愛華網(wǎng)學(xué)習(xí)材料匯編
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目錄
第一章 高效課堂22條………………………………………………………1
1.高效課堂22條………………………………………………………1
2.如何構(gòu)建高效課堂 …………………………………………………7
第二章 高效課堂概述 ………………………………………………………8
1.高效課堂的“基本概念” …………………………………………8
2.有效教學(xué)的三條鐵律 ………………………………………………9
3.高效課堂的終極目標(biāo)………………………………………………10
第三章 高效課堂的模式……………………………………………………11
1.一般模式……………………………………………………………11
2.“破帖”生成的新模式 ……………………………………………17
第四章 高效課堂的抓手—導(dǎo)學(xué)案…………………………………………21
1.導(dǎo)學(xué)案與教案不同…………………………………………………21
2.杜郎口的預(yù)習(xí)提綱…………………………………………………22
3.兗州一中的導(dǎo)學(xué)案…………………………………………………23
4.昌樂二中的“兩案并舉” ………………………………………25
5.寧達(dá)中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案…………………………………………………26
6.導(dǎo)學(xué)案編寫案例……………………………………………………26
第五章 高效課堂的管理……………………………………………………36
1.杜郎口中學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的演變………………………………………36
2.“循環(huán)大課堂”管理 ………………………………………………37
3.杜金山九問…………………………………………………………40
4.“271高效課堂”評價標(biāo)準(zhǔn) … ……………………………………41
第一章高效課堂22條
1.高效課堂的概括：
知識的超市、生命的狂歡。
2.高效課堂的特點：
A.三高：高效率、高效益、高效果
B.三動：身動、心動、神動
C.三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量
D.三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量
E.三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會
F.減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益
3.高效課堂的一個中心：
一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。
A.由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；
B.由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；
C.由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；
D.由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。
4.高效課堂的兩個基本點：
A.關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；
B.教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
5.高效課堂“三原色”：
A.紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價值觀”。
B.黃色，為警示色，時時處處提示教師在課堂教學(xué)當(dāng)中落實學(xué)生的“主體地位”。
C.藍(lán)色，象征知識的海洋，突出“人人學(xué)會”，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。
6.高效課堂的四個核心詞：
教育、教師、學(xué)生、教室。
A.教育即解放
B.教師即開發(fā)
C.學(xué)生即創(chuàng)造
D.教室即成長
7.高效課堂的五項策略：
A.預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，實現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；
B.教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；
C.注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價；
D.注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋；
E.課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。
8.高效課堂的終極目標(biāo)：
致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
A.高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；
B.通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；
C.素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；
D.實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。
9.高效課堂的基本元素：
A.課堂效益公式：1×？=效益
“ 1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；
假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；
假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。
因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！
B.核心理念：自主、合作、探究
C.技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。
D.學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑
E.三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本
F.教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標(biāo)。
G.教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。
10.高效課堂的基本模式：
A.時間劃分： 10+30+5
B.環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評
C.六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
11.高效課堂的評價：
A.師生關(guān)系：
傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。
B.以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。
讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。
讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。
啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎？
C.“三看”學(xué)生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%
二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。
D.“四看”教師：
一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。
E.評課三看：
一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；
二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；
三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。
12.高效課堂的課堂要求：
A.文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。
B.課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。
C.課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收。
D.課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
13.預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求：
A.預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；
B.展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；
展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。
大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。
14.小組的要求和評價：
A.分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；
B.理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；
C.小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個教師負(fù)責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負(fù)責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；
D.即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；
E.分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。
F.一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個人評價。
15.高效課堂對教師的要求：
教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；
A.首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手；
B.實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。
C.一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。
D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。
16.高效課堂的管理：
A.抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；
B.領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；
C.學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課；
D.立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；
E.兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。
17.高效課堂的三條高壓線：
A.預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上
B.嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”
C.必須當(dāng)堂落實達(dá)標(biāo)
18.高效課堂的“命門”：
“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。
A.“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；
B.“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；
C.產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；
D.模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C(jī)動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；
E.流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。
19.教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：
A.常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；
B.“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；
C.教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實現(xiàn)“雙邊互動”。
20.高效課堂的文化追求：
A.學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設(shè)計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個方向；
B.團(tuán)隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；
C.班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）
21、高效課堂符合新課改理念：
A.緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；
B.圍繞的就是自主、合作、探究；
C.詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；
D.教書育人的完美體現(xiàn)；
E.從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻
傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；
教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。
師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。
師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。
關(guān)于幾個教學(xué)的比喻。
“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；
“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。
“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。
22.高效課堂模式先“繼承”再“生成”：
沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。
我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個月時間進(jìn)行高效課堂的“臨貼”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同在形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判地學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即使是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必摧之。便天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族賦予我們的責(zé)任！
附：如何構(gòu)建高效課堂
在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個方面。
第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。
第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。
第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。
第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六，積極實施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。
第二章高效課堂概述
高效課堂的“基本概念”
高效課堂是對應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”、“無效”甚至“負(fù)效”而言的，它屬于“有效教學(xué)”范疇，很好的補(bǔ)充了有效教學(xué)所不具有的指向的準(zhǔn)確性。
高效課堂立足于“課堂”，通過教學(xué)改革，實現(xiàn)“低耗高效”，找到了這個“支點”，才能撬開并破解教育的諸多困惑，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。
高效課堂是通過課堂教學(xué)手段，來滿足“三大目標(biāo)”：第一是在效益和效率上追求課堂教學(xué)的“高效”，變“接受式”學(xué)習(xí)為自選“超市式”的主動學(xué)習(xí)，并注重學(xué)習(xí)能力的生成；第二，要使課堂作為“主陣地”，主動承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要旨要義，以培養(yǎng)“完人”為目標(biāo)，真正要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到生命的狂歡、成長的幸福，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、肯學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，實現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)；第三，要實現(xiàn)真正的教學(xué)相長，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助其實現(xiàn)職業(yè)的幸福和個人成就，讓教師真正享受“太陽低下最光輝的職業(yè)”帶來的尊崇。
因此從“三大目標(biāo)”來衡量，高效課堂作為一個整體性的教育概念，又是不準(zhǔn)確的，甚至很容易讓人誤解和起歧義。有鑒于此，我們在提出高效課堂概念時，加了這樣的后綴：知識的超市，生命的狂歡。
高效課堂是最接近于理想的課堂教學(xué)形式。它以模式驅(qū)動，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。
高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。
高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識的意義，發(fā)展的意義。
