這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達(dá)了對(duì)老班長的深切懷念。接下來是為大家?guī)淼慕鹕聂~鉤教學(xué)反思，望大家喜歡。

記得上這一篇課文我準(zhǔn)備得還比較充分，上課的前一天晚上鉆研教材到很晚。這是一篇略讀課文，要求一節(jié)課結(jié)束。在短短的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，困難比較大，而且這篇課文比較長。怎么辦?抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容!首先，我已經(jīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，把認(rèn)識(shí)生字的問題解決掉，把課文讀正確流利。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有取舍，不能面面俱到，要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的疑難所在取舍教學(xué)內(nèi)容。

一開始，簡單的一兩句話就切入到課文：清明節(jié)，我們緬懷先烈，是他們用自己的鮮血和生命換來的我們今天的幸福生活;在兩萬五千里長征的途中，在過草地的時(shí)候，有一件感人至深的故事——《金色的魚鉤》。我讓學(xué)生跟我一起板書課題(目的是注意“鉤”的寫法);如何讀題目，哪個(gè)詞語應(yīng)該讀重一點(diǎn)?學(xué)生有說“金色”，有的說是“魚鉤”，我讓他們?cè)囍x一下，他們發(fā)現(xiàn)還是應(yīng)該重讀“金色”。看到題目，你有什么問題?有學(xué)生舉手問：“為什么這個(gè)魚鉤是金色的呢?”還有一個(gè)同學(xué)問：“為什么用‘金色的魚鉤’作為題目呢?”我對(duì)他們敢于提出問題表示贊揚(yáng)。隨后，進(jìn)入初讀了解大意，提出自己困惑的階段。我給了學(xué)生比較充分的時(shí)間，大約10分鐘左右。學(xué)生概括大意的積極性不是太高，舉手的僅一、兩個(gè)。下面讓學(xué)生提出自己閱讀中的困惑。有一兩個(gè)學(xué)生重復(fù)了剛出示題目時(shí)的問題，即課文最后一句話的理解;另外有兩個(gè)問題是對(duì)課文中句子的理解：1、我端起搪瓷碗，覺得這個(gè)碗有千斤重……為什么有千斤重?2、還是這一節(jié)，最后一句“……最后這句話是嚴(yán)厲的，意思只有我知道。這個(gè)意思是什么?這兩個(gè)問題我讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀書，然后小組合作學(xué)習(xí)解決掉。另外一個(gè)問題是：“我，我早就吃過了?？吹酵肜锏倪€有沒吃干凈，扔了怪可惜的……”這個(gè)最后的省略號(hào)表示什么意思?一個(gè)學(xué)生認(rèn)為是語意未盡，另一個(gè)學(xué)生馬上反對(duì)，認(rèn)為是說話被打斷，因?yàn)橄挛挠形掖驍嗾f的話，應(yīng)該是說話的省略。我當(dāng)時(shí)都肯定了他們的觀點(diǎn)。但是現(xiàn)在想想，不應(yīng)該是語意未盡，第二種觀點(diǎn)更有根據(jù)。學(xué)生的這幾個(gè)問題解決掉，時(shí)間只剩下4分鐘。我預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題只好擱置起來，例如，課文是抓住老班長的什么來表現(xiàn)他的精神的?把最讓你感動(dòng)的地方深情地朗讀出來?！詈?，我回到課文最后一節(jié)，結(jié)束了一堂課的教學(xué)。

我在反思，略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容?如何提高課堂教學(xué)效率?對(duì)學(xué)生提出的問題如何處理?是全部在課堂上解決，還是部分解決?如今天，把學(xué)生的全部問題放到課堂來解決，就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況?？磥?，要客觀看待學(xué)生提出的問題，要對(duì)他們的問題進(jìn)行梳理和歸并，對(duì)于個(gè)別的問題(遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的)可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機(jī)智，這一點(diǎn)我還做得不夠需要進(jìn)一步提高。

這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達(dá)了對(duì)老班長的深切懷念。選編這篇課文的意圖，一是為了使學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育，二是為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，提高閱讀能力。因此，我在教學(xué)中注意如下幾個(gè)方面：

1、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學(xué)本課，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的毛澤東寫的《長征》詩，根據(jù)自己的了解講一講長征的時(shí)間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生對(duì)長征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2.這篇文章篇幅較長，故事性強(qiáng)，因此我有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”，這個(gè)魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”?

3.在初步理解課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動(dòng)。我適時(shí)給予朗讀上的指導(dǎo)，通過范讀撥動(dòng)孩子的心弦，開啟學(xué)生的心智，使師生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

4.這篇課文作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。

5.教學(xué)最后，我虛擬了一個(gè)參觀革命烈士紀(jì)念館的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生以講解員的身份，向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。講解時(shí)讓學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：(1)敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進(jìn)行敘述。如，“朋友，這是一個(gè)長滿了紅銹的魚鉤，也是一個(gè)不平凡的魚鉤，就是這個(gè)看上去普普通通的魚鉤，曾挽救了三位年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命;就是這個(gè)長滿紅銹的魚鉤，包含著一個(gè)十分動(dòng)人的故事……”(2)注意把課文感人的場(chǎng)面表達(dá)出來，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。

6.學(xué)完本課，學(xué)生一定會(huì)被老紅軍崇高的革命精神深深地感動(dòng)。于是我便順勢(shì)再介紹一些紅軍長征途中的感人故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并請(qǐng)學(xué)生課下繼續(xù)搜集長征故事，組織了一次長征故事會(huì)，使學(xué)生對(duì)這段歷史銘記在心

這篇課文的教學(xué)，我尊重了學(xué)生的多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，去感受長征的艱辛，感受人物崇高的內(nèi)心世界。尊重學(xué)生的個(gè)性多元解讀是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生說出了自己的感受，交流中也加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘。

教學(xué)《金色的魚鉤》，讓我嘗試到了新課標(biāo)的一點(diǎn)成功的樂趣。在教這一課的過程中，我特別注重了朗讀教學(xué)，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。

在教學(xué)活動(dòng)中，我也不時(shí)發(fā)表自己的意見。當(dāng)讀到“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí)，我說：“老班長為什么照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，這會(huì)兒，你有怎樣的感受讓我也試讀一次吧!”我哽咽著聲音讀：“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地!”這時(shí)，教室里格外沉靜，只見有的學(xué)生在擦腮邊的淚水。

這時(shí)，我接著說：“老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著就要走出草地，他不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長──老班長──”呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。這時(shí)我又追問：“你們?yōu)槭裁炊嘟幸宦暷?”“我們希望喊聲能喚回老班長，只有這樣讀，才能表達(dá)對(duì)老班長無限感激之情?！蔽疫@是提議，全班同學(xué)起立，深情地為老班長默哀。

深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)了課堂里的每一個(gè)人。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然了，由此，我感到，文質(zhì)兼美，情感豐富的文章，不僅要復(fù)讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。

我覺得這堂課好的做法有以下幾點(diǎn)：

一、問題設(shè)計(jì)得針對(duì)性強(qiáng)

本課篇幅較長，做事性強(qiáng)，我撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動(dòng)情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

1、讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。

2、把感受深的片段讀給大家聽，并說說為什么感動(dòng)。

這兩個(gè)問題給了學(xué)生問候，思考，表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)自由說，自立表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果。

二、充分地給學(xué)生以自由

整堂課，學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

三、教師深情并茂的范讀

教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤具對(duì)于文中只可意會(huì)，不可言傳的“韻味“，“神采“，“風(fēng)格“等，通過朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范，以情激qing的功效。

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