昌樂(lè)二中、洋思和我們自己

我曾去過(guò)洋思中學(xué)，現(xiàn)在又來(lái)到昌樂(lè)二中，這兩所學(xué)校無(wú)疑都是出類拔萃的，我想就我的所見(jiàn)所聞對(duì)它們進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的比較，希望對(duì)我們的教學(xué)工作能有所幫助和啟示。

一、校園

昌樂(lè)二中：這所學(xué)校的校園是精致的。它最具特色的是它的主樓“海納樓”，不是因?yàn)檫@三個(gè)字還有上面的“山東省昌樂(lè)二中”用的是舒同體，當(dāng)然，舒同的字總是顯得從容而大氣，更是覺(jué)得它弧形的建筑與中國(guó)人民銀行有異曲同工之妙，只不過(guò)后者為的是招財(cái)進(jìn)寶，它的海納百川則是為了學(xué)校的一切。再有就是“杏壇”，孔子的雕像與“四書”，表明它是在文化上進(jìn)行著傳承。怡心軒則讓這里的老師自己感受到自己素養(yǎng)的高雅。

洋思：那里的校園藝術(shù)性不強(qiáng)。它建筑的最大特點(diǎn)是呈“豐”字結(jié)構(gòu)的五棟樓，每棟樓都用寬大的走廊連接?？赡茉O(shè)計(jì)者的目的是為了學(xué)校各方面工作的通達(dá)。那里到處都是標(biāo)語(yǔ)、單詞、古詩(shī)詞，讓人視覺(jué)疲倦。

我們自己：我們幾乎所有學(xué)校的校園，似乎都與文化與藝術(shù)與審美沒(méi)有關(guān)系，從另一個(gè)方面看，我們有的校園花了極大的投入，則只是從另一個(gè)方面展示了我們拿不上臺(tái)面的文化。

思考：校園的建設(shè)和修修補(bǔ)補(bǔ)與文化能關(guān)聯(lián)在一起才好。

二、校長(zhǎng)

昌樂(lè)二中：幾乎我接觸的每一個(gè)昌樂(lè)二中的人說(shuō)起他們的校長(zhǎng)來(lái)，都是“我們趙校長(zhǎng)”如何如何，那語(yǔ)言、那神態(tài)，讓我感到他們對(duì)自己校長(zhǎng)由衷的愛(ài)戴、佩服和親近。趙校長(zhǎng)99年上任，學(xué)校04年轉(zhuǎn)制，他一直承擔(dān)著校長(zhǎng)這一角色。我不是很肯定但我猜想學(xué)校的轉(zhuǎn)制可能與他有一定的關(guān)系。他充滿自信，把行與思非常完美地結(jié)合在了一起。昌樂(lè)二中是《中國(guó)教師報(bào)》推廣的全國(guó)教師培訓(xùn)基地，但并不是《中國(guó)教師報(bào)》找到他，而是他學(xué)了杜郎口后有了自己的東西，然后主動(dòng)提出加入，從而推廣自己的學(xué)校。如果手中沒(méi)有貨，沒(méi)有自信，絕對(duì)做不到這一點(diǎn)。這是行。他由電腦里的偷菜游戲聯(lián)想到自己學(xué)校的陽(yáng)光管理（也就是讓同學(xué)們積極地主動(dòng)地快樂(lè)地自我管理），這是思。他把管理變成對(duì)“人”的尊重與研究，因此，他對(duì)學(xué)校的管理我私下以為最大限度地體現(xiàn)了傳統(tǒng)儒家文化中對(duì)“權(quán)”的使用。

洋思：與趙校長(zhǎng)一樣，蔡林森校長(zhǎng)也是具有極強(qiáng)個(gè)性與自我主張的人。不僅如此，他們都能把自己思想指導(dǎo)下的行動(dòng)持之以恒地付諸實(shí)施。

