輕叩民族語言文字之魂

——為錦山小學校本教材《漢字的前世今生》而作

劉國輝

一個國家的民族精神厚重與否，體現(xiàn)在這個國家的文化上，而這種文化必然體現(xiàn)在它的文字里。更何況語言文字本身就是文化的組成部分，掌握了一種語言文字，其實就是學會了本民族的思維方式，就是傳承了民族精神。我們大可這樣說，一個民族的文字就是這個民族之魂?？v觀世界，漢字是至今仍“活”著的最古老的一種文字，它與世界上通行的拼音文字系統(tǒng)不同的是以表意為主，每一個漢字都蘊含著一定的人文信息，甚至有一段故事。它稱得上是中華民族文化的瑰寶，是世界上任何一種文字都不能與之相媲美的，因為它還具有形象生動的藝術(shù)美。有人曾經(jīng)說：“一個象形字就是一幅畫；一個會意字就是一段故事；一個指事字，圖文并茂；一個形聲字，音像具備?！庇《惹翱偫砟岷蒸斣@樣贊美漢字：“世界上有一個古老的國家，它的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩?！睂τ谥腥A兒女來說，學習漢字的過程，不僅是積累本民族語言的過程，更是在心田上播下民族文化的種子的過程。

我們認為，從小學開始，就應(yīng)該讓我們的孩子適當了解漢字的演變過程——漢字教育。這樣做有利于使我們的孩子尋到漢字的“根”，找到民族的“魂”，使學生能夠充分地領(lǐng)略到我們祖國語言文字的魅力所在。往簡單說，通過生動形象的方式了解了漢字的演繹過程，不僅能領(lǐng)略到漢字的深刻意蘊，而且更主要的是不易用錯我們的文字。例如：

在高考120個實詞里，有一個“歸”字。因為是一詞多義，所以學生得死記硬背，才能記住“歸”還有“女子出嫁”的意思。但是如果我們在平常的教學中，注重“漢字教育”，多一些字源研究意識，追溯一下“歸”甲骨文的構(gòu)成：原本右邊是“笤帚”形狀，左邊是“弓箭”的形狀。在古代“笤帚”代表的是女人，“弓箭”代表的是男人。故“笤帚”到了“弓箭”家，即為女子嫁到了男人家，也就是“女子出嫁”的意思。這樣圖文并茂，形象生動。如果再結(jié)合《詩經(jīng)•桃夭》里邊的“之子于歸，宜其室家”，學生就不用死記硬背了，而且永遠也不會忘記。

再比如“除”字，《說文解字》解釋為“除，殿陛也。從阜，余聲?！惫糯M字時，有很多是耳朵旁，但規(guī)律是左為“阜”右為“邑”。在“除”字中耳朵旁表意，標示臺階像漸次高起的山阜；“余”表聲，余是“徐”的省文，標示徐步登臺階。本意是“臺階”。如果再給學生把除字的漢字演變過程講一下，或者是把繁體的字寫在黑板上，學生自然明白“臺階”是“除”字的本意。

還比如，“奉”有“恭敬地呈上”之意。那怎樣才算“恭敬地呈上”呢？必須用手把東西抬到和眉毛齊平處才可以。因為古人以眉毛的高度為極限，金文所謂的“眉壽”就指極度的高壽。再比如有個成語叫“舉案齊眉”，講的是梁鴻與孟光夫妻倆的故事：“梁鴻每歸，妻為具食，不敢于鴻前仰視，舉案齊眉”，指送飯時把托盤舉得跟眉毛一樣高（在古裝戲及電視劇中經(jīng)常看得到）。后形容夫妻互相尊敬、十分恩愛。

縱觀我們目前的語文教學，無論是小學，還是初高中，都存在一個最大的弊端就是沒有進行“漢字教育”，到了大學的中文系才具體接觸，而中小學的漢字教學僅僅停留在“橫豎點撇捺”上。

《語文學習》2014年第4期刊登了江蘇張一山老師的《固語文之本，育文化之魂——關(guān)于深化高中漢字教育的思考》一文。在文章中，張一山老師以臺灣的國文教學為例，指出，“漢字教育”是臺灣高中課堂的重要內(nèi)容，在每一篇課文的教學設(shè)計中，都設(shè)置有”漢字教育“的專門環(huán)節(jié)，課堂上有專門的“漢字研習”時間。張老師在此文中大聲疾呼“漢字中蘊藏著相當豐富的民族智慧，漢字是傳承民族文化的重要方式。大陸高中語文學科應(yīng)該把漢字教育當作一件大事來思考，來推進”。

我們的漢字產(chǎn)生至今，字體演繹經(jīng)歷了古文字和今文字兩大階段。古文字階段可分為甲骨文、金文、大篆、小篆等四個階段。今文字階段可以分為隸書、草書、楷書等幾個階段?？瑫袃煞N，一種是繁體字，一種是簡化字。中國大陸目前普遍使用的是簡化字，臺灣和港澳等地區(qū)仍然沿用著繁體字。在中國近代文化史上曾經(jīng)發(fā)生過兩件大事：一是，“五四運動”高舉“民主”、“科學”的大旗打倒孔家店，打倒文言文，推廣白語文。它在中國近代史上有著舉足輕重的影響，成為現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的分水嶺，它無疑是近代中國文化的一場大革命。但是，當歷史的車輪走過了一個世紀，我們今天再冷靜審視，它對中國的發(fā)展走向當然功不可沒，而對傳統(tǒng)文化的一概拋棄顯然失之過偏；二是，中國大陸于1956年開始制定和推行漢字簡化。簡化字的推行無疑有利于漢字的書寫，使之簡便易行，但是它卻失去了漢字的靈魂。所以有人說，“五四”傷了文言的根，漢字簡化斷了漢字的魂。這也是所以臺灣和港澳等地區(qū)不主張漢字簡化，仍沿用繁體字的原因所在。

我們強調(diào)對學生進行“漢字教育”并不是說從小學就對學生大講特講漢字的演變過程以及它的字本義。而是應(yīng)該像臺灣教材那樣在每個單元中安排一個“漢語天地”，對于一些重點的字以生動活潑的形式讓學生了解一下它的演變過程，讓學生了解我們祖國語言文字的魅力所在。這對于提高他們的人文素養(yǎng)有著不可估量的作用。為了彌補教材的不足，我校叢麗紅老師執(zhí)筆編纂了一套“漢字教育”校本教材——《漢字的前世與今生》。結(jié)合閱讀教學，特別是利用每周一課時，對學生進行初淺的漢字教育，也可以作為學生課外“休閑”的讀本，這將是一件十分有意義的事情。

《漢字的前世今生》這本校本教材的特點是緊扣小學語文教材中學生需要掌握的2000多個基本漢字。分四個大的板塊。第一個板塊是“不會寫字的苦惱”。即主要是用生動活潑的故事闡明學習漢字的意義，引發(fā)學生尤其是小學低年級學生學習漢字的興趣，其中蘊含著漢字的厚重之所在；第二板塊是“漢字從哪里來”。即以傳說的形式告訴我們漢字的由來，指出了漢字的神奇與有趣；第三板塊是“有趣的漢字是用什么方法創(chuàng)造出來的”。即講得是漢字的造字法——“六書”。這部分是核心。主要是以生動活潑的形式講了漢字演變過程。其中共列舉了小學階段1——12冊教材要求會寫的2000多個漢字從甲骨文演變到金文的過程，幫助學生記住字形，理解字義，使學生“豁然開朗”，真正尋到了漢字的“根”，找到了它的“魂”；第四板塊是“有趣的漢字”。這部分以圖文并茂的形式講了“甲骨文和現(xiàn)行文字對比”，主要是將小學階段需要學生掌握的漢字都納入進來，會使學生對漢字有一個全新的認識，繼而使他們愛上漢字。

編寫這樣的教材與其他校本教材不同的是，需要教師有扎實的漢語知識和豐富的古文功底。叢麗紅老師在編寫這本教材中，除了充分發(fā)揮自己已有的文化功底以外，利用業(yè)余時間查閱了大量的資料，付出了很多心血。在此，我代表學校和所有錦山小學的師生們向他表示最崇高的敬意。

盡管如此，由于我們的視野不寬，難免差強人意，訛漏之處在所難免。敬請同仁不吝賜教。

是為序。

劉國輝

2014年10月于錦山小學

宏揚民族文化，傳承漢字之美

——《漢字的前世今生》出版后記

2012年，舉世矚目的諾貝爾文學獎于斯德哥爾摩時間10月11日公布。中國作家莫言，這個從中國山東高密走出來的鄉(xiāng)土作家幸運地登上了世界級的領(lǐng)獎臺，把中國文化用他獨特的華麗炫目、鬼靈精怪的玄幻風格和大膽地表現(xiàn)力介紹給了世界。人們驚異于故事美輪美奐的藝術(shù)魅力的同時，也開始重新審視漢語這種充滿了神秘氣息的古老文字，更多的外國友人開始捧讀中國的《離騷》《詩經(jīng)》《紅樓夢》，并深深愛上了這奇特美麗的方塊字……

在中國，英語教育大行其道，但作為中華民族幾千年文化積淀的精華，我們民族的根——漢語曾一度受到冷落。尤其是2001年走入新課程以后的一段時間，課改究竟怎樣搞，人們曾處于迷茫的十字路口：課堂上聲光電多了，扎扎實實進行語言文字訓練少了；課堂上熱熱鬧鬧多了，指導學生書寫漢字少了。其結(jié)果，我們的學生大學畢業(yè)，書寫漢字時，別字、錯字、倒插筆現(xiàn)象比比皆是，令人目不忍睹。直到近年來國外方興未艾的漢語熱撲面而來，我們才深深意識到，忽視漢語教育，才是舍本逐末，緣木求魚。目前，漢語是聯(lián)合國五種工作語言之一，又是世界上使用人數(shù)最多的語言之一。全球約4000多萬外籍人在學習漢語，在近百個國家和地區(qū)已建成了200所孔子學院和孔子課堂?！叭绻阆腩I(lǐng)先別人，就學漢語吧?！本哂芯薮髧H市場和影響力的美國《時代》周刊如是說。

