《中文天天讀》易讀性研究

朱勇¹ 鄒沛辰²

（1.北京外國語大學(xué) 中文學(xué)院，北京100089；2.倫敦帝國理工學(xué)院研究生院英國倫敦）

注：本文發(fā)表于《云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版）》2012年第3期，是我們對于中文語料易讀性的一次初淺的探討，希望引起對泛讀語料以及中文讀物的重視，歡迎大家關(guān)注、選用我們編寫的《中文天天讀》（5級，英日韓版各10冊，外研社出版）。

摘要本文主要通過詞匯難度、篇長、語意塊長度等影響文本易讀性的因子，對《中文天天讀》進行了研究，研究得出兩個結(jié)論：一是《中文天天讀》比同類漢語閱讀教材的難度要低，基本貫徹了其讀物（泛讀材料）的定位特點，二是《中文天天讀》內(nèi)部分級具有一定的科學(xué)性。文章還對提出的創(chuàng)新性概念“語意塊”進行了討論。作為一次中文閱讀材料難易度研究的探索，相信本文可以豐富、推動中文語料易讀性的研究。

關(guān)鍵詞《中文天天讀》；易讀性；語意塊

因為漢語泛讀材料缺乏，魯健驥、趙金銘等學(xué)者曾經(jīng)呼吁要對此加以重視。作為回應(yīng)，《中文天天讀》于2009年應(yīng)運而生，她是由北京外國語大學(xué)朱勇主編、外語教學(xué)與研究出版社出版的集泛讀教材與課外讀物為一體，專為漢語學(xué)習(xí)者編寫的中文分級讀物。《中文天天讀》根據(jù)語言難度分為五個等級，每級有AB等不同分冊，截至2011年底已出齊首批英、日、韓三個語種各十冊，法語、意大利語版本也將陸續(xù)推出。出版以來《中文天天讀》受到了教師和學(xué)生的廣泛好評，2009年其版權(quán)成功輸出英國，引進方為世界著名的麥克米倫出版集團（引進版更名為《天天中文》）。泛讀材料不同于閱讀教材，它們之間難度的差異是一個重要指標(biāo)，因此本文主要研究《中文天天讀》的易讀性問題，對《中文天天讀》分級是否科學(xué)進行以定量為主的研究。

易讀性（readability），又稱可讀性、易懂性，指的是文本易于理解的程度和性質(zhì)。Gilliland（1972）提出可讀性研究包括三個方面：一、通過測量單詞的識別速度、錯誤率及每秒鐘眼停次數(shù)等得出的閱讀難易度（easeof reading）；二、通過測量人的興趣及文本的命題密度和問題風(fēng)格等指標(biāo)得到的興趣或強迫度（interest orcompellingness）；三、最通用的，即測算理解程度（ease ofunderstanding），它是通過考察單詞或句子的特征，得出文本對于某些讀者的難易程度。^[1]

易讀性測定方法的產(chǎn)生，在很大程度上改變了主觀判斷語料難度等級的狀況，為難度分級起了很好的指導(dǎo)與判斷作用。從理論上來講，對易讀性的研究能夠豐富完善現(xiàn)有的教材編寫理論；從實踐上來講，這些問題的研究不僅對編寫高質(zhì)量的語料資源有促進作用，而且對語言教學(xué)也具有重要的意義。

一易讀性的影響因素

影響易讀性的因素很多，下面我們從文本因素和讀者因素兩個角度予以簡單介紹。

1.1 文本因素

文本因素指的是僅僅涉及閱讀材料本身的因素。由于語言本身的復(fù)雜性，影響易讀性的文本因素有很多。對此有很多學(xué)者做過研究。德尚（Dechant，1961）和史密斯（Smith，1977）認(rèn)為，語料的易讀性主要受以下因素影響：詞長；不同詞的比例；句長；人稱代詞數(shù)；音節(jié)數(shù)；代詞數(shù)等等。后來，不斷有學(xué)者提出更簡化的公式，比如以每100詞音節(jié)數(shù)，每句平均單詞數(shù)為考察標(biāo)準(zhǔn)的Flesch程式，以詞長（每詞字母數(shù)），每100詞句子數(shù)為考察對象的Mugford程式，以及以每句平均單詞數(shù)，生疏詞百分比為考察對象的Dale-Chall程式等。^[1]