我們自己：我們中的許多人都只是在比較低的層次上游走。

思考：一個(gè)校長(zhǎng)就是一所學(xué)校。校長(zhǎng)必須有思想，能執(zhí)行，絕不能人云亦云。校長(zhǎng)需要有權(quán)威，他權(quán)威的取得在于干部的使用，如果每個(gè)人職責(zé)不明確，即使有再好的想法也不可能得到有效的落實(shí)。

三、干部

昌樂(lè)二中：幾乎所有的干部都是從教師做起的，就好比以色列的軍官都必須從列兵做起并一定要當(dāng)過(guò)班長(zhǎng)一樣。因?yàn)楦刹康哪芰退麄儗?duì)自己身份的把握，這保證了學(xué)校各項(xiàng)工作的落實(shí)。同時(shí)，干部是能力的標(biāo)志。

在與初中級(jí)部主任交流時(shí)，他的桌上，是這樣一些書：《英才是怎樣造就的》、《給教師的一百條新建議》、《杜威教育名篇》、《卡耐基成功人生經(jīng)典》、《給傳統(tǒng)教育打0分》、《幻想之眼》、《前方是什么》……還有幾本被書本壓著，我不好意思翻看。那里的干部，是暫時(shí)走在同伴前面的一些人，為了一直走在前邊，為了趕超別人，也為了避免被別人趕超，學(xué)習(xí)和補(bǔ)充在那里是多么重要。

洋思：因?yàn)閷W(xué)校體制都是民辦公助，在這一點(diǎn)上這兩所學(xué)校比較一致。

我們自己：干部的成長(zhǎng)與任命方式大家都比較清楚。并不一定是有能力的就在那個(gè)位置，而在那個(gè)位置，為了蠅頭小利互相掣肘、互相牽制、搞平衡，是我們常見(jiàn)的方式，即使有能力也不一定能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

思考：管理的問(wèn)題其實(shí)是人的問(wèn)題，在任何一所學(xué)校，校長(zhǎng)之外，首先是干部的問(wèn)題。校長(zhǎng)之下一所學(xué)校的所有干部都應(yīng)該明白各自的身份，在其位，謀其政，在自己的那個(gè)位置，做好自己的那一份事。從整體上說(shuō)，把經(jīng)常性的內(nèi)耗變成只有一個(gè)目標(biāo)且為之付出才是我們真正應(yīng)該做的。

四、老師

昌樂(lè)二中：較高素養(yǎng)，工作也算辛苦，但似乎工作就是他們的事業(yè)，每個(gè)上講臺(tái)的人都能熟練地駕馭電腦。學(xué)校的體制決定了它對(duì)教師的管理趨于簡(jiǎn)單，而在這簡(jiǎn)單的管理中又不乏溫馨，比如學(xué)校為老師過(guò)生日，每個(gè)人都十分明白自己的角色。再者，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式讓這些老師在自己學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中感受到自己職業(yè)的尊貴。他們是幸福的。

洋思：他們老師教書的手段，從根本上說(shuō)，與我們沒(méi)有特別大的區(qū)別，他們的教學(xué)我自認(rèn)為并不是一個(gè)整體，他們的生活方式我并不羨慕。

我們自己：我們的老師的構(gòu)成是復(fù)雜的：這個(gè)的親戚那個(gè)的關(guān)系，這讓管理者和被管理者都覺(jué)得困難。較低的工資待遇決定了相當(dāng)多的老師只是簡(jiǎn)單地付出。教師工作成績(jī)的好壞很大程度上取決于教師本人作為這一職業(yè)的從業(yè)者個(gè)人綜合素養(yǎng)的高低。

