（人教版）一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材培訓(xùn)材料（2004.1）
教育研究中心小學(xué)語(yǔ)文組提供
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)》以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教材體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
一、教材基本結(jié)構(gòu)
一年級(jí)上冊(cè)力求搞好低幼銜接、穩(wěn)步推進(jìn)。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始適當(dāng)加大改革力度。依據(jù)這個(gè)編寫(xiě)設(shè)想，本冊(cè)教科書(shū)從內(nèi)容到形式有了更大改進(jìn)。
本冊(cè)教科書(shū)以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)８?jìng)€(gè)專題，分為８組：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂(lè)的夏天，動(dòng)腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然科學(xué)。這八個(gè)專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值。而且，每個(gè)專題內(nèi)涵都比較寬泛，避免了教材內(nèi)容的局限性。每組教材把語(yǔ)文知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，體現(xiàn)從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
每組包括１課“識(shí)字”、４-５篇課文和１個(gè)“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
識(shí)字課形式多樣，包括四字詞語(yǔ)組成的韻語(yǔ)、新三字經(jīng)、對(duì)子歌、兒歌、謎語(yǔ)、數(shù)量詞組成的韻語(yǔ)、諺語(yǔ)等多種形式。
必學(xué)課文共34篇（其中兩篇連環(huán)畫(huà)形式的課文），內(nèi)容豐富多彩。
“語(yǔ)文園地”面貌一新，包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)――鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主要是識(shí)字的方法；日積月累――引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語(yǔ)交際――與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力；展示臺(tái)――給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得特別是課外所得的舞臺(tái)。
八組教材之后有五篇選讀課文。最后是兩個(gè)生字表。（表一是要求會(huì)認(rèn)的字，表二是要求會(huì)寫(xiě)的字）。
本冊(cè)教材中漢字的編排，繼續(xù)實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)的原則。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)250個(gè)在本課或以前認(rèn)識(shí)的字。要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫(xiě)的字，分別在練習(xí)里標(biāo)明。此外，在語(yǔ)文園地里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。

二、教材特點(diǎn)
1．圍繞專題組織教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)整合。
每一組，也可以稱作每個(gè)單元，從導(dǎo)語(yǔ)到識(shí)字課，到課文，到語(yǔ)文園地，乃至語(yǔ)文園地中的閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，大都是圍繞本單元的專題安排的。如：
第一單元，以多彩的春天為主題，識(shí)字1是關(guān)于春天的由成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)組成的韻語(yǔ)。四篇課文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生找春天，畫(huà)春天。語(yǔ)文園地中，講春天，唱春天。圍繞一個(gè)主題，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過(guò)程中，綜合提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及動(dòng)手實(shí)踐能力，觀察能力。
第二單元，以家庭生活為主題，在簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)之后，以新三字經(jīng)的形式編寫(xiě)識(shí)字課，既認(rèn)了字，又使學(xué)生懂得要尊敬長(zhǎng)輩、敬愛(ài)父母等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽(yáng)光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，尊敬長(zhǎng)輩，樂(lè)于助人。在語(yǔ)文園地里，安排讀讀背背反映溫馨家庭生活的短詩(shī)《鞋》；口語(yǔ)交際安排討論“要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦”。
第三單元，以保護(hù)環(huán)境為主題，先用對(duì)子歌形象展現(xiàn)了一幅山清水秀鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美好圖面，之后是幾篇從不同角度講述環(huán)保主題的故事或童話，語(yǔ)文園地中的讀讀背背要求學(xué)生背《小鳥(niǎo)》，口語(yǔ)交際的話題是“我們身邊的垃圾”。
之后的幾個(gè)單元也都是如此，圍繞一個(gè)專題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體，體現(xiàn)了識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整合。每單元前后教材之間有內(nèi)在聯(lián)系，前后照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，許多內(nèi)容前面有布置，中間有鋪墊，最后有展示交流。各單元之間，體現(xiàn)了各項(xiàng)內(nèi)容、各項(xiàng)要求及語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)，螺旋上升。
特別要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，八個(gè)口語(yǔ)交際的話題，不再是一個(gè)個(gè)孤立的話題，而是聯(lián)系每個(gè)單元的專題，圍繞專題安排的。這樣一來(lái)，使得閱讀課文及相應(yīng)的搜集資料、觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，成為口語(yǔ)交際的重要知識(shí)背景，口語(yǔ)交際是閱讀的自然延伸，加強(qiáng)了各單元教學(xué)內(nèi)容的整合。
如，第三組的口語(yǔ)交際，“我們身邊的垃圾”，在學(xué)習(xí)《美麗的小路》一課時(shí)，提出實(shí)踐活動(dòng)的要求：考察我們身邊的垃圾是怎么來(lái)的，又到哪里去了。留有充分的時(shí)間讓學(xué)生觀察研究，在進(jìn)行語(yǔ)文園地的教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)在各自準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上交流彼此的想法。
又如，第八組的口語(yǔ)交際，話題是“未來(lái)的橋”。在此之前的《蘭蘭過(guò)橋》一文的課后練習(xí)中，已經(jīng)提出分頭設(shè)計(jì)未來(lái)的橋的要求。學(xué)生在閱讀課文時(shí)已經(jīng)得到一些啟示，在現(xiàn)實(shí)中，在與同伴的交流合作中得到一些靈感，生發(fā)出形形色色的對(duì)未來(lái)的橋的設(shè)想。輪到口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，聯(lián)系自己原先的設(shè)想，交流、評(píng)說(shuō)對(duì)未來(lái)的橋的暢想和設(shè)計(jì)。
細(xì)致研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，處處體現(xiàn)了整合的思想。