高效課堂從“解決問題”入手，以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課叫好課；能讓學(xué)生學(xué)會的教師叫好教師。
高效課堂最終要實現(xiàn)三個解放，即解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。
高效課堂與眾不同的教育價值解讀：教育即解放、教師即開發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、教室即成長。
高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動；既重知識，更重生成，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育與升學(xué)的統(tǒng)一。
余文森教授的《有效教學(xué)的三條鐵律》
一、 鐵律之一：“先學(xué)后教”---以學(xué)定教
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們?nèi)ラ喿x和思考，當(dāng)然，這時只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對性。值得強(qiáng)調(diào)的是，在針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力時，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講：先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師，每個學(xué)生都具有獨立性。只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識、正確對待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨立性”，才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良成績。
二、 鐵律之二：“先教后學(xué)”---以教導(dǎo)學(xué)
當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段），教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng)然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點和學(xué)生認(rèn)識水平來單獨傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”意識。
這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點是為了不教，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。各科教師都要根據(jù)本學(xué)科的特點進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有目的、有計劃地通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學(xué)運用知識的能力。
從動態(tài)發(fā)展角度看，整個教學(xué)過程也就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力由小到的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨立，教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。
這條規(guī)律的潛在意義在于：學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，新課程實施過程所出現(xiàn)的“自主”變成“自流”的現(xiàn)象就是因為缺少了“培養(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。從教學(xué)角度講，獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是很多成功教改實驗的共同特征。
三、 鐵律之三：“溫故知新”---學(xué)會了才有興趣
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)），這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前二條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！?/p>
這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識。新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。奧蘇伯爾的研究進(jìn)一步指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）三個特性（統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）來具體影響有意義學(xué)習(xí)的行程和效果。
溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變易了，學(xué)生就能學(xué)會，而學(xué)會了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會---興趣---愿學(xué)---學(xué)會……這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。
高效課堂的終極目標(biāo)
高效課堂當(dāng)然不是以學(xué)生“學(xué)會”為唯一的目的，它還必須讓學(xué)生享受“學(xué)”的過程，并生成學(xué)習(xí)的能力。因而，我們可以這樣說，高效課堂的教學(xué)必須“通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)”?！胺椒ā^程—結(jié)果—能力”這個環(huán)節(jié)代表了高效課堂的學(xué)習(xí)主張。
一個時期以來，我們一直“糾纏”于素質(zhì)教育的“素質(zhì)”二字。公說婆說，各種觀點異彩紛呈。但遺憾的是爭來議去，卻沒能把握住一個核心問題，那就是素質(zhì)教育對學(xué)生而言，到底應(yīng)該是什么？你不能說“會跳舞”不是素質(zhì)，但會跳舞時學(xué)校教英語培養(yǎng)的主要目標(biāo)嗎？同樣，你也不能說會畫畫不是素質(zhì)，但同樣會畫畫不是“以學(xué)為主”的學(xué)校生活最應(yīng)該培養(yǎng)的素質(zhì)。
其實，只要分析透徹如今的課堂為什么如此沒有效益，便會恍然明白了一切。學(xué)生為什么對教師的“講”如此依賴，正如當(dāng)每個學(xué)生不會吃飯時，那只能依賴于媽媽一勺一勺的“喂養(yǎng)”，有人吧應(yīng)試比喻為“填鴨式”，真的再形象不過。我們想象一下什么是“填鴨式”吧，把鴨嘴掰開，然后填塞，這就是教育嗎？我們很多的教學(xué)經(jīng)驗和智慧就是這樣的“填塞”中得來的，并通過“導(dǎo)師制”，一代代傳給新來的教師。
教師自鳴得意的“填鴨”最直接犧牲掉的便是學(xué)習(xí)能力。
我們說高效課堂回到“原點”，回到“學(xué)習(xí)”這個詞匯的“最初”。它最有價值的指向便是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其在學(xué)會學(xué)習(xí)中感受到快樂。
常常，我們在老師布置的應(yīng)景作文里，總是杜撰一個很是令人興奮的詞語，叫“廢寢忘食”。然而，我們可以問遍中國的數(shù)以億計的學(xué)生，誰在課堂學(xué)習(xí)中還記得廢寢忘食是什么感覺？
筆者曾經(jīng)在幾所中學(xué)對學(xué)生做出關(guān)于學(xué)習(xí)的抽樣調(diào)查，提問的是“關(guān)于學(xué)習(xí)的聯(lián)想”。被調(diào)查的學(xué)生超過1000人，根據(jù)學(xué)生提供的“答案”，筆者依此排列下來，排在前十位的竟然一律是：枯燥、討厭、度日如年、考試、體罰、作業(yè)、訓(xùn)斥……
今天的學(xué)習(xí)有快樂嗎？
同樣，筆者還搞了另外一次調(diào)查，題目是“最令人討厭的校園生活”。遺憾的是，答案驚人一致，是“上課”、“加班作業(yè)”、“被教師辱罵”……
今天的學(xué)校有幸福嗎？
有一位教育專家曾對一些中小學(xué)生做過采訪調(diào)查，問他們什么時候?qū)W得最好？學(xué)生的回答是：
★ 當(dāng)我們有興趣時，學(xué)的最好
★ 當(dāng)我們身心處于最佳狀態(tài)時，學(xué)得最好
★ 當(dāng)教學(xué)不是千篇一律時，我們學(xué)得最好
★ 當(dāng)我們遇到理智的挑戰(zhàn)時，學(xué)得最好
★ 當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)知識對我們的意義時，學(xué)得最好
★ 當(dāng)我們能自由參與探索與創(chuàng)新時，學(xué)得最好
★ 當(dāng)我們被關(guān)注和信任時，學(xué)得最好
★ 當(dāng)我們能夠?qū)W以致用時，學(xué)得最好，形式要多樣
★ 當(dāng)我們喜愛的教師上課時，學(xué)得最好
即便是摸著石頭過河，我們也要努力找到問題之門的“關(guān)鍵”，才能對癥下藥。高效課堂因而主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。明確了素質(zhì)教育的“主要素質(zhì)”即學(xué)習(xí)能力之后，制約課堂教學(xué)的諸多問題看似無解卻能輕松解決。課堂教學(xué)唯有致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造，才能達(dá)到“生命的狂歡”。
當(dāng)我們認(rèn)識到“素質(zhì)”主要是學(xué)習(xí)能力之后，我們還要“從需要和目的出發(fā)”，確立這樣三個概念，即學(xué)習(xí)能力包括什么—思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）。
“思維力”是培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”、“為什么”的能力。
“生成力”是理性思維與感性思維相結(jié)合，而生車你干的知識結(jié)論、情感態(tài)度和思想品格。課堂教學(xué)除了承載需要學(xué)生掌握基本知識和基本技能的任務(wù)外，還必須真正實現(xiàn)新課改的“三維目標(biāo)”。
“表達(dá)力”即首先外顯位具有自身屬性的聽說讀寫能力，當(dāng)然還包括團(tuán)隊的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。
高效課堂最終要實現(xiàn)三大解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。
第三章 高效課堂的模式
一般模式
亦稱基本模式，為10+30+5;分為三個環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測評。
在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)人、分配任務(wù)、疑難點撥、歸納提升、組織測評。
課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨學(xué)(自學(xué))、對學(xué)(同質(zhì)對子合作)、"群學(xué)"(小組學(xué)習(xí))形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。
5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評時間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)，而是通過學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對子之間的"兩兩"檢測，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂"小紙條"測評，也可以簡單到"口頭"測評。
一般模式下的呈現(xiàn)之杜郎口
————針對初中階段的課堂教學(xué)模式
非常模式:0+45
這是針對教師難以把握好 "講多"、"講少"的分寸，為遏制和矯正教師的"講"而出臺的一項改革舉措。0+45模式即教師在課堂上"講"的時間是 "0"，課堂45分鐘全郡還給學(xué)生。
0+45模式"顛覆"了傳統(tǒng)課堂的"以講帶學(xué)"、"被動接受"以及對教師的過分依賴，逼迫教師從教學(xué)中徹底退出，只扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的"幕后"推手;但又要求教師不講，還必須保證教學(xué)成績不得下滑，就客觀地促使教師要"獨辟溪徑"，研究如何讓學(xué)生 怕 己學(xué)會"。學(xué)生也從傳統(tǒng)課堂對教師的被動依賴者，變成了學(xué)習(xí)的主動者，從而完成了師生角色的轉(zhuǎn)換。
常態(tài)模式：10+35
又叫“三六六”自主學(xué)習(xí)模式，教師可支配時間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為35分鐘。
三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋
預(yù)習(xí) ——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)。
展示 ——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用，對感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。
三個特點：立體式、 大容量、快節(jié)奏。
立體式——目標(biāo)任務(wù)三維工體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效養(yǎng)。
六個環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)— 通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分組合作 —— 教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升 —— 各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
達(dá)標(biāo)測評—— 教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
一般模式下的呈現(xiàn)之兗州一中
———山東省規(guī)范辦“催生”出的高中課改典型
兗州一中的課堂教學(xué)模式稱為循環(huán)大課堂模式。即"三步六段、35+10課堂循環(huán)"模式。
“三步六段”是課堂的組織形式。即“一課分二段”(35+40)，“三步為一課”(課前—課中—課后)。
“三步”:課前、課中、課后。
“六段”:指課中六個環(huán)節(jié):重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題注意、精講點撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)。
“35+1O”就是巧分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點在上一節(jié)課的最后10分鐘。這與傳統(tǒng)意義的一堂課"預(yù)習(xí)+交流"的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州一中的課堂形成了"課上一課下一課上"的環(huán)形結(jié)構(gòu)。
循環(huán)大課堂的靈魂:循環(huán)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較其基本埋念是:把教學(xué)相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長。具體說是:
——一個轉(zhuǎn)變:師生角色的轉(zhuǎn)變。
——兩個前置:學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置。
——三個方法:自主、合作、探究。
——四個形態(tài):展示、糾錯、點撥、拓展。
循環(huán)大課堂的“新”:改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂
角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式(教、學(xué)、評價的方式);實現(xiàn)了四個統(tǒng)一:兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，
全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一、學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。
循環(huán)大課堂的效能:實現(xiàn)目的 —高效益;實現(xiàn)手段 —高效率。即實課上課下的雙高效，學(xué)生和老師的雙效益。
循環(huán)大課堂獨特的能力解讀:課堂上，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主，即自我學(xué)習(xí)、敢作敢為，掌握感知知識、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達(dá)、整理筆記等十大自主學(xué)習(xí)能力。
循環(huán)大課堂誕生的背景:任何改革郡不是孤立存在的，喪失了環(huán)境也就失去了活力與生命。兗州一中的改革不是空穴來風(fēng)，其首先得益于山東省素質(zhì)教育這個大環(huán)境，山東省強(qiáng)制惟行的規(guī)范辦學(xué)行為、要求把"時間還給學(xué)生"、"把健康還給學(xué)生"、"把能力還給學(xué)生"，客觀地促使著高中教學(xué)必須走出"時間加汗水"的應(yīng)試誤區(qū)，而創(chuàng)新出一套符合規(guī)范要求的素質(zhì)教育模式。
兗州一中是“師法”杜郎口而成功的，沒有杜郎口經(jīng)驗就沒有現(xiàn)在究州一中的"課變"。"踩在杜郎口的肩膀上摘星星"是兗州一中杜校長的感慨。
兗州一中的循環(huán)大課堂與杜郎目模式的異同:杜郎口的課堂三環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)一展示一反饋”“10+35”擴(kuò)是連貫的，是從改變課堂組織人手，來解決課堂上的高效問題。州一中的"展示+預(yù)習(xí)""35+10"是截然不同的兩段，是從課堂結(jié)構(gòu)人手，解決"課上與課下的高效"問題。雖前后倒置，但兩者本質(zhì)相同，都同樣深深地刻著 “自主學(xué)習(xí)”的烙印，課上也都有"展示"和"預(yù)習(xí)"環(huán)節(jié)。但不同的是，杜郎口的預(yù)習(xí)是在課上。有專門安排的預(yù)習(xí)課，學(xué)生在 "課上"圍繞 "學(xué)習(xí)目標(biāo)"自學(xué)或者"兵教兵"，而兗州一中卻把課下時間變成了預(yù)習(xí)單元，課上重心傾問于 "展示"，這樣課堂效益更高，氣氛更熱烈。
循環(huán)大課堂是對杜郎目模式的繼承和發(fā)展:如果說杜郎口實現(xiàn)的是課上的高效，那么兗州一中則在吸納了杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地激活了學(xué)生課下的合作探究，為課上的展示做好了充足的鋪墊，;更大限度地打破了課堂時間的制約，為課堂精彩做好了充分的準(zhǔn)備。既能課上高效，又能課下高效，從而實現(xiàn)了課上和課下的"雙高效"。
較之杜郎口，兗州一中又把課改理念向前推進(jìn)了一步!
