愛華網(wǎng)???? 《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第24號），輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。由此說明輔導員在高校學生教育工作中的重要性。民辦高校作為普通高校的一部分，但由于其辦學時間短、資金投入有限、生源素質(zhì)較低，輔導員隊伍也呈現(xiàn)出其獨有的特征與不足，因此，為適應民辦高校辦學特點和學生素質(zhì)情況，輔導員團隊建設(shè)更顯重要。 一、民辦高校輔導員隊伍現(xiàn)狀 民辦高校輔導員隊伍是校園和諧穩(wěn)定的一支重要力量，但由于其自身發(fā)展條件的限制，輔導員隊伍與公辦高校相比還有相當?shù)牟罹唷?p> 學歷低，知識結(jié)構(gòu)復雜。以我校輔導員為例，碩士學歷的僅占8.51%。專業(yè)背景雜，涵蓋了教育類、法學類、理工類、經(jīng)管類、文史類等多個專業(yè)學科，真正具有高校教育學、心理學、思想政治教育學等相關(guān)學科專業(yè)背景的甚少，僅約占12.77%。 隊伍年齡結(jié)構(gòu)欠合理，工作經(jīng)驗不足。輔導員隊伍以工作年限1年以上2年以下的青年人居多，其次是退休返聘的中學教師或企事業(yè)單位工作人員，出現(xiàn)明顯的“倒葫蘆型”結(jié)構(gòu)，高校輔導員工作經(jīng)歷背景欠缺。 勞動強度大，工作時間長。民辦高校輔導員所面對的學生普遍自我約束力差，行為習慣差，要管理他們需要大量的說服教育。同時，要求輔導員能夠早晚自習跟班輔導，甚至要與學生同住，這就占用了輔導員大量的心力和精力。 激勵機制不完善，發(fā)展空間不明確。輔導員工作干多干少、干好干差，待遇基本相同。在民辦高校中，教師被認為是教學的主體，有其相應的職業(yè)生涯發(fā)展體系，有些高校還專門組建“教師發(fā)展培訓中心”以幫助青年教師的發(fā)展，而輔導員隊伍作為學生教育的重要組成部分，缺少了相對科學的、規(guī)范的、專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。 二、民辦高校輔導員團隊建設(shè)意義 管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯認為團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。團隊工作模式具有明顯的優(yōu)勢，如提高工作效能，產(chǎn)生團隊協(xié)同效應，激發(fā)高度的向心力和凝聚力。輔導員團隊的理念，就是基于管理學團隊協(xié)作的理論和輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展的現(xiàn)實需要提出來的。民辦高校輔導員團隊建設(shè)就是以民辦高校輔導員自身職業(yè)生涯發(fā)展目標為立足點，以民辦高校學生管理工作規(guī)范化、科學化、專業(yè)化為核心，以知識互補、資源共用、經(jīng)驗共享、協(xié)同合作為途徑，建設(shè)一支在年齡、性別、學歷、知識結(jié)構(gòu)相對合理且穩(wěn)定的正式群體。 有助于人力資源的共享和互補。民辦高校輔導員隊伍中知識結(jié)構(gòu)較為復雜，除極少數(shù)具有思想政治教育、心理學專業(yè)外，經(jīng)濟類、管理類居多，還有一些是工學或理學專業(yè)背景。而民辦高校大多都是綜合類院校，所開設(shè)專業(yè)也涵蓋了經(jīng)管類、理工類、文史類、醫(yī)學類等各個學科，以學校開設(shè)專業(yè)為基礎(chǔ)，將來自于不同學術(shù)方向、專業(yè)背景的輔導員整合在一起，在相互學習和交流過程中拓展工作技能，對學生管理工作出現(xiàn)的問題可以通過多種渠道和多種方式來解決，在全校形成人力資源共享和互補。 有助于學生思想政治教育工作的系統(tǒng)化、專業(yè)化。目前，在民辦院校輔導員承擔著學生日常管理、思想教育、學風建設(shè)、心理輔導、素質(zhì)教育、就業(yè)指導等與學生成長息息相關(guān)的工作，而輔導員由于自身專業(yè)、工作經(jīng)驗、生活經(jīng)歷的局限性，在紛雜的學生管理工作事務(wù)中不可能完全掌握學生思想政治教育各個方面。輔導員團隊建設(shè)可以將具有不同年齡，不同生活經(jīng)歷，不同工作經(jīng)驗，及不同專業(yè)背景的輔導員集合在一起，發(fā)揮各自所長，針對學生學習生活的不同側(cè)面“重點突破”，促進學生思想政治教育工作的系統(tǒng)化、專業(yè)化。