建議：教師在備課時(shí)要將一個(gè)單元作為整體來(lái)備，處理好教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，一定要提前備課。
2．安排獨(dú)立的識(shí)字課，內(nèi)容豐富、形式多樣。
本冊(cè)教科書(shū)的識(shí)字課，改變了以前集中安排識(shí)字課的做法，把8課識(shí)字，分別安排在每組的開(kāi)頭。識(shí)字課內(nèi)容均貼近每一組的專題，和每一組課文的內(nèi)容及語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，既通過(guò)識(shí)字課承擔(dān)了一部分識(shí)字任務(wù)，減輕隨課文識(shí)字的壓力，又充分體現(xiàn)了整合的思想。
識(shí)字課的形式大多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文形式，易于朗讀。如：
第一組的識(shí)字課，由八個(gè)詞語(yǔ)組成：“春回大地萬(wàn)物復(fù)蘇，柳綠花紅鶯歌燕舞，冰雪融化泉水丁冬，百花齊放百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”。這幾個(gè)反映春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫(huà)卷，而且文字合轍押韻，讀起來(lái)朗朗上口。學(xué)生在讀這樣的詞語(yǔ)時(shí)，借詞語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
第三組的識(shí)字課（P36），由三組對(duì)子組成，其中一組是：“桃對(duì)李，柳對(duì)楊。山清對(duì)水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)對(duì)花香。”既認(rèn)了字，又滲透了中華傳統(tǒng)文化。
第四組的識(shí)字課（P57），是知識(shí)性兒歌。兒童在朗讀兒歌的同時(shí)，認(rèn)了字，感悟了語(yǔ)言美，還了解了一些自然常識(shí)。
第五組的字謎識(shí)字課（P79）：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻?！敝i面的文字很美，學(xué)生可以在動(dòng)腦筋猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
第六組的量詞識(shí)字（P95）：“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。（海邊風(fēng)景圖）一畦秧苗，一塊稻田，一方魚(yú)塘，一座果園。（田園風(fēng)光圖）一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥(niǎo)。（公園一角圖）一面隊(duì)旗，一把銅號(hào)，一群‘紅領(lǐng)巾’，一片歡笑。（兒童生活圖）”不同的量詞和名詞的組合，構(gòu)成了一幅幅多彩的圖畫(huà)。學(xué)生在識(shí)字、學(xué)詞的同時(shí)，感受到此情此景的和諧優(yōu)美，感受到“紅領(lǐng)巾”生活的快樂(lè)與幸福。
從這些例子里可以看出，這樣安排識(shí)字，避免了集中識(shí)字可能產(chǎn)生的單調(diào)枯燥，功能單一，缺少情境、語(yǔ)境的弊端。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識(shí)字課，不僅識(shí)了字，而且積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，并受到思想和文化的熏陶。
3．大幅度更新課文，使教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活。
本冊(cè)教科書(shū)新編選的課文，占全部課文的一半以上。（見(jiàn)課本目錄）有反映領(lǐng)袖事跡的《鄧小平爺爺植樹(shù)》，有反映家鄉(xiāng)新貌的《畫(huà)家鄉(xiāng)》，有體現(xiàn)關(guān)愛(ài)他人的《月亮的心愿》，有表現(xiàn)現(xiàn)代兒童生活的《棉鞋里的陽(yáng)光》，有借童話故事反映保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美麗的小路》，有介紹自然常識(shí)和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》。
全冊(cè)課文有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）思想內(nèi)涵比較全面。蘊(yùn)含著熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自強(qiáng)自立、熱愛(ài)科學(xué)、保護(hù)自然環(huán)境等豐富的思想情感因素，同時(shí)也有適應(yīng)信息社會(huì)和開(kāi)放社會(huì)要求的時(shí)代精神。
（2）題材廣泛。有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的，有反映學(xué)校生活的，有反映家庭生活的。有利于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大千世界。
（3）體裁多樣。有童話、散文、詩(shī)歌、故事、科普文章等，趣味性、可讀性和感染力強(qiáng)。選文富有童心童趣，與當(dāng)代兒童生活緊密聯(lián)系。如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽(yáng)光》《兩只鳥(niǎo)蛋》《失物招領(lǐng)》《春雨的色彩》《四個(gè)太陽(yáng)》，能充分考慮兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，情感世界和想象世界。
4．大力改進(jìn)呈現(xiàn)形式，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的“學(xué)本”。
本冊(cè)教材在呈現(xiàn)方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）編寫(xiě)角度由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便教師的教，更方便學(xué)生的學(xué)。
無(wú)論是單元前的導(dǎo)語(yǔ)，還是課文后的練習(xí)，或是語(yǔ)文園地，不是以敘述的方式或呆板的題目形式呈現(xiàn)，而是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述的，非常親切、自然，使教材真正成了學(xué)生的學(xué)本。
如，第二組家庭生活單元的導(dǎo)語(yǔ)：“我們都有溫暖的家，我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽，愛(ài)家里的每一個(gè)人?！庇煤?jiǎn)明、親切的話語(yǔ)，既點(diǎn)明“家庭生活”的專題，又把學(xué)生引入了溫馨的家庭情境之中。
有的課文之后，根據(jù)需要以靈活的形式提出問(wèn)題或引導(dǎo)實(shí)踐。如，在《春雨的色彩》之后啟發(fā)提問(wèn)：“春雨到底是什么顏色的呢？”問(wèn)題是以學(xué)生自讀自悟或?qū)W習(xí)伙伴的口吻提出的，是學(xué)生讀了這篇課文會(huì)想到、會(huì)問(wèn)到的。這樣設(shè)計(jì)，暗示學(xué)生在什么地方質(zhì)疑，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，兼有了引導(dǎo)理解的滲透學(xué)法的功能。在《鄧小平爺爺植樹(shù)》的課后引導(dǎo)學(xué)生：“植樹(shù)節(jié)快到了，我們?nèi)ブ矘?shù)吧！”這是鼓勵(lì)學(xué)生投身實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)，由知到行，結(jié)合自然。這樣設(shè)計(jì)，起到很好的導(dǎo)向作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
又如，語(yǔ)文園地中，“我很喜歡讀課外書(shū)，在書(shū)上認(rèn)了許多字，咱們交流一下，好嗎？”這是以學(xué)習(xí)伙伴口吻的一種引導(dǎo)。是對(duì)喜歡讀課外書(shū)、自主識(shí)字的引導(dǎo)，也是對(duì)課外要養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)認(rèn)字的習(xí)慣的引導(dǎo)。教學(xué)中，教師要用好課后“小人”所講的話，這個(gè)“小人”可以當(dāng)作班中的一員，將他的體會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢地養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。