一般模式下的呈現(xiàn)之昌樂二中
——一所“領(lǐng)跑高中”的課改膽略
山東昌樂二中的課改是從 "學(xué)情"和 "效益"人手，在吸納杜郎口課改經(jīng)驗和模式的基礎(chǔ)士，創(chuàng)造性地生成 271高效課堂模式"
所謂攏71模式"，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為"l0+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。
“271課堂模式”的三個含義
1.一個含義是對時間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講;"7"是學(xué)生學(xué)習(xí)(自學(xué)、討論、展示)30分鐘;“1”是5分鐘反芻過關(guān)。
2.第二個含義是對學(xué)生組成的劃分:20是優(yōu)秀學(xué)生，70是中檔學(xué)生，10是后進(jìn)學(xué)生。一個班50個學(xué)生，啊個學(xué)生是能夠自學(xué)會的;354b學(xué)生是需要通過與同學(xué)討論、老師點撥才能學(xué)會的;5個學(xué)生是大家?guī)椭膶ο?，通過小組討論、老師幫助這5個學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師在課堂上既要求教師要充分 "利用"好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供"自助餐"保證他們學(xué)得更好;通過小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其申的20轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學(xué)生的尊重。
3.第三個含義是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分:20是不用講學(xué)生能自學(xué)會的;70是通過討論才能學(xué)會的;10是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強(qiáng)調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會的?！?”就是目己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點撥學(xué)會的，這樣就都學(xué)會了。
“271高效課堂”模式要求
學(xué)校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進(jìn)的教育理論，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成的實際，特擬定此方案:
(一)總體要求
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色:做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。
2.抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)
①每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，后分層解答疑問;
②擔(dān)任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。
③培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用；
④創(chuàng)新小組評價機(jī)制，杜絕為評價而評價，用恰當(dāng)?shù)脑u價培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的作料，自然順暢。
3.編好用好導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案
①導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案的編制要符合新課標(biāo)要求，重點突出，按“271高效課堂”要求，注意問題設(shè)置的層次性。
②導(dǎo)學(xué)案，訓(xùn)練學(xué)案編制要走程序，提前一周確定好制編人，每周一編制人開始編制學(xué)案，周三與兩位備課組長和各科領(lǐng)導(dǎo)研討修政定稿，周四發(fā)給各位老師，每位老師要都做一遍，周六最后定稿印發(fā)給學(xué)生。周一集體備課，最后再對學(xué)生的使用迸行調(diào)研，對內(nèi)容再修改。學(xué)校檢查用紅筆修改了的學(xué)案。
③導(dǎo)學(xué)案要包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等肉容。其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計要注意間題的層次性。
④每個導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽宇、日期、編號。 "，
⑤每個導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案傲到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。
4.認(rèn)其備課:按“271”課堂的五個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量;每一個目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都要對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。
5.每節(jié)課都要板書學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運用等，設(shè)計科學(xué)，時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。
6.強(qiáng)化落實、注重整理:當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實，每節(jié)課都要清出底子。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習(xí)，不怕重復(fù)，把知識和能力落實到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。
㈡課堂步驟及具體要求
1.預(yù)習(xí)、自主分析、解決問題，用紅色筆標(biāo)注出自己解決不了的疑問。
2.完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用:在預(yù)習(xí)之后，由學(xué)生自主完成學(xué)案，學(xué)案中大部分內(nèi)容，中等以上學(xué)生遁過自學(xué)后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標(biāo)記，做學(xué)案一要強(qiáng)化思考和規(guī)范，二要書寫認(rèn)真、標(biāo)注清楚，一定用紅筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規(guī)律的總結(jié)。
3.分組合作，討論解疑:這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，更是讓全體同學(xué)把思路打開，每個同學(xué)部可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭論。首先在組內(nèi)三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學(xué)請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間。進(jìn)行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結(jié)本組好的解題方法卻規(guī)律，以便展示。老師要巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。
(以上三個環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”)
4.展示點評，總結(jié)升華:小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學(xué)生講解點評。由于課堂時間的限制，學(xué)生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中其他小組成員可以用其他顏色的筆對展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改，其他同學(xué)一律做導(dǎo)學(xué)案，讓所有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。同時也可以進(jìn)行小組間展示，末參加黑板展示的同學(xué)將自己的成果寫在學(xué)案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱·在批閱的過程中既學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示萬法可用于訓(xùn)練量較大的內(nèi)容或拉練檢測。然后老師再進(jìn)行點撥，老師點撥一是針對學(xué)生的展示點評，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題;二是對學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù);三是對重難點問題進(jìn)行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語言簡練。直奔問題，點深點透;四是針對展示點評情況科學(xué)評價各小組，激勵到位。
(該環(huán)節(jié)約占占課堂10分鐘時間，即“271”中的“2”)
5.清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測:學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測:可以是口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設(shè)計題目進(jìn)行書面檢測，總之要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活檢測，注重實效。下課前讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習(xí)作業(yè)。。
(該環(huán)節(jié)約占5分鐘，即“271”中的“1”)
“271”模式帶來的教學(xué)的變化
有了高效課堂做支撐，昌樂二中真正實現(xiàn)了兩個目標(biāo):第一。找到了一條破解高考升學(xué)率的秘訣，他們以為高考就是考人品，因此敢于率先喊出高考成績只是教育的副產(chǎn)品"。第二。他們把學(xué)生從題海里解救出來，把大把的時間還給學(xué)生，從而開展"海量閱讀"，并把閱讀列人課程，他們強(qiáng)制規(guī)定高一年級每周必須10節(jié)閱讀課，高二六節(jié)，即便是高三都要保證每周四節(jié)閱讀課。除此外，他們還開展一系列社會實踐活動，比如65公里遠(yuǎn)足、西瓜嫁接實驗、中華文化尋根、自主體育節(jié)等。
1.課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓
在每個學(xué)期開學(xué)之初，各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個小組(每組為8一10人)，并由每個小組惟選出一名學(xué)生任組長。
任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)，與此同時，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。
2.課堂互動熱火朝天
