愛華網(wǎng)???? 好文章是改出來的。曹雪芹寫《紅樓夢》先后“披閱十載，增刪五次”；魯迅寫《藤野先生》先后改過160多處；俄國托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》先后改過七遍。筆者在1992年《安康教育》第二期發(fā)表過《把作文修改權(quán)交給學(xué)生》一文?，F(xiàn)在又結(jié)合20年教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何把作文修改權(quán)交給學(xué)生。如何把作文修改權(quán)交給學(xué)生呢？筆者嘗試多年，總結(jié)出來：傳授方法，指導(dǎo)學(xué)生如何修改；分小組交換閱讀，共同進步；相互學(xué)習(xí)，當(dāng)面評改；教者收回，再次修改；有序進行，步步深入。逐步讓學(xué)生養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生寫作積極性，不斷提高學(xué)生寫文章的能力。以下分條逐一簡而言之。 1.傳授方法，如何互改 方法由教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生批改，逐步過渡到學(xué)生自己相互修改。我在近20年的作文教學(xué)中，曾數(shù)次這樣嘗試過，先根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練要求，然后用紅筆勾畫、修改，并用旁批方式向?qū)W生簡單說明修改理由，最后讓學(xué)生讀，看語言層次是否連貫清楚，表達意思是否比原來好。在訓(xùn)練中，學(xué)生懂得了修改方法與效果，嘗到到了甜頭，同時也擴大了學(xué)生相互了解交流的空間。 新課標指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。對此，我依據(jù)新課標要求，每次看完學(xué)生習(xí)作之后，并不急于給學(xué)生評語，而是組織學(xué)生相互學(xué)習(xí)，交換評改。當(dāng)然，每次修時必須提出要求。例如： A.看習(xí)作中是否有錯別字，如有，請用紅筆圈出并更正。 B.看習(xí)作中是否有病句，如有，請加以修改。 C.看習(xí)作中是否有錯用標點符號，如有，請劃出并更正。 D.看習(xí)作中選材是否恰當(dāng)、新穎，中心是否明確，請予以旁批。 E.把給你認為寫得好的句子作標記。 F.請給該習(xí)作評語，并中肯地打上等級（用“A、B、C”表示）。 通過教者傳授方法，指導(dǎo)訓(xùn)練，生生互改，不但可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，相互取長補短，還可以增強學(xué)生間相互了解，共同提高的目的。學(xué)生評改能力提高了，寫作水平隨之增強，語文素養(yǎng)更為全面。 2.分組進行，交換閱讀作文課上，首先根據(jù)該班人數(shù)多少，可分為8至10個小組，要求各組推舉一名有組織管理能力和表達能力較強的同學(xué)任組長，帶領(lǐng)本組同學(xué)完成老師的旨意要求，小組活動完成后，根據(jù)大家意見在全班發(fā)言。其次，老師根據(jù)各組人數(shù)分發(fā)學(xué)生習(xí)作，最好不是本組成員的習(xí)作，避免學(xué)生當(dāng)面修改發(fā)生爭論。再次，讓學(xué)生交換閱讀，在這一過程中，學(xué)生讀的都不是自己的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生要邊讀邊想，如卷面整潔情況、錯別字、語病、段落篇章、主題等。最后，根據(jù)老師提出的要求，思考自己的修改意見，如發(fā)現(xiàn)錯別字，當(dāng)即修改。每次指導(dǎo)學(xué)生修改要有側(cè)重點，如寫人和記事的文章要做到有人有事，敘事要素要清楚，講求順序詳略等。寫人物要有外貌、神情、語言、行動等方面的描寫。寫景要觀察仔細，表現(xiàn)出景物特點。謀篇結(jié)構(gòu)合理，故事情節(jié)生動曲折，引人入勝。不管什么文體文章，都必須層次清楚，詳略得當(dāng)，主題鮮明。要求學(xué)生邊讀邊討論，反復(fù)斟酌，形成共識，最后由寫字好的同學(xué)執(zhí)筆修改并寫評語。 