愛華網(wǎng)過一種饒有興致的專業(yè)生活
張菊榮
根據(jù)一些專家的研究，認為教師是一個職業(yè)倦怠較為普遍的行業(yè)。這真是令人困惑，一項培養(yǎng)人的工程，一個具有無限魅力的創(chuàng)造性工作，怎么會這么容易“職業(yè)倦怠”呢？
在我們汾小，雖然沒有出現(xiàn)那種令人擔憂的“職業(yè)倦怠”的現(xiàn)象，年輕的汾小教師團隊正朝氣蓬勃地一路前行。但是，我們仍然不得不警惕，不得不提早地思考：怎樣才能預防“職業(yè)倦怠”，什么才是預防“職業(yè)倦怠”的“疫苗”？
在我看來，職業(yè)倦怠問題的關鍵在于我們教師在過怎樣的一種生活。如果我們的生活毫無智力的挑戰(zhàn)與創(chuàng)造，如果我們的生活缺少精神的意義，如果我們的“教育工作”與我們的“日常生活”完全是脫離的，那么我們就很難在長久的教育生涯中遠離“職業(yè)倦怠”——“職業(yè)倦怠”就會象耳鳴一樣困擾我們，讓我們難以擺脫。
我們認為，只有讓自己“過一種饒有興致的專業(yè)生活”，才能讓我們避免職業(yè)倦怠，從而讓自己的生命不斷地豐盈起來。
饒有興致的專業(yè)生活，是一種“智力生活”。學校應該是智力的世界，是智力活躍、活潑、生動、自由地伸展的地方。在學校里，幾乎沒有一件事情是可以不經(jīng)過智力活動而存在的，大到教育哲學，小到教一個字母，為什么而教，怎樣教，在此班怎樣教，對此人怎樣教，如此等等，都需要我們冥思苦想，需要我們沉迷其中，教育與教學總是伴隨著智力而進行的。我們與學生的交流，與同伴的合作，與專家的對話，都會讓我們的智力時刻地處于“活動”之中；我們的成功體驗，我們的失敗教訓，我們的百思不得其解，我們的豁然開朗，沒有一樣不是“智力生活”，因為有這樣的“智力生活”，所以，我們的專業(yè)生活才會“饒有興致”。所以，要過一種“饒有興致的專業(yè)生活”，我們必須每天、每時、每刻地與簡單的、機械的、無所事事式的、不加琢磨的“非智力生活”作斗爭，必須讓自己的智力處于“活動的狀態(tài)”中，堅持不懈地與智力的惰性作斗爭?！獜倪@個角度講，喜歡批評學生“不動腦筋”的教師，通常是一種“不動腦筋”的教師。
饒有興致的專業(yè)生活，是一種“精神生活”。學校應該是精神的世界，是精神高度豐富、極其高貴、豐富多彩的所在。學校教育的本質在于造就精神高貴的人——當然這種“精神高貴”與人的外在素養(yǎng)包括知識與能力是一致的，但最終仍該指向“精神”。我們所做的一切，就是為了建設一個強大的“精神世界”。在這個精神世界里，包括一個人的生命熱情、美好意愿、善良品質。當我們對教育的高位理解通過我們腳踏實地的努力一點一滴地“做出來”的時候，我們的精神世界就在那些“細節(jié)打磨”中日益強大起來，我們的專業(yè)品質中飽含有精神的內核，我們的“小天地”中包含著“大世界”——所以我才會在《教師博覽》雜志撰文說，對于特級教師管建剛來說，一份小報就是一個世界，就是他整個的“教育世界”。而一個擁有強大的精神世界的教師，他的專業(yè)必然是“饒有興致”的。我們在學校里，必須團結一致地、堅定不移地反對精神上的萎靡不振和對崇高理想的冷漠，并且用“專業(yè)生活”不斷地滋養(yǎng)自己的精神世界，讓我們的精神世界處于不斷生長的狀態(tài)之中。
饒有興致的專業(yè)生活，也是一種“日常生活”。不要把“專業(yè)生活”與“日常生活”割裂開來，否則，我們將苦不堪言。教育的契機是無處不在的，教育的感悟與啟迪也是無所不在的。我們過一種“教師的生活”，我們生活中的一切就被賦予了專業(yè)的意義。我們的“專業(yè)生活”并不是在我們的生活中特意地辟出一塊時間來，說這就是“專業(yè)生活”——比如說好像我們在進行“教研活動”、“課題研究”的時候是專業(yè)生活，而我們的備課、上課、批作業(yè)、測驗、組織學生活動反而就不是“專業(yè)生活”了；比如說，我們的“公開課”、“研討課”是“專業(yè)生活”，而我們平時教室時、課堂中的事情反而就不是“專業(yè)生活”了。——如果您這樣來看“專業(yè)生活”的話，您一定很難品嘗到“專業(yè)生活”的樂趣，因為事實上，智力生活的豐富、精神世界的建立，都不是一件特地拿出一塊時間來做的事情，而是經(jīng)由“日常生活”、提升“日常生活”的品質來實現(xiàn)的。
過一種饒有興致的專業(yè)生活，讓我們的人生更有意義，讓我們的生命更富內涵！