漢字的魅力不但在于它蘊含的深刻文化價值，更在于它的審美與詩意，還在于它的書寫系統(tǒng)是世界上現(xiàn)存最古老的文字系統(tǒng)，在于不同字體寫出的方塊字不同的藝術(shù)美感。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，計算機的廣泛應(yīng)用，導致了我們漢語書寫水平和學習能力的下降?！皶鴮懙奈拿鱾鬟f，民族的未雨綢繆”——這是中央電視臺《中國漢字聽寫大會》的宣傳口號。河南衛(wèi)視的《漢字英雄》綜藝節(jié)目也在熱播，全社會掀起了一場“漢字風暴”，這些節(jié)目的播出，讓人們重新用樸素的眼光、詩意的情懷來欣賞漢字，體味漢字之美。

漢字積淀著我們祖先的睿智、文化與精神，給兒童揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，就是繼承我們祖先的聰明才智，感受漢字中的智慧力量，就是增強學生的名族自豪感的最佳途徑，是愛國主義精神的具體體現(xiàn)。小學階段是學生學習漢字的初始階段，如何激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，為學生打下深厚的語言文字基礎(chǔ)，是擺在從事小學教育的廣大教師面前的一項艱巨而長期的任務(wù)。

近年來，許多地區(qū)的識字教學，都吸納了字源識字的模式，注重揭示漢字構(gòu)字理據(jù)，以幫助兒童提高識字效率。即通過追溯漢字的本原，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)識記漢字。

　　字源識字古已有之，而且三千年來沿用不衰。如李斯的《倉頡篇》，

東漢許慎的《說文解字》，劉庠的《說文蒙求》，清代王筠的《文字蒙求》等等。這種方法充分利用漢字集音、形、義于一體的優(yōu)勢，探索漢字的構(gòu)字規(guī)律，了解漢字部件之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過意義記憶的方法，激發(fā)學生識字興趣，以提高識字教學效率，來幫助兒童輕輕松松學漢字，用漢字，使他們從機械認讀、大量抄寫的繁重負擔中解放出來。

編輯本書的目的，就是為了給教師提供一本漢字教學的參考用書和學生學習的輔助用書，使大家在學習中更方便地了解字源，體悟漢字的構(gòu)字規(guī)律和其中蘊藏的文化內(nèi)涵，從而更加熱愛漢字，熱愛語文。但決不主張過多地運用漢字的造字法以及漢字的演變過程去探尋漢字的組成，而在于讓學生了解和感悟我們祖國語言文字的魅力。正如劉國輝校長在前言中所說：“我們強調(diào)對學生進行‘漢字教育’并不是說從小學就對學生大講特講漢字的演變過程以及它的字本義。而是……讓學生了解我們祖國語言文字的魅力所在。”尤其是“結(jié)合閱讀教學……對學生進行初淺的漢字教育，也可以作為學生課外“休閑”的讀本，這將是一件十分有意義的事情?！?/p>

由于本人水平所限，雖然查閱了大量資料才得以成稿，但不具有權(quán)威性，僅作為學習參考。

在本書編輯成書的過程中，得到了學校領(lǐng)導的大力支持和悉心指導，在此表示崇高的敬意和衷心的感謝！

叢麗紅

2014年10月

生命的足跡

——為錦山小學校本教材《森林中的那棵樹》而作

生活在21世紀的孩子，嚴肅、忙碌、甚至被過多的作業(yè)輔導班、特長班擠占了他們愉快成長的時間，使他們失去了童真童趣。如果說讓孩子選擇自己理想的學校生活，他們一定會更向往創(chuàng)意、活潑和時刻有展示自己機會的教育方式。當造物主賦予人世間一個個生命時，并沒有高低貴賤、美麗和丑陋、聰明和愚笨之分。他們的優(yōu)劣，都是那些不懂得教育規(guī)律的人，以世俗的眼光，個人的偏見，生硬地給貼上了許多不合時宜的標簽而已。

然而，我們這些天真爛漫的孩子，仍然在如此強大的重壓之下，頑強地生存，努力地向著陽光的方向不屈生長。作為人類靈魂塑造者的教師，如果還是一如既往地將孩子們分成三六九等，使他們的靈魂處于扭曲狀態(tài)，難道不是在犯罪嗎？

鑒于此，錦山小學把辦學思想確立為：生命教育，文化熏陶，科學養(yǎng)育，個性發(fā)展。把“生命教育”放在思想的首要位置，其主旨就在于希望廣大教育工作者要遵循自然規(guī)律、教育規(guī)律，尊重每一個鮮活的生命，讓他們精神飛揚，讓每一個生命在成長之初就煥發(fā)出獨特美麗的光彩。

因為我們相信，能夠超越如此艱辛而茁壯的是綠色的希望。也正是這一株株綠色的幼苗，匯集成了一片充滿生機和活力的森林。這就是我們民族的未來和希望，有了這希望，中華民族才能永遠屹立于世界之林。正是出于這種思考，我們組織教師編寫了一套德育校本教材——《森林中的那棵樹》?！吧帧贝碇鴮W校，其寓意是學校應(yīng)該充滿著天然之色，沒有任何雜質(zhì)，而是渲染著濃濃的綠意，它將成為厚重人才培養(yǎng)的搖籃；“樹”代表者每一位富有個性的孩子，他們天真爛漫，在“森林”中熱鬧非凡，他們愉快地成長著，將成為祖國美好明天的塑造者。當然，“樹”還代表著每一位教師，用他們手中的畫筆，在森林中規(guī)劃和涂抹著美好的未來。

師者，不僅是傳道、授業(yè)和解惑，更是靈魂的塑造。很多人喜歡把教師比喻成紅燭、春蠶和園丁，我們并不贊成這一觀點。我們更希望，他們是學生窗前的明月、清晨的陽光，照亮別人生命的同時，也美麗自己，并努力使自己的生命更幸福、更恒久。園丁培養(yǎng)的是一畦畦整齊劃一的蔬菜，他們在捉蟲、施肥、澆水的同時，總是把那些弱小的，不健壯的幼苗早早地淘汰。而學校教育的主要特點是心靈的教化，作為教書育人的教育工作者的主要任務(wù)則是把每一株像幼苗一樣的孩子的優(yōu)勢挖掘出來，讓他們朝著自己特長的地方，千姿百態(tài)地自然生長。尤其是教師所為之勞動的對象是活生生的人，他們的內(nèi)心裝著五彩的世界。教育者絕非用一正一反，一對一錯來加以衡量和評判的，也不是按著教育者主觀意愿來發(fā)展的。正如蘇霍姆林斯基所說：“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著思想道德萌芽的肥沃的天地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草?！蔽ㄈ绱?，我們這片孕育著無限生機和綠色的森林，才會充滿無窮無盡的希望。

另外，教育是一種為孩子將來生存和發(fā)展做準備的事業(yè)，絕不允許帶有絲毫的功利色彩。教師的教育勞動的獨特之處是，為未來而工作。今天在孩子身上所培養(yǎng)起來的，要在幾年之后，甚至是幾十年之后才會成為一個成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。如果“你研究在所作的工作跟要取得結(jié)果之間的聯(lián)系，就會得出這樣的結(jié)論：今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠不是明天就會長出幼芽的。今天所作的工作，在許多情況下，要經(jīng)過若干年才能對它作出評價。這是教育工作的非常重要的規(guī)律之一。它要求我們始終以長遠的眼光來看問題?！?/p>

曾幾何時，我們不會忘記，在這塊生生不息的熱土上，所有的老師、學生在森林的小蹊中，寫下了青春，留下了足跡。其中，有過成功，有過失敗，有過歡笑，也有過失落，但是苦辣酸甜都有營養(yǎng)，成功失敗都是財富。他們付出的是心血，收獲的是累累碩果。

為了銘記這段深深淺淺的足跡，褒揚上進，總結(jié)經(jīng)驗，本書收錄了每周一和重大節(jié)日升旗儀式學校領(lǐng)導、老師和學生在國旗下講話的精彩篇章、每個月班級評選的校園之星、校內(nèi)優(yōu)秀教師的先進事跡。采用如此方式既是為了實現(xiàn)榜樣的示范作用，同時，又是向為錦山小學發(fā)展和進步不懈努力的老師和學生致敬！

是為序。

崔樹森

2014年8月書于錦山

《森林中的那棵樹》

后 記

錦山小學德育讀本《森林中的那棵樹》在學校領(lǐng)導的親切關(guān)懷和各位同仁的大力協(xié)助下終于面世了，當我們手捧這本散發(fā)著油墨芳香的書時，溢滿心間的，除了欣慰，更多的一定是感動。

我們感動，每翻動一頁熟悉的文字，映入眼簾的，都不再僅僅是文字，而是一張張鮮活的笑臉、一幕幕動人的故事，一支支優(yōu)美的心曲……

我們感動，回顧一年來，在校園之星的評選活動中，同學們不斷地比、學、趕、超，好人好事、新人新事如雨后春筍，層出不窮。同學們不斷地挑戰(zhàn)別人，超越自己的頑強精神深深鼓舞著我們。我們知道，能收入本書的，只是他們當中很小的一部分，他們所代表的，不是學校生活的方方面面，而只是錦山小學的一種積極向上的學校精神的一個縮影。