3.相互學(xué)習(xí)，當(dāng)面評改 相互學(xué)習(xí)，當(dāng)面評改，是指在修改過程中都要選出一篇佳作，并由各組長在全班同學(xué)面前朗讀，進而使全班同學(xué)達成共同欣賞，都認為有可學(xué)習(xí)之妙筆。這樣既可以提高學(xué)生的語言鑒賞能力和遣詞造句的水平，同時也是學(xué)生修改習(xí)作過程中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。怎樣當(dāng)面評改呢？ A各組長朗讀佳作后，接著要說本組成員對該篇佳作如何修改的，如何評語的等。這時，其作文作者本人也同時聽取他人意見，并且允許作者本人發(fā)表不同意見，以便共同進步。 B.各組長每朗讀完一篇佳作和評語之后，教者要當(dāng)面評析，談出該篇佳作的優(yōu)缺點，意在引導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)表意見，同時提高。 C.有人說一人智短，二人見長。那么師生共同參與就是大智慧了。師生討論評改習(xí)作，一能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，還能使一篇很一般的習(xí)作增光添彩。這一環(huán)節(jié)，主要是在課內(nèi)進行，師生共同參與修改一篇習(xí)作。 4.教師收回，再次修改 作文修改教學(xué)中，教師是評改作文的主導(dǎo)者，學(xué)生是修改作文的主體者。當(dāng)學(xué)生分組互相評改作文后，又要求學(xué)生把改后的習(xí)作收起來，進行再次認真的批閱。批閱的方法如下： A.重點批改。主要是看學(xué)生批改過的內(nèi)容，如修改符號、字詞語言、評語等是否恰當(dāng)無誤。 B.學(xué)生在初學(xué)修改別人習(xí)作時，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，甚至出現(xiàn)漏改或錯改，而把別人習(xí)作中沒錯的地方改了，也有可能改錯了，等等。如此這般現(xiàn)象，教者必須認真批閱，一一糾錯，不能給學(xué)生留下錯上加錯的痕跡。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確對待別人的批評意見。 C.教者再次批閱完學(xué)生習(xí)作之后，將學(xué)生習(xí)作分發(fā)到學(xué)生自己手中，要求學(xué)生必須認真讀一次，依照同學(xué)和老師的正確意見再改一次，感受自己的習(xí)作有什么變化。也可以讓學(xué)生談?wù)勼w會，但不一定每次訓(xùn)練都這樣。 好文章是改出來的。不僅語文老師要認識到這一點，更重要的是老師要引導(dǎo)學(xué)生認識到這一點，養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣，以達到不斷提高學(xué)生寫作水平的目的。 5.有序進行，步步深入 有序是關(guān)鍵，逐步是過程，序列不亂，逐步深入。如何有序進行？例如文體訓(xùn)練，先記敘文，再議論文，最后訓(xùn)練說明文。段落訓(xùn)練，先標題，后開頭和結(jié)尾，最后深入訓(xùn)練正文。側(cè)重點訓(xùn)練，統(tǒng)一修改符號，如何寫評語，如何發(fā)現(xiàn)好的開頭和結(jié)尾。做好計劃，寫好教案。先易后難，由簡單到復(fù)雜，從學(xué)生寫作現(xiàn)象達到訓(xùn)練目的。比如，先抓卷面整潔，寫好字，說通話，后訓(xùn)練內(nèi)容主題；先改好一段文字，再寫好一篇文章，這都要制定詳細教學(xué)計劃和寫好教案值得注意的問題。 總而言之，如何把作文修改權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，進而達到學(xué)生愛寫、會寫、主動寫的良好狀態(tài)，當(dāng)然，這不是一件容易的事，它需要教者不斷改進教學(xué)方法，反復(fù)實踐，長期總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，方能收到應(yīng)有的效果。
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