思考：學(xué)校對(duì)教師的管理應(yīng)該以尊重和規(guī)范為基石，而我們的教師本身則應(yīng)該自珍，至少孩子們是無(wú)辜的。

五、學(xué)生

昌樂(lè)二中：學(xué)生充滿朝氣，自信而溫和。他們?cè)趯W(xué)校文化的熏陶和老師的教育下都顯得儒雅而有力量。他們的表現(xiàn)讓人乍一看就是孩子，與他們的年齡相符，再走近了觀察，又覺(jué)得他們十分了不起。他們讓我第一次真切地感受到什么叫“風(fēng)華正茂”，而且是整體的，讓我產(chǎn)生這樣的感慨，我的學(xué)生時(shí)代為什么沒(méi)有在這樣的地方度過(guò)？這個(gè)群體需要仰視。我看過(guò)高中幾個(gè)班級(jí)拔河比賽，充滿激情。他們好象非常喜歡這樣的比賽，天天都有。有一次，比賽結(jié)束了，有個(gè)女孩把男生的大衣遞給他，同時(shí)，低頭看他被勒紅的手，那是溫柔，那是美。

洋思：那里的學(xué)生不像孩子，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的機(jī)器。校園里沒(méi)有笑聲，讓人覺(jué)得死氣沉沉，讓人感到壓抑。那里孩子們獲得的不是真正意義上的幸福。

我們自己：因?yàn)闆](méi)有從整體上進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范，很多學(xué)校沒(méi)有文化底蘊(yùn)，也不注重對(duì)文化的積累，僅有的“孝”文化也只停留在極其膚淺而可笑的層面，比如向?qū)W生收取幾塊錢，然后讓他們給家長(zhǎng)寫封信了事。我們的很多學(xué)生在校服上瞎寫，在教室里尖叫，不帶書包，不做作業(yè)……他們的這些表現(xiàn)顯得既無(wú)知又可憐。

思考：孩子們應(yīng)該眼神清澈，我們的工作就是讓他們的內(nèi)心豐富而強(qiáng)大起來(lái)。一個(gè)班學(xué)生普遍的問(wèn)題其實(shí)是教師的問(wèn)題。

六、課堂

昌樂(lè)二中：一聲“老師好”，整齊劃一，鏗鏘有力，震撼人心。上課了。

十分鐘的復(fù)習(xí)鞏固和自主學(xué)習(xí)，三十分鐘的討論、展示、點(diǎn)評(píng)，五分鐘的小結(jié)與練習(xí)。不知是誰(shuí)設(shè)計(jì)的，這里學(xué)生的凳子很有特點(diǎn)，窄的，四條腿向外張開(kāi)。坐在上面不會(huì)很舒服，也不會(huì)有誰(shuí)想到讓它的一條或兩條腿翹起。討論開(kāi)始了，孩子們一律把凳子塞到桌子底下，所有同學(xué)都站著討論與交流。展示是學(xué)生的，點(diǎn)評(píng)也是學(xué)生的。

所有的班級(jí)都是這樣。

在任何一間教室，我們?cè)诶镞呑邅?lái)走去，學(xué)生對(duì)我們的感覺(jué)，可能覺(jué)得我們是空氣。也可能正是因?yàn)槲覀?，老師和學(xué)生的表現(xiàn)更加精彩。

洋思：我沒(méi)能真正走進(jìn)那里的教室聽(tīng)課，那里所有教室上課時(shí)都關(guān)著前后門，而教室的窗戶都是毛玻璃，看不見(jiàn)里邊。我所聽(tīng)的是他們學(xué)校安排的，在大報(bào)告廳里展示的，與我們平時(shí)的公開(kāi)課沒(méi)有區(qū)別。

我們自己：我們的課堂還是老師的，我們的學(xué)生還只習(xí)慣于被動(dòng)地接受，老師累，學(xué)生沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

思考：重復(fù)產(chǎn)生倦怠，研究涌動(dòng)激情。我欣賞昌樂(lè)二中課堂節(jié)奏的變化，我不能不佩服他們對(duì)課堂本身的研究。我們?cè)俨荒軡M堂灌，在老師付出的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓同學(xué)們做學(xué)習(xí)的主人，高效地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

七、活動(dòng)

昌樂(lè)二中：這里的活動(dòng)豐富多彩，每一項(xiàng)活動(dòng)都開(kāi)展得有聲有色，幾乎所有的活動(dòng)都從不同側(cè)面培養(yǎng)著學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)服務(wù)。在這個(gè)領(lǐng)域，我認(rèn)為它最有特點(diǎn)的是，他們對(duì)任何活動(dòng)都有計(jì)劃，有研究，有反思，有改進(jìn)。

