愛(ài)華網(wǎng)???? 中學(xué)歷史教學(xué)課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之多，在各門(mén)學(xué)科中是比較突出的，而文理分科后，歷史學(xué)科深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距越拉越大。如何使學(xué)生由低效學(xué)習(xí)向高效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變？這值得每一位歷史老師認(rèn)真思考。尤其在新課程改革下，提出“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的并不是僅僅在于記住多少歷史知識(shí)，而是要讓學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成歷史素養(yǎng)，形成歷史智慧，從而為學(xué)生人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征
歷史事件包括原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響四部分，在初中階段側(cè)重掌握經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在高中階段更側(cè)重于原因和影響的分析。把握歷史的經(jīng)過(guò)和結(jié)果無(wú)疑是閱讀教材時(shí)最淺層次的要求，其中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素是歷史事件的精髓，閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)用歸納、置疑、比較的方法去記憶，不要去整篇整段地記憶，眉毛胡子一把抓，因?yàn)闅v史教材并不是語(yǔ)文教材，要學(xué)會(huì)抓主干句、關(guān)鍵句，擯棄輔助性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言。另外，由于歷史知識(shí)無(wú)限的包容性和延伸性的特點(diǎn)，我們絕不可能在每一個(gè)時(shí)間的“緯度”和空間的“經(jīng)度”的交叉點(diǎn)上對(duì)全部的歷史過(guò)程進(jìn)行全面的闡述和把握，而是要捕捉歷史長(zhǎng)河中每一階段“航標(biāo)的亮點(diǎn)”，也就是要注意把握重大歷史事件、重要?dú)v史人物和歷史時(shí)期的時(shí)代特征，因此，經(jīng)常讓學(xué)生自己概括教學(xué)提綱，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、找難點(diǎn)，并且允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要知道，只有經(jīng)過(guò)自己加工過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)才能真正成為自己的知識(shí)。這樣才不會(huì)出現(xiàn)“張飛打岳飛，打得滿天飛”的情況。 二、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)教材體系，把握歷史的基本結(jié)構(gòu) 人類歷史的發(fā)展從橫向來(lái)看，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的因素相互制約、相互影響，從縱向來(lái)看，任何歷史現(xiàn)象都有一個(gè)來(lái)龍去脈。因此歷史是一個(gè)整體，而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體，就像我們經(jīng)常說(shuō)歷史是一條長(zhǎng)河，既然是一條河，它就是流動(dòng)的，是充滿生機(jī)的，要把握動(dòng)態(tài)的歷史，僅靠學(xué)生的能力是不夠的，這就要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用， 在課文處理方面，作為老師也要起到引導(dǎo)者的作用。目前的中學(xué)歷史教材，每一章都有前言，介紹本章的內(nèi)容、背景、基本線索，老師一定不要怕浪費(fèi)時(shí)間，要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生做到“胸有成竹”。 在每一節(jié)的處理方面，除了講述歷史的前因后果，還要注意引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意講述教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含義，講清它們之間的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過(guò)程中的特定地位，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是孤立的、靜止的，而是整體的、動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的，使平面的歷史記述在學(xué)生的腦海中構(gòu)建一個(gè)立體的畫(huà)面，使知識(shí)的認(rèn)知水平由表及里逐步提高。 三、注重師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng) 新課程強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)者作用，要想使教師傳授的閱讀方法變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，也就是新課程強(qiáng)調(diào)的由“教師教”到“學(xué)生學(xué)”，必須通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)完成，這就要在教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀點(diǎn)，采取多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高學(xué)生的閱讀能力。 新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教材過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的，一樣都是學(xué)習(xí)者，教師和學(xué)生的區(qū)別在于，他是“平等中的首席”。因此，教師完全沒(méi)有必要將教材的觀點(diǎn)和自己的想法告訴學(xué)生，而應(yīng)把更多的時(shí)間還給學(xué)生，要讓教師“閑”下來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生通過(guò)閱讀自己去探究，只有當(dāng)學(xué)生的思考流于膚淺時(shí)，教師才可以發(fā)揮師者的角色作用，適時(shí)提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生的思考引向深入，這樣效果更好。比如在講一堂新課之前，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)提前閱讀了解教材的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)教材的結(jié)構(gòu)和每節(jié)子目之間的關(guān)系有一個(gè)直觀的了解，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫(xiě)提綱，把自己當(dāng)成一個(gè)老師，培養(yǎng)自己的概括提煉的能力，對(duì)編寫(xiě)得好的同學(xué)，老師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生的興趣。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生可以就此提出各種問(wèn)題進(jìn)行探究，這也能改變過(guò)去“滿堂灌”的教法，事實(shí)上，學(xué)生往往也能夠提出一些老師預(yù)料不到，但卻能讓人深思的、甚至永遠(yuǎn)都沒(méi)有唯一答案的問(wèn)題，因?yàn)殚喿x本身是一種個(gè)性化的期待和感悟，是人格教育的一種自我體驗(yàn)過(guò)程。 四、重視復(fù)習(xí)課，增強(qiáng)學(xué)生整合教材的能力 在平時(shí)的單元復(fù)習(xí)、期中、期末復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用，同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不要讓復(fù)習(xí)課變成一堂簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)課。 作為一堂高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課，從教師的角度看，要求教師不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的淺層次回憶，而是要重新梳理、編排章節(jié)知識(shí)，因?yàn)槿魏螝v史現(xiàn)象都處在一定的聯(lián)系之中，有的是縱向聯(lián)系，有的是橫向聯(lián)系，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的橫向發(fā)展、縱向發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能真正做到不僅知其然，而且知其所以然，對(duì)教材的章節(jié)關(guān)系不僅在“是什么”的層次上掌握，而且還要在“為什么”的層次上構(gòu)建新關(guān)系，理解其發(fā)生、發(fā)展的線索、過(guò)程及原因，同時(shí)在橫向方面進(jìn)行比較，理解和掌握同一時(shí)期歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從歷史的多樣性和復(fù)雜性中認(rèn)識(shí)規(guī)律。 綜上所述，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)載體。在新課程改革下，課程資源是豐富多彩的，可來(lái)自于教材，也可來(lái)自于圖書(shū)室及其它方面，但就大多數(shù)學(xué)生而言，尤其是我們這樣的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生，歷史教材是他們學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，掌握歷史發(fā)展的基本線索，提高分析問(wèn)題的能力和歷史素養(yǎng)水平的專門(mén)用書(shū)，是獲得系統(tǒng)歷史知識(shí)的重要工具，因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力應(yīng)引起廣大歷史教師的充分重視。
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