愛華網(wǎng)???? ——從教《不一樣的電路連接》所想到的 “勤學好問”是對學生的基本要求，可現(xiàn)在的學生只會“學答”，尤其是聾生，課堂上更多的是被動接受知識。許多聾校老師抱怨，聾生不愛提問，更不會質(zhì)疑，如果讓他們提問，大大影響教學進度，完不成教學任務。他們認為聾生只要能接受知識已經(jīng)很不錯了。 蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！蔽覀兊拿@生也不例外，如果聾校老師不改變自己的觀念，長此以往，不僅會泯滅聾生強烈的求知欲、表現(xiàn)欲，而且對培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)極其不利。我認為聾生不會提問質(zhì)疑，源于老師不善于提問，或者不注意培養(yǎng)聾生質(zhì)疑能力和提問意識。當然，聾生特別是中低年級聾生由于觀察能力、語言能力弱，思維水平層次不高，表現(xiàn)為不知問什么或不會提太深太有價值的問題，甚至可笑的問題，這就需要我們老師因勢利導，給以點拔。在教科學課《不一樣的電路連接》時，我是這樣培養(yǎng)聾生問題意識的。 一、引導聾生“發(fā)現(xiàn)問題” 正常兒童的觀察，可以經(jīng)常得到提醒，所以他們的觀察總是有較明確的目的，在觀察中能充分發(fā)揮知覺的整體性和理解性的作用，較深刻地認識事物。聾啞兒童的觀察由于缺乏指導，難以借助于語言的提醒，因而他們的觀察缺乏明確的目的性，①對事物缺乏全面完整的認識，表現(xiàn)為即使對常常接觸的事物也只知其一，不知其二。②這就要求老師們在教學中經(jīng)常性地有意提醒，以便讓聾生發(fā)現(xiàn)問題，觀察問題，質(zhì)疑問題，獲得深刻認識。例在讓聾生做連接兩節(jié)電池的實驗時，我特意準備兩節(jié)型號不一、大小有別的電池，因為解釋實驗現(xiàn)象要涉及到電壓，電池盒也能容得下不同型號（1、2號）的電池。發(fā)放器材時，我便問：這兩節(jié)電池的電壓一樣嗎？聾生有的說“不知道”，有的說“不一樣”。我請他們仔細觀察電池上的說明。聾生急切地拿起電池用心觀看，看后全明白了：這兩節(jié)電池的電壓都是1.5V。趁此機會，我又出示5、7號電池讓他們觀察，不料也是1．5V。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：干電池不論型號大小，電壓都是1.5V。我便順水推舟，引導聾生平時要留心事物，仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題。又如在聾生動手連接好兩種不同的電路后，我讓他們觀察燈泡的亮度有什么不同；制作動畫課件讓他們觀察兩種電路的電流方向。這樣，他們水到渠成地總結(jié)出了串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點。我想，教學中老師經(jīng)常有意識的創(chuàng)設一些問題，引起聾生的注意，趁機提醒他們觀察什么，聾生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題的能力一定會不斷發(fā)展和提高。 二、啟發(fā)聾生“提出問題” 《科學新課程標準》提出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效?！币蚨虒W中，教師應從學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，用問題當引子，讓學生帶著問題學，伴著問題深入地學。如在教“里面是怎樣連接的”這部分時，出示四接頭接線盒后，我問：怎么知道接線盒上的接線頭之間是通路還是斷路呢？聾生說試試。我問用什么來試？聾生搖搖頭，卻充滿了迫不及待的眼光。我說在課本第10頁我們已學過，請翻書復習。學生馬上想到了用“電路檢測器”試試。我又追問：怎樣檢測接線頭既不重復又不遺漏呢？他們討論后，意識到要按一定順序。我接著出示檢測順序，可是在檢測時，又遇到了問題：接線頭的導電性不強（特意用舊錫做成的），用一節(jié)干電池作電源，燈泡很暗，影響檢測結(jié)果。當時，聾生都感到很奇怪，有位聾生問：為什么同樣的電池和燈泡連上盒子的接線頭，燈泡卻很暗呢？我讓他們觀察盒子的接線頭和導線。經(jīng)過對比，他們發(fā)現(xiàn)接線頭不是銅做成的。接著，我讓他們回憶進行導電檢測時的現(xiàn)象：接上導電能力強的材料燈亮，反之則暗。他們便豁然開朗，原來是接線頭導電能力不強。我又問：怎樣讓燈泡變亮？學生回顧剛學過的電池串聯(lián)燈很亮的特點，異口同聲地說出了“再串聯(lián)一節(jié)電池讓燈變亮”的辦法。心理學研究表明，經(jīng)常性的外部刺激可使某些行為變?yōu)橄乱庾R的自覺行動。