該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流)，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題教師對各小組表現(xiàn)情況遇行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同蜀，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。
課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整埋并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)、分忻、講解。此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不漬及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，充分利用組與組之間的競爭。最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。
課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整埋本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題。教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)。大大提高了課堂效率。
3.課后復(fù)習(xí)溫故知新
成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評，可以是教師事先設(shè)計問卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出·由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。
在此基礎(chǔ)上。各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題。并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總。由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評價。
同時，由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時己經(jīng)解決。所以，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時交上。授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是做強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生都很主動，這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大。學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分凋動起來。
“271”課堂教學(xué)法則"的成功推出。打破了教育的單間傳授形式，打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。
“破帖”生成的新模式
高效課堂主張“照搬照抄”模式，因為沒有臨帖就沒有“破帖”，沒有繼承就沒有“生成”，在“接受中質(zhì)疑”。任何“學(xué)習(xí)”離開了“接受”而一味地批判，則就沒有真正的“拿來主義”。兩年來，一批共同體實驗學(xué)校破帖而出，終于化繭成蝶，形成了自己的課堂教學(xué)模式。
寧達(dá)模式
江西省武寧私立寧達(dá)中學(xué)“師法”山東杜郎口中學(xué)，并逐漸建構(gòu)了自己的“自主式、開放型課堂”模式。
寧達(dá)中學(xué)以“課堂指南”為路線圖，課堂板塊結(jié)構(gòu)：
1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)提示、梳理內(nèi)容、問題預(yù)設(shè)；
2.展示交流：展示問題、展示方法、展示效果；
3.測評反饋：基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸。
課堂評價標(biāo)準(zhǔn)：
(一)教學(xué)時間分配：
1.老師活動少于15分鐘；2、學(xué)生活動大于30分鐘。
(二)教師活動評價：
1.面帶微笑，富有激情；2、導(dǎo)學(xué)過程和環(huán)節(jié)流暢；3、能啟發(fā)、是糾偏、真解惑。
(三)學(xué)生活動評價：
1.導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)：靜心閱讀、獨立思考、完成預(yù)設(shè)；
2.合作學(xué)習(xí)：分工明確、參與面廣、檢查幫扶；
3.個體展示：語言流暢、聲音洪亮、氣氛熱烈、形式活潑。
4.書寫設(shè)計：書寫規(guī)范，作圖要求橫平豎直、清楚美觀；
5.點評要求：點評的同學(xué)準(zhǔn)確、快速、簡練、禮貌。
被點評的同學(xué)傾聽、手記、動腦、虛心。
(四)教學(xué)效果評價：
1.學(xué)生獲得知識的量和質(zhì)達(dá)標(biāo)；
2.善問、能議、敢評的學(xué)習(xí)狀態(tài)；
3.學(xué)生思維、情感積極活躍，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉增強(qiáng)；
4.滲透德育，學(xué)生情商全面發(fā)展；
5.測評反饋“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”100℅，“能力提升” 80℅，“拓展延伸” 70℅。
通過以上備課和課堂模式的變革，老師把主動權(quán)、出彩權(quán)放在課前，課堂的主動權(quán)、出彩權(quán)交給學(xué)生，從而真正落實新課標(biāo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的要求。教師由知識的傳授者變成課堂活動的策劃者和指導(dǎo)者。課堂上，讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己總結(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
天卉模式
河北省圍場天卉中學(xué)“師法”山東杜郎口中學(xué)和山東兗州一中，逐漸創(chuàng)建了自己的“滾動循環(huán)”教學(xué)法：10＋35模式，“三型，六步，一論壇”。
“滾動循環(huán)”的解釋：本模式下的課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，在學(xué)生合作、展示的過程中極易拓展和衍生許多新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在時間把握上沒有傳統(tǒng)課堂的精確性，往往難以完成教學(xué)任務(wù)，所以老師在授課時，要有大時間觀念，本課解決不了的問題或衍生出的新目標(biāo)“滾動”到下一節(jié)課，在一周或一個單元形成一個閉合循環(huán)。
六步：明確目標(biāo)－自主學(xué)習(xí)－小組討論－展示拓展－穿插鞏固－當(dāng)堂測驗。
三型：預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、鞏固展示課。
預(yù)習(xí)展示課：本模式最重要的是“預(yù)習(xí)展示課”，它在三課型中占有主導(dǎo)地位。預(yù)習(xí)課達(dá)不到學(xué)案設(shè)計的目的，后面的兩個課型將無法進(jìn)行，預(yù)習(xí)展示課可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)置1―2節(jié)課，必須讓學(xué)生在學(xué)案的基礎(chǔ)上完成A、B、C三類目標(biāo)，對D級目標(biāo)，要提出小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，作為“提升展示課”的目標(biāo)。本課型要求最大限度發(fā)揮學(xué)案的作用，利用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式，在老師深入指導(dǎo)的前提下，教學(xué)目標(biāo)基本完成70－80℅?！邦A(yù)習(xí)展示課”展示的內(nèi)容要少而精，要對“提升展示”有指導(dǎo)和鋪墊意義。
提升展示課：“提升展示課”旨在對“預(yù)習(xí)展示課”小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，通過組間質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到“舉一反三”的目的。在此課型中，重點在于利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)孩子的“自信心”，讓孩子在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，更在于顯現(xiàn)個人的風(fēng)采，讓孩子獲得“成就感”。
鞏固展示課：“鞏固展示課”是在前兩種課型的基礎(chǔ)上對所要達(dá)到的“目標(biāo)”具體落實的環(huán)節(jié)。在此課型中，彰顯的是老師對練習(xí)題的設(shè)計。要求老師根據(jù)目標(biāo)的需要設(shè)計出梯度、難度適中的練習(xí)題，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，“獨立－合作”完成，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的目的。此課型的展示在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“求異思維”的能力和表現(xiàn)，要讓學(xué)生“一題多解”、“多題一解”、總結(jié)規(guī)律、歸納方法，達(dá)到最佳的求知狀態(tài)。
“一論壇”：此種模式，最大的優(yōu)點是能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大的弊端是容易浮淺，表面的熱鬧掩蓋了知識的砸實，最導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?！皢卧搲钡脑O(shè)置，目的指向性非常明確，就是以在夯實知識為第一要義。
清河模式
河北清河五中“師法” 山東杜郎口中學(xué)，逐漸創(chuàng)建了自己的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法。
課堂教學(xué)流程：自主學(xué)習(xí)、對子交流、分組研討、展示提升、反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測。
1.自主學(xué)習(xí)
合作與討論的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考問題。如果合作學(xué)習(xí)忽視學(xué)生的獨立思考，就會把一些較好的見解給“合作”掉了。通過自主學(xué)習(xí)，對問題的獨立思考，每個學(xué)生有了初步想法后，他們才愿意與同學(xué)進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做也給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。在自主學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生用筆圈點出自己有疑問的問題，教師關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，搜集預(yù)習(xí)疑難，指導(dǎo)中差生，使他們能與其他學(xué)生基本同步。
2.對子交流
當(dāng)學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好完成任務(wù)時，最能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，這就是最佳合作契機(jī)。教師要抓住這個時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對子交流。教師深入到各組傾聽、點撥，讓學(xué)生通過對子交流基本解決自學(xué)中的疑難。
3.分組研討