除了用公式來衡量閱讀材料的易讀性，EdwardFry（2002）還提出了一種區(qū)分語料難度的新方法，即“分級”（leveling）。^[2]EdwardFry認(rèn)為，雖然易讀性指的是文本易于理解的程度，但是在出版研究時，易讀性往往被看作一個用公式得出來的數(shù)據(jù)，它側(cè)重于考察文章的句法難度，詞匯難度等客觀因素；而分級的方法雖然最后也是要得出一個難度級別的數(shù)字，但是它卻將“文本因素”（“testsupport”factor）也納入考慮之列，這就使這種方法不拘泥于只考察客觀因素上，也將一些主觀因素納入考慮之列。這些因素包括：（1）內(nèi)容——文章內(nèi)容對相關(guān)年齡的讀者群來說是否合適，讀者群是否了解文章內(nèi)容；（2）插圖——圖片是否能解釋文章內(nèi)容或者相關(guān)詞匯；（3）長度——這本書一共有多少頁；（4）課程——難度的等級是否和教學(xué)方法及大綱相關(guān)；（5）語言結(jié)構(gòu)——文章中是否有重復(fù)的詞匯或詞組，是否具有連貫性；（6）鑒定——讀者的個人背景和經(jīng)歷是否能有效地理解文章內(nèi)容；（7）版式——字號頁面、行距、布局等對讀者理解文章的影響作用。但EdwardFry同時指出，雖然公式和分級是衡量語料易讀性的兩種不同方法，但并不意味著二者是孤立的，在研究語料的易讀性時，可以將二者綜合考慮。

在漢語易讀性的研究方面，孫漢銀（1992）嘗試設(shè)計了一個易讀性公式，認(rèn)為影響漢語讀物可讀性的因素主要有字均筆畫數(shù)，難詞比例（1000個常用詞以外的詞語），每個句子所包含的字?jǐn)?shù)、詞數(shù)等。張寧志是國內(nèi)最早在對外漢語教學(xué)方面進行易讀性公式研究的學(xué)者，通過定量分析研究，他認(rèn)為句長、非常用詞比例是影響對外漢語語料易讀性的主要因素。^[3]另外，王蕾（2008）和郭望皓（2009）對于易讀性公式也有專文探討。

除了上面說的可測量的文本因素之外，易讀性還受到文本的字體、字號、顏色等影響。另外，文章是否有導(dǎo)入語，文章中的插圖等因素也和易讀性有很大關(guān)聯(lián)。但是目前關(guān)于這方面的測定很少，還沒有相關(guān)的程式出現(xiàn)。

1.2讀者因素

讀者因素指的是讀者閱讀時的個人因素，包括讀者對語料的興趣、閱讀語料的動機、讀者的認(rèn)知能力、認(rèn)知取向、文化背景知識、對閱讀內(nèi)容的熟悉程度等等。比如，一篇專業(yè)文章，如果讀者對文章的內(nèi)容很熟悉，那么即使文章的語言對他來說有困難，讀者也可能對文章內(nèi)容理解得非常好；相反，如果讀者對專業(yè)方面不了解，那么即使這篇文章的語言難度很低，它也很有可能不易被讀者理解。

由于讀者因素具有主觀性、多樣性和不確定性，在研究易讀性時，很難將讀者因素作為一個變量來考察，讀者因素對易讀性的影響作用仍需要進一步的研究。

二 《中文天天讀》的易讀性

2.1研究目的

讀物（泛讀材料）與閱讀教材不同，它主要是學(xué)習(xí)者在課余時間、在沒有教師進行指導(dǎo)的時候，自己進行閱讀、學(xué)習(xí)的材料，因此，在學(xué)生水平一定的基礎(chǔ)上，讀物的難度應(yīng)該小于閱讀教材的難度，這樣才能讓學(xué)習(xí)者不會由于閱讀材料難度過高而放棄閱讀，同時又能保證學(xué)習(xí)者充足的閱讀量。為了具體研究教材與讀物難易度與易讀性的差異，我們將選取一本漢語閱讀教材與《中文天天讀》進行對比，另外還將對《中文天天讀》內(nèi)部不同級別間的難易度進行分析，考察其分級的科學(xué)性。

