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原文地址：七下30課《狼》課堂實錄（余映潮）及相關(guān)資料作者：平原五中2010
七下30課《狼》課堂實錄（余映潮等兩篇）及相關(guān)資料
整理：平原五中2010
1、《狼》課堂實錄及點評
湖北省荊州市教學(xué)研究室余映潮
評析 龐榮飛
生１：這節(jié)課上的是《狼》，是蒲松齡寫的。
師：這是重復(fù)老師的，只是顛倒了字。
生２：今天我們上的是兩只狼與一個屠戶之間較勁的故事。
師：還有，文體的角度呢？或者是其他的角度，都可以說。
生３：今天我們上的是蒲松齡寫的文言文《狼》。
師：文言文，這是一個角度。還有什么？
生４：今天我們上的是選自《聊齋志異》的課文《狼》。
師：從故事情節(jié)或者從另外的角度來看……
生５：今天我們閱讀的是兩只狼與一個屠戶搏斗的精彩情景。
師：欣賞這樣一個情景；還有，這是一篇短篇小說，你們說對不對？《聊齋志異》是小說故事集，再從文章結(jié)構(gòu)來看，我們學(xué)的是……
生６：我們學(xué)習(xí)的是一篇按照事情發(fā)展順序?qū)懙奈难晕摹?/p>
（評點：開篇就讓學(xué)生“說”，這不僅僅只是文學(xué)常識問題，這樣做頗有深意，有利于引導(dǎo)多向地感知課文，點明課文是經(jīng)典的文言文小說，為后面“讀”與“評”定下調(diào)子，埋下教學(xué)的伏筆。）
師：請大家讀一讀課文，教師聽一聽。
（同學(xué)們讀課文。）
師：看看文章的結(jié)構(gòu)，它實際上分兩塊，你們看著練習(xí)題來思考?，F(xiàn)在大家看課文，大聲地讀起來。
（全班學(xué)生朗讀。）
師：好，有兩個地方要注意一下，第二段這個“之”要讀得很輕，（范讀）“而兩狼之并驅(qū)如故”，這個“之”不要讀太重。還有一個地方：“少時，一狼徑去，其一／犬坐于前”，不要讀成“其一犬／坐于前”。剛才，大家讀得很流暢，但故事的味道沒有讀出來，速度比較平緩。再讀一次，請自讀，不要齊讀?！耙煌劳須w，擔(dān)中肉盡……”，讀。
（生朗讀。）
師：好，請大家讀課文注釋，讀起來……
（生自讀。）
（評點：采用朗讀的方式，讓學(xué)生沿著文字，有聲有色地走進故事。好！不僅讀原文，而且讀注釋，意在用注釋去掃清原文的文字及其他知識障礙，形式看似“笨拙”，效果卻不容忽視。兩處朗讀點撥，一是著眼于讀出味道，一是提醒句子不能讀“破”。讀得流暢還不行，要求自讀并讀出味道，給本文的“讀”豎起了“路標(biāo)”。）
師：這一節(jié)課，我們完成四個學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是
屏顯：
１、請同學(xué)們進行聯(lián)想，寫出含“狼”的成語。
２、理解下面四組字詞。
⑴標(biāo)出拼音：窘（）倚（）瞑（）隧（）
⑵指出含義：丘（）犬（）洞（）隧（）
⑶區(qū)別詞義：去（）股（）蓋（）耳（）
⑷解釋意思：少時（） 頃刻（） 變詐（） 幾何（）
３、辨析下面多義詞的意思。
⑴目似瞑意（） 暇甚意 （）
⑵恐前后受其敵（） 蓋以誘敵（）
４、寫出下面一句話的意思，說明它在文中的作用。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
師：大家看一下練習(xí)，這叫課堂智能練習(xí)。這份練習(xí)有四個題目，咱們分組來做，一個組做一題。
（老師將題目分到組。）
（學(xué)生開始做題，老師巡堂。）
師：第一組，哪位來？
生１：我想到三個成語，第一個是“狼吞虎咽”，第二個是“狼心狗肺”，第三個是“鬼哭狼嚎”。
師：寫得好，少了一點。
生２：我寫了兩個，一個是“狼子野心”，一個是“狼狽為奸”。生３：我寫了一個是“豺狼虎豹”。
師：這是一個短語，還有嗎？
生４：我加一個“引狼入室”。
師：好。還有嗎？想想看：亂七八糟，吃了酒之后，桌上亂七八糟……杯盤怎樣？
生５：一片狼籍……
師：這個不是成語啊。你說……
生６：杯盤狼籍。
師：好，我們來對一下，其實，關(guān)于狼的成語很多：
屏顯，學(xué)生讀下列成語：
如狼似虎鬼哭狼嚎師：絕大多與狼有關(guān)的詞語都是貶義的，這篇文章中寫到的狼是兇狠的。好，我們來看第二題，第一小題，拼音……
（評點：引導(dǎo)學(xué)生積累與“狼”有關(guān)的四字成語，點明與狼有關(guān)的詞多為貶義。此舉因類聯(lián)篇，舉一反三。語文課要重視積累，但積累也應(yīng)懂得“發(fā)散”，抓住機緣。此處看似尋常，但若識得妙處，會讓人懂得教學(xué)藝術(shù)常常就是對一個個生動細(xì)節(jié)的妥帖安排。）
（生１生讀出“窘”“倚”“暝”“隧”的拼音。）
師：對的，第二小題解釋詞語。生２：“丘”是山丘；“犬”是狗；“洞”是打洞；“隧”是從柴草堆中打洞。
師：丘？
生３：“丘”應(yīng)該是小山。
師：第二個詞“犬”。你說……
生４：“犬”不是狗，是像狗一樣。
師：剛才老師講了，“其一犬坐于前”：其中一只狼像狗一樣坐在那里。“丘”，小山；“犬”像狗一樣；“洞”打洞；“隧”打洞。好，第三小題，區(qū)別詞義。
生５：“去”是離開；“股”是大腿；“蓋”是原來；“耳”是罷了。
師：大家的答案是不是一樣的？“去”是離，“蓋”是承接上文表原因：“啊，原來是這樣的”。第四小題是個雙音節(jié)詞，你來。
生６：“少（shào）時”是一會兒，“頃刻”是一會兒；“變詐”是做假；“幾何”是多少。
師：有更正的嗎？
生７：我讀的是“少（shǎo）時”不是“少（shào）時”。
