以“單元的名義”學(xué)提示語(yǔ)

——刊于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2013年第一期

對(duì)話是文學(xué)作品中人物語(yǔ)言的表現(xiàn)形式之一，指人物間的談話、詢問(wèn)、爭(zhēng)議等。當(dāng)課文中出現(xiàn)對(duì)話時(shí)，教師一般是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句走進(jìn)角色，揣摩角色的性格特點(diǎn)，把角色的喜怒哀樂(lè)、情感變化、心潮起伏……通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。但是如果一個(gè)單元四篇文章都出現(xiàn)了人物對(duì)話，如果在處理每一篇文章的人物對(duì)話時(shí)都采用簡(jiǎn)單的分角色朗讀，沒(méi)有什么高層次的要求的話，四篇課文周而往復(fù)下來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)獲得什么呢？

人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元由《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》三篇精讀課文和《我不能失信》一篇略讀課文組成。四篇名人故事在陳述平凡小事的時(shí)候都不同程度的使用人物對(duì)話反映人物性格，體現(xiàn)出他們崇高、美好的品質(zhì)。四篇課文中出現(xiàn)的人物對(duì)話，涵蓋了提示語(yǔ)使用的四種基本形式。另外在語(yǔ)文園地二“我的發(fā)現(xiàn)”中

【小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”①

“一定會(huì)飛回來(lái)！”小男孩肯定地說(shuō)。②

“是的”小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”③】

也指出“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式”：

①牽羊式。提示語(yǔ)在前，說(shuō)話內(nèi)容在后，提示語(yǔ)之后用冒號(hào)。

②推車(chē)式。說(shuō)話內(nèi)容在前，提示語(yǔ)在后，提示語(yǔ)后面用句號(hào)。

③挑擔(dān)式。提示語(yǔ)在兩部分說(shuō)話內(nèi)容的中間，提示語(yǔ)后面用逗號(hào)。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，在教學(xué)這一單元時(shí)可以以文本范例和“我的發(fā)現(xiàn)” 為抓手，把語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)融匯在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中去，憑借閱讀的語(yǔ)言材料了解、掌握人物對(duì)話相關(guān)知識(shí)，最終運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式豐富學(xué)生的表達(dá)，發(fā)揮課文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用。因此在學(xué)習(xí)這組教材的時(shí)候，除了落實(shí)閱讀教學(xué)其他目標(biāo)外，可以設(shè)計(jì)以下“人物對(duì)話”學(xué)習(xí)的單元整體推進(jìn)目標(biāo)?！?/p>

一、從《灰雀》了解

（課件出示：列寧和男孩的對(duì)話）

師：我們分角色朗讀列寧和男孩的對(duì)話。一個(gè)學(xué)生讀列寧的話，一個(gè)學(xué)生讀男孩的話，老師來(lái)讀提示語(yǔ)部分。

師：這兩個(gè)同學(xué)在讀各自人物的話的時(shí)候能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，這是個(gè)很好的讀書(shū)方法。其實(shí)老師還有一個(gè)好辦法，可以幫助我們更生動(dòng)地讀好這段對(duì)話。

（出示去掉提示語(yǔ)后的這一段話）

師：把提示語(yǔ)去掉，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：沒(méi)有了提示語(yǔ)，讀的時(shí)候，還得去想一想，這句話是誰(shuí)說(shuō)的？

生：有的時(shí)候我們就不知道說(shuō)話的人在說(shuō)話的時(shí)候干了什么，他是怎樣想的了。

師：提示語(yǔ)不僅可以幫助我們區(qū)分是誰(shuí)說(shuō)的這句話，還可以讓我們更好地了解說(shuō)話人的動(dòng)作、表情、心情。反復(fù)品讀提示語(yǔ)，抓住提示語(yǔ)給我們傳達(dá)的信息，想象列寧和男孩對(duì)話的情景，練讀這段對(duì)話。

    二、憑《小攝影師》走近

師：同學(xué)們運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)怎樣朗讀人物對(duì)話的方法分角色朗讀了課文，仔細(xì)觀察這段對(duì)話和《灰雀》的對(duì)話部分，有什么不同？

（出示對(duì)話）    “是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問(wèn)。
　　“是的?！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”