2.2研究對象

研究對象一：《初級漢語閱讀與寫作教程Ⅱ》（劉立新編著，北京大學(xué)出版社，2007。以下簡稱為“《初級Ⅱ》”）。該教程分為初級、中級和高級，每個級別又分為Ⅰ、Ⅱ兩冊。我們選擇調(diào)查的是初級本第Ⅱ冊，它的使用對象是掌握800—1000個漢語詞匯，漢語水平相當(dāng)于HSK3級或4級的留學(xué)生。

研究對象二：《奇妙的中文》（《中文天天讀》2A）（朱勇主編，外語教學(xué)與研究出版社，2009。以下簡稱為“《天天讀》2A”）?！短焯熳x》2A針對的是已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過一年到一年半漢語，掌握1000左右詞匯量的留學(xué)生。

之所以選擇這兩本材料進行對比，是因為它們所針對的對象具有相似性，因此具有可比性。將教材與讀物的易讀性進行橫向比較之后，我們再對課外閱讀材料內(nèi)部本身的難度分布進行定量、定性分析，研究課外閱讀材料的易讀性及其分級的科學(xué)性。

2.3研究方法與內(nèi)容

我們主要采用定量的方法，對語料的詞匯難度、常用度、以及句子的長度進行統(tǒng)計。與此同時，我們對調(diào)查項目也進行了創(chuàng)新，對文章中的平均語意塊長度進行了統(tǒng)計。

2.3.1《初級Ⅱ》和《天天讀》2A難度對比

從《初級Ⅱ》中隨機選擇第三、六、九和十二課等四篇課文。輸入電腦后先利用《中文助教》[①]對其進行自動分詞，根據(jù)《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》、《學(xué)漢語詞典》對自動分詞進行人工校對；然后統(tǒng)計出各篇文章中的甲級詞、乙級詞、丙級詞、丁級詞以及超綱詞的比例；而對《天天讀》2A則進行窮盡統(tǒng)計。最后根據(jù)詞匯難度以及句長，對《初級Ⅱ》和《天天讀》2A的難度進行對比。

需要說明的是，《中文助教》在自動分詞時有時不能根據(jù)上下文語境對語意進行自動識別，在某些情況下不能準(zhǔn)確地分詞，如“白天鵝”，既可以分成“白天/鵝”又可以分成“白/天鵝”，究竟哪種分法是正確的，要根據(jù)上下文中來定。而《中文助教》現(xiàn)在不能做到這一點。因此，我們要對這些詞的自動分詞進行人工干預(yù)。對于一些有爭議的詞，如短語詞，我們選擇以《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》、《學(xué)漢語詞典》兩本詞典作為標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.2《天天讀》內(nèi)部分級的科學(xué)性

為了衡量《天天讀》內(nèi)部分級的科學(xué)性，我們先對《天天讀》的2A、2B和3A中的文章總字?jǐn)?shù)、平均句長、超綱詞出現(xiàn)的頻率等進行統(tǒng)計，再將不同難度級別文章的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行對比。我們還讓留學(xué)生閱讀《天天讀》2B的文章并判斷其難度，將統(tǒng)計結(jié)果與學(xué)生的實際感受進行對比。通過分析，探討《天天讀》的難度分級，并分析影響易讀性的因子。

2.4研究結(jié)果

2.4.1《初級Ⅱ》與《天天讀》2A對比

首先，我們利用《中文助教》將兩書中詞語的等級分布進行統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果如下：