這樣的教材呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所提倡的教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，人與文本之間的對(duì)話關(guān)系。有助于使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，從而成為能獨(dú)立思考的人，有創(chuàng)新精神的人。
（2）注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)。
在每個(gè)語(yǔ)文園地里設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶規(guī)律性的東西。自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，并掌握學(xué)習(xí)方法。
“語(yǔ)文園地一”（P15）中，“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法。你知道是什么嗎？”啟發(fā)學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴一起去發(fā)現(xiàn)：用加偏旁、換偏旁的方法認(rèn)識(shí)漢字。
“語(yǔ)文園地二”（P33）中，“我發(fā)現(xiàn)這些字可以用減一減、加一加的辦法來(lái)學(xué)。你發(fā)現(xiàn)了嗎？” 啟發(fā)學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴一起去發(fā)現(xiàn)：用加一加、減一減的方法認(rèn)識(shí)漢字。
“語(yǔ)文園地三”（P54）中，“我在識(shí)字時(shí)又有新發(fā)現(xiàn)！”激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的欲望：用加一加、減一減的方法認(rèn)識(shí)漢字外，還有合一合：熟字相加組成新字（禾+火=秋）
“語(yǔ)文園地四”（P76）中，“我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)。”“我發(fā)現(xiàn)……”可能發(fā)現(xiàn)了足字旁的字和腳有關(guān)，月字旁的字和身體有關(guān)，提手旁的字和手有關(guān)，口字旁的字和口有關(guān)，木字旁的字和樹(shù)木有關(guān)……“我發(fā)現(xiàn)偏旁和字義有關(guān)”。在學(xué)生暢談發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，小結(jié)規(guī)律：形聲字，分兩半。形一半，聲一半。形旁相同是同類，形旁不同意思變。
“語(yǔ)文園地五”（P92）中，“我喜歡用這種方法學(xué)漢字”：用反義詞（字義）識(shí)字（如，明――暗，新――舊）
“語(yǔ)文園地六”（P111）中的趣味識(shí)字：通過(guò)減一筆，加一筆，加兩筆等方式，學(xué)生鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知。
“語(yǔ)文園地七”（P130）中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同偏旁的字往往有不同的意思。
“語(yǔ)文園地八”（P155）中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)意識(shí)字（兩字字義相加）如，千口（舌）、土里（埋）
不直接把識(shí)字方法呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把規(guī)律暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，并提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不但可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，逐步掌握識(shí)字的方法，并把所獲得的方法遷移運(yùn)用于今后識(shí)字之中。而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
除了引導(dǎo)在識(shí)字上有所發(fā)現(xiàn)，本冊(cè)還編排了：（1）（P33）發(fā)現(xiàn)同一個(gè)字在不同的詞語(yǔ)中意思不同（如，張開(kāi)嘴巴、一張畫(huà)、東張西望）（2）（P76）發(fā)現(xiàn)多音字，讀音不同，往往意思不同（如，聽(tīng)音樂(lè)是一件快樂(lè)的事。）
今后，還將在教材中發(fā)現(xiàn)一些詞句方面、標(biāo)點(diǎn)用法方面的一些規(guī)律。
這樣安排的發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)，以及開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既符合語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，又符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，具有很強(qiáng)的可操作性，很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的精神。這種安排一直延續(xù)到中年級(jí)，教師要重視起始年級(jí)的教學(xué)。
（3）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。
本冊(cè)教材，不論是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還是插圖的編排，都努力體現(xiàn)了提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想。在教師教學(xué)用書(shū)中，也提供了一些合作學(xué)習(xí)的建議。“口語(yǔ)交際”“展示臺(tái)”在這方面體現(xiàn)得更加充分。
如，49頁(yè)，“我們身邊的垃圾是從哪里來(lái)的呢？”“這些垃圾到哪里去了呢？”“咱們一起去了解一下吧！”讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。又如，課外識(shí)字的交流，學(xué)習(xí)成果的展示，在互動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際。這樣，學(xué)生既體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了合作意識(shí)及協(xié)作精神。
（4）給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。
教材盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文園地里設(shè)有“展示臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生展示課外認(rèn)識(shí)的字，有的用競(jìng)賽的方式，有的用激勵(lì)的方式，從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中識(shí)字，開(kāi)展課外閱讀。另外還有一些展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示查字典的能力，鼓勵(lì)學(xué)生展示講故事的本領(lǐng)等等。如：
第一組的展示臺(tái)（P17），學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)班上所有同學(xué)的名字，你呢？”鼓勵(lì)學(xué)生從認(rèn)識(shí)身邊同學(xué)的姓氏入手，主動(dòng)識(shí)字并與同學(xué)交流。
第二組的展示臺(tái)（P35），學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“我在看電視的時(shí)候認(rèn)識(shí)了很多字，讓我讀給大家聽(tīng)?！蹦康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種途徑自主識(shí)字的好習(xí)慣。
第三組的展示臺(tái)（P56），學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“我在商店買東西的時(shí)候認(rèn)識(shí)了很多字，還收集了一些食品商標(biāo)呢！”
第四組的展示臺(tái)（P78），學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認(rèn)很多字呢！”
第五組的展示臺(tái)（P94），學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“我在數(shù)學(xué)書(shū)、美術(shù)書(shū)、音樂(lè)書(shū)上認(rèn)了許多字?！薄笆菃?？我來(lái)考考你！” ……
