決”？答題區(qū)間在文章的第一二兩個自然段， 以篩選信息為主，難度不大。第（3）題，具體分析哥本哈根學(xué)派有哪些“優(yōu)秀特質(zhì)”。 答題區(qū)間在文章的第三四兩個自然段，仍以篩選信息為主。第（4）題為探究題，但探究的意味并不濃，實質(zhì)上是篩選信息和概括內(nèi)容要點相結(jié)合，難度不大。
12題下同樣設(shè)4道小題，即1道多項選擇題（5分）、2道簡答題（各6分）、1道探究題(8分)。
第（1）小題考查對文本內(nèi)容的分析概括的能力。本題所列A、B、C、D、E五個選項最恰當(dāng)?shù)挠幸豁?，比較恰當(dāng)?shù)挠幸豁?，相對恰?dāng)?shù)挠幸豁?，完全錯誤的有兩項，在給分標(biāo)準(zhǔn)上實行階梯式。答B(yǎng)給3分，答E給2分，答A給1分；答C、D不給分。（A項“玻爾也感念愛因斯坦的支持”不恰當(dāng)，文中說“玻爾高度評價他與愛因斯坦的學(xué)術(shù)之爭，認(rèn)為它是自己‘許多新思想產(chǎn)生的源泉’”。C項“后來還親自參加了丹麥的抗敵組織，反對納粹暴行”錯誤，文中說“他還積極創(chuàng)立和參加丹麥救援組織，盡力幫助逃到哥本哈根的科學(xué)家與其他難民”。D項“試圖盡力說服各大國首腦達(dá)成禁止使用核武器的協(xié)議”錯誤，文中說“建議他們及早與蘇聯(lián)達(dá)成控制原子武器的協(xié)議”）。此題滿分5分，平均分（除零分）3.87分。
第(2)小題、第(3)小題，考查篩選并整合文中信息的能力。第(4)小題，考查對作品個性化解讀能力。這一道小題難度較小，丟分主要是考生篩選信息不全和整合信息不夠準(zhǔn)確。滿分20分，平均得分16.87分，比11題的相對應(yīng)的三個題要高3.63分。
第五大題
第五大題考查成語辨析、語病辨析、銜接連貫、嵌入補(bǔ)寫和圖文轉(zhuǎn)換題。
第13題考查理解和使用成語辨析的能力。此題難度不大，區(qū)分度很好。所給的三個成語意思相近，但又有所不同，每個成語所偏向的重點是有區(qū)別的：“當(dāng)仁不讓”原指以仁為任，無所謙讓，后指遇到應(yīng)該做的事就積極主動去做，不推讓；“責(zé)無旁貸”指自己應(yīng)盡的責(zé)任，不能推卸給旁人；“義不容辭”指道義上不允許推辭，理應(yīng)接受。①句的中心是“醫(yī)務(wù)人員的天職”，很明顯是道義上的，故應(yīng)填“義不容辭”；②句主要說的是“父親們所承擔(dān)的義務(wù)”，所以應(yīng)該填“責(zé)無旁貸”；③句主要強(qiáng)調(diào)的是“不推讓”，應(yīng)填“當(dāng)仁不讓”。故只有選C項。這么多年來，全國卷一直是從四個加點成語選擇一個正確項， 但今年命題的形式改為近義成語的辨析填空，當(dāng)仁不讓、責(zé)無旁貸、義不容辭三個成語詞義接近， 但又有區(qū)別，本題重在“辨異”，難度不大。雖然形式發(fā)生變化， 但考查內(nèi)容和實質(zhì)并沒有變化。
第14題考查辨析病句的能力。此題難度適中，區(qū)分度較好。答案為D項。選D項的約46.9%。錯選B項的約24.3%。A項搭配不當(dāng)，“充滿”與“辯證法”不相搭配。B項語序不當(dāng)，應(yīng)把“希望該過程中”放到“不僅”之前；“技術(shù)活動”與“藝術(shù)活動”交換；C項句式雜糅，“但就其……方面”句式雜糅，應(yīng)改為“但其章節(jié)設(shè)置、闡釋深度方面……”或“但就其……來說”。