表1《初級Ⅱ》和《天天讀》2A詞語分布

從表1可以看出，這兩本書都注意控制詞匯的難度，將60%以上的詞匯集中在甲級詞及乙級詞區(qū)域，使初學(xué)者在閱讀時不會覺得文章難度過大。但是二者在詞匯難度的分布上也存在一些差異，其中最重要的就是兩本書甲級詞所占的比例?！短焯熳x》2A中甲級詞比例超過60%，比《初級Ⅱ》高出21.24%。另外一個明顯的差異是超綱詞比例。由表1可見，雖然二者都是針對漢語初學(xué)者，但《初級Ⅱ》的超綱詞比例占21.67%，比《天天讀》2A高出11.7%。從這兩個明顯的差異來看，在讀者水平一定的情況下，《天天讀》的難度比《初級Ⅱ》的難度要低不少。

其次，我們也將文章的總句子數(shù)以及平均句長作為研究易讀性的一個重要指標(biāo)。所采用的具體測量方法是：從《初級Ⅱ》中隨機選取幾篇文章，對《天天讀》2A我們則進行了窮盡研究，統(tǒng)計其總字?jǐn)?shù)、句子數(shù)以及語意塊數(shù)，從而算出平均每篇句子數(shù)、每百字句子數(shù)，平均句長以及平均語意塊長度。統(tǒng)計結(jié)果如下：

表2《初級Ⅱ》和《天天讀》2A平均篇長等統(tǒng)計

從每百字句子數(shù)、平均句長和平均語意塊長度來看，二者相差不大，都將句子的長度和語意塊長度控制在一定的范圍內(nèi)，體現(xiàn)了漢語初級語料的特點。但是我們也可以看出二者的細微差異。從平均句長來看，《天天讀》2A比《初級Ⅱ》略多，但是它的平均語意塊長度卻比《初級Ⅱ》短，說明《天天讀》2A很好地運用了短句來幫助學(xué)習(xí)者理解句意。另外，篇長和平均每篇句子數(shù)也是一個指標(biāo)，一般來說篇長越長難度越大，句子數(shù)越多難度越大。從篇長和平均每篇的句子數(shù)來看，二者差距很大，《初級Ⅱ》中平均每篇課文有459.75字，27.75個句子；而《天天讀》2A平均每篇僅有156.44字，8.88個句子。可以看出，《天天讀》的難度要低于《初級Ⅱ》。

2.4.2《天天讀》2A、2B、3A對比

為了探索《天天讀》自身的難度分級情況，我們對《天天讀》2A、2B、3A進行了比較。比較的時候主要選取詞匯難度作為調(diào)查指標(biāo)。三本書的詞匯難度統(tǒng)計結(jié)果如下：

統(tǒng)計表明，三本書的詞匯分布大多集中在甲級詞，每本書甲級詞所占總詞匯的比例都超過50%，有效地控制了詞匯難度。除甲級詞，比例最大的是乙級詞，然后是丙級詞、丁級詞，體現(xiàn)了初級讀物的特點。除了相同點，我們還可以看出三本書在詞匯難度分布上的不同之處：三本書甲級詞比例呈現(xiàn)了緩慢下降的趨勢，而乙級詞、丙級詞、丁級詞以及綱外詞的比例則有上升的趨勢，詞匯難度的重點開始由甲級詞向乙級詞、丙級詞和丁級詞轉(zhuǎn)換。這表明三本書的難度逐漸出現(xiàn)了變化，有增加的趨勢。三本書同是針對漢語初學(xué)者的讀物，但是即使都是初學(xué)者，他們的水平還是存在一些差異，因此編者在編寫讀物的時候，根據(jù)初學(xué)者內(nèi)部的水平差異，將讀本的難度等級進行了逐級劃分，這樣更有利于學(xué)習(xí)者選擇適合自己的讀本。

但是詞匯并不是區(qū)分語料難度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們在調(diào)查三個讀本的難度差異時，又選取了篇長、句子數(shù)、句長和語意塊作為指標(biāo)對三個讀本進行了比較。結(jié)果如下表：

