愛華網(wǎng)系列專題：大學(xué)生就業(yè)
???? 朋輩互助最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，美國因為心理輔導(dǎo)專業(yè)人員不能滿足社會的需求而掀起了一場非心理專業(yè)進(jìn)行的心理咨詢革命和運動。主要關(guān)注人群朋輩之間的心理互動，實踐證明其具有比專業(yè)心理咨詢更好是輔導(dǎo)效果。已經(jīng)運用于高校的心理輔導(dǎo)過程中，而對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的改進(jìn)和完善而言也具有實踐意義。 一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中朋輩互助的重要性
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)互助模式不僅包括了學(xué)生創(chuàng)業(yè)方式方法和經(jīng)驗的互動，也包括了創(chuàng)業(yè)過程中心理良性互動。心理互助作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的重要組成部分，也發(fā)揮著重要的作用。 首先，朋輩的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗互動為大學(xué)生提供實踐經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)課堂所提供給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，往往是具有顯性的特征，可以被接受但是往往忽視了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗中的隱性部分，而這部分決定著創(chuàng)業(yè)實踐的成功。而朋輩之間的創(chuàng)業(yè)互動，可以通過創(chuàng)業(yè)的實踐來進(jìn)行隱性經(jīng)驗的互動，幫助大學(xué)生提升具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的能力。同時由于是朋輩之間的互動，與課程的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗傳授相比，更能被朋輩學(xué)生所接受。因為其是出于朋輩之間對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的實際感受所得，而非單純的是理論上的探討和臆斷。 其次，朋輩的創(chuàng)業(yè)互動也包括了心理互動。創(chuàng)業(yè)心理互動可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)前，創(chuàng)業(yè)過程中提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。朋輩之間的創(chuàng)業(yè)心理互動更能引起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)共鳴，能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。同時由于創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生往往缺乏有效的創(chuàng)業(yè)榜樣的引導(dǎo)，大企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和心理互動往往脫離了學(xué)生的心理互動的范圍，在實踐的互動過程中缺乏指導(dǎo)性和引導(dǎo)性，不符合實際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境要求。在進(jìn)行互動過程中，個體的榜樣的樹立能為高校大學(xué)生提供新了能力維度，更有利于形成具有自身特色的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新模式，針對自身的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行提升。 再次，朋輩的創(chuàng)業(yè)互動是高校創(chuàng)業(yè)課程的重要補充。高校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計，雖然能為學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)的能力。但是由于理論與具體的創(chuàng)業(yè)實踐缺乏有效的互動。因此，學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不具有具體的可操作性。朋輩之間的創(chuàng)業(yè)互動可以很好的彌補創(chuàng)業(yè)教育實踐性不強(qiáng)的不足。從朋輩互助的創(chuàng)業(yè)模式的可行性分析中，可以發(fā)現(xiàn)，實踐朋輩互動的創(chuàng)業(yè)模式的實踐要求相對比較低，其主要更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)學(xué)生與準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)學(xué)生之間的心理互動，在實施中只要提供相應(yīng)的能進(jìn)行發(fā)散性思想互動的場所和環(huán)境就可以。這就有利于朋輩互助在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式中具體的實踐，同時也是高校的創(chuàng)業(yè)課程的有力補充。 二、朋輩互動在創(chuàng)業(yè)教育實施中的問題 在我國的高校創(chuàng)業(yè)教育中，由于強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，忽視了創(chuàng)業(yè)過程中朋輩之間的心理輔導(dǎo)，使得在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，出現(xiàn)了諸多問題。 強(qiáng)調(diào)共性的創(chuàng)業(yè)理論教育缺乏個性引導(dǎo)。共性的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，往往忽視了創(chuàng)業(yè)學(xué)生個體特性的培養(yǎng)。由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境具有不確定性和隨機(jī)性，統(tǒng)一的系統(tǒng)理論不符合創(chuàng)業(yè)實際的需求。