師：對，讀“少（shǎo）時”，“頃刻”是一會兒；“變詐”是欺騙；“幾何”是多少。第三題辨析多義詞的意思，請你來。
生８：第一個應(yīng)該是神情的意思，第二個是想做或打算，第三個是威脅，第四個是敵人。
師：請答第四題。
生１：這一句話的意思是狼也夠狡猾了，但是，一會兒，兩只狼都死了。貪婪狡詐的手段能有多少？只是增加笑料罷了。它在文中的作用是總結(jié)全文，告訴本文要揭示的道理，動物當(dāng)然是狡猾的，但是它們再怎樣也高明不過人。
師：這句話在文中的作用很重要，剛才我們說了，這是一篇怎樣的文章，是一篇敘議……，后面加兩個字，敘議怎么樣？（學(xué)生答不出）敘議結(jié)合。前面是敘，后面是議，有了這些議，就表達了作者寫這篇文章的意圖，就是講明了一個道理。所以，這句話的作用是議論結(jié)尾，點明主題。我們順利地完成了第一個任務(wù)，好，接著往下走。
（評點：教文言文，生字詞怎么讓學(xué)生熟悉、掌握，多讀和解釋仍是每節(jié)課不容忽視的“常規(guī)動作”。“蓋”的解釋很生活化，真是化難為易！“少（shǎo）時”的訂正也很細(xì)致，這些細(xì)節(jié)在后面的教學(xué)中還會被提及，學(xué)生自然印象深刻。）
師：我們的第二個學(xué)習(xí)任務(wù)是：（屏顯：師生誦讀品評。）
師：師生誦讀品評。分三步走：第一步，從屠戶的角度評點段落內(nèi)容；第二步，從狼的角度評點段落內(nèi)容；第三步，從語言的角度評點段落內(nèi)容。咱們把評點內(nèi)容放在前四段，放在“敘”這一部分。我們這樣做：大家讀第一段，然后停下來，這個時候應(yīng)該有個同學(xué)起來說：“這一段的大意是……”或“這一段的作用是……”我們每讀一段，就有一個同學(xué)站起來評點一下這一段說什么……
（全班讀第一段）
生１：這一段交待的是起因。
師：“起因”寫屠戶遇狼，交待故事的起因，點明了時間、地點，這是故事的開端。
下一段“屠懼，投以骨……”讀起來。
（學(xué)生讀。）
生２：我覺得第二段寫屠戶懼狼。
師：這是故事情節(jié)的……
生２：發(fā)展。
師：對，很聰明。接著往下說。第３段“屠大窘……”讀起來。（學(xué)生讀）
生３：這一段寫屠戶御狼，這是故事的發(fā)展。
師：防御它，抵御它，這是故事的進一步發(fā)展。第四段“少時……”讀起來（學(xué)生讀）
生４：這是屠戶斃狼，這應(yīng)該是故事的高潮和結(jié)尾。
師：這是故事的高潮和收束。挺好，剛才是從屠戶的角度評說課文。下面從狼的角度來評這四段。老師提個建議，這樣說：“這一段寫兩狼怎么樣……
生１：第一段寫兩狼跟蹤那個屠戶。
師：用課文的話來說，“兩狼綴行甚遠(yuǎn)……”很好，第二段。
生２：第二段是寫“兩狼之并軀如故”。
師：好，老師給你換一種說法：“兩狼窮追不舍”，第三段呢？
生３：兩狼對屠戶虎視眈眈。
生４：我認(rèn)為是兩狼很邪惡地……
師：咄咄逼人。
生５：我覺得這一段是兩狼與屠戶對峙。
師：兩狼與人對峙，簡單地說就是兩狼逼人，把人逼到柴堆邊了。第四段呢？
生５：兩狼被斃。
師：好的。下面再從語言的角度來評說，你們朗讀課文，我來評。一段一段地讀，一段一段地評。
（生讀“一屠晚歸”）
師：這一段開門見山，二十個字就點明了記敘的要素。兩狼跟蹤逼人，寫出了緊張的氣氛，情景扣人心弦，
（生讀：“屠懼……”）
師：這一段描寫細(xì)膩，“投”、“復(fù)投”寫出了屠戶的一再退讓，“并驅(qū)如故”表現(xiàn)了狼的聯(lián)合作戰(zhàn)，這時候的情景是，強敵壓境，不容樂觀。
（學(xué)生讀第三段。）
師：這一段動詞用得非常好，“恐”、“顧”、“奔”、“倚”、“馳”、“持”一連串的動作寫出了屠戶的緊張，也寫出了他保持著清醒的頭腦?！氨肌?、“倚”、“馳”、“持”使這一段故事更加緊張。故事的危險性到了一觸即發(fā)的地步。
（學(xué)生讀“少時……”）
師：這一段手法用得好，“一狼徑去”給我們留下了懸念?！捌湟蝗谇啊币彩且粋€懸念。這兩個懸念其實寫的是一個陰謀，“轉(zhuǎn)視積薪后”寫出屠戶的警覺，“數(shù)刀斃之”寫出了屠戶的果斷，故事到了這一段，真是一波未平一波又起。
（評點：“師生誦讀品評”是整節(jié)課的重點及難點，如果說前面的環(huán)節(jié)是鋪墊，這一板塊即“爬坡”，難度不低。余老師采用先誦后評、角度多元、易難相續(xù)的辦法，使眼前的“高山”化為克服困難后致勝的快樂，不由人不折服。品評角度的設(shè)置既富于變化，又分工明確：學(xué)生點評重在梳理故事情節(jié)，屬“初級動作”，難度不大，使之樂于嘗試。而教師從語言方面置評，則使賞析既細(xì)致入微，又內(nèi)涵豐富，涉及文本的方方面面，這確屬“示范性高難度動作”，但學(xué)生獲得“熏染”之后，也可得其“神髓”。）
師：好，咱們的課文評讀品析，就到這兒。下面我們完成第三個學(xué)習(xí)任務(wù)。
（屏顯：語言欣賞體味。）
師：每位同學(xué)認(rèn)真地找一個地方，或者找一個詞，或者找一個句，或者找一個段，談?wù)劇斑@個地方寫出了什么，表現(xiàn)了什么？”老師先舉個例，比如，一屠晚歸，“晚”說明當(dāng)時路上已無人了，一個“晚”字，就渲染出氣氛。好，開始。自選內(nèi)容，品味語言。方法是用你的筆，圈出一個地方，然后寫上一兩個關(guān)鍵詞，就表示你的點評。
（同學(xué)們獨立進行語言欣賞。）
師：好的，全班來交流一下。
生１：“場主積薪其中，苫蔽成丘”，寫出了屠戶的冷靜，如果他沒有冷靜的頭腦，他就什么都不能做了，等著狼來吃他。