教材從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，采取了他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的、使他們能主動(dòng)參與、積極投入的方式和方法，使兒童主動(dòng)識(shí)字、自能識(shí)字，使識(shí)字成為他們感興趣的事，成為他們自身發(fā)展的需要，由此促進(jìn)他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
這樣安排，激發(fā)了兒童主動(dòng)識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)展示自己生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文所得，不但為鞏固課內(nèi)識(shí)字開(kāi)拓了良好的途徑，而且成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有心人，能夠有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更重要的是落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。
這樣做是為了帶來(lái)教學(xué)觀念的更新，帶來(lái)教學(xué)模式的變化。
（5）體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的緊密結(jié)合。
教材中安排了許多實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文。
除鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，還鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活。如第2頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生找春天；第11頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，投身于植樹(shù)活動(dòng)；第23頁(yè)，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的愛(ài)好，及時(shí)把課文中獲得的語(yǔ)文知識(shí)及情感體驗(yàn)運(yùn)用于生活實(shí)際；第58頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察小動(dòng)物……這樣的例子還有很多。給教師，給學(xué)生傳遞一個(gè)信息，就是不但要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使學(xué)生感到生活中處處有語(yǔ)文，生活中時(shí)時(shí)用語(yǔ)文，語(yǔ)文是生活的一部分，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，體驗(yàn)到在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的快樂(lè)。
另外，教材努力打破學(xué)科界限，體現(xiàn)學(xué)科間的溝通。如：引導(dǎo)學(xué)生唱一唱，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂(lè)的節(jié)日》。引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)春天，畫(huà)對(duì)課文的理解。引導(dǎo)學(xué)生做一做，做個(gè)風(fēng)箏放一放……這些活動(dòng)，不僅僅可以展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活。
5．體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性，增加適應(yīng)性。
識(shí)字方面，每課要求認(rèn)識(shí)的字體現(xiàn)基本要求?！吧喜环忭?，下要保底”，學(xué)有余力的學(xué)生可以多認(rèn)。另外，在教科書(shū)里貫穿著鼓勵(lì)學(xué)生在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字的思想。學(xué)生如果是識(shí)字的有心人，教師如果經(jīng)常做這方面的引導(dǎo)，定期給學(xué)生展示、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生所認(rèn)的字一定會(huì)突破教科書(shū)規(guī)定的識(shí)字量。（老師們可以對(duì)照一冊(cè)期末學(xué)生課外識(shí)字的量）
閱讀方面，在教科書(shū)的最后，編排了五篇選讀課文，供學(xué)生選讀。此類課文不作統(tǒng)一要求，但對(duì)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)。此類選學(xué)課文，可以根據(jù)需要結(jié)合講讀課文進(jìn)行教學(xué)，如《春風(fēng)吹》可在教學(xué)第一組“多彩的春天”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；可以讓學(xué)生在課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力；可以用來(lái)訓(xùn)練朗讀能力；可以用作朗讀檢測(cè)的材料；也可用作朗讀比賽、演課本劇等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的材料。
另外，教材鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高與發(fā)展。
教材也給老師留有更多的空間。如教學(xué)時(shí)間的安排，在教師教學(xué)用書(shū)中，只建議了每個(gè)單元的課時(shí)安排，具體到每一課的課時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況靈活處理。 （課時(shí)為100-148節(jié)）

三、教學(xué)建議
教師在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，既要符合教材的編寫(xiě)意圖，又要不拘泥于教材。
（一）準(zhǔn)確理解教材編輯意圖，以組為單位整體設(shè)計(jì)教學(xué)
教材中的基本要求，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)，一定要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。這些基本要求主要有以下幾方面。
1．認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)250個(gè)在本課認(rèn)識(shí)的或以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)且在本課重現(xiàn)的字。認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)，在課文中認(rèn)識(shí)，搬個(gè)地方還認(rèn)識(shí)；知道在新認(rèn)的字中出現(xiàn)的新偏旁。對(duì)全體學(xué)生，不要拔高認(rèn)字要求，以免加重負(fù)擔(dān)。要求寫(xiě)的字，要了解字義，能口頭或書(shū)面組詞，逐漸在口頭或書(shū)面運(yùn)用；最重要的是把字寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
2．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。愛(ài)識(shí)字，能主動(dòng)識(shí)，學(xué)著自己識(shí)，這是學(xué)生識(shí)字不竭的動(dòng)力。一定要重視興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。要重激勵(lì)、多鼓勵(lì)。
3．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詞句的意思。有感受的想法，樂(lè)于與人交流。讀詩(shī)歌能展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
要重視朗讀。這是低年級(jí)理解課文最重要的階段，其本身也是一種語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。了解詞句要少而精，重點(diǎn)的，難點(diǎn)的；方法是結(jié)合上下文和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不搞以詞解詞，提倡自讀自悟和學(xué)生之間互相啟發(fā)。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，暢談自己的收獲、想法，鼓勵(lì)展開(kāi)想象，這不僅符合自主學(xué)習(xí)的理念，而且有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、想象力。這是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的萌芽。低年級(jí)閱讀教學(xué)切忌串講串問(wèn)、講深講透。古詩(shī)只要求讀熟會(huì)背。學(xué)生學(xué)完課文后還讀不熟、讀不好，是不合格的語(yǔ)文課。要把時(shí)間用在刀刃上。
