愛華網(wǎng)? 所謂歸因，就是人們對(duì)他人或自己行為的原因的推論，是個(gè)體從可能導(dǎo)致行為的多種因素中認(rèn)定原因并判斷其性質(zhì)，進(jìn)而弄清行為產(chǎn)生的前因后果，預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)人們行為的過程。歸因分為內(nèi)部歸因和外部歸因兩種。前者將行為的產(chǎn)生歸結(jié)于個(gè)體本身內(nèi)在的原因，如人格、能力、個(gè)人努力等；后者將行為的產(chǎn)生歸結(jié)于外部的環(huán)境因素。歸因不同，對(duì)行為產(chǎn)生的評(píng)價(jià)也就將不同。歸因理論正是探討個(gè)體行為產(chǎn)生原因并分析其因果關(guān)系的理論和方法。歸因理論有許多種，本文將通過分析維納的歸因理論，探討如何進(jìn)行正確積極歸因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 1.維納的歸因理論 20世紀(jì)70年代，維納在研究人們對(duì)成功與失敗歸因基礎(chǔ)上提出了歸因理論，它主要用于個(gè)體對(duì)自己行為的成敗結(jié)果的解釋。該理論認(rèn)為，成敗歸因有三個(gè)特征，即成敗的因素有可能是內(nèi)在的，也有可能是外在的；有可能是穩(wěn)定的，也有可能是不穩(wěn)定的；有可能是個(gè)體能控制的，也有可能是個(gè)體不能控制的。維納認(rèn)為，影響個(gè)體進(jìn)行合理歸因的因素有多種，內(nèi)在的、穩(wěn)定的因素包括能力、身體特征等；內(nèi)在的、不穩(wěn)定的因素包括努力、心情等；外在的、穩(wěn)定的因素包括任務(wù)難度、無法克服的障礙等；外在的、不穩(wěn)定的因素包括運(yùn)氣、機(jī)遇等，進(jìn)而確認(rèn)了歸因的三個(gè)維度：內(nèi)外維度、穩(wěn)定性維度和可控性維度。 維納認(rèn)為，任何一種維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有著重要的影響。在內(nèi)外維度和穩(wěn)定性維度上，如果個(gè)體將成功歸因于內(nèi)部因素、穩(wěn)定因素上，則會(huì)產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而提高動(dòng)機(jī)水平，反之，則容易產(chǎn)生挫敗感，失去信心。在可控性維度上，如果個(gè)體將成功歸因于可控性因素上，則個(gè)體將會(huì)更積極地爭(zhēng)取成功，歸因于不可性因素上，則容易失去興趣；如果個(gè)體將失敗歸因于可控因素，則個(gè)體會(huì)選擇繼續(xù)努力去獲得成功，歸因于不可控因素上，個(gè)體將會(huì)選擇放棄。也就是說，如果個(gè)體將行為的產(chǎn)生歸因于內(nèi)在的、不穩(wěn)定的、可控制的因素上，個(gè)體獲取成功的機(jī)會(huì)將更大，但如果個(gè)體將行為的產(chǎn)生歸因于內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制的因素上，則容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感。
2.不同歸因方式對(duì)動(dòng)機(jī)水平的影響 由于不同個(gè)體的歸因方式的不同導(dǎo)致個(gè)體在行為成敗的認(rèn)知上也會(huì)不同，進(jìn)而影響個(gè)體行為的產(chǎn)生。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行為，并使該行為朝向一定目標(biāo)的心理傾向和內(nèi)在驅(qū)力，是覺得行為的內(nèi)在動(dòng)力。不同的歸因方式對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)水平會(huì)產(chǎn)生一定的影響。 不同的歸因會(huì)影響個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)未來目標(biāo)的期望值，進(jìn)而影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。歸因是一個(gè)復(fù)雜的分析推理過程。個(gè)體在對(duì)自身行為進(jìn)行歸因之前，首先會(huì)考慮個(gè)體對(duì)該行為成敗的期望程度，如果對(duì)于一件本來預(yù)期成功的行為卻產(chǎn)生了失敗的結(jié)果，此時(shí)，如果個(gè)體將失敗的原因歸因于外在的、不穩(wěn)定且不可控的因素（如機(jī)遇、運(yùn)氣等）上，則不會(huì)對(duì)個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平產(chǎn)生影響，但如果個(gè)人將失敗的原因歸因于內(nèi)子的、穩(wěn)定且可控的因素（如能力）上，則容易降低個(gè)體的自信心，進(jìn)而影響動(dòng)機(jī)水平。 不同的歸因會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，進(jìn)而影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。心理學(xué)家指出，能力或努力等內(nèi)在因素比外在因素（如天氣、運(yùn)氣等）更容易給予人們一種積極的感受。