師：寫出屠戶在情急之中能搶占有利地形，保護自己。
生２：我來說“乃奔倚其下”，這“奔”的動作很快，說明當(dāng)時的形勢很緊張。
師：是啊，“奔倚其下”，快跑，跑到柴堆旁，靠著。放下?lián)?，馬上把刀拔出來，寫出了屠夫的緊張，還有情形的驚險。
生３：我說“擔(dān)中肉盡”，情況很危險。
師：這地方是故事的伏筆，沒有東西可扔了，一扔再扔，沒有了！
生４：我說的是“綴行甚遠(yuǎn)”。狼很餓，它們就是不放過屠夫，寫出了氣氛的緊張。
師：這里有兩個含義：一個含義是餓，還有另一個含義是在探虛實。狼不敢靠近人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，在觀察形勢。
生５：第二段“后狼止而前狼又至”，這個“止”和“至”表現(xiàn)出狼的合作性和貪得無厭。
師：是啊，不斷地給屠夫強大的思想壓力和心理壓力，“后狼止而前狼又至”，多危險啊。
生６：我講的是“身已半入”這個“半入”說明了狼做好從后面攻擊屠夫的準(zhǔn)備。
師：是啊，狼在后面打洞，已打了一半了，還在繼續(xù)往前打，形勢也是夠緊張了。
生７：“目似瞑，意暇甚”這句話寫出了狼的狡詐。狼的戰(zhàn)術(shù)是想讓屠夫放松心理壓力，放松警惕，然后就可以得逞了。
師：是的，狼很狡猾，假裝睡覺，迷惑屠夫，但正是這個機會給屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”這個動作。
生８：“屠大窘，恐前后受其敵”說明當(dāng)時矛盾跌宕起伏，情況緊急，容不得屠夫細(xì)想。
師：屠夫“大窘”，非常窘迫，好，你說。
生９：“骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故”，這說明屠夫已將擔(dān)中的肉扔完了，但兩只狼還窮追不舍。
師：還有嗎？
生１０：“屠暴起”寫屠夫在瞬間用很快的動作，很大的力氣用刀把狼殺死。
師：啊，速度快，力氣大。第一刀劈了一下，第一只狼死了，連聲音都沒有，如果他有嚎叫的聲音，另一只狼會知道……這一刀很厲害！再想一下，這篇小說為什么寫一個屠戶啊？他有刀啊，而且是殺豬刀。
師：好，大家說得很好。時間不夠了，老師小結(jié)一下：
這篇文章語言簡潔生動，開頭二十個字，寫出了時間、地點、人物、環(huán)境，渲染了緊張的氣氛；結(jié)尾二十個字，點明了主旨，使文章的含義深刻，中間一百多個字寫出了一個扣人心弦的故事。作者的生動描寫，把狼的變詐、屠夫的機智表現(xiàn)得淋漓盡致。
（評點：從這里可以看出教學(xué)內(nèi)容的扎實以及鋪墊的到位。同學(xué)們對“奔”、“綴行”、“止”、“至”、“暴起”等詞語的賞析和若干句子品評大多能品出味道來，這就是明證。由此可知，教而有術(shù)終緣于教須用心，教而有“道”。）
師：那么我們下一個動作是什么？
（屏顯：課文趣味誦讀。）
師：朗讀課文最后一段，要求加進一個“啊”字。
（請同學(xué)試著在文中恰當(dāng)?shù)牡胤郊右粋€“啊”字。）
（同學(xué)們思考，試讀。）
師：你的“啊”加在哪里？
生１：加在“蓋以誘敵”前面。敘述完一件事后感嘆一下，（大聲喊）“啊，蓋以誘敵”！
生２：我是加在最后一段開頭“啊，狼亦黠矣……”
師：你加在哪里？
生３：我加在“亦斃之”后面：“啊，都死了。”
（眾笑。）
師：他很高興啊。你加在哪里？
生４：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。
生５：我加在“屠暴起”前面。（大聲朗讀）“啊，屠暴起”，表達屠夫從內(nèi)心發(fā)出的吼聲。
（眾笑。）
生６：我想加在“蓋以誘敵”前面，表現(xiàn)狼的狡猾。
師：你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣！
（眾笑。）
生７：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的慘叫后面應(yīng)加一個象聲詞，（大聲朗讀）“以刀劈狼首，啊，又?jǐn)?shù)刀斃之”。
師：（笑）狼就“犧牲”了。我來說一個地方，（朗讀）“少時，一狼徑去，轉(zhuǎn)視積薪后，??！一狼洞其中?！奔釉谧罹o張的時候，這個時候屠夫突然發(fā)現(xiàn)一狼在他的身后打洞，加在這個地方最合適。你們加的大多數(shù)都對，但有些地方不對，“?。±撬懒恕！辈粚?，（眾笑）好的，就在老師剛才加“啊”的地方，我們讀起來啊，這個“啊”字要讀得很傳神。
（學(xué)生齊讀。）
少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，（?。。┮焕嵌雌渲校鈱⑺砣胍怨テ浜笠?。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
師：這一課咱們就學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們很辛苦，很聰明，很積極，謝謝大家，下課。