4．學(xué)習(xí)默讀。允許有個(gè)從指讀到不指讀，從出聲到不出聲，從只顧讀到一邊讀一邊想的訓(xùn)練過(guò)程。這一冊(cè)重在默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。讀的內(nèi)容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地嚴(yán)格訓(xùn)練。要重視通過(guò)課內(nèi)的朗讀、默讀，逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣――關(guān)鍵是讀課文讀出味道，讀出樂(lè)趣，讀有所得。使學(xué)生自然而然地“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，這和喜歡識(shí)字同樣重要。愛(ài)讀書(shū)，才能得到樂(lè)趣；得到樂(lè)趣，就更愛(ài)讀書(shū)?！芭d趣是最好的老師?！蹦芘囵B(yǎng)起學(xué)生讀書(shū)興趣的老師肯定是好老師，這種閱讀教學(xué)肯定成功。
5．重視語(yǔ)言的積累。課內(nèi)要求背的、一定要背下來(lái)。還要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地更多地積累詞、句、段。
6．加強(qiáng)在生活中學(xué)語(yǔ)文的引導(dǎo)、交流與展示。課外、生活中是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地，學(xué)生，包括低年級(jí)學(xué)生可以大有作為。關(guān)鍵是教師要相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，給他們交流、展示的機(jī)會(huì)，他們會(huì)還你一個(gè)驚喜！
因?yàn)榻滩氖且詫ｎ}形式編排的，語(yǔ)文園地中安排的內(nèi)容也都圍繞專題設(shè)計(jì)，所以備課時(shí)胸中要有全局。要在通讀全冊(cè)的基礎(chǔ)上，一組一組地鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。每組教材圍繞哪個(gè)專題，有哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在體現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)上有哪些措施，特別是什么時(shí)候布置學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要做到心中有數(shù)。
如：第一組，教材一開(kāi)始，就用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫(huà)，“春天來(lái)了！快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧！”引導(dǎo)入情入境，去體驗(yàn)春天，感受春天帶給我們的快樂(lè)。在識(shí)字課后面，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛和耳朵去觀察春天，感受春天，用圖畫(huà)表現(xiàn)春天，目的是提醒學(xué)生注意在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，要熱愛(ài)生活，要走進(jìn)春天，用心觀察，有所發(fā)現(xiàn)。教師就要鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去，最好帶領(lǐng)學(xué)生去找春天，感受春光的美好。在“語(yǔ)文園地”里提供了展示和交流的舞臺(tái)。我們?cè)谡麄€(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生融入春天，樂(lè)于觀察，勤于動(dòng)手，善于發(fā)現(xiàn)，并且用語(yǔ)言、用圖畫(huà)、用歌聲、傳達(dá)出對(duì)春天的熱愛(ài)，表達(dá)出自己的發(fā)現(xiàn)。
教師教學(xué)用書(shū)按照教科書(shū)的分組，每組前面有一個(gè)總的提示，介紹本組教材的主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教師理解本組教材和進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)提出參考意見(jiàn)。

（二）明確教學(xué)要求，下要保底，上不封頂
下面就各部分教學(xué)提出一些建議。
1．識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)
本冊(cè)教材安排了550個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字，250個(gè)要求寫(xiě)的字。
要求認(rèn)的字，均選自常用字表。
要求寫(xiě)的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率高的字，力求每次寫(xiě)的幾個(gè)字有一定的規(guī)律。寫(xiě)的都是本課出現(xiàn)的字，其中有的是本課新認(rèn)識(shí)的字，有的是以前認(rèn)識(shí)并在本課課文中出現(xiàn)的字，便于學(xué)生記憶，也便于教師指導(dǎo)。
識(shí)字寫(xiě)字途徑主要有三條：①結(jié)合課文，這是主要途徑；②八課識(shí)字課；③每個(gè)語(yǔ)文園地里也安排認(rèn)幾個(gè)字，用“我會(huì)認(rèn)”的圖標(biāo)標(biāo)示。
本冊(cè)安排的550個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字，絕大多數(shù)是常用字。要相信學(xué)生能夠用已經(jīng)形成的初步的識(shí)字能力來(lái)學(xué)習(xí)這些生字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字?？梢圆捎枚喾N方式加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作。如，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)小老師，等等。
識(shí)字教學(xué)要注意的問(wèn)題：
（1）準(zhǔn)確把握識(shí)字要求。
①要求認(rèn)的字，與以前所理解的識(shí)字，要求有所不同?！岸嗾J(rèn)少寫(xiě)”是為了擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量，提早進(jìn)入漢字閱讀階段。所以，只要能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀，就可以了，既不要求書(shū)寫(xiě)，也不要求對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)做過(guò)細(xì)的分析。這樣，實(shí)際上是先求模糊識(shí)記，不要求記憶每個(gè)漢字的細(xì)節(jié)。（如：繁體字：看―認(rèn)識(shí)，寫(xiě)―不會(huì)，但不影響閱讀）在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā)，可以注意到字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但切忌細(xì)致到指導(dǎo)每一個(gè)筆畫(huà)。（如：“柳”―教師畫(huà)一棵柳樹(shù)，想為什么是木字旁？再看右邊與柳樹(shù)的枝條有什么相似之處？“舞”―教師展開(kāi)手臂像中間一長(zhǎng)橫，左腳一踮，像“夕”，所有學(xué)生都做一遍，這樣“舞”字就存在學(xué)生的大腦中。）建議教師要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，介紹給學(xué)生比較經(jīng)濟(jì)的識(shí)記方法。
②要承認(rèn)學(xué)生間的差異，不能過(guò)分追求堂堂清、課課清、個(gè)個(gè)清。對(duì)某些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)允許他們慢一點(diǎn)。一篇課文那么多生字，不一定要全部過(guò)關(guān)后再學(xué)下一篇，不要說(shuō)兒童，就是成人，對(duì)少數(shù)字也有見(jiàn)過(guò)多次才認(rèn)識(shí)的情況。要認(rèn)識(shí)到，漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的長(zhǎng)期的過(guò)程。
（2）加強(qiáng)音、形、義的聯(lián)系，適當(dāng)滲透識(shí)字方法和造字規(guī)律，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。
這一點(diǎn)從教材特點(diǎn)中可以看出