每周一升旗儀式和重大節(jié)日國旗下的講話，是學校德育工作的一個重要組成部分，是德育工作的載體，有著不可替代的作用。本書收錄的講話稿，只是其中的精華部分，目的是讓師生們在重溫這些慷慨激昂的文字背后，學校德育工作所走過的心路歷程，更好地激勵廣大師生，喚起他們內(nèi)心更加強大的精神力量，鞭策自己不斷成長和進步。

幾年來，我們總結(jié)班主任工作和課堂實踐經(jīng)驗，得出思想品德教育主要存在四個方面的問題：一是情感缺失。重視道德認識的理解、灌輸和訓練，忽視情感因素在教學過程中的作用，學生缺乏全身心的投入，很難獲得真實意義上的感動。二是方式單一。教師帶著“教育”走向?qū)W生，單方面?zhèn)鬏斝畔ⅲ瑢W生獨特的思想無處表達。三是脫離生活。主要表現(xiàn)在不能尊重社會的真實生活和孩子的真實生活，學生對思想品德教學“課”的感受遠遠大于對生活的感受。課堂上的情境創(chuàng)設(shè)很多都是老師為教學而虛擬設(shè)定的。四是評價抽象。事實上學生思想品德的知和行是很難用等級甚至于分數(shù)來衡量的（現(xiàn)實狀況基本上是這樣），而應(yīng)當搭建實踐的載體、平臺，讓我們能夠觀察、發(fā)現(xiàn)學生德育踐行中的真、善、美和假、丑、惡。

為了破解這些問題，讓思想品德教育成為學生健康快樂成長的旅程，成為師生共思共在的舞臺，成為生活實踐的自然回歸，成為追求真善美的育德過程，我們編輯了這本德育讀本，使德育根植于學生的心田，成為他們健康成長的乳汁。

本書在編輯過程中，得到了學校的大力支持與協(xié)助，在此表示深深的感謝。

2014.10

初鵬躍

《大象去巡山》

序言

北國的冬天，千里冰封，萬里雪飄，然而，在錦山小學五年級四班同學的心里，洋溢著融融的春意，因為，《大象去巡山》這部童話作品集在芳菲文學編輯部全體采編人員的共同努力下，就要問世了！

這部作品的萌芽在層林盡染的深秋，那個時候，大家常常看見，我們的“副班主任”劉校長每天都很早就在校園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，因為在我們的一本校本教材中，校長被神話為一只象征著力量和威嚴的大象，所以，我們背地里叫他“大象校長”。所以，我們常常把校長每天的巡視戲稱為“巡山”。一次，校長聽到了這個不雅的說法，他并沒有批評我們，而是讓我們把巡山的故事演繹成了一個個有趣的童話。于是，經(jīng)歷了一個短暫的暮秋和初冬，《大象去巡山》的故事在我們想象的翅膀上，放飛了心靈，像一陣陣細雨灑落心底，又如一縷縷春風輕輕拂面，給我們帶來了陣陣花香般的美好。

作品幾乎完全出自同學們之手，老師沒有做太多的修改，雖然她不華麗，卻如山野中盛開的一朵朵小花，樸素自然，淡雅清新。每一個童話都通過有趣的故事，給人思考和啟迪。

故事里塑造了一個溫和善良、敦厚有趣的大象校長的形象，他不但才華橫溢，更熱愛森林公民，執(zhí)著于自己的事業(yè)。如：請仙風道骨的山羊老師來上書法課，課堂上發(fā)生了許多有趣的故事，去請老山羊出山的時候，也有很多幽默有趣的場面：

一天，大象正在巡山，走著走著，他看見密林深處有一片“大火堆”?；鸸馑纳?，好像神話《西游記》里紅孩兒那些妖精的住所，大象想：“哈哈，我一展英雄本色的時刻到來了，一定擒住這個小妖，給森林學校的孩子們一個驚喜。”他躡手躡腳地走近了火光燃燒處，踏著火焰鋪成的地毯，沒想到，火光把他引到了一座充滿詩意的木屋前，好一個雅致的去處！大象情不自禁地敲了敲門，原來這是山羊的家呀。但是山羊很膽小，看見了大象這么個龐然大物不肯開門，山羊結(jié)結(jié)巴巴地說：“你，你，你是誰，為，為什么要來我家？”大象說：“山羊老先生你好，我是動物學校的大象校長在巡山，路經(jīng)貴地，感到氣質(zhì)象不凡，所以就過來看看”。

山羊哆哆嗦嗦地說：“噢，那你就進來吧！”

大象高興地打開了門，但山羊家的家門口太小了，大象根本進不去，山羊說：“你還是走后門吧?！焙箝T確實是大了點，但大象擠了半天才擠進去，大象發(fā)現(xiàn)山羊家里很寬敞，擺滿了各種古董，大象又上了二樓，看見二樓的墻壁上，桌子上，擺滿了各種書法作品，每一個字都像一個新的生命，他們在紙張上不斷地展示著自己的風采。

山羊老師的出場極具神話色彩，而大象進不去山羊的屋子，又讓人覺得特別有趣。故事里有同學中特別流行的網(wǎng)絡(luò)語言，如《副班主任》中的：“神馬消息？神馬消息？！”“大家知道以后，集體石化?！庇絮r明的時代特征；在《我們喜歡大象校長》里，“小肥豬的鼻涕粘在老師的講棍上，一直拉到操場那么長?！睒O其夸張的修辭手法，讓讀者捧腹大笑。童話里有悲傷，也有快樂，它們像一幅飽含了人間真善美的畫卷，講述著森林學校一個個精彩而絢麗的故事。讀這些童話，仿佛是在讀我們自己，讀快樂多彩的學校生活。

我們衷心地希望，把這些充滿著瑰麗想象和純潔童心的作文，送給關(guān)心我們健康成長的老師和領(lǐng)導，表示我們誠摯的感謝。如果，他們在繁忙的工作之余，看到這些故事能放松心情，這也算是我們對敬愛師長的一種回報吧。

擔任本書的主編并寫序言，我算是初出茅廬，請讀者不吝賜教。

五年四班學生宋昕

2014.9

《大象去巡山》

后記

深秋，絢麗的深秋。它把金色和紫色摻雜在依然鮮明的綠色上，仿佛是日光融成了點滴，我很榮幸為《大象去巡山》這本童話集寫后記。

在這個碩果累累的季節(jié)里，五年四班可愛的同學們合力編寫了一本獨具特色的童話集—《大象去巡山》。

如果說這本書是五年四班同學們的果實，在這果實成熟期間，離不開陽光的照耀，雨露的滋養(yǎng)，說到這，不得不提一個人——劉校長。

劉校長飽讀詩書，對我們總是循循善誘，在他的身邊，我們不但學到了如何去追求知識，更學到了如何去高貴自己的靈魂，深厚自己的修養(yǎng)，如何去豐富自己的精神世界。他在《大象去巡山》童話集創(chuàng)作過程當中給了我們許許多多寶貴的建議，使這部童話集更加的有趣，耐人回味。

你讀完這本《大象去巡山》之后，心里的陰霾會一掃而盡，回歸心靈的美好，因為我們五年四班有一個充滿愛心、童心的好老師，五年四班的七十六名同學都深深地敬重與喜愛這位為我們的成長成才嘔心瀝血的老師。叢老師對教育事業(yè)充滿無限的熱情，對同學們和藹可親，使我們享受到了無私的師愛和童年最可貴的幸福與快樂。

《大象去巡山》創(chuàng)作期間叢老師不停地鼓勵同學們，不但給我們提供了許多素材，還指導我們?nèi)绾嗡茉祯r活的童話形象，賦予作品積極向上的思想意義和快樂詼諧的情趣，讓讀者感到耳目一新，

如今我們五年四班這片茂密的森林已經(jīng)瓜果飄香，收獲頗豐，這過程要感謝學校給我們的養(yǎng)料，老師們的諄諄教誨。

當我們打開這本童話作品集，當我們用心去觸摸這些稚嫩而鮮活的文字，我們內(nèi)心的塵垢會被慢慢地拭去，我們的內(nèi)心充盈著感動，我們被文字牽引，我們被故事中的真誠、美好、善良感動。

由于編輯本書的都是我們這些初出茅廬的小學生，所以這本童話集一些地方難免幼稚，甚至會有些紕漏，請讀者不吝賜教，謝謝。

五年四班學生盧靜

2014年9月

磨礪思想的珍珠

——《乘著詩歌的翅膀》序言

叢麗紅

辛棄疾在一首詞里寫道：“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁。”大概是詞人在晚年的時光里，體會了太多人生的愁苦，而生發(fā)出的感慨吧。其實，如果你有過與少年人朝夕相處的經(jīng)歷，就會發(fā)現(xiàn)，他們幼小的心靈里，除了甜蜜、幸福、快樂……，也常常有許多真切的、真實的成長的煩惱，人生的不幸也會降臨到他們稚嫩的生命之中，比如，剛剛失去了父愛和母愛，比如，社會激烈的競爭過早波及他們的生活，考試的壓力如影隨形……就像砂石嵌進了蚌鮮嫩的肉體中，或是讓生命在痛苦地折磨中消弭，或是包容了砂礫，生出一枚澀澀的珍珠來。不論是苦痛還是幸福的命運都需要一種強大的 力量來支撐，喚醒那些沉睡的美麗，使之繼續(xù)精彩的人生。這種力量來自于文化的滋養(yǎng)，人格的莊嚴，思想的豐富。而把這種種滋味付諸于筆端，絕不是為賦新詞強說愁的膚淺。