（評點：在課堂上，余老師讓學(xué)生在課文適當(dāng)?shù)牡胤郊觽€“啊”字，這的確是個極富想象力，極富趣味的環(huán)節(jié)。學(xué)生在參與這一活動時是十分投入的，答案五花八門，理由林林總總，“戲說”不斷，笑聲不斷，錯多對少。余老師也不失時機地幽了學(xué)生一“默”：“你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣！”回頭想想，這一設(shè)計仍令人稱賞：不是把課文教“死”了，而是教活了，教得趣味橫生。一個“趣”字貴于金！一個“啊”字加到恰當(dāng)?shù)牡胤剑尤簧癫十叕F(xiàn)！學(xué)生由此領(lǐng)略到古文的魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)由怕到愛，一個“趣”所起的作用，不可小視。）
【總評】
這則教學(xué)實錄在文言文教學(xué)上給人如下啟迪：
１、以內(nèi)容解讀為重心，依據(jù)文本特征，巧妙切入，上出滋味?！独恰肥瞧难孕≌f，余老師以狼與人的斗智斗勇為核心，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋讀懂文字，梳理情節(jié)，品咂細(xì)節(jié)，使教學(xué)過程也如故事發(fā)展一樣充滿懸念，引人入勝。
２、文言文教學(xué)必須落實《課標(biāo)》要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！睍r下，文言文的教學(xué)模式已近鈣化、僵化，變成了讓人難以忍受的古漢語（語法）分析課。從余老師的教學(xué)實錄看，字詞落實，文句疏通并不一定就讓人感到乏味，枯燥難耐，相反，“讀注釋”、“積成語”、“結(jié)合情節(jié)辯音析詞”等環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)，自然渾成，不僅字句落實，而且文味四溢。這樣應(yīng)對文本，不僅可保學(xué)習(xí)文言文的“基本口糧”，而且可以夯實日后文言閱讀的堅實基礎(chǔ)。
３、重視誦讀品析，強調(diào)教師示范，學(xué)生嘗試，讀出節(jié)奏，讀出內(nèi)涵，讀出滋味，是教好文言文的有效路徑。從課堂教學(xué)實錄看，只要設(shè)計巧妙，引導(dǎo)到位，文言課文不僅可以上得扎實，而且一些高難度的“動作”（文詞文句品析）依然可以完成得相當(dāng)出色。
2、《狼》的課堂實錄及教學(xué)反思西門中學(xué) 單娜文課堂實錄：一、導(dǎo)入：（PPT）成語PK：說說有關(guān)于“狼”的成語生答：狼吞虎咽、狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸師：老師也給同學(xué)們找了一些。（PPT出示）豺狼當(dāng)?shù)馈」砜蘩呛俊 』⒗侵畡荨 ±仟N為奸 狼吞虎咽 狼心狗肺 狼煙四起 狼子野心 如狼似虎 引狼入室?guī)煟簭囊陨铣烧Z看，狼給我們的印象怎么樣？生：不好，很差。師：是啊，光是“鬼哭狼嚎”四個字，聽起來就讓人毛骨悚然了。今天我們來看看蒲松齡筆下的《狼》，是否會有不一樣呢？二、整體感知①預(yù)習(xí)檢測：師：同學(xué)們在預(yù)習(xí)中有沒有遇到什么疑難問題不能解決的？（生沉默）那么老師就要出題來考考大家了??！（PPT出示）以小火車的方式檢測以下字詞，糾正讀音綴行（zhuì） 大窘（jiǒng） 苫蔽（shàn） 弛刀（chí） 眈耽（dān） 少時（shǎo） 瞑（míng） 隧（suì） 尻尾（kāo） 頃刻（qǐng） 黠（xiá）師：考驗升級，請同學(xué)們解釋下面四句話中的四個字。注意哦，這里有陷阱，要小心了。（PPT出示）前：狼不敢前。（名詞作動詞，上前）犬：其一犬坐于前。（名詞作狀語，像狗一樣。）洞：一狼洞其中。（名詞用作動詞，打洞。）隧：意將隧入以攻其后也。（名詞用為動詞，鉆洞。）（生答）師：他們在用法上都有一個共同特點，是文言文中的特殊現(xiàn)象，稱為？生：詞類活用。（PPT出示：詞類活用）師：難度繼續(xù)加大，這里一共有五組詞，請同學(xué)們解釋一下下列標(biāo)志的詞的意思。A止有剩骨（通“只”只有） 一狼得骨止（停止）B恐前后受其敵（脅迫、攻擊） 蓋以誘敵（敵人）C屠乃奔倚其下（于是，就） 乃悟前狼（才）D意暇甚（神情、態(tài)度） 意將隧入以攻其后（盤算）E投以骨（把） 蓋以誘敵（用來） 以刀劈狼首（用）生答②讀，狼的故事。師：現(xiàn)在讓我們一起走進這則故事，請同學(xué)們自由地大聲朗讀課文。生自由讀③說，狼的故事師：讀完了，就該來講講這個故事了。先請同學(xué)們小組合作，結(jié)合注釋和工具書譯讀全文。（第一組—1、2段；第二組—3段；第三組4段）（2’），并由代表講述大意（5’）。（注意以下句子：倒裝句：A投以骨 B兩狼并驅(qū)如故 C意暇甚 D身以半入（賓前））師：這是一場狼與人之間的殊死較量，如果我把第一段故事的開端概括為“遇狼”，那么第二段用什么詞呢？把“遇”字替換掉。生七嘴八舌：恐狼、怕狼師：能不能用文中的詞語來概括下??？生齊：懼狼師：這是故事發(fā)展，那么第三段和第四段呢，又可以怎么概括？生：第三段是御狼師：你從哪里可以看出屠戶是在防御狼呢？生：第三段的屠戶他不丟骨頭了，而是“弛擔(dān)持刀”，拿出了他的刀。師：對啊，這里屠戶不再心存僥幸，而是準(zhǔn)備反抗，進行防御了，分析得很好，那么第四段呢？生齊：殺狼師：這在故事情節(jié)發(fā)展上，是屬于什么部分？生：高潮和結(jié)局（PPT出示：遇狼、懼狼、御狼、殺狼）師：屠戶殺狼，絕地反擊，一舉獲勝，是故事的高潮和結(jié)局。讓我們一起再來讀一讀這則讓那個人驚心動魄的故事吧。生齊讀1——4段師：同學(xué)們讀得很順暢，聲音很響亮，但是只要讀通順就夠了嗎？