　　“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。”高爾基說(shuō)。

生：提示語(yǔ)的位置有變化。

    生：有的提示語(yǔ)在后面，有的提示語(yǔ)在中間。

    師：除了位置的不同，還有什么，看誰(shuí)的眼睛最亮？

    生：提示語(yǔ)的位置變了，標(biāo)點(diǎn)也有不同。

    生：提示語(yǔ)在前面的時(shí)候要用冒號(hào)，在后面和中間的時(shí)候，不用冒號(hào)。

    師：老師把其中一句改動(dòng)了一下，你認(rèn)為哪種表達(dá)比較好？

 （出示句子）

 “是的， 請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬說(shuō)。

   生：課文中的句子比較好，這樣能看出小男孩很有禮貌。

   師：提示語(yǔ)在中間，提示語(yǔ)既有語(yǔ)氣上的停頓，也有意思上的停頓。根據(jù)這一特點(diǎn)，練讀這句話。
    三、用《奇怪的大石頭》遷移

　 （出示：李四光和老師的對(duì)話）

    師：讀一讀這段對(duì)話，你知道這是誰(shuí)和誰(shuí)之間的對(duì)話嗎？你怎么知道的？

    生：是李四光和老師之間的對(duì)話。

    生：是李四光問(wèn)老師，老師的回答。

    師：人物對(duì)話中提示語(yǔ)還有第四種形式——省略提示語(yǔ)，就像這段話一樣，在讀者能夠根據(jù)說(shuō)話者的語(yǔ)言環(huán)境清楚判斷是誰(shuí)說(shuō)的話的情況下，可以把說(shuō)話人是誰(shuí)省略掉。

    師：想一想，他們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候，會(huì)有怎樣的神情和動(dòng)作呢？試著給這一段對(duì)話補(bǔ)上合適的提示語(yǔ)。

   （生練習(xí)，出示交流）

    師：同學(xué)們加的提示語(yǔ)很好，為什么作者沒(méi)有給這段話加提示語(yǔ)呢？

    生：因?yàn)椴患游覀円部梢灾朗钦l(shuí)說(shuō)的話。

    師：再讀一讀，思考有提示語(yǔ)和沒(méi)有提示語(yǔ)在讀的時(shí)候有什么區(qū)別？

    生：沒(méi)有提示語(yǔ)停頓的時(shí)間比較短。

    師：省略了提示語(yǔ)，語(yǔ)句更加簡(jiǎn)潔明快。

    生：更能表達(dá)李四光想知道巨石由來(lái)的急切心情。

    師：帶著這種體會(huì)，和老師一起去感受一下吧，師生配合讀。

    四、借《我不能失信》運(yùn)用

     師：爸爸媽媽走后，小珍來(lái)了，慶齡和小珍疊起了花籃。

    （啞劇表演“小珍和慶齡疊花籃”）

     師：她們會(huì)說(shuō)些什么呢？又會(huì)怎樣做呢？發(fā)揮你的想象，寫(xiě)下來(lái)，注意提示語(yǔ)的變化。

    （學(xué)生續(xù)寫(xiě)）

    通過(guò)《灰雀》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，把它當(dāng)做通向說(shuō)話人內(nèi)心深處的一扇窗，在細(xì)微處品讀說(shuō)話人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟提示語(yǔ)的作用；走近《小攝影師》高爾基和小男孩的對(duì)話明晰提示語(yǔ)的位置可以有哪些變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隨之會(huì)發(fā)生什么變化；通過(guò)《奇怪的大石頭》補(bǔ)寫(xiě)提示語(yǔ)，對(duì)比了解提示語(yǔ)在什么情況下可以省略，有什么好處。前三課“起——承——轉(zhuǎn)”的鋪墊為了在《我不能失信》一課完成“合”的實(shí)踐——學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)收獲。這四個(gè)關(guān)于人物對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，放到每節(jié)課獨(dú)立地看，是在關(guān)注本課人物對(duì)話進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)再往前一步，從關(guān)注語(yǔ)言文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到關(guān)注語(yǔ)言文字的形式——怎樣運(yùn)用人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物性格的。但是四節(jié)課相關(guān)聯(lián)地看，人物對(duì)話的學(xué)習(xí)又是螺旋上升的，學(xué)生從了解到熟知，從遷移到運(yùn)用，直至水到渠成的寫(xiě)話練習(xí)，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)因人物對(duì)話形成了合力，在致力學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)兼顧能力的培養(yǎng)，不僅是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)過(guò)了”，更是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”是在“語(yǔ)文實(shí)踐”中進(jìn)行的目標(biāo)。

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