洋思：學(xué)習(xí)幾乎成了學(xué)生唯一的任務(wù)，不過(guò)，那里的活動(dòng)也有，但很少。

我們自己：我們也有活動(dòng)，而我們的活動(dòng)往往只是單純的活動(dòng)而已。更有甚者，我們的所謂活動(dòng)則只是為了完成上面布置的任務(wù)。我們的不少活動(dòng)類似文革時(shí)期的運(yùn)動(dòng)，像一陣風(fēng)，很猛，但過(guò)去了也就完事了。

思考：所有的活動(dòng)都必須在真正意義上為教育教學(xué)服務(wù)，每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該是大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，必須盡可能完美。

八、黑板報(bào)

昌樂(lè)二中：這里教室后面也有黑板，比我們常見(jiàn)的黑板要長(zhǎng)得多，后黑板的兩端無(wú)一不頂?shù)絻擅娴膲Α５厦鏇](méi)有黑板報(bào)。這塊黑板與教室前面的黑板擁有同樣的功能，都是同學(xué)們用來(lái)展示和點(diǎn)評(píng)的場(chǎng)所。他們不是沒(méi)有班報(bào)，每個(gè)班都有，而這班報(bào)就辦在各自教室外面的墻上，沒(méi)有統(tǒng)一的主題，各具特色，有新聞、有學(xué)生的作品、有班級(jí)管理的辦法、有各學(xué)習(xí)小組和各個(gè)成員的目標(biāo)。不僅他們自己，過(guò)往的任何老師學(xué)生都可以看到。他們的班報(bào)參與的人更多，作用更大。

洋思：它們有黑板報(bào)，就在教室后面的黑板上。我去的時(shí)候，全校黑板報(bào)的主題全是“反邪教”，看上去大同小異。我不知道它們多長(zhǎng)時(shí)間換一期，有沒(méi)有一個(gè)大的計(jì)劃。

我們自己：也有黑板報(bào)，它的主題總是根據(jù)學(xué)校的要求來(lái)安排，而學(xué)校的安排則根據(jù)一定時(shí)期的大事而定，我也不知道是否有計(jì)劃，只覺(jué)得作用不大。

思考：黑板報(bào)的作用實(shí)在太小，除了辦的人累，可能有一點(diǎn)成就感外，至于它的形式和內(nèi)容，很少對(duì)老師對(duì)學(xué)生有什么影響。既然如此，我們是不是能來(lái)點(diǎn)新的？

九、學(xué)校與家

昌樂(lè)二中：這里百分之九十九的學(xué)生是住讀生，他們每?jī)芍懿拍芑丶乙淮巍W(xué)校努力把每一個(gè)班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)家庭，班里的每一個(gè)同學(xué)都是兄弟姐妹，如果達(dá)到了這個(gè)高度，學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)上的進(jìn)步那就指日可待了。在一間教室，看到一個(gè)小組，名為“極光”，小組標(biāo)牌上竟寫著“家庭成員”，小組六名組員的姓名就寫在這四個(gè)字的周圍。對(duì)那些組員來(lái)說(shuō)，在寒冷的冬天，在遠(yuǎn)離父母的地方，在遇到挫折的時(shí)候，這是溫暖。每個(gè)班都有自己整體的成長(zhǎng)相冊(cè)，記載著同學(xué)們從進(jìn)校伊始的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；有同學(xué)們相互勉勵(lì)與溝通的記載本，那上面的語(yǔ)言圖案讓人覺(jué)得親切美好；有每個(gè)同學(xué)的生日榜，為此為每個(gè)同學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單而有意義的生日。