生：不是，還要讀出感情師：沒錯，比方說，第二段，我們該用怎樣的語氣語調(diào)來讀？生：害怕、恐懼師：同學(xué)們自己先讀讀看，讀出恐懼、害怕的感覺。生自讀第二段，然后一位同學(xué)范讀師：讀得非常有感覺，只是漏了一個字?！肮且驯M矣”的“矣”，同學(xué)們自己再讀讀看，有“矣”跟沒“矣”，哪個好，為什么？生自讀生：有“矣”，恐懼、害怕的語氣就更強烈了。師：是啊，不要小看這個語氣助詞，對文章情感的表達可是起到很大的作用的。同學(xué)們自己再讀一讀第二段。三、文本研讀（寫，“高”人一等）師：《狼》，選自蒲松齡的什么作品??？生：《聊齋志異》師：沒錯，這是一部文言短篇小說集，著名學(xué)者郭沫若先生曾經(jīng)用一副對聯(lián)來評價這本書，同學(xué)們知道是什么嗎？生：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分（PPT出示對聯(lián)）師：怎么理解？生：描寫鬼和妖的水平比別人高出一等，對貪官污吏的諷刺又比別人深刻。①兩狼一心師：既然本文題為“狼”，那我們從“狼”入手，看看到底高明在哪。請同學(xué)們自讀課文，找出文中描寫狼的詞句。生自讀課文一生回答，其他補充師：老師把同學(xué)們找的放在一起了。（PPT出示）第1段“綴行甚遠(yuǎn)”；第2段“一狼得骨止，一狼仍從”、“后狼止而前狼又至”、“并驅(qū)如故” 第3段“狼不敢前，耽耽向前”； 第4段“一狼徑去，其一犬坐于前”、“目似瞑，意暇甚”、“洞其中，意將遂入以攻其后也”。齊讀師：結(jié)合以上語句談?wù)?，這是兩只（PPT）“ 的狼”。生：我從第四段這些句子中看出，狼非常狡猾師：請你給同學(xué)們稍微分析一下生：一只狼假裝睡覺來迷惑敵人，好讓另一只狼有時間和機會從后面攻擊屠戶，很狡猾。師：原來，狼還用了計謀啊，一定要把屠戶吃掉。生：我從第二段的幾句話中看出，狼也很貪婪。吃完了屠戶的骨頭仍然不滿足，還像原來一樣緊跟著屠戶。師：看樣子狼的目標(biāo)不是骨頭，而是誰啊？生：屠戶（板書：貪婪、狡猾）②殊死較量。師：本文除了寫狼，還寫了——屠戶（板書），請同學(xué)們自由讀3、4段，思考文中是通過什么來刻畫屠戶的？生：動作師：那么請從文中圈畫出屠戶與狼搏斗時的動作，并分析，從中你看到“ 的屠戶”。（PPT出示）生讀課文生1：我從“暴起”“劈”“斃”看出這個屠戶很勇敢，用刀把狼砍死。師：這三個詞里面，只能看出屠戶的勇敢嗎？生1：還有機智師：從哪看出來的？分析一下。生2：“暴起”的“暴”，說明屠戶是突然起來的，他能夠把握時機，趁狼假裝睡覺的時候，把狼殺死。師：這個屠戶的確是充滿智慧的，你分析得很好。還有哪些地方也可以看出屠戶的勇敢、機智呢？生3：從“奔倚”也可以看出屠戶的機智。屠戶倚靠在柴草推邊，給自己做掩護，讓自己隱蔽起來。生4：我從第4段中的“斷”“斃”等動詞也看出屠戶是很勇敢的。師：屠戶已經(jīng)殺死一只狼了，可以離開了，可是此時他卻有另一個動作，是什么?。可R：“轉(zhuǎn)視”師：這又能看出什么？生：屠戶非常謹(jǐn)慎、很小心（板書：機智、勇敢、謹(jǐn)慎）師：同學(xué)們很厲害，能夠抓住關(guān)鍵詞分析出屠戶的形象。當(dāng)然，蒲松齡也寫得厲害，果然是“高人一等”的。好文章呢，是要反復(fù)地讀才能讀出味道來，我們來個趣味朗讀（PPT出示“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后……蓋以誘敵”）請在這段文字中加上一個“啊”字，來表現(xiàn)不同的語氣，同時讀出你想象中屠戶的心理。生自讀生1：我想把“啊”加在最后，能夠表現(xiàn)屠戶恍然大悟的心理。師：請你讀讀看生讀生2：我把“啊”加在“身已半入”的后面，表達一種驚訝的感覺。師：也請你給大家示范朗讀生讀四、主旨探究（刺，“入”骨三分）師：從對狼和屠戶的描寫上，我們看到了蒲松齡的“高人一等”，那他的諷刺“入骨三分”，又體現(xiàn)在文章哪一段呢？生：最后一段師：這段是作者在發(fā)表自己的一種觀點，在表達方式上，屬于什么？生：議論師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒，這篇文章和《傷仲永》在寫法上是有共同之處的，都是前面（生補充敘事），最后一段（生補充議論，敘議結(jié)合），同學(xué)們，我們一起來讀一讀這最后一段。生齊讀，一生翻譯師：在作者眼中，可笑的僅僅只是狼嗎？生：不是。師：那還笑誰？生：還諷刺像狼一樣狡猾、貪婪的人。師：這樣的人有什么下場？生：被殺死，被消滅。師：那當(dāng)我們面對像狼一樣的人時候，應(yīng)該怎么做呢？生：發(fā)揮我們的聰明才智，勇敢地跟他做斗爭。師：沒錯，我們不僅要勇于斗爭，更要運用智慧善于斗爭，這也就是本文給我們的啟示。（PPT出示本文啟示，學(xué)生齊讀）師：（PPT出示）正如錢鐘書所說的：小說就像一面鏡子，多數(shù)人都只會看他光滑的正面，而鏡子背后，才是作者對現(xiàn)實社會的深刻體察。那么蒲松齡怎么能夠?qū)懗鲞@樣“入骨三分”的文章呢？這又與蒲松齡的生平遭遇有關(guān)了。（PPT出示他的生平遭遇，及《夢狼》中的描繪）師做簡要的解說。五、作業(yè)師：本文是《狼三則》中的第二則，請同學(xué)們課后閱讀第一則和第三則?！ ?b> 教學(xué)反思：“活”水源頭，延綿長流蒲松齡的《狼》是人教版七年級下冊的最后一篇課文，也是最后一篇文言文。課文通過敘述屠戶遇狼——懼狼——御狼——殺狼的故事，向我們揭示了面對像狼一樣狡猾、貪婪的惡人，要勇于斗爭，善于斗爭的主題。