（3）加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)，鞏固認(rèn)字。
正因?yàn)樽R(shí)字是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以，如何鞏固識(shí)字就成了識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種多樣行之有效的方法，加強(qiáng)已認(rèn)識(shí)的字的復(fù)習(xí)、鞏固工作，防止回生。我們認(rèn)為，行之有效的辦法就是復(fù)現(xiàn)，再?gòu)?fù)現(xiàn)，通過(guò)不同場(chǎng)合，不同使用方法的多次復(fù)現(xiàn)達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。
①在閱讀中復(fù)現(xiàn)前面學(xué)過(guò)的字。充分利用每次新學(xué)的課文，教師先不要范讀，盡量讓學(xué)生自讀，既練朗讀，又復(fù)習(xí)生字。
②在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)前面學(xué)過(guò)的字。不反對(duì)采用單獨(dú)的生字卡認(rèn)記漢字的辦法，但建議不把學(xué)生認(rèn)記字卡作為衡量學(xué)生是否已經(jīng)掌握生字的尺度?？梢詫W(xué)生最近學(xué)的生字盡可能編成詞語(yǔ)、兒歌、短文，在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)，就算認(rèn)識(shí)。
如，學(xué)完第一單元后，有位教師編了這樣一首兒歌：
春天到，植樹(shù)忙，親手栽下小樹(shù)苗。明年再來(lái)看小樹(shù)，小樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)成行。（8個(gè)生字）
還可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字編寫(xiě)句子，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙。
③擴(kuò)大閱讀兩量。一年后，學(xué)生已識(shí)的字可以覆蓋兒童閱讀材料的80~90%，人教社、省教研室都編有“同步閱讀”，可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，在運(yùn)用中鞏固字。
只要從思想上重視，又采取切實(shí)可行的措施，生字的復(fù)習(xí)、鞏固是可以做到的。
（4）溝通課堂內(nèi)外，鼓勵(lì)在生活中識(shí)字。
①課內(nèi)：學(xué)習(xí)生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？（如《菜園里》的“菜”）如果教師經(jīng)常這樣做，學(xué)生就會(huì)在生活中關(guān)注其它的字，這個(gè)價(jià)值是不言而喻的。
②制作“識(shí)字袋”、“識(shí)字罐”，讓學(xué)生及時(shí)放入已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，隔一段時(shí)間進(jìn)行交流，極大地激發(fā)了孩子識(shí)字的興趣。
思考：教到三冊(cè)，同音字錯(cuò)誤比較多？
對(duì)策：在生字表中附一張?jiān)~語(yǔ)表，作必要的抄寫(xiě)。（四會(huì)字）
在生字表中附一張?jiān)~語(yǔ)表，作必要的朗讀。（二會(huì)字）
寫(xiě)字教學(xué)要注意的問(wèn)題：
教材非常重視寫(xiě)字教學(xué)。與第一冊(cè)識(shí)字完全分開(kāi)不同，每課要寫(xiě)的5-6個(gè)字都是本課中出現(xiàn)的，而且大多有一定的規(guī)律。如，第2課要求寫(xiě)的六個(gè)字中，有兩個(gè)單人旁的字（你、們）、，個(gè)絞絲旁的字（紅、綠），兩個(gè)草字頭的字（花、草），便于教師分類指導(dǎo)，便于學(xué)生領(lǐng)悟書(shū)寫(xiě)規(guī)律。總之，本冊(cè)寫(xiě)字的編排，力求體現(xiàn)寫(xiě)字本身的規(guī)律。
（1）指導(dǎo)寫(xiě)字，要細(xì)致、到位，提倡教師邊指導(dǎo)邊板書(shū)。
一下年級(jí)可以讓學(xué)生自己分析、交流寫(xiě)字時(shí)要注意什么問(wèn)題，如：田字格中的占位，注意主要筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)等。從實(shí)驗(yàn)區(qū)教師介紹經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，范寫(xiě)與不范寫(xiě)大不一樣，即使是同類字，范寫(xiě)一個(gè)，觀察一個(gè)也不一樣，一直堅(jiān)持到三冊(cè)。
《浙江教育出版社》的生字抄寫(xiě)本：抄寫(xiě)生字一般寫(xiě)三個(gè)（調(diào)查：畫(huà)圈的都在前三個(gè)），后面空格組詞。
（2）提倡每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)幾個(gè)字。選擇的字最好有共同的規(guī)律、特點(diǎn)，便于遷移運(yùn)用。
（3）注意養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
如，要求學(xué)生看清字形再起筆；把字寫(xiě)整潔，盡可能不用橡皮擦字等?！皩?xiě)字姿勢(shì)”是一個(gè)過(guò)程指導(dǎo)。
（4）寫(xiě)字練習(xí)要體現(xiàn)彈性。不必對(duì)每個(gè)學(xué)生都提出同樣的作業(yè)要求。自己覺(jué)得寫(xiě)得好的，可以少寫(xiě)幾個(gè)；自己覺(jué)得寫(xiě)得不滿意的，就多寫(xiě)幾個(gè)；自己還想寫(xiě)哪個(gè)字，就可以再寫(xiě)幾個(gè)。只要能達(dá)到一定質(zhì)的要求，應(yīng)該允許學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)利。
識(shí)字課與閱讀課文教學(xué)要區(qū)分開(kāi)。識(shí)字課重在認(rèn)字、寫(xiě)字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字興趣和識(shí)字能力，會(huì)寫(xiě)字，寫(xiě)好字。識(shí)字韻文讀熟即可，學(xué)生有興趣可以背下來(lái)，千萬(wàn)不要多講。

2．閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)，要牢牢把握以下四個(gè)方面的要求。
（1）加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字。
這是不可忽視的一項(xiàng)重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)時(shí)，要牢牢抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)記生字，做好寫(xiě)字指導(dǎo)。要防止兩種做法：一是識(shí)字一帶而過(guò)，二是僅為了識(shí)字，忽略了對(duì)課文的朗讀感悟。強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，提倡在詞中、句中、段中識(shí)字。
（2）重視朗讀指導(dǎo)。
①要把讀書(shū)的權(quán)利交給學(xué)生。充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考。朗讀時(shí)要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求，可以采用多種方式讓學(xué)生讀。
②在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。
③要重視范讀的作用。教學(xué)中盡量避免單調(diào)的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮范讀的作用。
（3）在充分讀的基礎(chǔ)上，交流閱讀感受。
一是讓學(xué)生充分地讀書(shū)。
二是讓學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感受。由于閱讀活動(dòng)具有強(qiáng)烈的主觀性，學(xué)生總是以自己的思想認(rèn)識(shí)、情緒態(tài)度、興趣愛(ài)好來(lái)評(píng)價(jià)賞析課文。因此，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物，往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受和反映。學(xué)生的這種極具個(gè)性的評(píng)價(jià)和賞析，有時(shí)會(huì)超越課文希望說(shuō)明的道理。在這種情況下，教師不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。只要沒(méi)有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要用單一的評(píng)價(jià)尺度來(lái)限制學(xué)生。比如，第18課《四個(gè)太陽(yáng)》（P81），對(duì)“綠綠的”“金黃的”“紅紅的”“彩色的”太陽(yáng)，分別帶給我們什么，甚至對(duì)四季的太陽(yáng)應(yīng)當(dāng)是什么顏色的，在求同的基礎(chǔ)上，允許有不同的見(jiàn)解。