洋思：每周末組織本周生日的學(xué)生參加集體生日晚會(huì)，讓學(xué)生感受到家的溫馨，快樂(lè)地在校學(xué)習(xí)、生活。

我們自己：我們沒(méi)有開(kāi)發(fā)和利用這一資源，沒(méi)有哪一位老師哪一個(gè)學(xué)生把學(xué)校與家等同起來(lái)。

思考：陸游曾告誡他的兒子說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！比绻堰@一點(diǎn)做好了，學(xué)生就會(huì)像愛(ài)家一樣愛(ài)班級(jí)，就會(huì)珍惜和善待現(xiàn)在擁有的一切，并努力向上。

十、烙印

昌樂(lè)二中：進(jìn)校門，迎面是本翻開(kāi)的石質(zhì)書雕塑，右邊書頁(yè)：故事，從這里開(kāi)始——

左邊書頁(yè)：求是創(chuàng)新，至善唯真。

迎面是主樓“海納樓”，大廳影壁正面：把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事。這是他們的教學(xué)目標(biāo)。背面：仁者不憂，智者不惑，勇者不懼。好象是孔子的話。

大廳右側(cè)：更無(wú)花態(tài)度，全是雪精神。大廳左側(cè)：好象是白居易詠竹的幾句話，記得不是太清楚。

飲水機(jī)上的水桶，印著“昌樂(lè)二中專供”。

每個(gè)學(xué)生都有自己的“學(xué)生成長(zhǎng)日記”，內(nèi)容包括：高效學(xué)習(xí)計(jì)劃、今日反思、明日提醒等。每一頁(yè)下面都是這樣一句話：“我要用完成計(jì)劃、高效學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，證明我是一個(gè)說(shuō)話算話的人，有責(zé)任心的人。”

還有走進(jìn)唐詩(shī)宋詞、典型題集、閱讀本、作文本、高效科研小組記錄……

學(xué)校已經(jīng)把自己烙印在了每一處能影響學(xué)生的地方。

洋思：那里是干凈的，也是安靜的。那里有一種強(qiáng)制的文化，只屬于他們。

我們自己：我們到目前為止沒(méi)有什么能讓我們的學(xué)生和老師感到驕傲能銘記于心的。

思考：如果用擬人的方式說(shuō)，能夠在學(xué)生心靈上打下烙印，那是一所學(xué)校的修養(yǎng)，那是層次，但并非可望不可即。

十一、海量閱讀

昌樂(lè)二中：教室里，兩邊靠墻，是學(xué)生的書架。各種課外書籍、工具書一律比較整齊有序地堆放在上邊。

“窗外的風(fēng)刮著，卻刮不進(jìn)這燈火通明的教室，刮不走教室里的木漆味。我頭暈?zāi)垦Ａ??！保ㄋ麄兊恼n桌新刷了木漆）這是初中一年級(jí)一個(gè)名叫張茂林的戴眼鏡的小男孩日記本上的兩句話，這話有點(diǎn)意思，但更有意思的是，他只是那個(gè)班的“班長(zhǎng)”級(jí)別，那個(gè)班實(shí)行軍銜制，他的上面是排連營(yíng)團(tuán)旅師長(zhǎng)，而這是按成績(jī)劃分的。返回的前一天下午，在一個(gè)報(bào)告廳，初三的全體學(xué)生用一個(gè)下午的時(shí)間在里邊舉辦《紅樓夢(mèng)》匯演。我聽(tīng)完講座后進(jìn)去看了個(gè)結(jié)尾，有黛玉葬花、寶玉挨打、黛玉焚詩(shī)，大都演得有模有樣。這一活動(dòng)的所有工作都由學(xué)生自己完成。

每周下午，初一學(xué)生有兩節(jié)綜合學(xué)習(xí)課，所有的教室都沒(méi)有老師也不允許老師進(jìn)去，就跟他們的晚自習(xí)不允許老師進(jìn)班一樣。我曾親眼看見(jiàn)一個(gè)班的學(xué)生從圖書館抱了一大摞《侏羅紀(jì)公園》到教室去，大概是班上人手一本。閱讀之后，他們應(yīng)該又要開(kāi)展什么活動(dòng)了。