小學五年級的學生已經(jīng)有了一定數(shù)量的閱讀積累，如果你善于聆聽，在課堂上往往就能聽到他們精彩的發(fā)言。那種內(nèi)心激情的迸發(fā)，如潺潺的小溪，芳香的花蕾，破土的幼芽，這難道不是從他們內(nèi)心世界中生長出的思想珍珠嗎？于是，我萌生了把這些童言稚語記錄下來，并教給他們時時錘煉升華的想法，不久，經(jīng)過打磨，這些澀澀的珍珠居然綻放出了熠熠的光彩：學生的詩如行云流水，與思想水乳交融，燃燒的詩情還感染著錦山小學所有的同齡人，寫詩成了五年級學生的一種時尚，我們的這部詩集就這樣誕生了。

這些詩稿，雖然夠不上心生菩提，句句蓮花，但我常常為他們感動。

詩歌中有寫認識不到一年的校長，樸實自然，情真意切：

每一天，

你來得最早，

看見了花園里第一顆晶瑩的露珠，

聽見了樹上小鳥的第一聲啼叫。

我常?？匆?，

您深深地彎下腰，

撿起地面上的一塊廢紙，

卻從沒有問過，

是誰丟了它。

每一天，

我們都看見你站得如同一株向日葵，

燦爛地微笑著，

迎接我們。

那一天，

我看見您摸著一個同學的頭，

有一次，

我看見你來我們班，

輕輕地刮了一下那個調(diào)皮同學的鼻子，

我是多么地羨慕。

……

詩歌有寫他們喜歡的老師，直抒胸懷，感人至深：

吱吱，

蛐蛐……

蟲兒醒了，

它那一聲清脆的叫聲，

把我從夢中喚醒。

我急忙飛奔到學校，

連早飯也顧不上吃。

教室里靜靜的，

等著，

等著……

等著聽你那純正的一口英文，

期待著你和藹地站在講臺上朝我們微笑。

一周才有一次的英語自習，

終于到來了，

講臺上的你那么英俊，

健壯，

風趣。

所有的，

所有的優(yōu)點都集中在這一個人的身上，

他就是我們?nèi)喽枷矚g的，

敬愛的周老師。

詩歌里有苦難：

看天上的云，

潔白的頭發(fā)像一個人，

那就是我親愛的奶奶。

奶奶的一生是辛苦的，

在花兒一樣的年齡，

嫁給了老實巴交的爺爺。

那時候，

她和爺爺在田野里在山丘上種地，

每天累得像一只奄奄一息的鳥兒。

經(jīng)年累月，

奶奶的脖子后面長出了和饅頭那樣大的大包。

五十年過去了，

在這美好的歲月里，

他們卻像一對苦命的鴛鴦，

總是在寒冷和漆黑的日子里掙扎。

奶奶，

我知道你的心該有多么的痛！

世上如果真的有上帝，

我想請你幫幫我，

讓我實現(xiàn)三個愿望好嗎？

一讓奶奶脖子后的大包消失吧，

二讓奶奶快樂地度過后半輩子，

三讓我們的家庭每天都充滿陽光般的溫暖。

上帝啊，求求你，

讓我實現(xiàn)這三個愿望吧！

詩歌里也有幸福：

我很愛吃肉，

媽媽就往自己嘴里

夾青菜。

我吃膩了，

開始喜歡青菜

媽媽又愛吃肉了。

我的口味一變，

媽媽也跟著變了口味，

這是為什么呢？

他們忠實友情，敬愛師長，他們尊重生命，敬畏自然，這些詩句或冰清玉潔，或清澈透明，或灑脫自由，或沁人心脾，幼稚中不乏嚴謹?shù)乃伎迹瑴\顯中也有深切的叩問。詩品既是人品，作詩先學做人，盡管不是所有的詩都詞采華美，但更動人心魄的是蘊含其中的思想情意。

在那些寫詩的日子里，一顆顆小小的純凈的心乘著詩歌的翅膀飛上了晴空萬里，飛過了花香草地，飛過了江湖海洋，我不敢說這些詩歌有多高的藝術(shù)鑒賞價值，但我相信，引領(lǐng)學生輕輕叩響詩歌的大門，讓他們領(lǐng)悟這個世界的金碧輝煌、多姿多彩、曼妙無際，讓他們感受到詩歌世界的幸?？鞓?，最后，在興趣這個最好的老師的牽引下，總有一天，他們會登堂入室。

撥動孩子靈動的心弦

——為五年級詩集《乘著詩歌的翅膀》出版而作

劉國輝

錦山小學五年級組的詩集《乘著詩歌的翅膀》就要付梓面世了。我受五年級組長叢麗紅老師的囑托，為本詩集寫一篇后記。接到任務(wù)后既感到高興，又感到惶恐。高興的是在叢麗紅老師的精心指導下，不但該班的學生把平時的積累以飽滿的激情傾注于筆端，而且整個五年級組都興起了寫詩之風，更可貴的是它有可能在不久的將來成為全校的“一道風景”；惶恐的是，由于本人才疏學淺，很可能看不準孩子們的內(nèi)心世界，有負孩子們的那種激情，也有辱老師們的那份熱情。但是以叢麗紅為代表的五年級組老師的那份真誠，讓我無法推辭。我想也好，通過寫序，我可以相對比較系統(tǒng)地閱讀一下孩子們的作品，這難道不是一次很好地了解老師們辛勤勞動和孩子們勤勉學習的機會嗎？

捧著那厚厚一疊詩稿，那一首首充滿靈動的詩篇，使人難以相信這是出自11歲左右孩子的筆下。

看到同學們能夠創(chuàng)作出如此優(yōu)秀的“作品”，我感到震驚，更令叢老師感到自豪。叢老師在與我談?wù)搶懺姷倪^程時，看得出她為學生們能夠迸發(fā)出這樣的靈氣而感到無限地幸福，一種成就感溢于言表。她說：“我沒有講詩歌理論，沒有說詩歌的創(chuàng)作方法，可是許多詩寫得真出乎我的意料。我想，寫詩不一定要從形式上入手，關(guān)鍵的是，要激發(fā)學生心里的那一股詩情，有了感情，語言材料來得就從容、美麗，學生就會文思泉涌，加之適時地鼓勵和點撥，學生離詩歌的大門越來越近了?！?/p>

是的，只要我們充分相信學生，信任學生，他們就有可能創(chuàng)造出意想不到的奇跡來。這也是課程標準中之所以反復強調(diào)要發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習熱情與興趣的原因之一。

在學生的眾多詩作中，學生的思緒躍上晴空，渡過草地，跨越江湖海洋，詩中有快樂、有苦悶、有溫暖感動，也有躊躇彷徨，詩歌中蘊含著校園生活的快樂，負載著親情的甜蜜，也不乏透露出內(nèi)心的苦澀與孤獨。這是孩子們內(nèi)心世界的真實寫照，是他們對美好生活的無限向往和憧憬。從觀察的角度來說，同學們能夠及時捕捉生活中的“浪花”，緣事而發(fā)，并且運用細膩的手法加以表達。既充滿著童真童趣，又儼然一個“小大人”在汩汩地“傾吐”世間的冷暖與酸甜苦辣；從寫作的要求來看，不用說小學，就是初中，寫詩歌也不做重點要求，而五年級的小學生能夠?qū)懗鲞@樣出色的詩歌，實在難能可貴。這大概是受該組語文老師影響的緣故吧。正如孔子所言：“親其師，信其道，樂其學?！痹撃昙壗M語文老師們對工作有著執(zhí)著地追求，他們的課我多數(shù)都聽過，給我的總體印象是：課堂教學生動活潑，富有開放性，不局限于教材，體現(xiàn)了“用教材教”的“大語文”教育觀的思想。尤其是叢老師的課有時給人的感覺很“散”，但是細細琢磨，卻“形散神聚”，她的每一步教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都不是為了教而教，而是在觸動學生智慧的火花。我曾戲謔地對她說：你的課按著人們慣用的眼光來看，參加能手賽可能是評不上的，但是從學生可持續(xù)發(fā)展的角度看，卻是一堂堂充滿著智慧的課。不僅如此，她還利用業(yè)余時間潛心鉆研教育規(guī)律，研究學生的心理特征，根據(jù)學生的心理需要，激發(fā)他們的學習興趣，尤其是，她在教學中不搞“一刀切”，而是使各類學生在原有的基礎(chǔ)上都能夠找到自己發(fā)展的“閃光點”。同時，她還有著深厚的文化底蘊。多年來，她酷愛文學，業(yè)余時間廣泛閱讀，創(chuàng)作了大量的詩歌、散文、童話故事。幾年前就出版過學生的詩集以及自己總結(jié)的教學反思集等。2013年8月為全校編寫了校本教材——《生長童話的森林》。“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品德高”。這樣看來，在叢麗紅老師領(lǐng)導下的五年級組的學生能夠?qū)懗鋈绱擞蟹至康脑姼枰簿筒蛔銥楣至恕?/p>

值得一提的是，在整本詩集的組稿、編輯過程中，叢麗紅、黃淑惠、劉玉艷、孔令飛、于海燕、羅穎達幾位老師犧牲了諸多休息時間，指導學生撰稿，并悉心修改。我們學校的班型比較大，平均每個班級都在80人以上，加之學校嚴重缺編，有時他們每天上課都在五六節(jié)以上，勞累了一天，當他們拖著疲憊的身軀回到家時，匆匆地忙完家務(wù)，看到學生們一首首發(fā)自內(nèi)心的詩稿時，他們又忘記了疲勞，為學生們修改，編輯電子文檔。當人們早已進入夢鄉(xiāng)的時候，而他們還在夜以繼日。陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去”是對教師職業(yè)的詮釋，我想，這難道不正是對我校那些默默奉獻老師的真實寫照嗎？

