愛華網(wǎng)西南大學(xué)文學(xué)院 魏小娜
長期以來，我國中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容基本上是圍繞文體知識展開的，作文教學(xué)似乎就是教學(xué)生寫出一篇篇具有文體規(guī)范的“文”。那么，作文教學(xué)內(nèi)容除了文體知識外，還有哪些可以開發(fā)的空間?作文教學(xué)除了教學(xué)生寫“文”之外，還可以有哪些文本形式?
對上述問題的思考，可以從反思作文教學(xué)中的“真情實感”入手。
一、對我國作文教學(xué)中“真情實感”的反思
我國自新學(xué)制以來，作文教學(xué)一貫重視真情實感。不可否認(rèn)，我國作文教學(xué)中的“真情實感”的確有其合理成分，而且有著豐厚的經(jīng)驗積淀。但問題是，僅僅依靠真情實感并不能保證高質(zhì)量的作文教學(xué)。
首先，過分強調(diào)真情實感，其結(jié)果是把作文教學(xué)引向褊狹的路子。因為整體性、體悟性、意向性的感性思維方式，和分析性、邏輯性的理性思維方式是人類重要的兩種思維方式，所以寫作作為一種思維外化活動，應(yīng)該綜合運用兩種思維方式?？赡壳?，我國中小學(xué)作文教學(xué)卻大肆張揚真情實感，似乎有了真情實感就可以解決作文教學(xué)中的一切問題，這種過分偏向感性思維方式，嚴(yán)重忽視理性思維方式的作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生主觀抒情有余，理性表達不足，擅長文學(xué)化散文化的寫作，拙于理性思考和研究性寫作，缺乏應(yīng)對現(xiàn)代生活的全面寫作能力。
其次，一味堅守真情實感的作文教學(xué)之道，重在寫作的“體悟”“感悟”上下工夫，就會疏于開發(fā)具體詳盡、切實管用的寫作技能。目前我國作文教學(xué)在訓(xùn)練有效寫作技能方面，遠遠不能滿足學(xué)生的實際需求，與國外作文教學(xué)技能訓(xùn)練也有很大的差距。也正因為如此，有的研究者就認(rèn)為，當(dāng)前流行的以激發(fā)學(xué)生真情實感為目的的“情境作文”“值得擔(dān)心”，因為“語言功底并沒有上去”。
第三，并不是所有的文章類型都可以依靠真情實感來寫作。陳果安指出：“對于記敘性文章，其轉(zhuǎn)換機制和口語差不多，記敘性文章寫作，常常有‘自動性’。只要作者閱歷豐富，情感體驗深刻，在情感的推動下，事物表象往往會出現(xiàn)一種‘自組織’的狀態(tài)……寫作技巧下降到次要地位……這就是高玉寶、奧斯特洛夫斯基一類作家取得成功的原因……但是絕大多數(shù)情況下的寫作是要從事專門的訓(xùn)練的?！北热缱h論文、說明文等往往需要專門的語言表達技能。
最后，真情實感類寫作是一種“弱”的語言表達方式。杜威提出三類思維方式——“意識流式的思維”“停留在可以直接感知事物上的缺乏明確目的、缺乏控制的思維”和“反省思維”，并指出：“前面提到的頭兩種意義的思維可能對于心智是有害的，因為它分散了對于真實世界的注意，可能浪費時光。另一方面，如果適當(dāng)?shù)剡\用這類思維，人們也可能得到真正的歡樂，并且也可成為進行必要的再創(chuàng)造的資料。但是無論如何，它們都不能獲得真理，他們本身并不能展示出讓人們接受、堅持和愿意作為行動依據(jù)的東西。它們可能包含有一種情緒的信仰，但卻不含有理智的和實際的信仰……”也就是說，從思維方式上看，真情實感類的寫作實際上是一種“意識流式”的、“缺乏理性反省控制”的淺層次思維，雖然在一定程度上能夠通過宣泄情緒帶給人快樂，但對于理智思考事物、獲得真理來說，卻是粗糙的、軟弱無力的語言表達方式。
二、認(rèn)知寫作的基本理論和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)
鑒于對作文教學(xué)中“真情實感”的反思，本文提倡認(rèn)知寫作，希望能有效開拓既有作文教學(xué)內(nèi)容的空間和視野，以培養(yǎng)學(xué)生更加全面的寫作能力。
認(rèn)知寫作的基本理論認(rèn)為：寫作除了表情達意功能之外，還是交流、組織、發(fā)表信息的重要工具，也是學(xué)習(xí)新知、提高認(rèn)知、解決問題、應(yīng)對工作和生活事務(wù)的重要手段。寫作的過程就是思考的過程，即根據(jù)讀者和寫作目的不斷深化認(rèn)識、調(diào)整思路的過程。因此寫作者應(yīng)能利用各種媒介形式的資料，有目的地獲取、篩選、組織信息，深化認(rèn)識、發(fā)展認(rèn)知、解決問題：能借助文字、圖表和標(biāo)題等寫作技能進行高效清晰的思維和表達。在國外，與認(rèn)知寫作本質(zhì)相似的一種提法是“通過寫作而學(xué)習(xí)(WritingtoLearn)”。威廉姆(WilliamK.Zinsser)的WritingtoLearn一書中，充分揭示了寫作作為學(xué)術(shù)研究方法和學(xué)習(xí)方法的魅力，使人明白“寫作作為學(xué)習(xí)的開始……寫作可以幫助任何人用邏輯形式來組織和呈現(xiàn)他們的想法……寫作可以幫助任何一門學(xué)科”。