洋思：洋思沒(méi)有這個(gè)，那里只有學(xué)習(xí)。

我們自己：我們沒(méi)有課外閱讀。如果說(shuō)有，那只是少數(shù)同學(xué)花錢從外面租的類似言情小說(shuō)的東西，他們?cè)谏险n時(shí)偷偷地看，在寢室在家里正大光明地看。

思考：在這個(gè)方面，我們也可以有計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)椋褂性?shī)書氣自華。

十二、衛(wèi)生間在哪里

昌樂(lè)二中：剛?cè)サ臅r(shí)候，我不知道衛(wèi)生間在哪里（后來(lái)知道那里有很多衛(wèi)生間），看到一個(gè)高個(gè)子男生過(guò)來(lái)，便問(wèn)他，他的話很清楚地告訴了我，但這還不夠，如果我不拒絕，相信他會(huì)一直把我?guī)У侥抢锶ァ?/p>

在那里，無(wú)論你問(wèn)學(xué)生任何問(wèn)題，他們都能極認(rèn)真地回答你，而他們的眼神無(wú)一不清澈如水。

他們的言行舉止顯得溫和，他們長(zhǎng)大了應(yīng)該是有能力的。據(jù)說(shuō)，上大學(xué)后，他們的學(xué)生，有好多不是當(dāng)了班長(zhǎng)就是當(dāng)團(tuán)支書。

洋思：洋思的孩子也很好，也很有教養(yǎng)，都小心翼翼，回答你的問(wèn)題時(shí)話語(yǔ)都很少。

我們自己：我們的很多孩子顯得野蠻，在他們身上看不到學(xué)校教育所起的正面的作用。

思考：我們的部分學(xué)生是缺乏家教的，所有的老師在教學(xué)的同時(shí)都有一個(gè)責(zé)任，教會(huì)學(xué)生最基本的文明禮貌。一所學(xué)校學(xué)生的身上有他們老師的影子，學(xué)生的差也從另一方面展示了我們作為老師自己的不優(yōu)秀。

十三、考試

昌樂(lè)二中：那里的高中正在考試，學(xué)校主樓前是兩個(gè)大牌子，寫著：認(rèn)真答卷，忠誠(chéng)應(yīng)考；以優(yōu)異成績(jī)向祖國(guó)匯報(bào)。這是高度，不能再高的高度。

他們校長(zhǎng)的主張是，中考、高考只是教育的副產(chǎn)品，高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

洋思：那里的考試的組織和紀(jì)律也十分嚴(yán)格，我去的時(shí)候，是十月份，準(zhǔn)備期中考試，當(dāng)時(shí)正舉行升旗儀式，在廣播中，一位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)全體師生說(shuō)，初三的試卷由校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)。

我們自己：我們力圖規(guī)范，但總有人在破壞，而這破壞者不是學(xué)生，而主要是我們的個(gè)別老師。

思考：追求規(guī)范是考試的最基本要求，一個(gè)老師在考試中的表現(xiàn)最能看出他平時(shí)對(duì)待工作的態(tài)度、方式和方法。假如一個(gè)老師連考試的規(guī)范都達(dá)不到，而去要求其它，那是癡人說(shuō)夢(mèng)。

十四、跑操

昌樂(lè)二中：將近8000人的學(xué)校，如果學(xué)生一下子都從教室涌出來(lái)，再大的校園也都不大了。但他們出來(lái)了，卻各有各的地兒，他們跑起來(lái)了，是那樣有序，那樣富有激情。每個(gè)班的班主任都隨著自己的隊(duì)伍，每個(gè)班都有領(lǐng)跑的學(xué)生，每個(gè)班都有自己的口號(hào)。一個(gè)班就是一個(gè)方陣，他們整齊，他們有力。這就是他們的跑操。在寒冷的冬天，風(fēng)呼呼地刮著，但他們讓你熱血沸騰。雖然你沒(méi)有看夠，但它有結(jié)束的時(shí)候。在做整理運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，無(wú)論遠(yuǎn)近，所有的學(xué)生都是那樣的一絲不茍。他們就是一支軍隊(duì)，一支富有朝氣的軍隊(duì)。