表3《天天讀》2A、2B、3A平均篇長等的比較

從表3可見，隨著《天天讀》難度等級的增加，每篇文章的總字?jǐn)?shù)出現(xiàn)了上升趨勢，由2A中的平均每篇156.44字上升到2B中的222.64字，再到3A中平均每篇344.12字。表現(xiàn)出相同趨勢的還有平均每篇文章的句子數(shù)、平均句長。而每百字的句子數(shù)，則出現(xiàn)了成梯度下降的趨勢。隨著讀者閱讀能力的提高，他們可以更好地將漢字組成詞、將詞組成詞組，這樣就擴大了短時記憶組塊的長度，基于這一點，隨著難度等級的增加，文章的平均語意塊長度也有了增加。統(tǒng)計數(shù)據(jù)從篇長、句長和平均語意塊長度方面證明了三本書在難度上的有序性差異。

2.4.3統(tǒng)計數(shù)據(jù)與學(xué)生實際感受的對比

為了判斷我們對讀物定量分析的結(jié)果是否科學(xué)，是否和學(xué)習(xí)者的感受想吻合，我們安排一些留學(xué)生閱讀《天天讀》2B中的文章，然后讓他們對文章的難度等級進行判定。參與調(diào)查的是兩個平行班，一共14名漢語專業(yè)一年級（下）的留學(xué)生，其中1名印度尼西亞學(xué)生，3名日本學(xué)生以及10名韓國學(xué)生。之所以考察這兩個班，是因為他們的漢語水平與《天天讀》2B較接近。調(diào)查讀本是《天天讀》2B中的24篇文章，每篇文章后面都有5級難度選項，其中1級為最容易，5級為最難。本文第一作者作為兩個班的任課教師，讓學(xué)生將這些文章作為課堂輔助閱讀材料進行閱讀，學(xué)生閱讀完文章之后都要對文章的難度進行主觀評定。本次調(diào)查從2009年3月開始到5月末結(jié)束。經(jīng)過我們的后期統(tǒng)計，學(xué)生對文章難度的評定結(jié)果如下。

表4文章難度評定情況

表5 文章難度范圍情況

從留學(xué)生的實際感受來看，《天天讀》2B的平均難度等級為2.18，難度等級屬于初級向中級過渡的階段，基本適合《天天讀》2B的目標(biāo)讀者。從難度范圍上來看，《天天讀》2B中文章的難度分布在1.79到2.57這一范圍之內(nèi)，整體上說，這一范圍都屬于初級向中級過渡的階段，但在具體難度上，不同文章又各有差異：有四分之三的文章，其難度在2.0到2.3這一范圍內(nèi)，占了總課文數(shù)的絕大部分；同時又有8.3%和16.7%的文章難度處在1.7到2.0以及2.3到2.6這兩個范圍內(nèi)。這樣的難度分布，既保證了《天天讀》2B的整體難度適合目標(biāo)讀者的漢語水平，又使其內(nèi)部難度有一定梯度，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。該調(diào)查從學(xué)生的實際感受這一角度證實了我們前面定量分析結(jié)果的準(zhǔn)確性以及《天天讀》2B難度分級的科學(xué)性。

三 關(guān)于語意塊的討論

本文提出了一個新的概念——語意塊，這里稍作討論。

我們知道，句子是最大的語法結(jié)構(gòu)單位，根據(jù)句子的語氣可將其分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四種。因此，在劃分句子的時候，我們主要采用傳統(tǒng)的劃分句子的方式，即以句號、問號和嘆號三種符號為分割句子的標(biāo)準(zhǔn)。