教學中教師經(jīng)常性地適時提出問題，有意制造一些問題，久而久之，我們的學生也愛問會問了。另外，教師還要結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學者多思多問，自問自答的事例，從歷史的角度說明“質(zhì)疑”的重要性。我想，教學中教師如果經(jīng)常注意給學生營造不同的問題情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并相互討論，教師相機誘導，適時點撥，他們一定能自己解決問題。 三、激發(fā)聾生“思考問題” 愛因斯坦說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位。”在學習“里面是怎樣連接的”這部分時，為了激發(fā)聾生“思考問題”，我設計了“根據(jù)檢測結(jié)果，推測接線盒內(nèi)導線的連接情況”這一活動。 為了進一步激發(fā)聾生思考問題的意識和培養(yǎng)思維的廣闊性及深刻性，我表揚他們思維敏捷，推測正確。同時讓他們繼續(xù)思考，還有三種連接情況也是正確的，比一比看誰想得又快又準。不多久，他們想出了下列三種連接情況：
新課程理念大力提倡教師在學習內(nèi)容上要為學生的自主學習提供一個拓展、延伸的平臺，讓學生進一步深入研究，開拓他們的視野。我想，教師如果經(jīng)常通過留一些答案、條件、解法等并不唯一的開放性問題供聾生思考、練習。他們思考問題的興趣、角度、方法、速度等一定會得到大大發(fā)展。 四、強化聾生的“問題意識” 問題意識在思維活動乃至人的認識活動中占重要地位。正如愛因斯坦強調(diào)的“一個問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要?！迸ｎD發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，弗萊明發(fā)明青霉素都是從問題開始的。從長遠來看，提出問題又是科學課的重要目標，因為如果學生只會研究課本或老師提出的問題，將來面對復雜的現(xiàn)象，可能就摸不到解決問題的門徑了。由此可見，老師在教學中一定要強化聾生的問題意識。 《新課程標準》指出：“評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現(xiàn)?！彼?，我們教師應根據(jù)新課程提出的評價方向，善待聾生的提問，使聾生在得到積極肯定的評價中強化問題意識。如讓學生自由地提問題，對他們所提問題進行篩選，找出課堂上可以動手研究的問題；通過對問題分類、甄選、鑒別，逐漸明晰認識。在這個過程中要使聾生知道，每一個問題都可能對自己或?qū)λ擞幸欢ǖ挠绊?，所以要樂于并敢于把自己的想法提出來。同時對他們的問題要表達教師自己積極的反應，如你的想法真的很奇妙；它對我很有幫助；你真會思考，老師因有你這樣的學生感到幸福、快樂;從你所提出的問題，可以看出你的知識面很廣；這個問題對我們很重要；你是個愛動腦的孩子，聯(lián)系學過的知識再仔細想想，一定能明白這個問題等等。也可以采用一些鼓勵的方式，如鼓掌，伸出大拇指，做一個OK的手勢、榮譽命名等等。如對前面提出燈泡為什么很暗的聾生， 我摸著他的頭說： “你不但善于觀察，更善于提問，真像一個小小科學家?！睂W生受到了鼓舞，思維更活躍了，很快弄清了問題的答案。有人說：“人類本性最深處的企圖之一，就是期望被贊美、欽佩和珍重，因而學生在獲得了老師的鼓勵和肯定之后，就會在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，倍加愛學習、愛思考、愛提問?！蔽蚁?，教學中老師多對聾生進行激勵性評價、過程性評價，這樣便能強化聾生的問題意識。 由這節(jié)課的教學，我想到聾生是否喜歡提問，跟老師平時的教育思想和教學觀念密切相關。要想使你們的聾生變得善于質(zhì)疑，喜歡提問，就得轉(zhuǎn)變教學觀念，廢除“師道尊嚴”的陋習，充分挖掘聾生的民主意識。平時，教師要舍得花時間給聾生敢于質(zhì)疑的機會，引導他們怎樣發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題。留下思考的時間和空間，讓他們做練習，提問題，談看法，使課堂成為師生相互交流信息的場所。除了對敢于發(fā)問的聾生進行表揚、鼓勵外，還應根據(jù)課堂中出現(xiàn)的情況抓住機會啟發(fā)鼓勵學生質(zhì)疑。同時，教師還要勤于觀察思考，樂于分析反思，不斷探索！我們的聾校老師做到了這些，課堂便不再是“學答”課堂，而是充滿了“學中問，問中學”活力的高效課堂。
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