洋思：洋思也是一支軍隊(duì)。他們的力量來(lái)源于那極度的安靜和無(wú)處不在的秩序。

我們自己：用孫中山形容國(guó)人的話說(shuō)，是一盤散沙。入場(chǎng)、做操、跑步、退場(chǎng)，所有的地方都在應(yīng)驗(yàn)他的話的正確。

思考：不需要看考試成績(jī)，掃一眼一所學(xué)?；蛞粋€(gè)班的大課間，就知道這個(gè)學(xué)校這個(gè)班的大致情況，八九不離十。反過(guò)來(lái)說(shuō)，大課間對(duì)班風(fēng)學(xué)風(fēng)學(xué)生的集體意識(shí)都有著非常大的影響，需要所有人尤其是班主任們的重視。

十五、家長(zhǎng)會(huì)

昌樂(lè)二中：在昌樂(lè)的最后一天，是初一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。校園照例的冷，但從進(jìn)校門起，隔一段距離就有一位身披紅飄帶的人，飄帶上印著“昌樂(lè)二中歡迎您”，這些人一直排到報(bào)告廳前。他們是老師，他們是為家長(zhǎng)指路的。他們筆直地站在那里，我們進(jìn)校園的時(shí)是七點(diǎn)半。報(bào)告廳門前，是初中級(jí)部的領(lǐng)導(dǎo)，共九位，分兩列相對(duì)而立，對(duì)家長(zhǎng)取夾道歡迎之意。旁邊是堆成小山一樣的資料袋，每個(gè)資料袋都是厚厚的。應(yīng)該是每位家長(zhǎng)每人發(fā)一個(gè)。我極想知道袋子里裝的是什么，想打開(kāi)看看，征求他們的意見(jiàn)，但被婉拒了。我可以猜想，他們的這次會(huì)，除了介紹、總結(jié)，還有就是展示，還有就是對(duì)同學(xué)們寒假生活的安排，希望家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。在家長(zhǎng)會(huì)上，除了校長(zhǎng)、級(jí)部主任講話外，更多的是學(xué)生們的表演。那些資料袋，讓人覺(jué)得實(shí)在；那會(huì)議的形式，讓人覺(jué)得別致。

洋思：沒(méi)有親見(jiàn)，不能談什么。

我們自己：開(kāi)過(guò)，但只把它當(dāng)成一個(gè)活動(dòng)，過(guò)去了就過(guò)去了，沒(méi)有多少人去做后續(xù)的工作。

思考：我們也要放寒假了，而今年的寒假又特別長(zhǎng)，在我們的學(xué)生家庭條件不是很好而家長(zhǎng)的素質(zhì)不是很高的情況下，我們是不是應(yīng)該做得更實(shí)在方式更新穎才能有些效果？

十六、課改

昌樂(lè)二中：起點(diǎn)高，因?yàn)樗揪褪侵攸c(diǎn)中學(xué)；追求高，它想打造成全國(guó)名校。它的一切都在不斷探索、改進(jìn)和完善之中，令人羨慕。

洋思：堂堂清、兵教兵事實(shí)上與昌樂(lè)二中比較相似，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)體的合作精神，而昌樂(lè)二中的教育則是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程。

我們自己：素養(yǎng)較高的老師平時(shí)的教學(xué)本身就是課改，這是個(gè)體。從整體上看，我們搞課改還只是起步階段。

思考：很大程度上，我們可以對(duì)昌樂(lè)二中的相關(guān)模式加以借鑒。用他們的話說(shuō)，課改的關(guān)鍵是校長(zhǎng)，成敗在老師，中層是保障。

總之，昌樂(lè)之行，讓人感覺(jué)到齊魯大地文化積淀的厚重，圣人思想和智慧已經(jīng)融入了昌樂(lè)二中師生的血脈。遙望我們自己的工作，任重而道遠(yuǎn)。

2010年歲末寫于山東昌樂(lè)

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