同時，打破學生“唯一”輔導員的固有觀念，強化輔導員之間的配合協(xié)力，引導一個學生向多個輔導員尋求幫助。 有利于緩解輔導員的工作壓力，增強職業(yè)認同感。民辦高校由于學生素質(zhì)參差不齊，致使輔導員日常工作任務(wù)繁重，不僅身體疲憊，心理壓力也很重。一句話“輔導員就像滅火器，那里著火就要到那里去”。然而，輔導員的辛勤付出往往得不到外界的積極評價，地位和勞動報酬也不高。久而久之，輔導員就對自己的職業(yè)產(chǎn)生了倦怠，年輕的想轉(zhuǎn)崗，年長的就存在混日子的情況。因此，就需要“職責分解、任務(wù)分流、功能分化”，減輕輔導員的工作得擔，提高他們對職業(yè)認同感和成就感。 三、民辦院校輔導員團隊建設(shè)思路 明確輔導員工作團隊建設(shè)目標。在輔導員工作團隊建設(shè)中，建立“專業(yè)+技能+綜合素質(zhì)”的輔導員能力培養(yǎng)方式。對每位輔導員進行分析、定位，幫助其確立自身在專業(yè)目標、崗位目標和職級目標等，使其明確自己在學校發(fā)展不同階段的個人定位與相應任務(wù)。 優(yōu)化輔導員團隊結(jié)構(gòu)，提高輔導員團隊整體素質(zhì)。民辦高校應根據(jù)其自身辦學特點、辦學定位、為學方向，對現(xiàn)有輔導員情況進行全面調(diào)查，系統(tǒng)分析各院系輔導員隊伍的整體狀況，對輔志員隊伍建設(shè)進行合理規(guī)劃。首先，優(yōu)化輔導員年齡和性別結(jié)構(gòu)；在年齡結(jié)構(gòu)上，輔導員隊伍在年齡結(jié)構(gòu)上要有梯度，形成梯隊；在性別結(jié)構(gòu)方面，針對院系學生男女比例不同選聘相應比例的男性和女性輔導員。其次，要打破專業(yè)和院系限制，同一院系輔導員既要有思想政治教育專業(yè)的，也要有本院系學生所屬專業(yè)的，既要有普通專業(yè)，也要有特殊專業(yè)的，此外，還要打破院系界限或傳統(tǒng)隸屬框架，在保持院系輔導員相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，在全校范圍內(nèi)進行有序有效調(diào)配，科學構(gòu)建輔導員團隊。 完善輔導員團隊激勵機制。根據(jù)輔導員的發(fā)展方向，探索出合理的激勵機制，實現(xiàn)輔導員的有效激勵輔變?yōu)橹ρ芯咳绾卧鰪娸o導員崗位吸引力，增強輔導員工作的事業(yè)心和成就感；逐漸破除現(xiàn)行輔導員“出路在于轉(zhuǎn)行”思想，逐步激勵輔導員“崗位成才”、“崗位發(fā)展”、“崗位奉獻”；改變優(yōu)秀輔導員只能職位晉升的激勵機制，通過薪資晉級、發(fā)放獎勵金、優(yōu)先職稱評定等方式，建立行之有效的輔導員考核、獎懲、晉升機制。 完善輔導員培訓體系，打造學習型輔導員團隊，促進可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)輔導員自身發(fā)展需要建立日常培訓、職業(yè)培訓和專業(yè)培訓相結(jié)合的分層次、多形式的系統(tǒng)化培訓體系。堅持崗前培訓與在崗培訓相結(jié)合，脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓與在職培訓相結(jié)合，校內(nèi)培訓與校外培訓相結(jié)合，學歷培訓與技能培訓相結(jié)合。積極鼓勵非教育類專業(yè)輔導員繼續(xù)深造，攻讀教育學、心理學等學科碩士學位，選拔優(yōu)秀青年骨干輔導員到公辦高校進行掛職鍛煉。同時，根據(jù)輔導員的專業(yè)和特長，建立職業(yè)生涯規(guī)劃團隊、心理健康咨詢團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊等專業(yè)性團隊，不斷提升輔導員素質(zhì)和能力，打造學習型的輔導員團隊，在學習中不斷提升理論水平，促進輔導員隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。 總之，重視民辦高校輔導員團隊建設(shè)，打造一支“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風正”的科學化、職業(yè)化、專業(yè)化的高校輔導員隊伍，是加強大學生思想政治教育的關(guān)鍵，是進一步推進高校輔導員隊伍建設(shè)重要組成部分。
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