對于對子交流的重點問題、難點問題、易錯問題等，教師將其分到各個小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組研討，在分組研討時，2－3人板書題目、答案、關(guān)鍵點、點評語，其他同學(xué)再以2－3人為一組進(jìn)行拔高研討，梳理思路、總結(jié)規(guī)律、拓展延伸。教師在這一過程中，要做好要求和指導(dǎo)，深入到各小組與學(xué)生共同研討，以保證達(dá)到當(dāng)堂拔高的目的。
4.展示提升
對于展示組，要求其語速適中、聲音洪亮、態(tài)度大方、語言簡練、點評恰當(dāng)、銜接自然、配合默契、及時補(bǔ)充、即時提問（答對者視為有效展示，答錯者要扣掉本組部分分?jǐn)?shù)）。要求傾聽組，認(rèn)真傾聽，對沒有聽懂的、有異議的、有其他想法的都可以提出質(zhì)疑（凡是能提出有效問題者均為有效展示）。在這一過程中，教師要起到畫龍點晴的作用，當(dāng)學(xué)生提不出質(zhì)疑問題時，教師要追問；當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時，教師要及時引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生點評不到位時，教師要做重點點評，讓學(xué)生知道怎樣做是好的，怎樣做是不應(yīng)該的。
5.反思總結(jié)
以幫扶對子為單位先進(jìn)行交流鞏固，再以班級為單位進(jìn)行知識盤點和學(xué)法收獲的小結(jié)，以達(dá)到當(dāng)堂鞏固提升的目的。
6.課堂檢測
可以是全班檢測，組間交換評價；也可以是按學(xué)號抽測，教師評價。主要是針對本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就重點問題進(jìn)行及時檢測，并進(jìn)行即時反饋。
在具體操作時，如果內(nèi)容既簡單又少，一般當(dāng)堂完成這六個環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)與對子交流10分鐘，分組研討5分鐘，展示提升20分鐘，反思總結(jié)與當(dāng)堂檢測10分鐘。
如果內(nèi)容較多，一般自主學(xué)習(xí)與對子交流在課前完成，當(dāng)堂完成后面四個環(huán)節(jié)，課上分組研討10分鐘，展示提升25分鐘，反思總結(jié)與當(dāng)堂檢測10分鐘。
新知的“新知”
江蘇省灌南縣新知雙學(xué)校是較早關(guān)注、學(xué)習(xí)杜郎口的學(xué)校。2006年他們就走上了“臨帖”杜郎口之路。他們不僅以卓越的辦學(xué)實績完成了“高效課堂”的打造，而且摸索出適合自身發(fā)展的辦學(xué)特色。
他們的課堂觀是：在現(xiàn)代學(xué)校教育中，在班級授課制這一背景下，課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為得以進(jìn)行和完成的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活得以實現(xiàn)的地方；課堂，四方的空間和45分鐘的時間這一時空形式，在物質(zhì)層面和精神層面，都完全屬于學(xué)生；在課堂生活中，做什么、怎么做、做得怎么樣，都應(yīng)該傾聽學(xué)生的聲音；評價一堂課上，學(xué)生“學(xué)到”了什么固然重要，但遠(yuǎn)不如在學(xué)習(xí)的方法、能力、習(xí)慣和興趣方面“學(xué)會”了什么更重要；課堂學(xué)習(xí)，是一個過程：是認(rèn)知過程、體驗過程，也是生活的過程；課堂上發(fā)生的事情是：學(xué)生在學(xué)習(xí)，在生活；課堂上，教師是“第n+1個”學(xué)生，只有當(dāng)教師成為學(xué)生時，他才獲得了參與課堂學(xué)習(xí)的資格和機(jī)會，教師是帶著他曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的；賦予教師以學(xué)生的角色，是對教師尊嚴(yán)的肯定，是對教師職能的保證；像放飛風(fēng)箏一樣，讓每一個學(xué)生在課堂上都獲得生命的狂歡，是課堂生活的追求……
學(xué)生，是課堂的主人，更應(yīng)是校園的主人。課堂和校園，是師生共同學(xué)習(xí)的地方，也是師生共同生活的地方。當(dāng)下的學(xué)校教育，課本、教室和校園這三個漸次擴(kuò)大和堅固的長方形，把學(xué)生的身心和廣闊豐富的世界隔開了。不愛讀書、不愛上課、不愛上學(xué)，恰是對這三個長方形的突圍，恰是學(xué)生生命狀態(tài)的自然需求。什么才是真正的尊重學(xué)生？什么才是學(xué)生的健康成長？“教書育人”的關(guān)系是什么？這些問題，是新知“教改”的入口和起點。
2007年9月，新知的教育教學(xué)改革如火如荼地展開，經(jīng)過一年半努力，他們凝定了能夠體現(xiàn)這一課堂觀的課堂生態(tài)，即“自學(xué)·交流”的自主高效課堂學(xué)習(xí)模式。
自學(xué)、交流，這兩個詞的主語都是學(xué)生。這是對“教師講給學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂的一個反動，是把屬于學(xué)生的思維的權(quán)利還給學(xué)生（通過“自學(xué)”），是賦于“沉默的大多數(shù)”以本來就應(yīng)有的表達(dá)自我的權(quán)利（通過“交流”）。自學(xué)，是最大限度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生面對文本，面對世界；這是一個無聲的世界，也是一個執(zhí)著的世界。交流，是最大限度地保證學(xué)生思維的成果―――尤其是思維的過程―――真實、生動地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對“他者”的思維，面對生命；這時，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵……構(gòu)成師生學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。
教師在課前有一個深細(xì)的案頭工作：在深入研究教材和準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)下情況的基礎(chǔ)上，擬寫學(xué)習(xí)提綱。（他們不要求老師寫教案；他們的“師生學(xué)習(xí)案”，也不是“教學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”或者“學(xué)案”。）目前，他們在嘗試其內(nèi)容的可考性、可研性及形式的試題化。
教學(xué)內(nèi)容的安排，盡可能以一課時為單位。對于某些內(nèi)容，也可以在對教材進(jìn)行整合之后采用先整節(jié)課自學(xué)，再整節(jié)課交流的方式。無論是哪一種方式，每節(jié)課的目標(biāo)都必須非常明確，都必須有測試環(huán)節(jié)（采用整節(jié)課自學(xué)整節(jié)交流的方式，則更必須有測試環(huán)節(jié)）。同時，評價工作，要及時、公平、公開、富有鼓勵性，要貫穿整個學(xué)習(xí)過程。
如果說，傳統(tǒng)課堂以教師和課本為中心，那么，新知追求的新課堂是以學(xué)生（人）為中心、生活（物）為中心的。課堂的變革，意味著要完成從教師到學(xué)生、從課本到生活這兩個中心的轉(zhuǎn)換。而目前，他們只是初步做到了第一個轉(zhuǎn)換。
如果說“課堂生活改革”是以“自主學(xué)習(xí)”為核心思想，可以稱為學(xué)校教改的“第一步走”，那么，自2009年春學(xué)期開始的“課外生活改革”，則可以成為學(xué)校教改的“第二步走”。它的核心思想是“自我教育”，即，在課外的一切生活中，把時間和自主權(quán)還給學(xué)生，不斷豐富學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色的體驗，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而使他們能夠積極地參與到“課堂生活”和“校園生活”中來，培養(yǎng)他們的自我控制、自我反思和自我計劃等“自我教育”能力。教師要“零距離”地了解學(xué)生，無條件地尊重學(xué)生，用學(xué)生接受的辦法引導(dǎo)和幫助他們，讓“自我教育”的成果逐步成為解決“課堂生活”改革瓶頸的催化劑。
“自治”，在課堂以外的延展，切實具體的工作，雖然開始于本學(xué)期，但已呈現(xiàn)可喜的局面。
教改一年半以來，無論從體現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的“隱性”成果看，還是從體現(xiàn)學(xué)校外部形象的“顯性”榮譽(yù)看，都取得了令人振奮的成績。教師觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變、綜合素質(zhì)不斷提高；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、內(nèi)驅(qū)力等有了可喜的變化；不再給學(xué)生排名；不再布置課外作業(yè)；切實做到小學(xué)生每天六節(jié)課，初中生每天七節(jié)課，絕不占用課外時間；師生關(guān)系空前融洽，尊重和溝通代替了批評、強(qiáng)迫甚至是體罰；各個學(xué)科的成績都有了很大提高；學(xué)生全面參與學(xué)校管理，例如檢查食堂、生活部的工作質(zhì)量；學(xué)生通過努力能做到的事情全部交給學(xué)生做；出操、就餐、就寢等常規(guī)性工作，基本實現(xiàn)了班主任無需同“跟蹤”而秩序井然；沒有極其特殊的情況，學(xué)校不開會，但絲毫不影響工作效益……2008年中考，由于成績突出，新知獲得了市教育局的最高獎——教學(xué)管理綜合獎。
新知的校長徐翔是一位敏學(xué)多思的教育人。新知的課改探索使他成為遠(yuǎn)近聞名的課改專家。下面一段文字摘錄自徐翔的教育札記，言辭懇切，發(fā)人深思。
教育，是如此復(fù)雜的一件事：它發(fā)生在師生之間；老師和學(xué)生雙方都是背負(fù)著自己沉甸甸的昨天，來共同面對這個世界的。顧明遠(yuǎn)先生說：“教育學(xué)雖然是一門古老的學(xué)問，但是由于培養(yǎng)人的復(fù)雜性，至今還沒有非常科學(xué)的理論體系。……教育學(xué)從某種意義來講還只是一門經(jīng)驗性科學(xué)?！边@個基本事實可能讓我們覺得沮喪，卻更可能使我們受到鼓舞。前人的教育實踐和教育思索，給我們以豐富的滋養(yǎng)，我們置身其中的教育生活，給我們以無盡的挑戰(zhàn)，從而給我們的創(chuàng)造以巨大的空間。
如果把人類教育的歷史比作一座高山，那么一代一代的教育家（那些把教育當(dāng)做“家”的人），就沿著這座山的不同側(cè)面，在不同的路徑上，以不同的方式，向上攀登。由于處在不同的高度，不同的位置，近觀或遠(yuǎn)眺，呈現(xiàn)在他們眼前的山景，便各不相同。所有置身于半山腰的人，言說他們的所見所感，雖真實、真誠，卻人言言殊，各臻其妙（或不妙）。這些不同的言說，希望不是造成喧囂，而是融為交響，“和而不同”。對于攀登者，重要的是心中有高山頂巔的風(fēng)光，有遍灑清暉的星空。我們的使命是，攀登。惟愿我們前進(jìn)的每一步，在海拔高度上都是上升的。
我們，會永不停息地探索、實踐，尋求教育的真諦，為我們的學(xué)生創(chuàng)造更加美好的學(xué)習(xí)生活，為我國的基礎(chǔ)教育作出我們獨特的努力和貢獻(xiàn)。
第四章高效課堂的抓手—導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)案不同
我們一直這樣講，教學(xué)就是教會學(xué)生如何學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的第一要義。
能力從哪里來？首先來自于“開放”，不把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，就不會有生成能力的可能性。學(xué)生能力既需要條件、機(jī)會，更需要土壤。
客觀地講，今天的大多數(shù)學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出嚴(yán)重的衰竭，恐怕早已是不爭的事實。能力的缺失導(dǎo)致課堂教學(xué)對教師的嚴(yán)重依賴，這也是不爭的事實。為什么不讓教師講，會招致教師對學(xué)生的“不放心”，甚至?xí)兄履承W(xué)生，尤其是“尖子生”的反對？