三是處理好尊重文本與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)系。特別要注意，為了尊重學(xué)生的自讀感悟，而忽略了教師的主導(dǎo)作用，教師是“平等對(duì)話中的首席”，在形成學(xué)生正確的價(jià)值觀上教師要給予正確的指導(dǎo)。如：第5單元，學(xué)習(xí)伙伴都提出拓展思路的問(wèn)題，P84《烏鴉喝水》“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？” P90《曹沖秤象》“我再想想，還有沒(méi)有更好的辦法呢？”教師在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，也愛(ài)問(wèn)：“你還有好辦法救小伙伴嗎？”
教學(xué)實(shí)際情況是：?jiǎn)栴}一提出，問(wèn)題就出現(xiàn)了，教師不能力挽狂瀾，出現(xiàn)買櫝還珠的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況怎么辦？教師要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本中的人物是在“特定環(huán)境中突顯的一種智慧”，把握文本價(jià)值的正確取向。要在文本語(yǔ)言中細(xì)細(xì)品味出來(lái)。
如：《司馬光》“別的小伙伴都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！?br> “司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！?br> 《曹沖秤象》代替……
在官員的議論中汲取智慧
七歲的孩子能在眾多官員面前提出自己的建議，尤其難能可貴。
思考：學(xué)習(xí)伙伴提出的口吻，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文字中品味感悟。
如：《曹沖秤象》一課，可以改為：“你遇到困難了嗎？”
“我也像曹沖那樣想出了一個(gè)解決問(wèn)題的好辦法?！薄?br>從生活到文本，文本再到生活。教師在工作中“既鉆研課標(biāo)，又要鉆研教材，通過(guò)鉆研教材來(lái)加深對(duì)課標(biāo)的理解?！?br>（4）重視積累語(yǔ)言。
通過(guò)朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的文章。
（5）注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
閱讀教學(xué)絕不單單是為了理解課文內(nèi)容，其主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。課堂教學(xué)中，提問(wèn)一定要精心設(shè)計(jì)。一要擴(kuò)大問(wèn)題的覆蓋面，減少問(wèn)題的數(shù)量。二要努力轉(zhuǎn)變提問(wèn)的內(nèi)容、方式和角度，提出的問(wèn)題要有思維價(jià)值。過(guò)去，課堂上一般多是老師問(wèn)，學(xué)生答。要改革“問(wèn)答式”，解決由誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)題是非常重要的。一開(kāi)始，學(xué)生可能不敢問(wèn)，不善問(wèn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，就可大見(jiàn)成效。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題往往出人意料。因?yàn)樾『⒆佑^察事物、思考問(wèn)題的角度和方式都與成人不同。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅有助于克服老師的滿堂問(wèn)，避免“繁瑣的分析”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生深思善問(wèn)的能力和習(xí)慣。學(xué)生奇妙的問(wèn)題，還能夠補(bǔ)充老師備課的不足，加大課堂信息量，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)，動(dòng)作表演一遍，以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如，《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時(shí)的動(dòng)作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺等，以上動(dòng)作都可讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演出來(lái)。

兩篇連環(huán)畫(huà)形式的課文，要充分利用插圖的作用，充分利用合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己使用多種方法，盡量自己把課文讀通。然后再交流閱讀體會(huì)。如，《小壁虎借尾巴》，六幅圖畫(huà)六段文字，一一對(duì)應(yīng)。其中有9個(gè)不認(rèn)識(shí)的字。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自己或通過(guò)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這9個(gè)生字（猜讀、問(wèn)人也可以）；而后逐段自己看圖、閱讀，教師作個(gè)別輔導(dǎo)；前兩段通過(guò)指名讀了解閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，做到讀正確，讀流利；后幾段可以合起來(lái)評(píng)議；最后還可以就借尾巴的幾段，進(jìn)行分角色朗讀或表演。總之，要使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到“我能行”，能自己認(rèn)字，自己讀課文，并大體把課文讀懂。
教師還要重視課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)他們選擇好的讀物，給學(xué)生交流課外閱讀成果的機(jī)會(huì)。這也是鞏固和擴(kuò)展識(shí)字成果的一個(gè)重要途徑。
課后練習(xí)，一般安排四道題，有三道是每課都出現(xiàn)的，這是每課都要抓住的重點(diǎn)：
“我會(huì)認(rèn)”――通過(guò)閱讀認(rèn)字
“我會(huì)寫(xiě)”――強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字
“讀一讀，背一背”――朗讀能力培養(yǎng)
另一道題是因文而易的，除朗讀外，更要引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)展思維。如：
P8 “讀讀說(shuō)說(shuō)” 積累詞語(yǔ)
P41 “我會(huì)讀” 積累各種不同形式的詞句
P67 “讀讀說(shuō)說(shuō)” 積累詞語(yǔ)，同時(shí)仿照著運(yùn)用
P25 “蘭蘭長(zhǎng)大以后，會(huì)幫家人做哪些事情呢？”
P44 “以后會(huì)是什么樣子呢？咱們把它畫(huà)出來(lái)吧！”結(jié)合生活，進(jìn)行拓展。
P105“該怎么畫(huà)我的家鄉(xiāng)呢？”
目前迫切需要解決、研究的問(wèn)題：
（1）多讀書(shū)，但如何使學(xué)生閱讀有成效，有興趣，使讀有層次？
（2）在放手讓學(xué)生談感受、尊重學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)，如何使學(xué)生對(duì)文章本身的感悟加深？
（3）注重學(xué)科間融合，但如何更好地體現(xiàn)學(xué)科本位與個(gè)性？
（4）合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？
教師要關(guān)注：一冊(cè)的矛盾是識(shí)字不鞏固，二冊(cè)的矛盾是課文長(zhǎng)，讀不通。

3．語(yǔ)文園地的教學(xué)
充分把握各欄目的特點(diǎn)，從各個(gè)特點(diǎn)出發(fā)選擇適合的教學(xué)策略。
（1）我的發(fā)現(xiàn)
從名稱已經(jīng)顯示出鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖，在教學(xué)時(shí)不要包辦代替，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并樂(lè)于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生把這里發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法運(yùn)用于今后的識(shí)字學(xué)詞之中。
