愛華網(wǎng)2012年9月11日下午敬文講堂
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法
——武瓊（北京市光明小學(xué)特級(jí)教師）
“基本原理”是哲學(xué)層面的問(wèn)題，“方法”是操作層面的問(wèn)題。
這是一個(gè)很難的命題，調(diào)動(dòng)了自己40年的工作經(jīng)歷，梳理后與大家共同交流。
何謂原理？——帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他規(guī)律的基礎(chǔ)規(guī)律，具有普遍意義的規(guī)律。
何謂原則？——說(shuō)話或行事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)。
何謂方法？——關(guān)于解決思想、說(shuō)話的途徑。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理
教學(xué)設(shè)計(jì)是人類特有的一種思維活動(dòng)，體現(xiàn)了人類意識(shí)種最本質(zhì)的特性——自由創(chuàng)造。
設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是“計(jì)”
即以創(chuàng)新思維去運(yùn)用各種方法，藝術(shù)地處理大量信息，為教學(xué)做出最佳的策劃，讓設(shè)計(jì)閃光。
馬克思說(shuō)蜜蜂建房子是有智慧的，但是建筑師建房子更厲害，他先有藍(lán)圖，然后計(jì)劃分幾步走完成這房子。他先有設(shè)計(jì)在頭腦里。
有的老師把備課的精力放在環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)上，自己美美地說(shuō)，可是孩子們沒聽懂，只聽明白“讓我們?cè)侔堰@一段讀讀”了，你不是白費(fèi)力氣嗎？
教育是一種人類社會(huì)特有的，關(guān)系到人類自身生存發(fā)展的十分復(fù)雜的活動(dòng)，其核心環(huán)節(jié)的“教學(xué)”，無(wú)論哪個(gè)層面、哪個(gè)步驟都離不開設(shè)計(jì)，于是便有了“教學(xué)設(shè)計(jì)”。
教學(xué)設(shè)計(jì)客觀上受到教育法規(guī)、教育目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境、條件的制約；主觀上又融合了設(shè)計(jì)者的個(gè)人作用，顯現(xiàn)出教師個(gè)人的教育理念、教育科學(xué)理論修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)。
語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，歷來(lái)都是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)同樣是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
說(shuō)它是重點(diǎn)
說(shuō)它是難點(diǎn)：要研究好每一篇文章，要調(diào)動(dòng)多方面的能力。
說(shuō)它是弱點(diǎn)：學(xué)生學(xué)了12年語(yǔ)文，在參加各種類、各級(jí)別考試時(shí)，試卷中失分最多的依然是閱讀能力部分。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣不高，位列各科之末。學(xué)生喜歡語(yǔ)文書，但不愛上語(yǔ)文課。喜歡書中的故事，但不喜歡語(yǔ)文老師的繁瑣分析。
我們需要反思：
我們上公開課的目的是什么？
我們上常態(tài)課的目的是什么？
我們上復(fù)習(xí)課的目的是什么？
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
整體性原則
情感性原則
差異性原則
藝術(shù)性原則
創(chuàng)新性原則
一、整體性原則（操作方法）
研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，吃準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。
研讀各冊(cè)語(yǔ)文教材，把握知能要點(diǎn)。
研讀學(xué)生學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。
研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。
2011版課標(biāo)描述：
語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。
閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，但是要防止逐字逐句的分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。
閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來(lái)。
階段目標(biāo)的具體要求（不同學(xué)段，對(duì)比著讀，體會(huì)不同要求）：
1.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，借助讀物中的圖畫閱讀。
例如《棉鞋里的陽(yáng)光》擺書本，放書本。品味“擺”和“放”的不同。學(xué)生學(xué)習(xí)擺書本，再聯(lián)系到課文里曉峰擺奶奶的鞋。學(xué)字，編故事記憶生字。學(xué)生間交流記生字的方法。
這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：行為習(xí)慣，知識(shí)的，情感的，思維的，語(yǔ)言發(fā)展，方法的交流，孩子自主認(rèn)字的愿望等都在這教學(xué)環(huán)節(jié)里。
2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。
例如《田忌賽馬》，重點(diǎn)是說(shuō)孫臏善于觀察，善于分析，善于動(dòng)腦。所以課堂上不要重點(diǎn)折騰怎樣賽馬，要引導(dǎo)學(xué)生思考：孫臏怎樣想到這個(gè)主意的？他想了這主意就不怕被人發(fā)現(xiàn)嗎？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去書中找到關(guān)鍵詞句：各自把馬分成三等。孫臏善于觀察和分析，分馬的等級(jí)是自己分，不是別人分，孫臏?zhǔn)巧朴诶靡?guī)則的。我們沒有發(fā)現(xiàn)的地方孫臏卻有發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生對(duì)孫臏的情感就立體起來(lái)了。重點(diǎn)詞語(yǔ)“各自”。
