預(yù)習(xí)是為了學(xué)習(xí)新知識(shí)而做的準(zhǔn)備。下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)論文以供大家學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)，是上課前重要的準(zhǔn)備工作，它是學(xué)生接受新課知識(shí)、學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)于新課知識(shí)的學(xué)習(xí)，原則上說只是起到一個(gè)“探路”的作用，使學(xué)生大致了解課文的整體框架，真正掌握新知識(shí)主要在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果預(yù)習(xí)做好了，學(xué)生掌握新課的知識(shí)就容易得多，而且有自己一些獨(dú)特的看法，不再局限于只領(lǐng)會(huì)教師的講授。筆者在小學(xué)教授了多年的語(yǔ)文，對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有自己的一些想法。

一.目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題

(一)預(yù)習(xí)的內(nèi)容單一，只要求去了解課文，而不要求看相關(guān)的書籍或上網(wǎng)查資料。

(二)預(yù)習(xí)形式單一，只要求對(duì)生字注音組詞。

(三)預(yù)習(xí)沒有目的，讓學(xué)生隨便看教材，沒有明確的預(yù)習(xí)的任務(wù)。

(四)預(yù)習(xí)之前沒有指導(dǎo)。農(nóng)村家庭缺乏書籍資料，家長(zhǎng)外出務(wù)工無人指導(dǎo)，大部分沒能上網(wǎng)查資料。

二.給課前預(yù)習(xí)的一些策略

(一)對(duì)課文的預(yù)習(xí)

1.誦讀預(yù)習(xí)法

是學(xué)生了解課文的第一步，學(xué)生可以采取默讀、朗讀、猜讀、單人讀、分角色讀、表演讀等方式來讀課文。農(nóng)村的家庭，一般都是村寨聚集，同一年級(jí)的學(xué)生較多，教師可以把他們編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于合作交流學(xué)習(xí)。他們可以共同解決一些小問題，比如不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)組的詞。我在上五年級(jí)上冊(cè)《金色的魚鉤》一文時(shí)，就要求學(xué)生這樣去讀課文，學(xué)生自己先讀流利，再三兩個(gè)分角色讀或者表演讀。在檢查讀時(shí)他們都讀得比較好，學(xué)生在表演讀時(shí)心靈也受到了老班長(zhǎng)的精神的震撼。

2.問題帶動(dòng)法。

布置一些問題，讓學(xué)生去看參考書，查找答案。教師布置的問題盡量簡(jiǎn)單一些，能讓大部分的學(xué)生解決。在上《金色的魚鉤》時(shí)，我布置了幾個(gè)問題。(1)紅軍為什么要長(zhǎng)征?(2)老班長(zhǎng)為什么不吃魚?(3)老班長(zhǎng)為什么要我不把他吃魚刺的事告訴他們?(4)為什么說“長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！蹦艽笾陆鉀Q這些問題，課文的內(nèi)容也預(yù)習(xí)得差不多了。

3、評(píng)注法。

這是對(duì)學(xué)生深一層次的要求，在熟悉了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)表對(duì)某個(gè)段落、或者某一句話的自己的看法。這個(gè)要求不能太多，學(xué)生對(duì)課文有一點(diǎn)自由評(píng)論就行了，當(dāng)然多多益善。這就要求學(xué)生善于思考，把自己的觀點(diǎn)總結(jié)，這是學(xué)生思維閃光的地方。在《金色的魚鉤》一文中，有學(xué)生在“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了?！迸詫懙剑骸拔摇睘槔习嚅L(zhǎng)的精神感動(dòng)，對(duì)老班長(zhǎng)感激又擔(dān)心?？梢钥闯?，學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上是有自己的看法的。

4.復(fù)述法。

能簡(jiǎn)略完整地復(fù)述課文的內(nèi)容，這是對(duì)小學(xué)高年級(jí)的要求。不但檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的好處，同時(shí)鍛煉學(xué)生的膽量。在復(fù)述時(shí)學(xué)生出現(xiàn)困難，教師可及時(shí)提醒讓他完成復(fù)述，及時(shí)鼓勵(lì)給予他信心。

以上的這些，教師在上課前檢查時(shí)可以機(jī)智地?fù)駰l進(jìn)行檢查，并不是要每一條都檢查，那樣的話就會(huì)顯得過于繁瑣，會(huì)在“課前檢查”環(huán)節(jié)花費(fèi)太多的時(shí)間。

(二) 對(duì)作者的預(yù)習(xí)