教育家呂淑湘說過：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該由被動地學(xué)向主動地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。道理大家都明白，但找到“途徑”和事實勝過一萬句“道理”。
如何在教師不講的前提下，保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠體會，并且在效果上更勝過教師的講呢？學(xué)生是否需要一個學(xué)習(xí)的“輔助”？我們還應(yīng)該明白，我所謂的學(xué)習(xí)輔助不是傳統(tǒng)意義上的“教輔”，它不應(yīng)該是知識的堆砌，而是學(xué)法的階梯。讓學(xué)生掌握這樣的學(xué)法，是“減肥”，而不是“增負(fù)”；是生成能力，而不是題海戰(zhàn)術(shù)所訓(xùn)練的熟悉機(jī)巧；是便于學(xué)生“學(xué)”，而不是教師課堂教學(xué)的“必要因素”。傳統(tǒng)課堂上，的確的很多教師，離開了“教輔”就寸步難行。
這時候，導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)運而生。
導(dǎo)學(xué)案與教案不同。教書多年的教師都知道，對新授課、實驗課和復(fù)習(xí)講評課，寫教案是非常簡單的事情，對于經(jīng)驗豐富的老師，一天備一周的課不是什么神話。而導(dǎo)學(xué)案則完全不同，因為學(xué)案是以“生”為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點。因此，無論從教多少年，教師都必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定出詳細(xì)可行的導(dǎo)學(xué)案。滿足兩個面的量值，可以判斷學(xué)生學(xué)得好不好。第一，知識信息對大腦的刺激深度；第二，感受到的信息量廣度。只有刺激的深度大，大腦形成的刻痕才足夠堅固，抗遺忘的能力和準(zhǔn)確再現(xiàn)的能力才會提高。
那么我們可以這樣定義和要求導(dǎo)學(xué)案，它必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它不是傳統(tǒng)的教輔材料，但它還必須承載教師的教學(xué)目標(biāo)；它不是知識的堆砌，但它還必須強(qiáng)化知識間的緊密聯(lián)系，它應(yīng)該是一個科學(xué)的知識“循環(huán)系統(tǒng)”，不應(yīng)該是“剪刀加糨糊”的產(chǎn)物；它應(yīng)該承載著教師的教學(xué)思想，它要保證學(xué)生能通過自學(xué)掌握必須的知識，它還必須把知識升華成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
這樣的導(dǎo)學(xué)案則概括為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，但也代表著將要“到達(dá)”的目的地。
高效課堂模式的初創(chuàng)期，是借鑒東廬中學(xué)的講學(xué)稿，然后照搬杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)提綱作為“路線圖”的。正如對洋思中學(xué)，我們同樣對東廬身懷感激，飲水思源，沒有講學(xué)稿就沒有高效課堂今天的導(dǎo)學(xué)案。但導(dǎo)學(xué)案較之于講學(xué)稿有本質(zhì)的超越。
導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，講學(xué)稿重“講”；導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于學(xué)生，進(jìn)學(xué)稿方便于教師；導(dǎo)學(xué)案重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，講學(xué)稿重在對知識的傳授；導(dǎo)學(xué)案是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“革命”，講學(xué)稿是對老動作、舊姿勢的“革新”；導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的“過程”，講學(xué)稿重課堂的“結(jié)果”。
杜郎口的預(yù)習(xí)提綱
在杜郎口的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容都是以問題或習(xí)題的形式呈現(xiàn)的。但問題和習(xí)題要求必須呈現(xiàn)出“必然聯(lián)系”。問題要簡單，要具體，要有層次性，要有可操作性，學(xué)生能分步完成。預(yù)習(xí)課中問題分為兩類：一是幫助學(xué)生認(rèn)識和理解知識基本概念的問題；二是設(shè)計有利于幫助學(xué)生總結(jié)和歸納知識點的問題。
在預(yù)習(xí)課中，教師給出的預(yù)習(xí)提綱是以問題的方式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)提綱中的問題預(yù)習(xí)新課，并以此展開小組討論和全班交流。預(yù)習(xí)提綱中問題設(shè)置的原則是有利于幫助學(xué)生掌握知識點的基本概念和基本技能。
在展示課中，教師給出的習(xí)題目的是幫助學(xué)生多角度、多層次去掌握基本概念，拓展對基本概念的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生解題能力。所選擇的習(xí)題要有層次性，要有側(cè)重點。
在反饋課中，教師給出的習(xí)題目的是使學(xué)生鞏固上兩節(jié)課所學(xué)到的知識與技能，以便于學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)。個別習(xí)題的深難度與展示課習(xí)題的深難度相等或略高，其他習(xí)題相當(dāng)于或略低于展示課習(xí)題的深難度。
如數(shù)學(xué)課，新課預(yù)習(xí)提綱是這樣的：
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)
（2）知識梳理
（3）做一做?。?－4個習(xí)題）
（4）記一記 （重點知識的梳理）
（5）練一練?。?－5個習(xí)題，也可以是典型例題）
如物理新課預(yù)習(xí)提綱：
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)
（2）知識過關(guān)
（3）學(xué)習(xí)反饋 （5個以內(nèi)的習(xí)題）
編制預(yù)習(xí)提綱的目的是為了便于學(xué)生的“學(xué)”，那預(yù)習(xí)提綱落實在“學(xué)”上，則轉(zhuǎn)化成“學(xué)生預(yù)習(xí)筆記”。
每個學(xué)生都要求具有分學(xué)科的預(yù)習(xí)本。如：初二數(shù)學(xué)“旋轉(zhuǎn)”的預(yù)習(xí)本上有以下內(nèi)容：
一、預(yù)習(xí)目標(biāo) （寫了5點）
二、基礎(chǔ)知識?。p色回答，有6點）
三、典型例題?。ㄓ眉t色筆回答，3個習(xí)題）
四、錯例分析?。?個題，每個題有四個欄目：1、題目；2、錯解；3、正確解法；4、自我反思）
五、實踐應(yīng)用 （也有欄目：1、題目；2、解答；3、分析；4、方法總結(jié)）
杜郎口把“預(yù)習(xí)”搬上課堂，應(yīng)該屬于中國教育的“獨創(chuàng)”，叫“預(yù)習(xí)課”。預(yù)習(xí)課分為一節(jié)、兩節(jié)，或者十幾分鐘不等，根據(jù)課時要求，結(jié)合學(xué)生的“學(xué)情”決定預(yù)習(xí)時間的長短。預(yù)習(xí)課是為了解決傳統(tǒng)課堂“欲說無語”的問題，有了充分的預(yù)習(xí)作保證，課堂上的發(fā)言自然變得“有的放矢”、言之有物了。
昌樂二中和兗州一中正是在預(yù)習(xí)提綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的教學(xué)智慧與學(xué)生實際，分別形成了自己的導(dǎo)學(xué)案。
兗州一中的導(dǎo)學(xué)案
兗州一中圍繞“把學(xué)習(xí)前置”、“把問題前置”兩個前置，重點打磨導(dǎo)學(xué)案。
導(dǎo)學(xué)案突出“導(dǎo)”和“學(xué)”兩個關(guān)鍵字。“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能。“學(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點。
導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)的那根“紅線”，把循環(huán)課堂的8個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。兗州一中循環(huán)大課堂的8個環(huán)節(jié)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。
要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性?qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。
教師要能夠“深入淺出”，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化。
學(xué)生要能夠“淺入深出”，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。
編制的學(xué)案要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為四個級別：一級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；第二級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；第四級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。四級要求便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)精力自主選擇。對于教師而言，導(dǎo)學(xué)案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本、學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。
導(dǎo)學(xué)案的生成主要分為幾步，也叫五個強(qiáng)制規(guī)范：第一步是教師個體課前備課，一般是每人備一節(jié)課；第二步是集體備課，教師分別說課匯報，其他教師抽出修改意見；第三步是教師修改并引發(fā)學(xué)案；第四步是教師課后要通過課堂反思修改學(xué)案；第五步是將最后的學(xué)案制成電子稿，存檔，作為后續(xù)教學(xué)使用。
在兗州一中，一個優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該滿足以下要求：
1.探索性原則：編寫導(dǎo)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的重新實現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。
2.啟發(fā)性原則：導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。
3.靈活性原則：由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
4.梯梯化原則：問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
5.創(chuàng)新性原則：編寫導(dǎo)學(xué)案時，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
附：兗州一中關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編制與規(guī)定
一、導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生
