愛華網???? 隨著社會經濟的發(fā)展和科學技術的進步，老師教學生學的應試教學模式已經嚴重阻礙了學生的求知欲望，轉變教育理念,改革課堂教學模式成為時代發(fā)展的需要。新課程改革下，課堂教學不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學生改變原有被動的接受式學習,掌握科學的學習方法,通過探究性、參與性、體驗性和實踐性學習,培養(yǎng)終身學習的愿望和能力,促使學生“三維”目標的整體發(fā)展。教學過程是一個復雜的思維過程，也是一個特殊的認識過程。如何在新課程改革中，提高初中化學課堂學習化學的興趣，提高課堂效率,仁者見仁，智者見智。本文將從教學實踐中，提出自己的教學觀念。 一、轉變觀念,以學生實際情況出發(fā)，激發(fā)學生興趣 愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。如何激發(fā)學生的興趣，應該從學生的實際情況出發(fā)。初中九年級生大多數是十四、五歲的學生，他們剛接觸化學，對化學知識的學習都在一個平臺中學習，沒有基礎知識薄弱的影響，而在于思維的誘導，教師在教學中應因勢利導,及時排除不利于學生認識興趣發(fā)展的因素。如在序言教學中，我從兩個充滿神奇的魔術開始，一張白紙上，噴上一種無色液體后，它就會變成紅色。點燃預先處理過手帕，手帕上著火，但手帕燒不壞。告訴同學們，這就跟化學有關，此時學生對化學充滿了神秘感，從而想去揭開它神秘的面紗。那化學到底是什么，從中我們能學到那些知識呢？帶著這些懸疑，我和同學們拉開了化學學習的序幕。學生們聽得特認真，教學效果特好。針對學生對任何新鮮事物都有強烈的好奇心和興趣感的特點。老師要進行正確的引導，投其所好，有針對性地幫助初中學生掃除學習化學知識的障礙,喚起學生對學習的興趣,真正達到讓他們能積極主動地自覺學習的過程。
二、加強對化學知識的記憶過程 知識是一個日積月累的過程，學生在愉快的氛圍中學習未知的知識，同時知識也需要一個有效的記憶。怎么樣創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢固保持。在教學中，教師的引導，梳理非常重要。初三化學知識雖然是入門，但是比較零碎，內容較散，條理性規(guī)律性沒有高中化學強，要求學生記憶的內容較多；尤其是初中學生是才開始接觸，已有的關于化學的準備知識是鳳毛麟角的；尤其是化學的運動形態(tài)較物理運動形態(tài)更復雜，有時更抽象，難以用直接、簡明的重現(xiàn)，往往給學生學習帶來了困難，學生的思維發(fā)展帶來了阻礙。這就要求教師在教學中要隨時指導學生，向學生講明需要記憶的內容，以及記憶此內容方法和技巧。教師要力爭用最通俗易懂的語言，最形象化的比喻，化難為易，同時要多聯(lián)系學生熟悉的常識和日常生活中實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生討論和練習，讓學生在已有認知水平基礎上，順理成章的得出結論，并進一步上升為概念和理論。如利用諧音、編選歌訣、形象比喻等方法，可以幫助記憶。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。又如記憶所有氣體的物理性質統(tǒng)一要求，按色、味、態(tài)、密度、溶解性這個順序記憶，便于前后聯(lián)系對比，增強記憶效果。元素符號的書寫濃縮成一“大”二“小”，和鹽酸反應的鹽概括成“1”+“1”，和硫酸反應的鹽概括為“1”+“2”。 在教與學的過程中，從學生的實際出發(fā)，了解學生的特點，以及對知識的接受情況，用更好的方法讓學生達到記憶的目的。 三、加強化學實驗、培養(yǎng)學生的能力 實驗是學生觀察未知不能想象世界的最好方法。如節(jié)日焰火：將金屬粉末鐵鋁銅鎂混合后點燃；或者是變色實驗：采用氫氧化鈉中滴加酚酞溶液（先在紙上噴，再在試管中做）。這些現(xiàn)象都不是生活中所見的，如果只是簡單的憑教師講解，說明，學生始終停留在想象當中，并不能成為實踐過程，這也違背了新課程教學的初衷。要培養(yǎng)學生的觀察能力，動手能力和解決實際問題的能力。更好的達到綜合性素質的培養(yǎng)，需要加強化學實驗的練習，操作，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生能夠理解化學定義和化學概念，獲得系統(tǒng)的化學知識和全面的技能。同時，為了加深記憶，而且在學生好奇的環(huán)境中加深，教師應該是乘熱打鐵，追問化學實驗中出現(xiàn)的問題，如問同學擦火柴時有怎樣的現(xiàn)象？用茶杯到水槽中盛水時，為什么有氣泡產生？燒煤球爐時，為什么先點燃紙，而后再放木材或其它秸稈類的，最后才放煤球？怎樣將燒得很燙的煤球爐從一個地方移動到另一個地方？爐灶里的鐵叉為什么越燒越短呢？等等諸如此類的發(fā)生，對這些從未見過的化學現(xiàn)象，學生的好奇欲望是不止境的。學生這時會不斷的想，同時還會提出不同的問題，這時，教師應該是用知識的引導學生繼續(xù)朝著知識點去想，讓學生在實驗中，增加動手能力，達到學習知識的目的。 總之，教與學是一個雙向的過程，教師教，學生學，在任何時候都是一個不變的話題，新時期，要培養(yǎng)全面的綜合性人才，教師要發(fā)揮好引導的作用，在快樂的環(huán)境中傳授知識，發(fā)揮好引導的作用。學生作為學習的主體，教師要從學生的特點，知識的認知過程出發(fā)，培養(yǎng)學生的動手能力，思維能力，觀察能力，實現(xiàn)寓教于樂的過程。