3.能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。
例如甘肅隨處都見到“大眾平伙”，“大眾”是漢餐，“平伙”是來(lái)了一群人就會(huì)殺一頭豬，眾人平攤這伙食費(fèi)。這樣的理解就是推想能力。小學(xué)五年級(jí)開始借助課文幫學(xué)生建立推想的能力。
研讀教材
教材中的每一篇課文都是立意明確、情節(jié)連貫、結(jié)構(gòu)井然、首尾圓合的有機(jī)整體，課文內(nèi)容貫通五千年，縱橫千萬(wàn)里，撥打精深，文質(zhì)兼美。
1.研讀教材拎內(nèi)容：教材文本是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，但二者不能劃等號(hào)，教材文本是教學(xué)內(nèi)容的載體，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教材文本是鹽溶于水的關(guān)系，教材的選文并不直接昭示應(yīng)然的教學(xué)內(nèi)容，它隱含在教材中。我們要的是有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的要素。
2.教學(xué)內(nèi)容和教材是有區(qū)別的。
誤區(qū)：教材即教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)。一味地見詞讀詞說(shuō)感受，出現(xiàn)了非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現(xiàn)象。
教師要對(duì)教材進(jìn)行選擇、增刪、提煉、整合、創(chuàng)造，以生成符合課標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容?？梢岳斫鉃檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是教師處理教材的結(jié)果。方可保證學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成來(lái)自語(yǔ)言因素，即用教材發(fā)展學(xué)生的能力。
3.研受美讀教材感
教師的審美能力必然制約著學(xué)生的審美質(zhì)量
教是為了不教，教是為了學(xué)，教師有先知先感，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生從不知到知，從已知到新知，從少知到多知。教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)才可以準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生感知、感受、感動(dòng)的心理節(jié)奏，才可以充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和感受，而不是教師在臺(tái)上自說(shuō)自演自抒情。
理解孩子的心理認(rèn)知和節(jié)奏，及時(shí)調(diào)整。
4.研讀教材善于找聯(lián)系
課文之間的聯(lián)系，在單元里承擔(dān)著不同的任務(wù)；課文和閱讀提示之間的聯(lián)系；課文與閱讀鏈接之間的聯(lián)系；學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)積累與課文學(xué)習(xí)要求之間的聯(lián)系；
5.研讀教材明目標(biāo)
目標(biāo)是方向，內(nèi)容是載體
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向，并最終顯現(xiàn)為教學(xué)結(jié)果；教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)有序展開，并成為達(dá)成目標(biāo)的階梯。
目標(biāo)：
教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果
《祖父的園子》為例：
人教版課前導(dǎo)讀：默讀課文，說(shuō)說(shuō)“我”在園子里心情是怎樣的，你是從哪兒體會(huì)到的。
教師：重點(diǎn)放在心情上。
蘇教版文后提示：
1.描紅7個(gè)生字。2.抄寫自己認(rèn)為有趣的一、兩段話。3.講一講自己的童年趣事。
教師重點(diǎn)放在“有趣”上。題目有趣，園子，公園、果園、花園、菜園等。文章中各段都是“趣”，再看祖父，整天在園子里做什么，花怎么就開這么好？菜怎么就長(zhǎng)得這樣壯？帶著學(xué)生在文本中找有趣的片段。
定目標(biāo)還要參考這個(gè)學(xué)段的課標(biāo)要求：1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。2.學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概。
教學(xué)目標(biāo)初定后再借鑒教學(xué)參考的建議，再確定具體教學(xué)目標(biāo)。
二、情感性原則
語(yǔ)文教材的價(jià)值：原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值
1.開發(fā)情感信息的資源：操作方法建議關(guān)注情感信息的整體感。
2.關(guān)注情感信息的傾向性
3.關(guān)注情感信息的豐富性
4.關(guān)注情感體驗(yàn)的高潮：“情感共鳴”抓住凝聚點(diǎn)、融合點(diǎn)、高峰點(diǎn)。
關(guān)注情感線索與認(rèn)知線索并行，與事理線索并行，不可忽視，不可偏廢。
三、差異性原則
我們與教材的對(duì)話是有差異的，可能過(guò)度和躍進(jìn)。與教材對(duì)話可能感覺可講的內(nèi)容太多了，別人上課上得多好只是借鑒，要有自己，不能丟了自己。不適用自己的就大膽刪除。
要把握文本的教學(xué)價(jià)值和原生價(jià)值。
四、藝術(shù)性原則
教學(xué)藝術(shù)和情感首先是震撼自己，再去感染學(xué)生。我們?nèi)肼殨r(shí)不是完人，是每一篇文章改變著我們，讓我們做真善美的人。
五、創(chuàng)新性原則
現(xiàn)在看的是課堂上老師和學(xué)生如何交流的，不是老師講。
教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新來(lái)源于教育理念的更新。今天的閱讀教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生什么樣的學(xué)養(yǎng)發(fā)展的支持？我們?cè)谒伎迹涸鯓佑山處煹慕虨橹飨驅(qū)W生的學(xué)為主轉(zhuǎn)變。
創(chuàng)造的基礎(chǔ)是教育規(guī)律
英國(guó)教育家威廉亞瑟把教師分成：平庸、較好、優(yōu)秀、偉大四個(gè)等級(jí)。
閱讀教學(xué)有責(zé)任為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