我誠摯地祝賀這本詩集的誕生，并相信她一定會成為學生們叩開文學大門寶庫的金鑰匙。

《乘著詩歌的翅膀》

使用說明

在浩瀚的人類歷史長河中，古典詩歌曾經(jīng)有過一段空前繁榮的鼎盛時期：壯闊的山河，優(yōu)美的田園，繁華的都市，蒼涼的邊塞，慘烈的戰(zhàn)爭，都在詩歌中如泣如訴，留下千古不絕的余音。激情狂傲、浪漫飄逸的李白，悲天憫人，心系國家命運的杜甫，他們不朽的杰作代表了盛唐詩歌的最高成就，成為我們中華文化絢麗的瑰寶。千百年來，這多姿多彩、美輪美奐的藝術(shù)魅力，像永恒的星辰，用它炫目的光輝，滌蕩著我們的靈魂，洗禮著我們的精神。

從小讀詩，尤其是讀這些永不褪色的經(jīng)典之作，不斷浸染藝術(shù)的芬芳，就會使學生變得睿智、博學、高雅、脫俗?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”小學語文課程標準只要求學生搜集閱讀詩歌，初步嘗試著寫詩，但沒有提出過高要求。所以，對于有著強烈寫作興趣的學生，只有在充分激發(fā)了他們創(chuàng)作靈感，使學生有了表達欲望的時候，才能引導他們從內(nèi)容入手，去書寫他們心靈深處最莊嚴、最純潔、最美好的詩篇。切忌生硬地模仿、硬性要求，增加學生的課業(yè)負擔。只有學生有了厚重的古典文學底蘊、深沉的情感、豐富的心靈、飛揚的才氣之時，才是引導他們創(chuàng)作詩歌的最好時機。

本書精選的五年級學生優(yōu)秀習作，供3——6年級學生課外閱讀使用，意在為學生的詩歌創(chuàng)作提供一個可以借鑒的藍本，并從小學低年級開始就培養(yǎng)學生的詩意情懷，讓他們沉浸在詩歌深邃幽遠的意境之中，去感受一種深沉美麗、似曾相識的幸福。

探索語文校本教材開發(fā)的新途徑

——對校本教材《生長童話的森林》使用培訓

錦山小學叢麗紅

一、語文校本課程資源開發(fā)的目和基本原則

1.目的：在學?！吧逃?，文化熏陶，科學養(yǎng)育，個性發(fā)展”辦學思想的指導下，為了促進學生發(fā)展,拓寬學生視野，使學生熱愛語文學科,并形成良好的語文素養(yǎng)，全面樹立大語文教育觀，同時發(fā)揮我校語文教師特長，整合我校語文教師的教育科研成果和學校教學資源，打造墨香校園，學校成立了校本教研工作室，初步探索校本教材的研發(fā)工作。校本課程的開發(fā)以學科教師為主導，帶動一部分學有專長的學生參與，旨在滿足本校學生學習需求，努力實現(xiàn)“建設(shè)開放而有活力的語文課程”，提高教師的教育科研能力，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

2.基本原則：

思想性原則：文以載道，自古有之。充分利用語文教育“載道明理，表情達意”的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生美好品格、高尚的情趣，對學生進行道德品質(zhì)、理想情操和行為意志的教育。

補充性原則：開發(fā)語文課程資源，開設(shè)適合學校特色和學生實際的課程，是國家課程的補充和拓展。教師組織學生利用本?；虍?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，合理地補充課文內(nèi)容，拓寬學生的視野。這樣對激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神具有積極意義，并且可以有效地提高教學效率。

特色性原則：校本語文學習資源豐富，遠非學校教育所能包攬，因而必須在可能的范圍內(nèi)充分考慮并突出重點，營造良好的大語文學習環(huán)境，精選對學生終身發(fā)展具有決定意義并且能激發(fā)學生學習興趣的語文課程資源，有特色才有生命力。

主體性原則：新課標指出“教材要符合學生身心特點，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造精神”。學生的最大特點就是喜歡根據(jù)興趣做事，教師在開發(fā)課程資源時一定要時刻想著學生的特點，以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。載體形式新穎活潑，深受學生的歡迎。如五年級學生集體創(chuàng)作的系列童話作品《大象去巡山》《乘著詩歌的翅膀》。

地域性原則：新課標指出:“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”校本教材要突出學校特色，體現(xiàn)學校特有的文化特征，符合學生的年級特點和心理特點，讓學校對學生有吸引力、凝聚力，使他們感覺到學校生活的豐富多彩和美好快樂，使學生樂學、善學。如：針對我們學校生源較差，乘車學生多，留守兒童多，家長沒有時間和能力進行課外輔導，開發(fā)《生長童話的森林》校本教材，教材寫的都是學生身邊的事，是他們熟悉的學校生活，作品里有老師和孩子的影子，既減輕學生學習負擔，又激發(fā)學習興趣，讓學生提前進入作文的狀態(tài)，收到了良好的效果。

二、校本教材開發(fā)設(shè)想

小學生作文是語文綜合能力的體現(xiàn)，沒有一個具有文學才華的人語文成績是低下的。通過經(jīng)典閱讀、記誦、文學創(chuàng)作培養(yǎng)學生的詩意情懷、浪漫的想象力，學生才會激情滿懷活力四射地學習和創(chuàng)造。也只有巖漿般火熱噴涌的學習熱情，才會使學生更加熱愛語文，成就學生的終生幸福。校本教材的開發(fā)，就是要打破語文學習教師孜孜不倦地講，學生辛苦無奈地學的被動局面，使師生都融入到創(chuàng)造性的精神勞動中來，讓教師教得快樂，學生學得幸福。

預期目標：

1.研發(fā)適合低、中、高各年級段學生閱讀的高質(zhì)量的童話、散文、詩歌等學生作品集。

2.通過編輯部、文學社等社團活動，提高作品的品質(zhì)，從而提升學校文化品位。

3.在社團組織建設(shè)和活動過程中，培養(yǎng)學生寫作興趣，學習寫作方法和技巧。使班級有寫作才華的學生充分發(fā)揮自己的特長，幫助帶動全體學生不斷進步，從而提高學生整體寫作水平，提高語文素養(yǎng)。

4.在社團活動中培養(yǎng)他們積極向上的精神和助人為樂、做事認真負責的精神、良好的合作精神、學會正確處理人際關(guān)系，增加與人溝通與交往的能力。

5.帶動其他年級、班級的寫作特色教學，使之形成學校特色。

具體措施：

1.在校本教材編輯過程中選入一些優(yōu)秀的學生作品，培養(yǎng)他們的寫作自信心，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，為下一步工作探索方法。

2.組建各班編輯部，下轄文學社，指導好社團活動，創(chuàng)作高質(zhì)量的文化產(chǎn)品。

3.組織編輯部成員編輯班刊。

4.通過優(yōu)化和整理，經(jīng)學校領(lǐng)導指導審核，進一步修改，最后形成不同特色的校本教材。

5.結(jié)與反思。表獎優(yōu)秀編輯和文學社社員，推廣成功的經(jīng)驗。

三、中年級作文教學策略

如何吸引學生投入到校本教材的開發(fā)中來，關(guān)鍵是培養(yǎng)一大批創(chuàng)作精英。上次已經(jīng)說過了低年級寫話教學方法，現(xiàn)在談?wù)勅绾沃笇Ш弥懈吣昙壍牧曌鳌?/p>

課程標準指出：第二學段作文教學的要求“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”其中“樂于表達”是整個學段作文教學的關(guān)鍵，也是整個小學階段作文教學的難點。

其實，我們的學生除心理疾病外幾乎沒有不樂于表達的。課間十分鐘教室里操場上人聲鼎沸，課間喧嘩不管是值周干部、科任、班主任教師都沒有良方很好地制止。因為學生需要表達，可以說，表達是她們精神生活中必不可少的組成部分，學生是社會人，她們需要與人交流、交往、探索未知世界里的新奇事物，建立屬于自己的穩(wěn)固友好的人際關(guān)系。但是，她們喜歡的是口頭語言表達，如果把表達方式轉(zhuǎn)化成文字的形式，提出更高的要求，更多的學生則望而生畏，甚至厭倦。那么，在小學中年級，如何激發(fā)學生的表達欲望，把口語表達的興趣轉(zhuǎn)化為書面表達的興趣，培養(yǎng)學生的表達能力，增強學生習作的自信心呢？

（一）要加強作文教學的指導和訓練，教給學生表達的方式方法，減緩學生習作的坡度，降低習作難度。

1.三年級學生從寫話過渡到習作，最重要的變化是習作的內(nèi)容、形式、題材、速度、格式都有了更高的要求。這就要求教師不斷地給予指導和鼓勵，讓學生有表達的欲望，有話說、有話寫、循環(huán)往復，學生的表達能力才能逐年的螺旋式上升。下面就舉幾個典型的列子說明一下我在課堂教學中如何開啟學生的思路，讓她們做到有話可說的。

一個雪后的早晨，下了一夜的大雪，我到班級以后，孩子們都三五成群地圍在一起說路上的見聞呢，一場大雪對成年人來說沒有給我們的精神思想帶來太大的變化，可是在孩子的眼里，一切都是那樣的新奇、快樂，雪國簡直是一個光彩奪目的琉璃世界，所以，幾次想讓班級肅靜下來都沒有成功。無奈，我只好讓孩子們回到自己的座位上，加入了聊天的行列。我說：今天你們看早間新聞了嗎？山東、江蘇、安徽……很多省市都下了這樣的大雪，黃山上居然也出現(xiàn)了霧凇、樹掛，滿山的松樹像開滿了潔白的霜花，又像盛開的銀菊，玉樹瓊枝，那景象簡直就是童話中的仙宮呢！