第15題考查銜接連貫的能力，難度較大，區(qū)分度一般。答案選B項，選對的約40.2%。從語段邏輯順序看，從前文的句子“借助算盤和口訣”可看出，下文應(yīng)是對“算盤”和“口訣”的對應(yīng)解釋，②④主要說明算盤的結(jié)構(gòu)及原理，⑥③①是對“珠算口訣”的解釋，⑤是算盤和口訣融合運算的效果，放在最后。故答案選B。錯選A、C、D項的依次約為23.5%、32.1%、4.1%。錯選的考生邏輯思維不夠嚴(yán)密。
第16題考查語言的完整連貫，為嵌入式補(bǔ)寫，該題難度適中，區(qū)分度較好。滿分6分，平均分為3.24分。嵌入式補(bǔ)寫要求考生整體把握語段內(nèi)容，并理清補(bǔ)寫句子在語段內(nèi)部的邏輯關(guān)系，并且運用總結(jié)、提煉等能力完成補(bǔ)寫。主要根據(jù)上下文語境來填寫，本語段本段主要談“二氧化碳”的利與弊。第一個空是對前面“全球變暖”“干旱或旱澇不均”“海洋水位上升”“淹沒大量沿海城市”等情況的總結(jié)，這是二氧化碳帶來的災(zāi)難，因此可寫“給社會及人類帶來了巨大災(zāi)難”；第二個空是對“給植物‘施肥’”現(xiàn)象的總結(jié)，也是對前面“災(zāi)難”的轉(zhuǎn)折，因此可填寫“二氧化碳也會帶來好處”；第三處根據(jù)前后語境可填寫“植物出現(xiàn)問題甚至死亡”。寫出一句，給1分；寫出兩句，給3分；寫出三句，給5分。
第17題考查的是圖文轉(zhuǎn)換題，題型難度適中，有區(qū)分度。滿分為6分，平均分為3.86分。與去年考點相同（2013年所給圖形為“中國環(huán)境標(biāo)志”），今年是圖示的“構(gòu)思框架”，既考查觀察、想象與思考能力，又考查語言表達(dá)能力，且內(nèi)容關(guān)涉學(xué)生活動，這是考卷中最時尚、最智慧的一道題。
一要審清試題要求，即根據(jù)初步構(gòu)思框架構(gòu)思一段話；二是充分利用試題材料，將其體現(xiàn)在語段中；三是注意準(zhǔn)確、連貫的要求。圖片中的瑤族村三日行考察重要包括兩大方面：一是去前的“準(zhǔn)備”——查閱資料了解瑤族的情況和準(zhǔn)備好考察行裝；二是到達(dá)之后的“實施”過程——四處參觀、進(jìn)行訪談、舉行聯(lián)誼活動和寫好考察日記。將這些信息有條理地連貫起來即可。
答案：本次瑤族村三日行考察要求參加人員事先查資料，了解瑤族概況，備好所需行裝；考察期間的主要活動有參觀、訪談以及與村民聯(lián)誼，每人需寫日記，記錄考察情況。
（內(nèi)容完整，給1分；歸屬得當(dāng)，給1分；表述準(zhǔn)確，給2分；語言連貫，給2分。字?jǐn)?shù)每超出1個扣1分；空格數(shù)大于8個的，每增加1個扣1分。）
第六大題
第18題考查考生的寫作能力。試題屬無話題的新材料作文，難度較低?？忌话愣寄茏x懂材科，能抓住材料中的關(guān)鍵句。這種作文，比話題作文的限制要少一些，命題者的意圖是要減少限制，不在審題上無端設(shè)置障礙。因此很少有“跑題”的。作文試題依舊緊扣當(dāng)下的社會現(xiàn)象——做事情是遵循規(guī)則還是打破規(guī)則，另辟蹊徑？生活中遵循一定的規(guī)則固然不錯，但適時靈活變通也未嘗不可。結(jié)合作文材料，最佳立意是：規(guī)則和智慧（創(chuàng)新）的辯證關(guān)系。作文平均得分47.05分。
（三）考生答卷存在的問題
1．基礎(chǔ)知識積累不足