（2）日積月累
鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞佳句，并復(fù)習(xí)鞏固生字。教師可以創(chuàng)造多種形式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累詞句。有些老師創(chuàng)造的每天三分鐘背誦，是一個(gè)好辦法。有條件可以拓展內(nèi)容，讓孩子交流在課外的積累?！叭辗e月累”不僅是一個(gè)板塊，更是一種理念，要滲透在師生的教學(xué)活動(dòng)之中。
（3）口語(yǔ)交際
教材中八個(gè)口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系專題，又貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話可說(shuō)，易于達(dá)到相互交流、提高口語(yǔ)交際能力的目的。
①在口語(yǔ)交際課之前，有的要提早布置準(zhǔn)備工作，注意鋪墊，學(xué)生會(huì)有很多要說(shuō)的內(nèi)容的。（這一點(diǎn)在教材特點(diǎn)中就已經(jīng)能看出）
②口語(yǔ)交際，重在交際。
要想交際得起來(lái)，一是要使學(xué)生明確交際什么；二是創(chuàng)造情境、氛圍；三是人人投入其中，聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、答、補(bǔ)充、評(píng)議……；四是重視規(guī)范語(yǔ)言，既重視要交際得起來(lái)，有幾個(gè)來(lái)回，又重視每個(gè)人的發(fā)言要有內(nèi)容，有質(zhì)量，不能過(guò)于簡(jiǎn)單。說(shuō)得要有內(nèi)容，有條理，語(yǔ)句通順連貫，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣富有創(chuàng)意的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。因此，口語(yǔ)交際并不排斥語(yǔ)言規(guī)范的指導(dǎo)。
③在交際過(guò)程中，不要過(guò)多追求說(shuō)話的統(tǒng)一答案。
口語(yǔ)交際的目的是通過(guò)交際的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)、應(yīng)答的能力。因此，教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、勾起話題、點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，不作過(guò)多的指點(diǎn)，更不要有過(guò)多的限制。如：
P35 “我該怎么辦？”
不要一開(kāi)始就定位“要誠(chéng)實(shí)”，應(yīng)該讓學(xué)生敞開(kāi)思想，注意交流過(guò)程，但最終可能要落到誠(chéng)實(shí)。
P78 “續(xù)講故事” 讓學(xué)生各自展開(kāi)想象續(xù)編故事，結(jié)局應(yīng)該是很多的。
當(dāng)前值得研究的問(wèn)題：班級(jí)學(xué)生比較多，如何讓更多的學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，要精心組織課堂，多種交流方式并用，提高教學(xué)效率。讓更多的學(xué)生經(jīng)歷交際的過(guò)程，更多關(guān)注不太發(fā)言的學(xué)生。
（4）展示臺(tái)
主要是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。
以識(shí)字的展示為例，這種安排，溝通了語(yǔ)文課堂和生活的聯(lián)系，讓生活成為識(shí)字的大舞臺(tái)。可以從以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
①利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣。比如大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，都可以成為學(xué)生識(shí)字的渠道和途徑。
②組織各種游戲，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。
如，舉辦“超市”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。甚至可以直接把孩子帶到校園里，帶到街道上，引導(dǎo)他們實(shí)地認(rèn)識(shí)身邊的漢字。方式方法可以因地、因時(shí)、因人、因事制宜，靈活多樣。教師在教學(xué)的時(shí)候，也不一定要按照教材里每組的編排按部就班地進(jìn)行，完全可以根據(jù)本班情況，打亂順序，或者改變、增加展示的內(nèi)容。教材只是給教師們提供一種思路，一種鼓勵(lì)學(xué)生課外識(shí)字的思路。教師可以不必完全拘泥于教材。
③鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊雜志，讓孩子打開(kāi)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界。
這是盡快識(shí)字追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂(lè)趣，他才會(huì)更主動(dòng)地識(shí)字，字識(shí)得越多，越有利于順暢地讀，并使閱讀成為自己生活不可缺少的一部分。
④引導(dǎo)學(xué)生自己制作“識(shí)字課本”。
這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件十分有趣的活動(dòng)。學(xué)生日常生活常常碰到各種食品的包裝，家用電器的廣告，還有各種報(bào)紙雜志的刊頭等等。這些都是兒童識(shí)字最好的資源。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的、非常精美的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，收集、整理、分類，編排版面，正是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程?？梢越Y(jié)合展示臺(tái)的內(nèi)容，把這種“識(shí)字課本”定期拿到班上交流，分享成果。平時(shí)閑暇拿出來(lái)讀讀，欣賞欣賞。這種活動(dòng)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了識(shí)字本身；而就識(shí)字來(lái)說(shuō)，是實(shí)用的，效果好的。
⑤引導(dǎo)兒童講述自己的識(shí)字小故事。
讓學(xué)生講講自己認(rèn)識(shí)某個(gè)字的過(guò)程和方法。這樣不但可以擴(kuò)大識(shí)字效果，交流識(shí)字方法，而且分享識(shí)字的樂(lè)趣，并有效培養(yǎng)了觀察能力，提高了口頭表達(dá)的能力。
總之，要讓全體學(xué)生都有展示課外識(shí)字成果的機(jī)會(huì)，都能感受到成功的快樂(lè)。尤其是鼓勵(lì)課內(nèi)認(rèn)字不太好的同學(xué)。
《語(yǔ)文園地》中各個(gè)板塊的呈現(xiàn)順序并非是教學(xué)順序，教師可以根據(jù)實(shí)際情況自由安排，體現(xiàn)個(gè)性?！罢Z(yǔ)文園地”中的各個(gè)板塊，應(yīng)該成為必要的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我展示。

（三）教材中的另外兩個(gè)安排
1．關(guān)于音序查字法查字典。
這項(xiàng)內(nèi)容是以競(jìng)賽的方式安排在語(yǔ)文園地六的展示臺(tái)中。在此之前，語(yǔ)文園地五安排了認(rèn)讀大寫(xiě)字母。在教學(xué)語(yǔ)文園地五之后，教師可以安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)音序查字法。每個(gè)孩子要有一本《新華字典》（版本盡量一致，便于教師指導(dǎo)）。部首查字法安排在二上年級(jí)。
2．關(guān)于寫(xiě)話
本冊(cè)尚未系統(tǒng)安排寫(xiě)話，但教師可作必要的引導(dǎo)，使孩子有話想寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)。話不在多，在于有這種愿望，這種要求。對(duì)于有寫(xiě)話積極性的同學(xué)，教師要予以肯定和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的話。不會(huì)寫(xiě)的字可以問(wèn)別人，也可以用拼音或圖畫(huà)代替，還可以話配圖……

總之，教師要憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，做人的基礎(chǔ)，而且使他們成為樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意與他人合作學(xué)習(xí)的成功的學(xué)習(xí)者。

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