基于認(rèn)知寫作的理論及相關(guān)方面的研究成果，本文初步嘗試開發(fā)出以下認(rèn)知寫作教學(xué)內(nèi)容體系：
1.認(rèn)知寫作的運用范圍
1.1 學(xué)校課程(學(xué)校所開設(shè)的一切課程，包括跨學(xué)科課程)的學(xué)習(xí)活動：
1.2 學(xué)校研究性學(xué)習(xí)或綜合實踐活動；
1.3 現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)和研究活動
2.認(rèn)知寫作的內(nèi)容范圍
2.1 學(xué)習(xí)或研究活動展開過程的管理；
2.2 學(xué)習(xí)或研究活動中對思維過程的輔助、監(jiān)管和反思；
2.3 學(xué)習(xí)或研究活動中對研究資料的處理、新知的獲得：
2.4 學(xué)習(xí)或研究活動結(jié)果的陳述
3.認(rèn)知寫作的寫作形式
3.1 學(xué)習(xí)或研究活動流程管理獎寫作形式，如研究設(shè)計、開題報告、學(xué)習(xí)提綱等；
3.2 學(xué)習(xí)或研究活動中輔助思維的寫作形式，如學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)記錄、頭腦風(fēng)暴、結(jié)構(gòu)練習(xí)、等：
3.3 學(xué)習(xí)或研究活動中有助于資料駕馭的寫作形式，如有助于深度閱讀文字資料的寫作翻譯、要旨敘述、概念地圖、編寫寫作思路流程圖，有助于資料加工整理的讀書卡、提要、綜述、札記、列表、統(tǒng)計圖：
3.4 學(xué)習(xí)或研究活動的成果展示類寫作形式：學(xué)習(xí)心得、讀書報告、小論文、學(xué)術(shù)論文、研究報告等
從上述認(rèn)知寫作教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)體系可以看出，既有作文教學(xué)內(nèi)容得到大幅度的拓展：作文教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生寫一篇篇的“文”，更多的情況下，還要求學(xué)生針對實際學(xué)習(xí)和研究需要，非正式地、自由隨機地寫成樣式多變、長短自由的“段落”或“片段”——用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男g(shù)語表達，應(yīng)該叫做“語篇”，即由一組組相互連貫的句子所組成的語言運用單位。正是在這些“零星”的語篇寫作中，一些具體的細節(jié)、觀點、推理誕生了。作文教學(xué)也不僅要學(xué)生寫出文字文本，還要學(xué)會制作各種圖和表——圖表式文本，正是在這些圖表的寫作中，資料的處理速度和質(zhì)量得以大幅度提高。這些都是傳統(tǒng)寫作課程內(nèi)容很少涉及的。
三、認(rèn)知寫作知識的教材樣章設(shè)計
為了使理論論證的認(rèn)知寫作知識轉(zhuǎn)化為中小學(xué)作文課堂的教學(xué)形態(tài)，方便廣大師生的理解，這里特意設(shè)計出一例教材樣章。
1.教材樣章設(shè)計說明
教材要細化、深化并呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。本教材樣章設(shè)計所涉及的認(rèn)知寫作教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾點：
一是充分體現(xiàn)認(rèn)知寫作教學(xué)內(nèi)容體系中的1.1“學(xué)校課程(學(xué)校所開設(shè)的一切課程，包括跨學(xué)科課程)的學(xué)習(xí)活動”。教材為了展示認(rèn)知寫作在學(xué)校課程學(xué)習(xí)中的運用，特選擇人教版普通高中實驗教材《思想政治》必修1第二單元第六課“投資理財”為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將活動主題命名為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)專題：通過寫作學(xué)習(xí)‘投資理財?shù)倪x擇’”。