如此看來，講解字詞，疏通課文必然少不了，還要整理故事情節(jié)，分析狼和屠戶的形象特點，探究蒲松齡的寫作意圖，要學(xué)的內(nèi)容實在是不少，用一課時完成教學(xué)，顯然有難度。那么，到底應(yīng)如何教呢？以下是我基于本課教學(xué)的反思。一、以“活”養(yǎng)“實”。課文讀不通，讀不懂，怎談形象分析，主旨探究？因而字詞教學(xué)，就成了文言文課堂的主宰，老師不厭其煩地從實詞講到虛詞，從詞類活用講到特殊句式，慷慨激昂地再三強調(diào)，只是不巧，語法也是學(xué)生最為厭惡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師越強調(diào)，學(xué)生記得越少，周而復(fù)始，惡性循環(huán)，最后變成老師捶足頓足、扼腕嘆息，學(xué)生苦不堪言，兩敗俱傷。當(dāng)然，不是說字詞不教，只是要教“活”，夯實基礎(chǔ)。首先，“授之以漁”，以不變應(yīng)萬變。語文教學(xué)本也應(yīng)是教與學(xué)生運用語言文字的能力，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外，教授翻譯方法遠(yuǎn)比教授具體字詞意思，來得實在，“刪、補、換、調(diào)、留”這五字，即是箴言。課堂上有意識要求學(xué)生在翻譯時指出此處所用的方法，比如說《狼》中“投以骨”、“意暇甚”、“并驅(qū)如故”、“身以半入”的翻譯時，只是我一句反問，學(xué)生便意識到需要調(diào)換語序，是文言文中的倒裝句。其次，老師的“教”不應(yīng)代替學(xué)生的“學(xué)”。相信學(xué)生，給予他們鍛煉的機會，允許學(xué)生犯錯，給予一條“活路”，師只需掌著檢測、鞏固這兩把舵就可以了。因而在教學(xué)《狼》時，我設(shè)計了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱注釋和工具書，進而課堂再檢測，查漏補缺，補足預(yù)習(xí)作業(yè)未涉及的知識點，雙管齊下。從課堂反饋來看，學(xué)生也的確沒有讓人失望。二、以“活”激趣。古文，“文”雖精妙，“古”字恰當(dāng)?shù)?，學(xué)生學(xué)起來自然多了幾份畏懼，少了幾份親切，真是越“古”越無趣，這樣就要看老師怎么?！盎印绷??！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，沒有讀書聲的語文課，不是一堂好課，那么如何耍好“讀”這套劍法呢？形式可多樣化?！独恰返钠婚L，我設(shè)計了兩次讀全文環(huán)節(jié)，或自讀、或齊讀，俱是在梳理“狼的故事”一節(jié)；抓重點段落反復(fù)讀，加強朗讀指導(dǎo)，比方說重讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生讀出屠戶與狼對峙時千鈞一發(fā)、命懸一線的緊張，尤其是抓住第二段中“骨已盡矣”中的“矣”字，對比朗讀、學(xué)生個別讀、自讀體味分析，學(xué)生讀得津津有味，興致盎然；趣味朗讀，要求學(xué)生在“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，……蓋以誘敵”中加入語氣詞“啊”，來表現(xiàn)不同的語氣，同時揣摩屠戶當(dāng)時的心理，披文入情，學(xué)生一下子就來了興趣，呈現(xiàn)時自然就精彩不斷。出其不意，無疑生疑。答案不是我們的追求，得出結(jié)論思維過程才是目的。就像課堂上分析狼和屠戶的形象，學(xué)生憑著以往的積累和感覺能說出狼的狡猾和貪婪，屠戶的機智和勇敢，看似達到目的，實則還尚浮于文本之上，需要老師追問一句“從哪里看出來，請加以分析”，去咀嚼“綴行”、“又”、“暴”、“轉(zhuǎn)視”等詞的味道，使學(xué)生知其然，又知其所以然，激發(fā)學(xué)生的探索的熱情，增強語言分析能力。審時度勢，于關(guān)鍵處巧知人、巧論世?！拔恼潞蠟闀r而著”，蒲松齡能寫出“高人一等”的作品固然離不開他的才情，但是寫到“入骨三分”的境地，也必然和他自身的遭遇與現(xiàn)實有關(guān)，那就不妨學(xué)學(xué)屠戶，把握時機，一舉制勝，把作者介紹和背景鏈接放在最后一段解讀之時，顯得水到渠成、恰到好處。方法“活”、形式“活”，方能保持學(xué)生新鮮感，才可能碰撞出思維火花，加深學(xué)生對課文的印象和理解。三、“簡”、“活”并進。課堂45分鐘，分分珍貴，定是要重點出擊、各個擊破，一旦旁枝丫杈滿天，課堂就陷入繁瑣和復(fù)雜，失去活力。目標(biāo)簡，一課求一得，不必面面俱到，注重積少成多?！独恰返慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計，重點放在了研讀文章“高人一等”和“入骨三分”上，情節(jié)梳理、字詞掌握和積累、背誦占用的時間相對比較少，目標(biāo)“簡”了，教學(xué)內(nèi)容才能“簡”，才能留出更多的時間、更多的可能來實現(xiàn)“活”學(xué)、“活”教。教學(xué)思路要清晰，要有主線，這是基礎(chǔ)，倘若顛來倒去、東拉西扯，課堂也逃不開支離破碎的命運，那又何來效率和質(zhì)量之談呢？但也不是每個環(huán)節(jié)割裂開來，互不相干，比如整體感知就是情節(jié)梳理、內(nèi)容概括，文本研習(xí)就是形象分析，語言鑒賞就是修辭的妙用等等。