這一點突出表現(xiàn)在成語題、名句默寫題、文言文翻譯題上。成語題的三個成語，都是考生平時語文學(xué)習(xí)會接觸到的，也是高三一年復(fù)習(xí)反復(fù)訓(xùn)練過的，盡管該題較容易，但仍有四分之一還多的考生沒有做對。名句默寫題，都在大綱推薦的64篇誦讀篇目內(nèi)。試題要求默寫的句子可以說都是經(jīng)典名句，可是平均分只有3.49分，有近一半的考生寫不出來或是錯別字較多。文言文翻譯題，“罪己”和“推轂”兩個詞，應(yīng)當(dāng)說不難，不少考生翻譯不了。語文基礎(chǔ)知識積累嚴(yán)重不足，其原因是多方面的，就考生自己而言，恐怕一是高一、高二這兩年對語文學(xué)習(xí)不重視或重視不夠，二是高三一年又陷入題海之中，語文基礎(chǔ)知識積累該落實的落實不了所致。
2．閱讀能力比較低下
(1)今年的病句題，應(yīng)當(dāng)說，難度并不是很大。選對D項的約46.9%。錯選B項、C項的考生較多，分別達(dá)24.3%、22.9%，錯選這兩項的考生主要是語感較差，誤選A項的考生，主要是思維不夠嚴(yán)密。
(2)文言文閱讀，語言材料難度不大。第5題選對的僅有37.4%。文章斷句能力較差。
（3)選考題的兩類文本閱讀，考生答題的突出失誤是：一是審題不清，答非所問；二是研讀不深，不能綜觀全文，領(lǐng)悟要義；三是歸納不全，遺漏要點；四是條理不清，語句不通。高考閱讀題的解答中失誤的原因很多，究其根本原因，無外乎就是沒有讀懂文章，不會審題，不會表達(dá)。
3．作文存在的突出問題
考生呈現(xiàn)的審題表現(xiàn)歷來是差異性較大的，審題上的偏、離、怪不可避免。例如一見“魚”但想到“水”，一見到“狼”便想到“羊”，如此等等，或者南轅北轍，對整體主旨不管不顧。
也有一些考生可能在審題過程中思維混亂，導(dǎo)致篇幅雖夠，主旨不明，增加了辨識的困難。有的另立一種觀點，或者杜撰一個故事，與材料喪失內(nèi)在聯(lián)系；也有的所寫內(nèi)容雖然與材料存在一定的聯(lián)系，但其寫作的主旨已經(jīng)偏離了材料的角度和范圍；還有的前面引用材料，或者叫照搬材料，然后從試卷的現(xiàn)代文閱讀中抄錄一段文字，最后再提一提規(guī)則的重要性，這類文章思路混亂，只是湊夠字?jǐn)?shù)。
由于這類無話題的新材料作文開放性較強(qiáng)，有相當(dāng)數(shù)量的考生將材料擴(kuò)寫成一個故事，有的將試卷中的兩篇閱讀文章照抄拼湊，寫成“散文化”的蒙人作文，雖然表面看文采飛揚，但缺乏情感，缺失說理，缺乏創(chuàng)作，全文看不到考生自己的思想、看法和評論。不能不說是這種開放性太強(qiáng)的作文，因角度太多且不太容易界定角度、材料內(nèi)容及含意而引導(dǎo)出的這種“萬能”觀象。其深層原因是高中課程繁重，學(xué)生把精力都用在外語和數(shù)、理、化上而不重視母語或者說是無暇學(xué)習(xí)母語，致使考生生活積累不夠豐富，加之平時實踐少、讀書少，直接閱歷、間接閱歷都較膚淺，平時又忙于也僅限于作業(yè)的完成，缺乏必需的觀察，不愛思考，最終導(dǎo)致人文素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失，所寫文章也就難免“萬金油”、“萬能化”了。
4．缺乏良好的應(yīng)試習(xí)慣
考試分?jǐn)?shù)是由多種因素相互作用決定的。除了能力、知識、技能、技巧和心態(tài)以外，良好的答題習(xí)慣也不可忽視。閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)不少考生沒有養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，以致造成過失性失分，非?？上?。突出的不良答題習(xí)慣是：