成功的內(nèi)部歸因和失敗的外部歸因都能夠提高個(gè)體自信心水平，是其產(chǎn)生滿足感和愉悅感；而成功的外部歸因和失敗的內(nèi)部歸因都將削弱個(gè)體的自信心水平，是其產(chǎn)生挫敗感和失落感，不同的情緒感受都會(huì)對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)造成一定的影響。有研究表明，穩(wěn)定的，不可控的因素所導(dǎo)致的失敗歸因會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，并給將來的行為帶來破壞性影響，但不穩(wěn)定的、不可控的因素導(dǎo)致的失敗歸因產(chǎn)生的負(fù)面情緒不會(huì)影響個(gè)體未來的行為。 3.積極歸因激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平 不同的歸因方式影響著個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。主動(dòng)積極的歸因?qū)ψ晕夷芰?huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感，提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平，使其行為的堅(jiān)持性和穩(wěn)定性更強(qiáng)，而被動(dòng)消極的歸因則容易導(dǎo)致自信心的喪失，因此，歸因?qū)?dòng)機(jī)水平的激發(fā)有著重要的意義，科學(xué)合理有效的歸因能更好地激發(fā)起個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 首先，要引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行正確積極的歸因，及時(shí)強(qiáng)化并使其穩(wěn)定。正確積極的歸因能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功時(shí)的穩(wěn)定歸因和失敗時(shí)的不穩(wěn)定歸因，都有利于保持個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同樣的，將成功歸因于能力、努力等內(nèi)在因素時(shí)，容易使個(gè)體產(chǎn)生愉快感和自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)自信和保持學(xué)習(xí)熱情，有助于下一個(gè)成功的獲得。 其次，要防止動(dòng)機(jī)性歸因偏差影響動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)性歸因偏差是歸因者的某種動(dòng)機(jī)因素造成了歸因時(shí)對(duì)信息資料認(rèn)知加工的偏差。我們要把自己的成功歸結(jié)于內(nèi)在的因素，如自身的能力、努力等因素；要把自己的失敗歸結(jié)于外部因素的作用，如任務(wù)太難、運(yùn)氣不佳等等。動(dòng)機(jī)性歸因偏差在很大程度上源于人們尋求積極感的需要。 最后，增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感有助于動(dòng)機(jī)水平的維持和提高。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己行為能力以及行為能否產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果所抱的信念。班都拉認(rèn)為，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響其自我效能感獲得的重要因素。因此，在實(shí)踐過程中，為了更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)置明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是首位。目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的直接動(dòng)力，目標(biāo)的完成使個(gè)體產(chǎn)生成功的滿足感，進(jìn)而增加個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尤其是對(duì)于那些自我效能感較低的個(gè)體來說，成功經(jīng)驗(yàn)的獲得是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素。除此之外，區(qū)分個(gè)體差異，因材施教也有助于幫助個(gè)體獲得成功，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 參考文獻(xiàn) [1]韓仁生.歸因理論在教育中的作用.教育理論與實(shí)踐，2004.02 [2]張新紅.試論如何利用歸因理論提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教育與職業(yè)，2011.23 [3]心理學(xué)大辭典.上海教育出版社,2002 [4]王林超.淺談激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系和方法.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.31(8).
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