二是充分體現(xiàn)認(rèn)知寫作教學(xué)內(nèi)容體系中的2.2“學(xué)習(xí)或研究活動中對思維過程的輔助、監(jiān)管和反思”和2.3“學(xué)習(xí)或研究活動中對研究資料的處理、新知的獲得”。教材詳盡呈現(xiàn)了寫作促進學(xué)習(xí)“思想政治學(xué)科”過程的具體情形，如通過文字表、提要進行資料加工，通過介紹、聽課總結(jié)進行學(xué)習(xí)過程的反思和監(jiān)管等。
三是充分體現(xiàn)認(rèn)知寫作教學(xué)內(nèi)容體系中的3.“認(rèn)知寫作的寫作形式”下屬的系列內(nèi)容。教材詳細闡釋了寫作促進學(xué)習(xí)“思想政治學(xué)科”所必需的寫作形式(文字表、提要、總結(jié)、學(xué)習(xí)心得等)及其操作要點。
四是力促學(xué)生的寫作思維方式從“學(xué)習(xí)寫作”轉(zhuǎn)向“寫作促進學(xué)習(xí)”。教材所創(chuàng)設(shè)的五個寫作活動，鮮明地體現(xiàn)了“寫作促進學(xué)習(xí)”的思維過程，與傳統(tǒng)作文教學(xué)“學(xué)習(xí)寫作”的思維方式有很大差異。下表詳細比較了這種差異，可以幫助理解本教材樣章的設(shè)計意圖：
2.教材樣章的具體呈現(xiàn)(本教材樣章適用于高中一年級)
跨學(xué)科學(xué)習(xí)專題：通過寫作學(xué)習(xí)“投資理財?shù)倪x擇”
所跨學(xué)科：語文學(xué)科和思想政治學(xué)科。
(1)閱讀人教版普通高中實驗教材(思想政治>必修1第二單元第六課中“投資理財?shù)倪x擇”這部分內(nèi)容，選擇幾個適當(dāng)?shù)慕嵌葘Α皟π畲婵睢薄般y行信貸”“股票…‘債券”“保險”等金融知識加以對比，用文字表的形式表示出來。
1)文字表是以文字表達資料內(nèi)容的表。結(jié)構(gòu)如下：
表題：是表的中心內(nèi)容的概括說明。如果在一篇文檔中出現(xiàn)多個表，表題前面要排列序號。表題在表的正上方。
表頭：是用來概括行題或列題的欄目，若列題和行題很明確，表頭可以省略。
行題和列題：行題又稱豎欄目，一般表示比較、研究、觀察的對象；列題又稱橫欄目，一般表示比較、研究、觀察對象的具體內(nèi)容。列題和行題下面可以劃分出更具體的副列題或副行題。列題和行題的設(shè)計要合理清晰。
2)根據(jù)文字表結(jié)構(gòu)，初步制作文字表各部分內(nèi)容。
·擬定表題。
·提煉“對比項目”，制作行題。要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，找出“儲蓄存款”等五種金融知識的特征，提煉對比角度，轉(zhuǎn)化為對比項目，并用簡潔的短語概括出來，形成行題：行題的排列層次要清楚，符合邏輯。
·制作“列題”。要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，高度概括每一行題涉及的具體內(nèi)容。
3)制作文字表。把文字表各部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格形式，并適當(dāng)調(diào)整語言表達，力求語句的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，長短合適，排列整齊。
(2)用300字以內(nèi)的篇幅，為“投資理財?shù)倪x擇”寫一個提要。提要是轉(zhuǎn)述者用自己的話語概括原作的內(nèi)容。
提要的寫作要領(lǐng)：要著眼于段落，尤其是傳遞實質(zhì)信息的“主體段”(串聯(lián)全篇的“結(jié)構(gòu)段”和為舉例說明實質(zhì)內(nèi)容的“輔助段”可以放在次要位置)；把主體段的中心語句或中心觀點逐個提煉出來；調(diào)整各中心語句或中心觀點的語句，使之連貫、通暢：默讀，與讀原文時的印象加以比較，看是否有遺漏。
(3)教材中介紹了三種類型的債券，請你按照自己的理解，用自己的話來描述這三種類型的債券，并嘗試講給第一次接觸這些概念的人聽。
(4)請寫出老師講解“投資理財?shù)倪x擇”的聽課總結(jié)。要準(zhǔn)確、清晰、簡潔地總結(jié)出老師的思路和講課技巧。
(5)你認(rèn)為學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容最大的收獲是什么?這一收獲是通過老師講解獲得的，還是通過自己的努力獲得的，還是通過其他途徑獲得的?試著描述你獲得這一收獲的具體過程。
源自：語文建設(shè)2010年03期