但是我們認(rèn)為，僅僅以句號、問號和嘆號三種符號作為界定句子的唯一標(biāo)準(zhǔn)來研究讀物的易讀性是不全面的。因此，我們同時考慮了一些其它因素。讀者在進行閱讀時，運用的是短時記憶對文章內(nèi)容進行加工。人的短時記憶的容量是7±2個單位。對于漢語初級學(xué)習(xí)者來說，一個單位多指一個漢字或者一個詞語。讀者在閱讀時，如果在7±2個單位范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點符號，他們就會在這一范圍內(nèi)對所看到的語句進行加工，形成一個整體的概念。也就是說，讀者對所讀材料的加工，不一定是在讀完一個完整的句子之后才進行的，而是在這之前就形成了一個個的組塊。因此，如果一段文字能夠在7±2個單位內(nèi)表達一個清晰的意義，即使后面不是句號、問號和嘆號，我們也可以將其看作成一個完整的語意塊來進行統(tǒng)計，這就是“語意塊”的內(nèi)涵。

此外，如果文章中某些句子有明確的分項，并且能夠表達一個完整的意義，那么，即使句末是分號或其它符號，我們也將其算作一個句子。例如下面這樣一段話：

有一天晚上，你一個人開車，突然，你發(fā)現(xiàn)前面有三個人招手，他們都請你停車，這三個人是：一個受傷的老人；一個救過你的醫(yī)生；一個你喜歡的人。

在這段話中，“有一天晚上，你一個人開車”中間完全可以不用逗號也能表達相同的意義。但是如果不加逗號，語句的長度會增加很多，詞語數(shù)目有可能會超出一些讀者的短時記憶范圍，理解難度也隨之增大。而加上一個逗號，語句所要表達的意義依然清晰，同時也將字詞數(shù)目控制在了讀者短時記憶的范圍內(nèi)，所表達的意義也更加清晰、易懂。因此我們認(rèn)為，“有一天晚上，你一個人開車”和“有一天晚上你一個人開車”的難度是有區(qū)分的。從這個角度考慮，我們提出了語意塊這個概念，將“有一天晚上”，“你一個人開車”等類似情況看作單獨的語意塊來考慮、統(tǒng)計。

另外，對于有明確分項的句子，如“一個受傷的老人”，“一個救過你的醫(yī)生”，“一個你喜歡的人”，它們的邏輯劃分非常清晰明確，我們也將其看作單獨的語意塊來統(tǒng)計。

從調(diào)查結(jié)果來看，《初級Ⅱ》和《天天讀》2A的平均語意塊長度分別為7.33和7.19，從把字作為單位角度來看，兩本書都將平均語意塊長度控制在7±2個單位之內(nèi)，有助于讀者在短時記憶控制范圍內(nèi)理解文章內(nèi)容。而隨著讀物難度的增加，《天天讀》2A、2B、3A在平均語意塊長度上也有所增加，從7.19到8.28再到8 .48，體現(xiàn)了不同難度讀物的特點。

四 結(jié)語

通過前面的比較，我們發(fā)現(xiàn)《中文天天讀》與同類閱讀教材比起來，難度要低一些，其易讀性更強。此外通過對《中文天天讀》2A、2B和3A的比較，我們可以初步得出《中文天天讀》內(nèi)部分級具有一定科學(xué)性的結(jié)論?，F(xiàn)在中文語料的分級還沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，分級語料的編寫也存在一定的難度，在這種情況下，對漢語語料易讀性的研究，能夠為材料的編寫提供理論依據(jù)，并起到一定的指導(dǎo)作用。

參考文獻

[1]王蕾.可讀性公式的內(nèi)涵及研究范式——兼議對外漢語可讀性公式的研究任務(wù)[J].語言教學(xué)與研究,2008,(6).

[2]Edward Fry. Readability versus leveling[J]. The ReadingTeacher.Vol.56, No.3,November 2002.

[3]孫漢銀.中文易懂性公式[D].北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.1992.

[4]王飆.編教軟件《中文助教》評述[J]——兼談水平教材建設(shè)構(gòu)想.國際漢語教學(xué)動態(tài)與研究.

[①]《中文助教》是一套主要用于編寫漢語教材的專業(yè)軟件，它能夠?qū)⑺斎氲奈恼滤性~匯按照HSK等級進行分類，并能對課文生詞提供使用頻度分析，即SVL常用度等級。它所提供的詞匯控制辦法，對教材向體系化、規(guī)范化、科學(xué)化方向的發(fā)展有重要意義。^[4]

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