作者生活在一個(gè)特定的年代，其時(shí)代背景會(huì)在他的文章中打上深深的烙印，了解了作者，會(huì)方便于了解他作品傳達(dá)的信息，所蘊(yùn)含的情感，體驗(yàn)作者的審美情趣。比如杜甫，要知道他經(jīng)歷了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過程，他的作品關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人民的疾苦。在了解作者的基礎(chǔ)上理解課文就容易得多，了解了杜甫的生平，風(fēng)格，再來讀《春望》這首詩(shī)，感情基調(diào)就出來了，作者憂國(guó)憂民的形象就會(huì)躍然紙上。

(三) 對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的預(yù)習(xí)

這是一個(gè)比較大的范圍，要求學(xué)生對(duì)生活有一定的觀測(cè)能力話收集能力。生活中每時(shí)每刻都在發(fā)生著各種事，看你是否注意去觀察并思考了。學(xué)生能主動(dòng)去收集這樣的資料，便于課堂上的討論交流，更深層次地了解課文而不局限于課文。比如對(duì)紅軍的長(zhǎng)征，你還知道哪些：它是哪年到哪年的事?知道哪些領(lǐng)導(dǎo)人?還知道哪些過雪山草地的動(dòng)人故事?比如讀了杜甫的詩(shī)，你想到了我們現(xiàn)代的哪些人等等。這些都是對(duì)課文的拓展，有利于活躍課堂的氣氛，增加人文氣息，給予學(xué)生更多的知識(shí)，這些知識(shí)很多是在課本上學(xué)不到的。

能做到以上的這些，在農(nóng)村的一些地方有一定的難度，主要是信息的不順暢和經(jīng)濟(jì)的原因。我們?cè)诤图议L(zhǎng)交流時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是不舍得投入，現(xiàn)在孩子就是家長(zhǎng)的未來，很多家長(zhǎng)都給孩子買書、買資料。在家長(zhǎng)肯為孩子投入的同時(shí)，教師應(yīng)該給家長(zhǎng)一些良好的建議，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際潛質(zhì)買什么書，應(yīng)該補(bǔ)充什么書。在國(guó)家加大對(duì)學(xué)校的圖書館的建設(shè)的同時(shí)，學(xué)生自己也擁有一些書，那豈不是更好的事?

在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要擇量布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不能布置得太多，一定要在大部分學(xué)生的完成能力之內(nèi)。假如過多過難，則容易讓學(xué)生對(duì)本門課程失去興趣，到時(shí)候得不償失。

把預(yù)習(xí)做好了，教師上課變得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，還可以把多的時(shí)間用在拓展知識(shí)上，在40分鐘內(nèi)學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)，提高課堂的效率。

一、倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義

語(yǔ)文能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備的能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。著名教育家“葉圣陶”先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君(指大腦)，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”這是對(duì)預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。

從實(shí)踐來看，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)至少有三個(gè)方面的積極意義：

1、從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間形式。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，學(xué)生是預(yù)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立主體。

2、從功能上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教材具有內(nèi)容生動(dòng)形象、語(yǔ)言豐富、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際生活中大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生，自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、學(xué)習(xí)效果也更好，這就是證明。

3、從程序上來看，預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生注意力集中，能主動(dòng)地參與到老師所講授的知識(shí)當(dāng)中來，認(rèn)真地思考老師提出的問題。同時(shí)又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使預(yù)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。楊再隋教授說過：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。捷克教育家夸美紐斯也曾說過：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽課掃清障礙。課前預(yù)習(xí)了的學(xué)生，他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中，遇到不懂的地方，會(huì)及時(shí)去查資料解決，如果未能解決的，他們會(huì)有意識(shí)地記下來在課堂上更認(rèn)真地、有側(cè)重地聽講。經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，他們對(duì)問題的理解會(huì)更加深入，從而提高了他們的聽課效率。

可見，預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。因之這一習(xí)慣更應(yīng)重視、培養(yǎng)和推廣。

二、影響學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素

預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，但是在教學(xué)中盡管對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)每天都在要求著，卻收效甚微，學(xué)生沒有真正把預(yù)習(xí)作為自身學(xué)習(xí)的需要，自覺學(xué)習(xí)的行為。究其原因，主要是以下因素所致。

1、教師引導(dǎo)不當(dāng)。由于教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)并不真正清楚，以及學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的消極態(tài)度，使得教師對(duì)“課前預(yù)習(xí)”的深度、難度和要求大打折扣，覺得是費(fèi)力不討好的事情，在繁忙的教學(xué)中也只得睜一只眼閉一只眼，在心態(tài)上有一種“干脆上課時(shí)自己把該講的都講了省心、省事”的想法;在作業(yè)方式上缺乏研究，針對(duì)性差;在過程中也缺乏檢查指導(dǎo);在事后對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不夠重視，督促落實(shí)的方法也不到位。