其實，都是可以融合在一起的，只要拎出一條線，或一句話，或一個詞。在教學(xué)《狼》時，就是以郭沫若先生對《聊齋志異》評價“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”這副對聯(lián)為抓手，從“寫，高人一等，表現(xiàn)在哪里”講到狼和屠戶的形象分析，從“刺，入骨三分又從哪里看出”講到最后段作者的議論，得出本文的其實，兩大問題兩線串珠，架起整堂課的框架，從文字到文章再到文化，學(xué)生聽來一目了然。刪繁就簡，避免教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的重復(fù)。《狼》雖然思路清晰，但還是有重復(fù)的地方，需要改進，比如“說，狼的故事”這一環(huán)其實是與下文分析狼和屠戶形象時重復(fù)的，甚至是情節(jié)的梳理，都可以融入形象分析的環(huán)節(jié)中，這樣課堂的結(jié)構(gòu)、思路會更清楚。于漪老師說“課堂永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)”，尤其是對作為新老師的我來說，更是需要不斷反思，不斷改進，不斷努力。3、相關(guān)資料
課文研討
一、整體把握
本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。
全文分兩部分。前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折。第一段寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方，這是故事的開端。第二段寫屠戶懼狼，兩次投骨而不能止住狼的追蹤，表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的貪婪兇惡，這是故事的發(fā)展。第三段寫屠戶御狼，表現(xiàn)屠戶情急之下的抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發(fā)展，也是故事的轉(zhuǎn)折之處，屠戶開始由被動轉(zhuǎn)入主動，雙方形成相持局面。第四段寫屠戶殺狼，表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險，這是故事的高潮和結(jié)局。后一部分是作者的議論，點明故事的主題，說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。
本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)曲折，語言簡潔生動，主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，展開雙方的矛盾和斗爭。在文中，故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局交代得很清楚。隨著情節(jié)的波瀾起伏，生動地表現(xiàn)了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶心理、行動的變化。“綴行甚遠(yuǎn)”“并驅(qū)如故”等，表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表現(xiàn)了狼的狡詐；“懼”“投以骨”“復(fù)投之”等，表現(xiàn)了屠戶的害怕心理和僥幸心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準(zhǔn)備抵抗的決心和行動，也表現(xiàn)了他的機智；“暴起”“劈”“斃”“轉(zhuǎn)視”“斷”等，表現(xiàn)了屠夫的勇敢機智的斗爭精神。
二、問題研究
怎樣理解本文的主旨？
本文的主旨很清楚，就是最后一段作者的議論。文章是以狼為主來敘事的，并從狼自取滅亡的角度來歸結(jié)故事的主旨的。狼在故事的發(fā)展過程中一直處于主導(dǎo)地位，開始是不停地追，伺機吃掉屠戶；屠戶背倚積薪后，又是狼主動“誘敵”進攻。而屠戶則一直處于被動地位，迫不得已進行自衛(wèi)，奮起殺死兩狼。因此，在這個故事中，狼是主要“人物”，而屠戶是次要人物。這個故事也表現(xiàn)了屠戶的機智勇敢和斗爭精神，但決非故事主旨所在。
《聊齋志異》一書的“志異”二字，即“記述奇異的故事”之意。文中寫一狼誘敵于前，一狼隧入而攻其后，兩狼如此“合作”，其心計與人無異，令人稱奇。作者是把這個故事當(dāng)作奇事逸聞來寫的，主要突出故事之“奇”，不一定有什么深意。當(dāng)然，人們可以從中受到某些啟發(fā)：認(rèn)為這個故事諷喻像狼一樣的惡人，不論怎樣狡詐，終歸要失敗的，或者認(rèn)為這個故事告誡人們，對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想、妥協(xié)讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利，諸如此類的理解均無不可，但也未必一定要這樣理解。
練習(xí)說明
一、熟讀課文，回答下列問題。
本題意在引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)，揣摩語言，理解課文主旨。
1．文中是怎樣寫狼的狡猾的？