“是啊，我們今天也看到房檐上的冰凌了，就像房檐上倒掛著一個個細細的冰淇淋，我們門前的柳樹枝都被雪壓斷了呢?！?/p>

學生七嘴八舌說著自己看到的新鮮事，興致勃勃，爭先恐后。我讓每個孩子想好了，只說一分鐘。

她們說自己在路上遇到的特別的人，新鮮的事、景、物。一個說：老師，小狗也喜歡下雪呢，今天早晨我一開門，我們家的小狗第一次看見下雪，高興的一下蹦了出去，它蹦得老高，落在雪地里，一下子就沒影了，只看見地上有一個被小狗砸出來的大窟窿。

我說，是啊，古代有一個賣油翁叫張打油，他曾經(jīng)寫了一首打油詩：“江山一籠統(tǒng)，井上黑窟窿。黑狗身上白，白狗身上腫”雖是粗俗，但全詩不見一個雪字，被很多人叫絕。你的這段話和張打油有異曲同工之妙，又有張打油眼中所沒有的情趣。古人寫雪也有很多雅致的絕句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”,“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺，”“長安大雪天，鳥雀難相覓?！薄院竽銈冊僬動嘘P(guān)雪的話題的時候，可以想像，可比喻、可夸張，可以通過自然界的所有生靈、事物來表達你對雪的喜愛，這樣你們寫的文字就生動、自然，充滿了靈性，附著著情趣。

在這樣的引導下，學生爭先恐后地發(fā)言，有的說：柏樹上落滿雪的時候，像一叢叢的白珊瑚，有的說：我想，一定是天上有一位婀娜的冰雪仙子，梳妝的時候，不小心打碎了自己的粉盒，雪花就紛紛跌落凡間了……在親切、友好、愉快的氛圍中交流，教師刻意用比喻的方法引導點播學生如何表達自己的見聞和感受，使描寫的語言豐富和生動。學生在談話的時候，我也時時點撥他們在表達上獨特有趣的地方，有意識地引導學生學習表達的方式，并時時激發(fā)他們表達的欲望，讓表達成為一種愉快的精神需要。

在課的結(jié)尾，我把古人的打油詩和寫雪的佳句雅俗共賞地提供給學生，拓寬了學生習作的思路，以后你們再談有關(guān)雪的話題的時候，“可以想像，可比喻、可夸張，可以通過自然界的所有生靈、事物來表達你對雪的喜愛，這樣你們寫的文字就生動、自然，充滿了靈性，附著著情趣。”指導了學生表達的方式方法，所以學生寫的時候得心應(yīng)手。三年級的小學生閱歷尚淺，他們在不斷地關(guān)注著周圍世界的變化，但是很難把觀察的對象和詞語和文字之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，如何讓詞帶著形象，鮮活地進入兒童的意識，是中年級作文教學的要務(wù)。

這種一句話作文的方法非常適合小學低年級初學習作的學生，即：全班學生每人圍繞要寫的題目說一句自己認識最深刻的話，那么，80人的班型，加起來就有上千字，可以組成一篇優(yōu)美的大作文，學生根據(jù)自己的需要取舍、加工、修改以后，每個人都能順利地寫好一篇習作。全班學生每人圍繞主題說一句話，這句話一定是經(jīng)過學生深思熟慮的、帶著他們的奇思妙想和豐富情感的語言的精華。在交流的過程中，學生不但開啟了思路，還向別人學習了語言，同時，減輕學生無話可說的壓力，讓他們輕輕松松度過作文的難關(guān)。但這種方法不太適合高年級作文教學，文思看山不喜平，當學生表達能力達到一定的水平以后，就要避免千篇一律的構(gòu)思方法，側(cè)重文章的新穎性，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神，因此，不可指導地如此細致。也要盡量減少全班交流后再寫的教學方法。即使在低年級，也要鼓勵學生，能獨立完成創(chuàng)作的，盡量不要借鑒別人的語言和思想，要經(jīng)常表揚那些獨具匠心的佳作。

2.三年級是小學生作文的初級階段，教師要在學生習作時給予適當?shù)姆椒ㄉ系闹笇А?/b>

“巧婦難為無米之炊”“茶壺煮餃子——肚里有，道不出來”，可以說是這個階段學生習作狀態(tài)的最真實寫照。學生作文為什么沒有話說？為什么有話說不出來？因為中年級學生在選擇表達的方式方法上有一定的困難，他們不知道從何處下筆，寫些什么，那么教師的指導就要解決這個問題。

以一篇狀物的習作指導為例，說明一下我是怎樣進行方法指導的。

二三年級最難的就是狀物的文章，它有說明文的性質(zhì)，也需要生動形象的描寫性語言，還要掌握一定的觀察方法。

《寫寫自己的小玩具》

上課伊始，我?guī)砹藘鹤有r候的毛絨玩具豬八戒。學生看了它那滑稽的樣子都哈哈大笑。課堂氣氛一下亂了起來。我說：“今天我可不是和你們一起玩的，我?guī)н@個玩具是讓你們寫一寫有關(guān)它的文字，能寫多少寫多少，想寫什么寫什么。你們覺得難嗎？”學生說不難。我說，那你們說說看，準備寫什么。學生一時語塞了。教室里靜了下來。過了一會，平時喜歡發(fā)言的宋昕站了起來，她給大家描述道：“豬八戒的身材胖胖的，耳朵像大蒲扇，嘴又短又粗，鼻孔圓圓的，穿著綠衣服，黃短褲，肚子很大，衣服扣子都要系不上了?！蔽覇杽e的同學還有補充嗎？大家想想，說：我們看到的也就這些了，再往細寫，就寫衣服的花紋款式，別的也沒有了啊。

我說，是啊，對于你們來說，寫一個靜物確實挺難的，你們不知道說什么，寫什么，是因為你們還沒掌握好觀察和表達的方法，所以不知從何說起了，下面，你們按老師的提示重新看看這個玩具，看是不是就有寫不完的話了。

提示：

看一看：它的身高、體重、表情、姿勢、神態(tài)、服飾……

摸一摸：它的材料、質(zhì)感

想一想：制作者的設(shè)計思路，獨特的匠心

問一問：關(guān)于這個毛絨玩具背后的故事

教室里又熱鬧起來，孩子們興致勃勃地把豬八戒傳來傳去，有的拿格尺量身高，有的拿在手里估體重，他們用小手摸它細膩毛茸茸的身子，凝神看他的臉，還不時和同伴交流著什么。

十分鐘過后，我又讓學生匯報自己的觀察所得，這一次，學生按我提示的方法有了說不完的話。在學生匯報時，我點撥他們，寫身高可以用我們學過的列數(shù)字，也可以做比較：于是，有的學生說：玩具豬八戒身高三十厘米，也有的說：它有兩本語文書那么高，它和一只成年小貓差不多高、差不多重。

我說：“真好，你們學會了不同的說明方法，以后的作文中，這些方法都可以用到?！?/p>

說到豬八戒的表情：她們說，這家伙樂呵呵的，嘴張的老大，一定是剛剛吃了什么美味佳肴，滿足的不得了，不信你看他的肚子，鼓得圓圓的，像扣上了一口大鍋，又像是懷胎十月的婦人……

我說：說得真好，你們不但學會了用眼睛看，還通過看到的現(xiàn)象展開了豐富的聯(lián)想，還能用比喻的方法把話說得很生動、很形象。以后在觀察的時候，也要邊觀察，邊思考，這樣，你的觀察才有深度。

說到他的衣服，孩子們說：大概是因為吃的太飽了吧，一件翠綠色的小襯衫勉強穿在身上，圓滾滾的肚子露在外面，短褲根本提不上去，好像隨時都要掉下來似的。

細心的孩子還發(fā)現(xiàn)衣服已經(jīng)破損了，有細心縫補過的痕跡。

我說：你們想過了嗎？豬八戒的設(shè)計者在制作的時候，都為小朋友考慮到了什么？

有的孩子說：摸上去很柔軟，很舒服，給人溫順貼心的感覺。有的說，玩具連一個鐵扣子都沒有，安全環(huán)保，適合小孩子玩。有的說：豬八戒的神態(tài)讓人一看就想發(fā)笑，制作玩具的人一定希望小朋友得到這個禮物會天天快樂。

我說，這個玩具是我在赤峰學習的時候帶回來的，孩子一直特別喜歡，每天抱著他入睡，把衣服都玩壞了，褲子是我仿照以前那條重新做的。有人說：玩具是孩子的天使，我覺得，那更是父母對孩子的愛。

我說：即使是一篇寫物的文章，里邊也會暗含著作者的思想，觀點，就像這個玩具的設(shè)計者一樣，把他的思想融進了自己的作品里，不露痕跡，要等你細細品味，才能發(fā)現(xiàn)。

我又讓學生給《我的小書包》列了一個寫作提綱：學生是這樣設(shè)想的：

書包的尺寸、形狀、顏色、外觀、圖案。

主兜的尺寸樣子、材質(zhì)、功能；（要注意觀察設(shè)計者獨特的構(gòu)思）

次兜的尺寸樣子、材質(zhì)、功能

偏兜的尺寸樣子、材質(zhì)、功能

書包帶尺寸樣子、材質(zhì)、功能

書包的來歷，我和書包的故事（略寫）

這堂課上的很愉快，學生收獲也特別大。她們不但掌握了一種觀察的方法，還學會了如何去表達和思考。并能舉一反三，觸類旁通。相信以后再寫類似的作文，大家都不會不知道怎么說、怎么寫了。第二節(jié)書面作業(yè)，她們僅用了一節(jié)課，全都成功的完成了這篇習作，字數(shù)最少的300字，多的寫了五六百字。