在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐過程中，由于對市場和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的預(yù)期缺乏合理性，使得創(chuàng)業(yè)成功率不高。個性化的創(chuàng)業(yè)實踐模式即朋輩互動式的創(chuàng)業(yè)模式，強(qiáng)化了個體之間的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗互動，有利于對個體進(jìn)行個性化的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。 創(chuàng)業(yè)教育中缺乏心理輔導(dǎo)。在出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)共性缺乏適應(yīng)性的同時，由于在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)過程中缺乏創(chuàng)業(yè)心理的輔導(dǎo)，容易出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐的退出，也加劇了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗。創(chuàng)業(yè)過程中心理建設(shè)在創(chuàng)業(yè)的實踐中扮演著重要的角色。其是保障進(jìn)行再次創(chuàng)業(yè)嘗試的基本條件，同時，在創(chuàng)業(yè)實踐中其又能為創(chuàng)業(yè)者提供實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)條件。在高校的創(chuàng)業(yè)課程中，缺乏創(chuàng)業(yè)心理互動的教學(xué)內(nèi)容，使得創(chuàng)業(yè)心理互動被忽視。 朋輩互動的創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性。創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性不僅表現(xiàn)為課程內(nèi)容設(shè)置的缺乏科學(xué)性，還表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系缺乏科學(xué)性。其作為高校教育的重要組成部分，已經(jīng)納入了高校教育核心課程的范圍，但是在專業(yè)教育過程中，缺乏對創(chuàng)業(yè)課程的重視。同時也為構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏有效的課程效果的評估體系，缺乏對課程有效性的檢驗。在實踐中也反應(yīng)出課程理論與創(chuàng)業(yè)實踐之前的脫節(jié)，不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的要求。 三、朋輩互助創(chuàng)業(yè)模式的構(gòu)建 在朋輩互助的創(chuàng)業(yè)模式的構(gòu)建過程中，即要考慮朋輩互助模式的構(gòu)建，包括渠道的互動，思想的互動，也要考慮朋輩互助控制體系的構(gòu)建。 首先，需要構(gòu)建朋輩互助渠道。朋輩互助需要通過合理的渠道進(jìn)行，作為高校創(chuàng)業(yè)課程的教育管理者就首先要考慮選擇合適的朋輩互助渠道。給朋輩之間的互動提供合理的互助場所。例如可以建立校友互動機(jī)制，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)成功校友與在校準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互動，可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)校友之間的互動，強(qiáng)化校友之間的聯(lián)系和創(chuàng)業(yè)機(jī)會的提供。 其次，對互動的過程進(jìn)行合理引導(dǎo)。這就要求強(qiáng)化對互動過程的指導(dǎo)，尤其是互動過程中的內(nèi)容和方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其能沿著既定的互動目標(biāo)進(jìn)行互助行為。例如建立朋輩之前的互助中心，為朋輩之間的互助提供平臺，通過互助平臺為在校學(xué)生提供合理有效的互助機(jī)會。在此過程中對互助內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇，使其能保證互助的有效性。 再次，需要建立朋輩互助的評估體系。在完善大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的朋輩互助評估體系，是對創(chuàng)業(yè)教育有效性的檢驗，同時也為創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)和完善提供有力的依據(jù)。需要科學(xué)的選擇測評指標(biāo)，關(guān)注創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)分析，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)能力維度，同時也對自身的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行指標(biāo)構(gòu)建來檢驗創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性。 參考文獻(xiàn) [1]夏人青，羅志敏，嚴(yán)軍．中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的回顧與展望(1999-2011年) [J] 高教探索，2012.01 [2]馬君，郭敏，張昊民．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式及其動態(tài)演化路徑[J] 教育發(fā)展研究，2012.03 [3]王青山，黃勇．國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示及借鑒[J] 中國大學(xué)生就業(yè)，2012．10 [4]胡瑞．英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑探析[J] 復(fù)旦教育論壇，2012．01 [5] Sanjeev Mittal，Pankaj Gupta，K．Jain．Neural network credit scoring model for micro enterprise financing in India [J] Qualitative Research in Financial Markets，2011．03
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