文中表現(xiàn)狼的狡猾的語句：“綴行甚遠(yuǎn)”“一狼得骨止……而兩狼之并驅(qū)如故”“狼不敢前，眈眈相向”“一狼徑去，其一犬坐于前……意暇甚”“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”“前狼假寐，蓋以誘敵”等。
2．屠戶的機智表現(xiàn)在哪些地方？
文章寫出屠戶的機智，主要是通過他的動作表現(xiàn)出來的。
“顧野有麥場……乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀?！薄巴辣┢穑缘杜鞘?，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中……屠自后斷其股，亦斃之?！?/p>
3．作者對這件事有什么議論？
“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳?！?/p>
二、解釋下列句中加點的詞語。
本題中加點的詞語，有的古今義不同（如“顧”），有的用法特殊（如“犬坐”“洞”“隧”），有的生僻難懂（如“苫蔽”“假寐”）。要讓學(xué)生理解這些詞語的意思。
1．顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。
顧：回頭看。苫蔽：遮蓋。
2．一狼徑去，其一犬坐于前。
犬坐：像犬一樣坐著。
3．轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。
洞：打洞。隧：從洞中，即鉆洞。
4．乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
假寐：假裝睡覺。
三展開想像，把本文改寫成一篇白話故事。
這是一道開放題，幫助學(xué)生進一步熟悉課文，使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想像進行思考和寫作。
教學(xué)建議
一、誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語感，積累語言材料。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，更要重視熟讀成誦。讀得瑯瑯上口了，能背誦了，才能更好地理解文義，體會文章的情味。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動，脈絡(luò)清晰，易于熟讀成誦。雖然本課沒有要求背誦，但不應(yīng)忽視誦讀，應(yīng)把誦讀作為教學(xué)本文的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能基本熟讀成誦。
二、疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。主要讓學(xué)生借助注釋自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。課文中的一些詞語如“故、前、敵”等，都有不同用法，“意暇甚”“意將隧入”的兩個“意”，意思不同，前者指流露的情態(tài)，后者指內(nèi)心的盤算；“投以骨”，意思是把骨頭扔給它，語序與現(xiàn)代漢語不同，但現(xiàn)在還有“報之一笑”之類的說法；“奔倚”表現(xiàn)的是兩個動作，即跑過去，背靠著；“弛”本指把弓上的箭放松，文中用的是引申義。如此等等，在疏通文義時都應(yīng)注意。
三、本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝?？梢騽堇麑?dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活躍起來，對生動的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，認(rèn)識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動的變化過程，正確認(rèn)識人與狼斗智斗勇的矛盾。文中第三、四段的描寫，精彩生動，值得品味。
四、理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事之“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意的關(guān)系。本文的寓意作者說得很清楚，不必多講，或過多引申。學(xué)生將本文當(dāng)作一件奇異的故事來讀，并理解作者的議論，也就可以了。
有關(guān)資料
一、譯文
有個屠戶天晚回家，擔(dān)子里的肉已經(jīng)賣完了，只剩下一些骨頭。路上遇到兩只狼，緊隨著走了很遠(yuǎn)。
屠戶害怕了，拿起一塊骨頭扔過去。一只狼得到骨頭停下了，另一只狼仍然跟著。屠戶又拿起一塊骨頭扔過去，后得到骨頭的那只狼停下了，可是先得到骨頭的那只狼又跟上來。骨頭已經(jīng)扔完了，兩只狼像原來一樣一起追趕。
屠戶很窘迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。看見野地里有一個打麥場，場主人把柴草堆在打麥場里，覆蓋成小山似的。屠戶于是奔過去倚靠在柴草堆下面，放下?lián)幽闷鹜赖?。兩只狼都不敢向前，瞪眼朝著屠戶?/p>
過了一會兒，一只狼徑直走開，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。時間長了，那只狼的眼睛似乎閉上了，神情悠閑