3.觀察能力的培養(yǎng)；

如何讓觀察成為一種習慣和能力：需要教師經(jīng)常訓練，多種形式的指導。我在校訊通給家長發(fā)了一篇貼，教給學生觀察植物的方法：要調(diào)動多種感官——看一看、摸一摸、聞一聞?？矗嚎葱螒B(tài)、看姿態(tài)、看顏色、看長勢、看根、莖、葉、花、果實、種子（即時看）；連續(xù)看：看生長過程、看變化過程。（爬山虎的腳）

觀察人：要有敏銳的眼光，深邃的洞察力。我小時候特別喜歡看英國作家柯南道爾的《福爾摩斯探案集》，那里面很多有關(guān)人物描寫的地方給我留下了深刻的印象.大偵探福爾摩斯總是在見到一個人的瞬間就能判斷出他的職業(yè)、身世、性格……不能不折服他超強的觀察力。

如：“嗯，你怎么知道他是個退伍的海軍陸戰(zhàn)隊的軍曹呢?”
　　“我沒有工夫談這些瑣碎的事，”他粗魯?shù)鼗卮鹫f，然后又微笑著說，“請原諒我的無禮。你把我的思路打斷了，但這不要緊。那么說，你真的看不出他曾是個海軍陸戰(zhàn)隊的軍曹嗎?”
　　“真的看不出。”
　　“了解這件事是比較容易的，可是要說明我怎樣了解它的，卻不是那么簡單。如果要你證明二加二等于四，你不免要覺得有些困難了，然而你卻知道這是無可懷疑的事實。我隔著一條街就看見這個人手背上刺著一只藍色大錨，這是海員的特征。況且他的舉止又頗有軍人氣概，留著軍人式的絡(luò)腮胡子；因此，我們就可以說，他是個海軍陸戰(zhàn)隊員。他的態(tài)度有些自高自大，而且?guī)в幸恍┌l(fā)號施令的神氣。你一定也看到他那副昂首揮杖的姿態(tài)了吧，從他的外表上看來，他又是一個既稱健而又莊重的中年人——所以根據(jù)這些情況，我就相信他當過軍曹?！?/p>

福爾摩斯的每一次觀察，都帶著深刻的理性思考，他從一個女人的手指和袖子就能判斷出對方是打字員，從岸邊的腳印、窗外的朱雀花就能推斷出案發(fā)時的情形。所以，教給學生在觀察的時候，要學著想一想，多問幾個為什么。

無論是學生、家長、還是教師，都經(jīng)常被一個同樣的問題困擾著——就是學生每天的日記不知道寫什么。一次我說孩子：一個假期的日記不要留到最后幾天才寫，一天寫好幾篇，那不叫日記，那叫“勒記”，弄得全家人噴飯。其實這不怪孩子，因為，她們的觀察往往限于無意注意，很少有意識地去在觀察的時候思考些什么，所以，一天下來，總是沒有印象深刻的人物事件可寫。這就需要教師教給她們觀察和思考的方法。

一次，我在下班的路上買了幾個土豆，女兒幫我一起選，然后回家，和賣菜的人只有幾句簡短的交流?；丶液?，孩子說：今天過得真沒意思，日記沒有東西可寫。我說：就寫賣土豆的老人吧。孩子說：我就匆匆看了他一眼啊，寫什么？

我說：你看到他穿什么衣服了嗎？灰的，很肥，很破，肩上都有洞洞了。哦。臉呢？古銅色，皺紋很多。手呢？瘦瘦的，青筋暴跳，有口子，很粗，他遞給我們的塑料袋是舊的、用過的，也很破，旁邊的筐子里還有好幾個破舊的塑料袋。

其實這些信息已經(jīng)不少了，你從這些信息里，都能聯(lián)想到什么？

窮、老、是農(nóng)村來的，生活條件不好，家里一定很困難，還有他不像是菜販子，這些土豆一定是他自己種的。那你能想象出一年到頭老人是怎么風里來雨里去不輟勞作的嗎？能想象出他的艱苦、病痛、辛苦嗎？

有了這些思考和提示，孩子的日記寫得很順利，文字里對老人流露出了深切的同情，也表示要尊重別人的勞動成果，不再浪費糧食。我覺得，經(jīng)過思考的觀察和表面上的觀察后寫出來的文章思想深度是不同的。

觀察事：要有強烈的好奇心。經(jīng)常注意身邊的人和事，從生活中不斷積累寫作素材。

記得有一次我回故鄉(xiāng)去，早晨正躺著和母親說話，四歲的小外甥女從外面跑回來，拉著我說：“三姨，集上正殺大眼豬呢，你快去看看吧?！笔裁创笱圬i啊？莫非是豬的新品種，肉特別好吃？孩子看我不動，就氣喘吁吁地說：“那個人都殺了好幾只了，一個也沒死，給它玉米粒，小豬哆嗦著還能站起來吃。”那得多笨的屠夫啊，怎么殺得豬，居然一只都沒死？孩子說，就是從后面拉一個口子，擠出兩塊肉來，用刀子往下一割，然后縫上，把豬撒開，豬就能吃東西了。我恍然大悟，只是不懂，“大眼豬是什么樣的一種豬？”下午的時候，我在去小河邊的路上，特意讓外甥女帶我去看了“大眼豬”，原來就是普通的小豬崽，只是豬在幼崽的時候，眼睛占頭部的比例比成年豬要大很多。多新奇的稱謂啊！在孩子的眼里，世界上有無窮無盡稀奇的事情。所以，在她們看來，生活才那樣的美好、快樂，有無數(shù)的事物可以去探索。后來，這件事被寫在女兒的《童年趣事》里。這些來源于生活的素材，充滿著童真童趣，散發(fā)著生活的氣息，孩子愿意寫，因為那是從她們心底流淌出來的最快樂的文字。作為教師，要善于走進兒童絢麗多彩的內(nèi)心世界，了解他們的喜樂，他們的愛好和需要，才能做到因勢利導、因材施教。

如果教師不善于引導學生觀察生活，那些孩子讀了幾本小學生作文，寫的時候就只能生搬硬套，比如，寫我最尊敬的人百分之八十都寫清潔工，童年趣事就寫偷瓜、偷梨、偷杏、家庭猜謎語比賽（想一想，我們的學生有幾個家庭會組織一次猜謎語比賽？到別人家偷東西卻沒有一絲的悔意，還當作正大光明的事情來宣揚，如何樹立正確的人生觀、榮辱觀？）……人云亦云，沒有創(chuàng)新精神，寫就沒有了習作的樂趣。每一篇習作都應(yīng)該是作者與自己靈魂的對話，是學生人生經(jīng)驗的不斷積累，是每個學生個體不同的生活經(jīng)驗與人生體驗的結(jié)晶。作文沒有了生活這個源頭活水，越寫越無趣，越寫越是一種負擔，就很難提到習作水平的提高，語文素養(yǎng)的形成了。所以，要鼓勵學生，多寫生活中觀察到的事物，勤于積累作文的素材。

4.表達方式的訓練；

作文教學需要從內(nèi)容和情感教育入手，那么，表達方式重要嗎？

舉一個真實的列子說明一下：男孩子想追女孩子，可是他身無分文，是個窮小子。于是，他找朋友討著。朋友問：你準備怎么和女孩子表白呢？男孩子說：我就真誠地問，你愿意接受一顆赤誠的心嗎？雖然他沒有香車寶馬，沒有鉆戒豪宅，卻愿意一輩子為你一個人活著。顯然，女孩子不會答應(yīng)。男孩子換了一個說法：你愿意和我一起去看流星雨嗎？你愿意和我一起到索契去看冬奧會嗎？我們騎著單車，幕天席地，鮮花和綠草做床，星星和月亮做燈，讓高天上的流云做華麗的帷幔，細雨和清風記錄幸福的旅程。女孩子就騎上自己的自行車跟他走了。

可見，有時候知道了表達什么，還要知道如何去表達。同樣的一個意思，不同的表達方式所起到的表達效果也是不同的，有時候，學生有了表達的欲望，積累了一定的生活素材，可是在寫的時候不知如何下筆，這時，需要教師適時的引導與點撥。

如：三年級下學期有一篇單元作文《介紹我自己》。寫人的文章在整個小學階段都占有很大的比重。所以，指導好這篇習作，至關(guān)重要。憑多年的經(jīng)驗，能預料到,學生想到的，不外乎先寫寫自己的外貌、再介紹性格特征、喜好、自己做過的印象深刻的事。一般都是平鋪直敘，千篇一律。古人說：文似看山不喜平。如果學生有了比較好的習作基礎(chǔ)，就可以嘗試一下文章表現(xiàn)手法的轉(zhuǎn)變。

這篇作文可以以事件的敘述入手，選取一個最能表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的片段開篇，也可以從環(huán)境描寫入手，還可以從人物的心理活動入手……這樣，行文活潑，也容易激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

我給學生設(shè)計了幾個這樣的開頭：

那是一個云淡風輕的午后，在一戶農(nóng)家小院靠窗的房間里，一個女孩在凝神看一本《安徒生童話》，外面紫丁香在開放，小鳥在窗前鳴叫，女孩似乎一點都沒有察覺，從夕陽西下讀到皓月當空，從滿天繁星讀到夜深人靜……這個女孩就是我。（寫一個愛讀書的孩子）

“加油！加油！”運動場上不時傳來一陣陣歡呼和喝彩聲，跑道上，一個個男孩跑起來像一陣風，雙腳似乎還沒接地就飛快地抬了起來……（寫有運動才能的學生）

“是交給老師，還是悄悄留下自己用？”教室里空無一人，我攥著不知道誰不小心掉的一張百元大鈔，毛爺爺在朝我微笑……（一個拾金不昧的孩子）

這樣的開頭，一下就把學生帶進了熟悉的情境中，引發(fā)學生回憶生活經(jīng)驗，觸發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，學生很容易入情入境地進入寫作狀態(tài)。