①涂卡馬虎——選考的兩個大題要求涂一個，不少考生竟然都涂、都不涂或所涂與所答不一致；②答題時間分配不當(dāng)，前松后緊；③高三一年大量的模擬題圳練'對提高學(xué)生解題能力無疑是有效的，但也容易造成考生的思維定式，習(xí)慣于認(rèn)為某知識點的題型考法就是固定的某種模式，考試時，一旦出現(xiàn)的題目稍有變化，有些考生很容易死守老套，造成失分；④不少考生答題隨意，不在規(guī)定區(qū)域答題；⑤卷面鬼畫符，讓評卷老師如看天書；有的作文標(biāo)點符號滿篇只有一種——小黑點，一點到底……
（四）對2014年考生復(fù)習(xí)備考的建議
1．限度與作用
高三的復(fù)習(xí)備考，對學(xué)生語文能力的提高是有用的，但作用也是有限的。以作文為例，無論老師和學(xué)生多么“傾心”和“用力”，一年的作文訓(xùn)練，對于提高同學(xué)們的寫作水平、在考試時取得滿意的成績，其作用更是有一定限度的。限度主要是：
第一，各類學(xué)生的寫作水平基本上大局已定，一般不可能再有突破性提高；
第二，盡管命題方式有規(guī)律可循，命題趨勢可以作某些展、望和預(yù)測，但一般來說，好的命題總是有變化、有突破、有新鮮感，對考生來說，總是一個“熟悉的陌生人”，考生臨場難免多少有一絲緊張感。知道了這一點，就不會不切實際地對作文訓(xùn)練寄予過高的“期望值”，就不會“用心過切”，就不會因急于拔高、急于求成而產(chǎn)生浮躁之氣。然而，高三階段的作文訓(xùn)練，又是具有不可忽視的作用的。作用主要是：
第一，發(fā)現(xiàn)自己在知識上的漏洞、寫作上的弱點和不良習(xí)慣，并填補(bǔ)它，糾正它；
第二，熟悉應(yīng)試作文各個環(huán)節(jié)，不斷提高作文速度；
第三，了解作文命題的題型特點，養(yǎng)成多角度立意、選材、構(gòu)思的發(fā)散思維等良好的思維品質(zhì)；
第四，使上等學(xué)生體味到如何在考場上表現(xiàn)出最佳競技狀態(tài)，寫出一類文章，使葉中下等學(xué)生明白如何在考揚上不慌不忙地寫出符合一般要求的文章，充分地發(fā)揮出各自原有的水
平；
第五，粗知命題范圍，大體了解命題趨勢，徹底掃除猜題、押題思想，盡可能地以平靜、沉穩(wěn)、充滿自信心和成功感的良好的心理狀態(tài)去應(yīng)試。明白了這些，就會結(jié)合自己的實際，腳踏實地、主動地配合老師進(jìn)行作文總復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。明白這些道理，同學(xué)們在高三一年保持一份平和的心態(tài)是非常重要的。
2.考綱與樣題
(1)研學(xué)考綱——知道考什么。“心有考綱，備考不慌”。（考試大綱是命題的總則，也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。認(rèn)真研學(xué)考綱，特別是教育部考試中心與之配套的考試說明，對于備考至關(guān)重要。）
(2)研究樣題——知道怎么考。2013年《考綱說明》（課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）題型示例為我們提供了考試怎么考的典型范例，認(rèn)真研究、試做這些樣題，有利于我們對考試怎么考形成直觀感性的認(rèn)識。不能簡單地試做一下，對一下答案就完了。要認(rèn)真地研究每一個題日，與考綱的相關(guān)表述逐一對照，明確命題人想通過這個題目考查什么。亦即不僅要知道是什么，還要知道為什么。如果說研讀考綱，形成的還是對于考什么的理論概念，那么研究題型示例，則讓我們明白了到底是什么樣的考題，形成更為直接感性的認(rèn)識。這對于沖刺訓(xùn)練自然有著非常積極的意義。但也需要注意，樣卷只是“樣”，個別題型變化是完全可能的，如第5題、第10題、第13題。