2、學(xué)生執(zhí)行不力。小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，加上生活上養(yǎng)成的“飯來張口，衣來伸手”的懶惰習(xí)慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在預(yù)習(xí)時(shí)存在一定程度的隨意性。我曾經(jīng)在一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的班上做過調(diào)查：全班45人中能完成老師布置的“讀兩遍課文”，這樣簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生只有8人，僅占全班人數(shù)的17。8%。大多數(shù)同學(xué)即使做預(yù)習(xí)，基本上也就是完成詞語(yǔ)部分，而對(duì)有思考價(jià)值的、需要?jiǎng)幽X思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。

在這種情況下，許多教師被動(dòng)遷就，只好布置一些淺顯的像注音、詞語(yǔ)這樣的作業(yè)，久而久之，使預(yù)習(xí)流于形式。

3、家長(zhǎng)重視不夠。課前預(yù)習(xí)作業(yè)是留給學(xué)生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長(zhǎng)只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏于督導(dǎo)，使孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預(yù)習(xí)這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊。

4、客觀環(huán)境不利。學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳，也有一定的客觀原因。一是學(xué)生課外作業(yè)過多，且都有硬指標(biāo)，使學(xué)生力不從心，便把有一定彈性要求的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，當(dāng)成了說起來重要做起來不要的軟任務(wù)。二是當(dāng)今社會(huì)不讀書的浮躁氛圍以及網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視和小學(xué)生愛玩的天性，都擠占了學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法

學(xué)生課前閱讀作為一種良好的修養(yǎng)和習(xí)慣，需要堅(jiān)持不懈來養(yǎng)成。常言道：“從善如登，從惡如崩”(——比喻學(xué)好很難，學(xué)壞極容易)，好習(xí)慣需要下真功夫。

我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)通過四個(gè)層次來培養(yǎng)使小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1、以教師指導(dǎo)為主的預(yù)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)影響到學(xué)生的未來以至一生。我覺得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先是教師自己要提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)重點(diǎn)篇目的課文進(jìn)行認(rèn)真地研讀，提出既有一定的思考價(jià)值、又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)題。其次是注重課堂上的檢測(cè)與落實(shí)，避免“雷聲大雨點(diǎn)小”的不良習(xí)慣，做到“擲地有聲”，落實(shí)到位……

具體來說應(yīng)抓好這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一讀。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見?！闭Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也說過：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)聽課的目的性。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不能忽視的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。應(yīng)先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難?？梢宰寣W(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

二查。初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生詞。這時(shí)，老師應(yīng)提醒學(xué)生請(qǐng)來工具書幫忙，并把易錯(cuò)的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預(yù)習(xí)本上。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，自查自悟。切忌學(xué)生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學(xué)術(shù)語(yǔ)，可讓學(xué)生到網(wǎng)上、圖書室翻閱有關(guān)資料或者請(qǐng)教老師。

如《燕子》一文中有這樣一句話“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊!”“五線譜”到底是什么樣子?為什么這樣比喻?可以指導(dǎo)學(xué)生去翻閱一些樂譜，形象感受它的樣子，這樣不僅理解了生詞，也領(lǐng)悟了這樣寫的好處。一些歷史體裁的課文，如《赤壁之戰(zhàn)》《景陽(yáng)岡》《將相和》更應(yīng)提前布置學(xué)生查閱原著，了解其梗概及背景，以便更好地領(lǐng)會(huì)課文。

三畫。畫出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句段。說說自己的理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)，如“---”“──”“～”“√”(依學(xué)生喜好而定)勾畫文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如預(yù)習(xí)《詹天佑》一課，文中第一句話“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”，具有統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“---”并在重點(diǎn)詞“杰出”“愛國(guó)”的下面用“△”標(biāo)出。另外，學(xué)生自己認(rèn)為精彩的描寫、含義深刻的句段及對(duì)自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標(biāo)志畫出來。

四問。課堂上許多學(xué)生往往有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為反正老師上課要講，不愿花費(fèi)時(shí)間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這種心態(tài)，老師在給學(xué)生講清道理之外，還應(yīng)要求他們把疑難問題在書上標(biāo)識(shí)出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會(huì)紛紛開動(dòng)腦筋挖空心思找出疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時(shí)代背景的。對(duì)此，老師應(yīng)該對(duì)他們認(rèn)真的態(tài)度充分肯定，對(duì)提問題較有質(zhì)量的提出表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦筋解決這些問題。例如：學(xué)習(xí)《威尼斯小艇》這篇文章時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)課文第后一小節(jié)寫“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，變提出了這樣的問題“威尼斯怎么會(huì)入睡呢?”筆者當(dāng)場(chǎng)肯定了學(xué)生提出的問題十分有價(jià)值，接著讓學(xué)生帶著問題再讀課文，分小組討論。學(xué)生對(duì)這種自己提問題，自己解決的方式十分感興趣，討論的十分認(rèn)真、熱烈。所以在集體討論時(shí)學(xué)生都很積極，發(fā)言的面較廣，而且許多小組都解決了問題，效果很好。