導(dǎo)學(xué)案為“循環(huán)大課堂”而作，圍繞“循環(huán)大課堂”的核心；“一個轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個前置（學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)前置）、三種意識（自主、合作、探究）”而作。“循環(huán)大課堂”將課堂45分鐘分為30+10，其中10分鐘是對下一節(jié)課的預(yù)習(xí)，30分鐘主要是學(xué)生展示、互動和教師點撥，是對導(dǎo)學(xué)案的驗收和評價，實現(xiàn)課上課下一笨化，學(xué)生、老師一體化。
二、導(dǎo)學(xué)案的闡釋
“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)：“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。
三、導(dǎo)學(xué)案編寫的安排與要求
1.編寫的安排
教研組統(tǒng)一組織，分工合作，資源共享，循環(huán)大備課。
2.要求
（1）量的要求
一課一案，八開紙，中縫1.6厘米左右，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面。這里所說的作業(yè)不是課后作業(yè)，是課前預(yù)習(xí)和課中前段用的。課后作業(yè)是下一課的導(dǎo)學(xué)案。
（2）質(zhì)的要求
知識問題化（根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，精心設(shè)計問題。問題應(yīng)明確，坡度小。學(xué)生解決問題的過程即是完成學(xué)習(xí)的過程。）
問題層次化（問題設(shè)計分為A、B、C、D四個層次，真正適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。）
進(jìn)入有路徑，似路線圖、方向盤、指南針，路徑不平坦，有臺階。
（3）環(huán)節(jié)要求
包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)）、重點難點、知識鏈接（把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個高中學(xué)習(xí)過程中，以住所學(xué)哪些知識點為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備）、問題邏輯、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（引導(dǎo)分析、質(zhì)疑追問、追問探究）、學(xué)習(xí)反思（方法運用，思想體現(xiàn)、規(guī)律總結(jié)）、布置作業(yè)、歸納小結(jié)。
四、導(dǎo)學(xué)案的使用
發(fā)：指導(dǎo)（預(yù)熱）；做：結(jié)合教材、每個學(xué)生都要準(zhǔn)備好雙色筆；收：抓規(guī)范。
五、編寫導(dǎo)學(xué)案注意事項
1.評價
領(lǐng)導(dǎo)評價：（曬學(xué)案，即公開展示教師導(dǎo)學(xué)案），每周評一次，打出等級，和考核掛鉤。
學(xué)生評價：每月進(jìn)行一次問卷調(diào)查。
2.資源共享
建立學(xué)案室，編寫學(xué)案集。
昌樂二中的“兩案并舉”
昌樂二中除了強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的編制外，還把課堂向課下延伸15分鐘，用訓(xùn)練案鞏固學(xué)習(xí)成果。
昌樂二中的導(dǎo)學(xué)案在具體的備課環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)：第一步：備課組成員先個人備課，并且指定一人為主備人；第二步，主備人拿出自己的初備案；第三步：備課組集體討論初備案，主備人在討論的基礎(chǔ)上形成試用案；第四步：各位教師用試用案進(jìn)課堂實踐；第五步：主備人將各個教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題與提出的意見匯總形成最后的導(dǎo)學(xué)案，以后每一屆教師在使用的過程中不斷完善，從而產(chǎn)生越來越好的導(dǎo)學(xué)案。這樣產(chǎn)生的導(dǎo)學(xué)案才能更具有針對性，更易于教師操作，更適合學(xué)生的需要。
我們隨著一個參觀者的筆觸，走進(jìn)昌樂二中的課堂----
3月4日—5日，由《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地主辦的“全國高效課堂與教學(xué)質(zhì)量專項研討會”在山東昌樂二中舉行。會議休息期間，我走進(jìn)高二年級兩個班級觀看學(xué)生上課。和傳統(tǒng)的教室相比，山東昌樂二中的教室有以下幾點不同：一是每個班學(xué)生分成6—7個小組，學(xué)生面對面按照小組坐著，以便于討論、合作、探究學(xué)習(xí)；二是教室后面的黑板報內(nèi)容被移植到教室外的墻壁上，教室后面的黑板報按班級小組數(shù)被分成了數(shù)塊，學(xué)生上課時可以在前后兩塊黑板上板演；三是每個班級都有供學(xué)生集中擺放書本的架子，這樣學(xué)生上課的桌上不再是“書山”。
為更真切地了解感受昌樂二中“271高效課堂”模式，下午第一節(jié)課我走進(jìn)了高一（34）班全程觀摩了滕雪芹老師上的一節(jié)政治課。課題是“民主決策：做出最佳選擇”。
整節(jié)課的流程如下：課前，學(xué)生聚精會神地根據(jù)老師事先下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案在認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，老師則把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)）和主要知識體系網(wǎng)路寫在黑板上。上課后老師用多媒體呈現(xiàn)兩個材料啟發(fā)學(xué)生思考、導(dǎo)入新課，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用時4分鐘。教師指著黑板上的知識體系問學(xué)生有沒有不懂的，學(xué)生回答懂了，教師答既然大家都懂了她就不講了；接著老師用多媒體打出“學(xué)生自學(xué)（6分鐘）”：“公民參與民主決策的方式之比較”圖表。此時，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上的圖表已填好，他們有的在看書，有的在記憶。6分鐘到后，教師請每組的3號同學(xué)回答表格內(nèi)要填的內(nèi)容，每個學(xué)生的回答都令我吃驚，不僅聲音洪亮，而且全部脫離課本用自己的話十分流利地準(zhǔn)確回答（這一定不是一天兩天形成的）。學(xué)生每回答一個問題，教師都稍作點評，并給予激勵性評價。上述問題解決后，教師用多媒體又呈現(xiàn)一道題目，有兩問，要求“合作探究（7分鐘）”，只見學(xué)生全部起立站著面對面互相討論交流。7分鐘后，老師叫兩個小組里的2號同學(xué)回答，同時進(jìn)行點評。最出彩的是8分鐘后的模擬聽證會，聽證的內(nèi)容是教育部關(guān)于高中文理要不要分科征詢意見。扮演教育部基礎(chǔ)教育司司長的班長走上講臺主持聽證會，一個學(xué)生扮演山東省教育廳廳長向教育部申請取消高中文理分科，此時我發(fā)現(xiàn)不同小組的桌上放著寫有“家長代表”、“專家代表”、“學(xué)生代表”等各類不同代表的紙疊牌子，各方代表充分發(fā)表自己的意見，有的主張分科，有的反對分科，觀點明確，理由充分，表達(dá)流暢，有的等別的代表發(fā)言完后又進(jìn)行補(bǔ)充。主持人看大家發(fā)言比較充分，請記錄的同學(xué)把記錄本交給他，由他宣布各方代表的態(tài)度。模擬聽證會結(jié)束后，老師給予了高度評價，并提了個問題：你親歷了聽證會，請說說舉行聽證會有何意義？一個學(xué)生回答得非常好。再后面是老師對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生當(dāng)場訓(xùn)練，當(dāng)場反饋評價。我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案上的有的打著星號，還有一道附加題，問身邊是什么意思，學(xué)生說班組學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和水平分成了A、B、C三個層次，沒做任何記號的題目是基礎(chǔ)題，要求所有同學(xué)都要做，打星號的題，要求B級以上層次的學(xué)生做，附加題只要求A級學(xué)生做。
這節(jié)高效課堂，給我留下了深刻印象：老師在課堂上講得很少，教師的角色是課堂的組織者、調(diào)控者、激勵者和評價者；學(xué)生是演員，是課堂的真正主角。昌樂二中“271高效課堂”模式在這節(jié)課上得到了充分落實和體現(xiàn)。
總結(jié)：預(yù)習(xí)自學(xué)、探究問題；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論質(zhì)疑。以上三個環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘的時間，即“271”中的“7”。展示點評、總結(jié)升華，小組通過討論，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)路或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學(xué)生講解點評。該環(huán)節(jié)約占10分鐘，即“271”中的“2”。清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測，評價。這個環(huán)節(jié)約占5分鐘，即“271”中的“1”。
寧達(dá)中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案
寧達(dá)中學(xué)在吸收杜郎口中學(xué)課堂模式精髓的同時立足自身實際，予以取舍和創(chuàng)新，在教學(xué)過程中切入“課堂指南”，創(chuàng)立了“自主式、開放型”的高效課堂模式?！白灾魇?、開放型”課堂較之傳統(tǒng)課堂的變革主要有兩塊：一是改革備課模式，二是改革課堂模式。
他們的“課堂指南”是集教案、學(xué)案、資料、習(xí)題于一體的師生共同和教學(xué)文本。在老師手上是教案，在學(xué)生手上是學(xué)案、資料、習(xí)題。
一、“課堂指南”編寫程序
1.主備教師備課：各備課組分配好備課任務(wù)，主備教師研讀教材、參閱資料，提前兩周制成“課堂指南”草稿。
2.備課組集體備課：備課組長召集組員集體審稿、集思廣益，提出修改意見。
3.主備教師修正：主備教師吸收組員意見予以修改，制成正式文本交教研組長簽字后復(fù)印。
4.上課教師補(bǔ)充：上課前上課教師熟悉“課堂指南”，結(jié)合上課班級學(xué)生情況和個人教學(xué)特點予以適當(dāng)充實。
5.課后反思總結(jié)：實施課堂教學(xué)后，教師反思教學(xué)過程，總結(jié)得失，為后續(xù)設(shè)計積累經(jīng)驗。
二、“課堂指南”內(nèi)容版塊結(jié)構(gòu)
1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)提示、梳理內(nèi)容、問題預(yù)設(shè)；
2.展示交流：展示問題、展示方法、展示效果；
3.測試反饋：基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸；
三、“課堂指南”編寫原則
1.主體性：“學(xué)生是課堂唯一主人”，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。
2.導(dǎo)學(xué)性：目標(biāo)明確，要求具體，操作方法明了、實用。
3.合作性：問題預(yù)設(shè)給學(xué)生思維留有發(fā)散的空間，具有商討性。
4.創(chuàng)新性：既是教師教案，又是學(xué)生的學(xué)案、資料和習(xí)題。
寧達(dá)中學(xué)的“課堂指南”是服務(wù)于自身課堂模式的導(dǎo)學(xué)案，是師法“杜郎口”的結(jié)果?！罢n堂指南”具有如下優(yōu)點：
拋棄了形式主義，注重了實際效果，使“課堂指南”真正能服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
將集體備課落到了實處，個人與個人備課相得益彰、個人與集體備課達(dá)到了有機(jī)的融合。
將備課這一常規(guī)教學(xué)工作上升到了教學(xué)研究的高度，使備課與教研想結(jié)合，使上課與教研達(dá)到了有效統(tǒng)一。