3．“死”去與“活”來
一份語文試卷，總有相對比較“死”的能力、考點和題型，也有相對比較“活”的能力、考點和題型。沖刺階段，“死”的東西堅決“死”下去——牢固地掌握，對于中等語文成績的考生確保試卷成績在省平均分以上、語文成績優(yōu)秀的考生得到高分十分重要。一句話，只有“死”去才能“活”來！
那么，哪些能力、考點和題型比較“死”呢？
“識記”比較“死”。2014年高考考查的能力層級為六級——識記(A)、理解(B)、分析綜合(C)、鑒賞評價(D)、表達(dá)應(yīng)用(E)、探究(F)，“識記”能力雖是最低級的能力，但卻是相當(dāng)多的考點的“奠基”能力，可以說，“識記”能力比較弱，其他能力很難實現(xiàn)“強(qiáng)”。字音、字形、名句名篇題不用說，考的就是“識記”能力（盡管依賴平日的積累，但考前的突擊也是能夠奏效的）；其他能力層級較高的考點，如文言文的實詞、虛詞、句式，語言文字運用中的標(biāo)點符號、成語、病句（總得掌握病句類型吧）、修辭，古代詩歌、文學(xué)文本和實用文本的閱瀆鑒賞都需要具備相應(yīng)的知識做基礎(chǔ)。
“選擇題”比較“死”。選擇題答案或唯一或固定，可以運用排除法選出答案。選擇題在全部題型中區(qū)分度比較好，足和其他考生拉開差距的主要題型。一旦選擇題失誤太多，語文卷很難得高分?？忌跊_刺階段要在選擇題上多下工夫。
作文也有相對比較“死”（基本要求）的東西。無論寫什么文體，符合題意、中心明確、材料能夠證明中心、材料排列有序、結(jié)構(gòu)清晰簡明，是保證得到省平均分乃至高分所必須具備的要求。問題是，不少考生的作文連這些基本要求的某一項或幾項都沒有達(dá)到，沖刺階段卻盲目追求深刻、文采和創(chuàng)新，顯然是本末倒置了。希望各位考生認(rèn)真回顧一下自己高三階段的作文在這些基本要求上是否存在問題，若有，應(yīng)在沖刺階段努力加以解決。
4．性格與細(xì)節(jié)
成功需要成功的性格、細(xì)心的性格才能出高分。不少考生丟分丟得太冤枉，不是能力不濟(jì)，更不是智商低，而是馬虎、粗疏。比如，AB卷漏涂、涂錯，選擇題漏涂、涂錯，閱讀材料浮光掠影地看一遍就答題，審題粗疏（不光是作文），答題時沒有想清就作答……這些性格上的毛病是考試的大忌。希望這些考生在沖刺階段把細(xì)心的性格作為訓(xùn)練的重要的目標(biāo)。
到了沖刺階段，考生要想讓自己的語文成績有突破性的提高，更要在應(yīng)試的細(xì)節(jié)上下功夫。第一，考場上讓時間在筆下有序地流動。一份試卷，分為幾塊，每一塊用多少時間，要做到心中有數(shù)。不步考生一上考場，猶如百米賽跑，如此，心跳加速、血壓升高，筆下之誤難免出現(xiàn)。為此，時間的安排也應(yīng)是沖刺階段的訓(xùn)練任務(wù)。第二，主觀題答題要講究規(guī)范。勝。不少考生的答案看不出是幾問，也看不出是幾點，猶如一團(tuán)亂麻，似乎在考驗評卷老師的分析能力。北京王大績老師提出答題“六規(guī)范”，實在是非常重要的。這“六規(guī)范”是——
言之有物：答題要有具體內(nèi)容，不能只是一個抽象的術(shù)語、籠統(tǒng)的概念。
言之有據(jù)：答題要有充分根據(jù)，不能只是一個概括的判語、武斷的結(jié)論。