再如《金色的魚鉤》中描寫老班長(zhǎng)“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根……”，批寫上自己的感受“多么感人的場(chǎng)面!”“多么讓人欽佩的老班長(zhǎng)!”等等，《梅花魂》中第13自然段“旁的花大抵是在春暖才開花，她卻不一樣……”為什么稱植物梅花為“她”?學(xué)生搞不懂，就可以在“她”字旁邊批注：為什么用“她”，而不用“它”?

古人講“不動(dòng)筆墨不讀書”。教師一定要讓學(xué)生邊說邊批，并且鼓勵(lì)學(xué)生：批的越多越細(xì)，表明你們動(dòng)腦越多，學(xué)的越深越透。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自能探索能力會(huì)逐漸提高。

設(shè)置好這一層面的前提和關(guān)鍵是：教師要充分做好三個(gè)準(zhǔn)備：一是大綱，二是教材，三是學(xué)生。據(jù)此設(shè)置好“三度”，即深度、坡度、密度適宜的問題，為此教師要精研大綱，熟悉教材，摸清學(xué)生，做到胸有成竹。

設(shè)置這一層面的問題，老師的著力點(diǎn)在于：一是引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀教材，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、解決問題;二是使學(xué)生了解知識(shí)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過反饋，便于教師有針對(duì)性地教學(xué)，減少盲目性，提高教與學(xué)的效率;三是使學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，練就自學(xué)能力。

2、以小組形式為主的預(yù)習(xí)

經(jīng)過一段時(shí)間由教師指導(dǎo)形式的預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，這時(shí)就要轉(zhuǎn)入新的形式，讓學(xué)生以自愿組合的方式，根據(jù)習(xí)得的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)靠“組織的力量”形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。

比如在預(yù)習(xí)《豐碑》時(shí)“將軍紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的獅子，樣子十分可怕”，將軍真的讓人害怕嗎?為什么有這樣的表情?作者這樣比喻想突出什么?學(xué)生自己想不出，便可以交到小組上跟同學(xué)議一議，聽聽同學(xué)們的看法。實(shí)在理解不透的就拿到課堂上與老師、全體同學(xué)交流。我們大力倡導(dǎo)學(xué)生敢于向同學(xué)、老師乃至?xí)景l(fā)起“挑戰(zhàn)”。理越辯越明，當(dāng)學(xué)生頭腦中的一個(gè)個(gè)“?”拉成“!”時(shí)，我們才確信學(xué)生的預(yù)習(xí)到位了。

3、以學(xué)生個(gè)體為主的預(yù)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)、同學(xué)合作預(yù)習(xí)是個(gè)體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過了前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，對(duì)預(yù)習(xí)也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要而習(xí)以為常。這樣就可以在教師預(yù)習(xí)題的提示下能較為自覺的預(yù)習(xí)，進(jìn)入自為階段。

4、以創(chuàng)造性為主的預(yù)習(xí)。

在經(jīng)過一段時(shí)間由教師設(shè)置問題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸地體會(huì)和把握到設(shè)置預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，再經(jīng)過教師指導(dǎo)，這樣的“體會(huì)”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。

經(jīng)過一段時(shí)間教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)課文自主的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，實(shí)現(xiàn)由教師設(shè)置題目到學(xué)生自主設(shè)置題目的轉(zhuǎn)變，其間教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)尤為重要，當(dāng)然也要有一個(gè)過程，開始學(xué)生“仿照設(shè)置問題”，勢(shì)必存在一些偏廢、謬誤，此時(shí)，就不能任由學(xué)生機(jī)械的模仿，作為教師該出手就出手，及時(shí)給予他們有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

如此反復(fù)的經(jīng)過一段時(shí)間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而開拓學(xué)生的智慧空間。

真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，特別是對(duì)于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。因此，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的，其作用是不可低估的。

學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆]有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。

那么，學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢?下面就這一問題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心;然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來表達(dá)中心思想;最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。

弄清課前預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師。現(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過自己查閱工具書，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

要勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，將以上各部分預(yù)習(xí)內(nèi)容分解為這幾個(gè)小標(biāo)題在每課的預(yù)習(xí)作業(yè)中予以落實(shí)：字詞課堂、文章主要內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧Ｋ麄円ㄟ^默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預(yù)習(xí)非常重要。

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