導(dǎo)學(xué)案
一、什么是導(dǎo)學(xué)案？
1.現(xiàn)在三個字上：導(dǎo)、學(xué)、案。
“導(dǎo)”就是指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就像旅游時候的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著我們的指導(dǎo)的標(biāo)志牌，經(jīng)過自己的努力和同學(xué)的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預(yù)習(xí)，這就是“導(dǎo)”的作用。它一方面可以對課本知識制定出明確的要求，哪些知識是我們應(yīng)該記住的，哪些知識是我們難以理解的。要記住的知識直接指出來，難以理解的給學(xué)生指示方法，理解它與以前哪個地方內(nèi)容相似，這就是指導(dǎo)。
“學(xué)”就是指導(dǎo)學(xué)案為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的，為什么方便學(xué)習(xí)呢？因為我們在制定導(dǎo)學(xué)案的時候，給學(xué)生設(shè)置了一些梯子，本來坡度非常大，我們把坡度變小。大的問題化成小的問題來做。
“案”就是一種方案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的時候的一個方案。
2.較嚴(yán)格的分析
導(dǎo)學(xué)案出自于學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（也叫自學(xué)輔導(dǎo)法），自學(xué)導(dǎo)式教學(xué)出現(xiàn)伊始，便就有了學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，即以學(xué)生自學(xué)為主的基礎(chǔ)上求得教師恰當(dāng)指導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)導(dǎo)結(jié)合。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)發(fā)端于上世紀(jì)70年代末，形成于上世紀(jì)80年代，1991年后，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)被列入世界五大教學(xué)法之一。（美國的發(fā)現(xiàn)法、德國的范例法、蘇聯(lián)的問題法、保加利亞的暗示法、中國的學(xué)導(dǎo)法），目前的幾種高效課堂教學(xué)模式如杜郎口“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)“大單元”教學(xué)模式、寧達(dá)模式“自主式、開放型”教學(xué)模式、兗州一中“循環(huán)大課堂”等均屬于學(xué)導(dǎo)法的范疇?！半p案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)導(dǎo)法的基本教學(xué)形式。
“雙案導(dǎo)學(xué)”：就是指以學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。
學(xué)案：是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是給學(xué)生設(shè)計使用的學(xué)習(xí)方案，實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。
導(dǎo)學(xué)案：是教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方案，是供教師導(dǎo)學(xué)所使用的。它與教案具有不同的含義。
學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案總稱為雙案，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)案的一部分，是其中一部分內(nèi)容的放大和具體化。因為如此，許多情況下不再單獨提學(xué)案，而以“導(dǎo)學(xué)案”概之。（本講也如此。）在此規(guī)定之下，導(dǎo)學(xué)案仍然還有廣義與狹義之分，勐板中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案顯然是狹義的導(dǎo)學(xué)案。
二、怎樣編寫和運用導(dǎo)學(xué)案？
采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法后，教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案增長知識、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。
1.導(dǎo)學(xué)案與教案有區(qū)別
教案的編寫對于我們所有老師來說是輕車熟路，我們都知道教案的編寫往往只考慮教師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)。導(dǎo)學(xué)案則是以學(xué)生的自學(xué)線按學(xué)生的全過程來編寫，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)教師的導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力。實質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個特點：
（1）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。
（2）知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。
（3）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。
（4）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。
2.導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則
導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測。
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：
（a）數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；
（b）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度（一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)）；
（c）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；
（d）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。
例： 第一節(jié) 科學(xué)探究：牛頓第一定律導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.體會歷史上力與運動的不同關(guān)系的觀點。
2.理解牛頓第一定律。
3.了解理想實驗和歸納推理的研究方法。
4.學(xué)習(xí)牛頓的善于繼承并在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的科學(xué)研究態(tài)度。
分析：內(nèi)容上包含了知識、能力、思想方法情感態(tài)度三個維度。但 “體會”、“理解”、“了解”這些詞很難明確表達(dá)具體的行為和達(dá)成的程度，學(xué)生不知道該怎么做，做到什么程度。
改：
1.說出亞里士多德關(guān)于力和運動的關(guān)系的錯誤所在。
2.通過實驗探究知道阻力對物體運動的影響，經(jīng)過分析、歸納和推理建立牛頓第一定律。說明牛頓第一定律中“或”的含義及定律成立的條件。
3.知道牛頓第一定律的得出所運用的理想實驗和歸納推理的研究方法。
4.學(xué)習(xí)科學(xué)家養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，敢于向前人挑戰(zhàn)的科學(xué)態(tài)度及牛頓的善于繼承并在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。
（2）知識準(zhǔn)備
即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。
該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程。在此方面就起的作用是：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。
編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)注意的五個原則：
課時化原則
問題化原則
參與化原則
方法化原則
層次化原則
（a）課時化原則。在人教版教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。（一節(jié)課呈現(xiàn)給學(xué)生一小塊“蛋糕”。）
（b）問題化原則是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。（一般要求將問題“層次化”。）
思考：怎樣設(shè)計問題？
①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；
②問題不易太多，太碎；
③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；
④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。
⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)，等等。
通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。
（c）參與化原則。
通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。
（d）方法化原則。
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；
學(xué)法指導(dǎo)有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。初中物理教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了物理學(xué)的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。初中物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變量法、實驗推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法等研究物理問題的方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，小組合作的技巧等。
在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法?；蛟趯?dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。
在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一章的知識學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，展開討論和獨立思考，進(jìn)一步理解知識之間的聯(lián)系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。除了通過有針對性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識形成應(yīng)用能力外，也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對本章所運用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。