言之有理：答題要講求道理、合乎邏輯，不能無視事情、事理和文理。
言之有情：答題要恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)小褒貶評價和感情，不能置身于詩文之外，麻木不仁。
言之有序：答題要講次序，有條理，不能只羅列要點，而不顧其間的內(nèi)在聯(lián)系。
言之有禮：答題要應(yīng)答得體，要有現(xiàn)場答問，注重禮貌的意識，不能“蹦詞”式答題。．
5．“敵人”與“戰(zhàn)術(shù)”
沖刺階段復(fù)習(xí)訓(xùn)練的一個重要原則是講求實效，講求實效的前提是了解自己。找來最近三四次模擬考試試卷，進(jìn)行兩類分?jǐn)?shù)統(tǒng)計：各個大題的平均得分；各小題的平均得分。在此基礎(chǔ)上，再做一個考點水平統(tǒng)計：哪些考點得分比較高，哪些考點得分比較低，哪些考點忽高忽低。在此基礎(chǔ)上，明確：
(1)自己的語文水乎處于哪個分?jǐn)?shù)段；
(2)沖剖階段自己的分?jǐn)?shù)若想上一個檔次，應(yīng)該著力抓好哪一塊、哪些考點；
(3)拿著自己的分析結(jié)果，找代課老師幫助分析一下：對自己而言哪些考點短期容易突
破，哪些考點難以突破，然后確定三四個突破點；
(4)突破點確定好后，再分析一下這些考點過去失分的原因是什么，突破這些考點需要
采用什么訓(xùn)練資料，如何去突破。
沖刺階段，只要同學(xué)們方法得當(dāng)，語文復(fù)習(xí)還會有明顯的收效。從復(fù)習(xí)策略而言，突破難點更有利于大幅提高成績。所以對自己以往考試中失分較多的試題一定不要放棄。無論突破哪個考點都會涉及兩個層面：一是知識上的，二是具體操作上的。只要同學(xué)們沖刺目標(biāo)明確、方法正確、措施得力，一般來說，“中等水平”的同學(xué)在自己原有分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上再提高10-15分、“較高水平”的同學(xué)再提高5-10分、“高水平”的同學(xué)再提高2-5分，完全是可能的?？傊鞔_自己的“敵人”是誰，自己該采取什么戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)勝敵人。
6．入格出格
這是就作文訓(xùn)練而談的。高考作文評分分基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。不少考生為了獲取高分，作文一味追求創(chuàng)新，忽視了對作文基本寫作能力的訓(xùn)練，寫出的文章不但沒有創(chuàng)新，反而變成了“四不像”，這樣的文章，在近幾年的高考試卷中為數(shù)不少。創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)就是作文的基本寫作能力——“格”，因此，作文訓(xùn)練應(yīng)首先重視“人格”。就議論文而言，說理要緊緊圍繞論點，寫想明白的道理，保持概念的同一性，要找到自己的語言，選例要精當(dāng)有用。就記敘文而言，寫動過感情的事，選材要以小見大，要場面少廁面多，敘事要學(xué)會“截取”和“跳躍”，應(yīng)以一個中心思想貫串全文。這些都是作文最基本的寫作要求。在掌握了作文“人格”后，就應(yīng)該向更高的目標(biāo)邁進(jìn)一一一“出格”，如選材的新穎、立意的深刻、語言的亮點、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新等。