人常說“拋磚引玉”，其實，在作文教學中，更要善于先“拋一塊玉”。比如：學生寫想象作文和童話的時候容易寫得枯燥，沒有生活情趣，只是簡單的把人類社會中的故事、現(xiàn)象換一個稱謂，就是一篇童話了。有的學生在寫《森林學?！窌r，就寫小白兔是三年四班的學生，她們的班主任是大狼老師，今天第一節(jié)課是語文，第二節(jié)數(shù)學……

為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我常常幫助學生想：今天你寫的童話要表達什么樣的主題？你想通過哪些故事來表達這個主題？你要塑造的是一個或一些什么樣的童話形象？然后再幫助學生進入習作狀態(tài)。進入習作狀態(tài)選擇語言很重要，我常常給學生一個開頭，去激發(fā)她們自己的想象。

“當森林里的最后一片紅葉從樹上落下來，順著溪水飄向遠方，風就漸漸涼了。熊媽媽早已做好了冬眠的準備，可是小熊不愿意躲在樹洞里睡一個冬天的懶覺……”這樣，學生在續(xù)寫的時候，就會沿用美麗的景物描寫，瑰麗的想象，幻想一幅幅充滿生活情趣的畫面來完成自己的習作?？此坪唵蔚膸资畟€字，對學生的影響和熏陶和啟發(fā)作用卻是巨大的。所以，在習作中，教師不但要言傳，還要身教。只有親自參與到學生的習作中來，教師的引領(lǐng)作用才能發(fā)揮到極致。

5.課堂教學方式的轉(zhuǎn)變。

在教學《燕子》一課時，我讓學生想：作者寫燕子的外形，為什么只抓住了它烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，而不做細致描寫呢？第二段全是對熱鬧的春光的描寫，是否離題？聰明的孩子經(jīng)閱讀思考討論，得出結(jié)論：作者只寫燕子不同于其他鳥類最有特色的地方寫，因為他的寫作目的是歌頌春天。第二自然段看似閑筆，但春天沒有了燕子，就少了靈秀，沒有了靈魂，燕子是春天的使者，這是從另外的角度來寫燕子。

葉圣陶的《荷花》一文，第四自然段都是寫自己的聯(lián)想，是在寫作者自己，這樣寫和表現(xiàn)荷花的美，大自然的美有沒有關(guān)系呢？學生經(jīng)反復閱讀思考得出結(jié)論：作者被荷花的美陶醉了，雪白的衣裳、翩翩起舞的姿態(tài)……看似寫人，其實還是在表現(xiàn)大自然的神奇造化給人美的感受，是從精神的角度在贊美荷花。

同樣寫鳥，和《燕子》相比，《翠鳥》一文對翠鳥外形的特點介紹的就很詳細，這是為什么呢？因為燕子是大家都熟悉的鳥類，而見過翠鳥的人卻不多，所以，作者把翠鳥的外形特點寫得非常仔細。

這樣處理教材，其實是對學生進行了寫法滲透，在學生習作布局謀篇的時候，給予了一些幫助，使學生能正確地按文章的主旨去選材，處理詳略。

以前，我在教《爬山虎的腳》時，總把它上成生物課，后來仔細想來，這篇課文除了可以讓學生體會老舍先生準確的描寫語言，還可以多學習一些觀察的方法。一篇課文至少能有這樣一兩點收獲，就算這課書沒有白教。

（二）通過廣泛閱讀，不斷讓學生開闊眼界，培養(yǎng)豐富細膩的情感，激發(fā)學生對美好事物的向往，讓學生熱愛生活，關(guān)注社會。

1、作文教學首先是激發(fā)和培養(yǎng)美好情感的教學。

新課標要求學生習作“以我手寫我口，以我手寫我心。以人為本，以生活為源頭，讓學生用自然之筆，寫自得之見，抒自然之情，表自在之趣，彰顯真實個性?！?/b>

我曾多次研究過社會上一些作文班的作文速成法教學，總的趨勢來看，最大的問題是用功力的、應(yīng)試的理念去教作文，結(jié)果學生習作“假、大、空”反而影響了習作的質(zhì)量。

A增加學生課業(yè)負擔，學生產(chǎn)生抵觸情緒，挫傷了習作的積極性。

B作文教學只做技術(shù)上的指導，不注意學生情感的培養(yǎng)。我在批閱學生日記的時候發(fā)現(xiàn)作文班的教學方法是先帶學生做一個有趣的游戲，然后指導學生寫游戲的過程。目的是讓學生有話可寫，這在某種程度上是遵循了作文教學的規(guī)律的，可是，教師在游戲中卻忽略了情感性原則。比如：釣魚游戲。教師買來許多小金魚，讓學生拿魚鉤去釣，比誰釣的多，學生在游戲的過程中玩得十分愉快，可是，被他們釣上來又摘去魚鉤的小金魚經(jīng)過這樣反復折磨，不久就紛紛死去了，學生卻以此為樂。如此的教孩子荼毒生靈，不能說不殘忍。這讓我想到了馬加爵，想到了那個給動物園里的黑熊用硫酸毀容的大學生，想到了大學畢業(yè)前夕去搶銀行的男孩子。在學生的人生觀、世界觀正在形成的階段，教師的引導是多么重要和有益！

經(jīng)過這樣指導的文章，學生的觀察點僅限于“好玩”、快樂，并沒有引起她們對生命價值的尊重與思考，是沒有思想深度的文章。一個以個人的喜樂為樂、不知道關(guān)懷與悲憫的孩子，長大以后怎么會有社會責任感，怎么會有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷呢？

C不注重文道統(tǒng)一，把作文和做人的關(guān)系割裂開來。

我有一個學生叫于金括，以前特別喜歡作文，我給他的評價是：文如行云流水，頗有大家風范。家長也很重視這個學生，課外給他報了一個北小附近的作文班。后來學生因為那個老師把他在學校寫的文章當成自己指導的印在海報上而發(fā)生了爭執(zhí)，他要求退學，退還學費、讓那個老師給我道歉等很多事鬧得很不愉快，家長損失了幾千塊錢，老師在作文班也不給他好臉，最后他開始厭惡作文、厭惡去作文班。

教給孩子說謊、做人不正直，見利忘義，這樣的老師能教好作文嗎？我疑惑。好的語文教師要讓師愛去溫暖和照亮孩子的內(nèi)心，讓她們的內(nèi)心充滿光亮。他的作文才會有生命的溫度和情感的顏色。

從古至今，任何一部偉大的文學作品，它的問世都不是以巨額的稿費、或是蜚聲文壇為目的的。那里寄托的是作者美好的生活理想、社會理想，表現(xiàn)的是作者對人生、對社會獨特的審美情趣。所以，任何沾染的功力和金錢色彩的習作指導，都不可能成功。

我在布置作文的時候，也常常安排語文實踐活動，即綜合性學習。比如：婦女節(jié)和母親節(jié)前夕，讀和母愛有關(guān)的文章。母親節(jié)要求孩子給媽媽洗一次腳，給媽媽一個擁抱、給媽媽一個親吻，和媽媽談?wù)勑睦镌?，了解母親心中的喜怒哀樂，知道媽媽的心愿和希望，多關(guān)注媽媽每天的生活起居……寫完關(guān)于母愛的文章后，讀給媽媽聽，聽一下她的修改意見。讓母親提修改意見的過程也是一次情感交流與情感升華的過程。

下面請大家欣賞一首小詩：

“我的故鄉(xiāng)是一個很美很美的地方/那里有美麗的花/那里的流水不斷/水庫像一面明亮的鏡子/把山的倩影印在自己臉上/水里有大鯉魚/大鯉魚一跳/撲通一聲響/鯉魚把山的臉鉆了一個洞/一道道波紋擴散開去/山又恢復了清晰的面容/一次/我們在山上的野花叢中采蘑菇/看見一只好大的野兔飛奔過我身邊/我們追啊追/兔子實在跑得太快了/追著追著就沒影了/不知不覺/我們跟著野兔爬上了山頂/我說/你們看/山下的小花籃/就是我們的故鄉(xiāng)”

這是一個成績平平的五年級學生寫的詩歌，雖然語言樸實，但清新自然，處處可見鄉(xiāng)村生活的寧靜與恬淡之美?！白x書之樂何處尋，數(shù)點梅花天地心。”踏雪尋梅，本是一種意境，更體現(xiàn)作者的一種心境，關(guān)在知識的象牙塔里，就品不出書里的美好，咀嚼不出文字里的情味。所以，生活是作文的源泉，不要把學生禁錮在小小的書本上，要讓學生有豐富見聞感受和想象，就應(yīng)該把他們的心放飛在草翠花開的原野上，放飛到廣闊的生活中去。

其實，這就是潤物細無聲的情感教育和情感體驗的過程，學生在這個活動中情有所動，作文才能感情真摯細膩，有感染人的力量。

這學期，我反復思考一個問題：語文課堂教學的主要任務(wù)是什么？

除了進行基礎(chǔ)知識的教學、基本技能的訓練，語文素養(yǎng)的提高，語文還負載著豐富的情感，深邃的思想和人類綿延不絕的文明。語文是美的熏陶，情的沉浸，智的啟迪。語文的魅力在于她的繁復之美、燦爛之美、豐盈之美。語文應(yīng)該是學生心靈的家園。

2.培養(yǎng)和激發(fā)學生的美好情感的途徑

閱讀感悟：學生能在課堂教學中不斷提高自己的精神境界、吸收文化的精髓與營養(yǎng)、逐漸形成深厚的文化積淀，不斷提高自己的審美情趣。所以，教學目標中的情感教育不是寫在紙上給檢查教案的領(lǐng)導看的條條框框，要教好作文，就要把情感教育落到實處。所以在課堂教學中，教師要動情，只有教師的全情投入，才能給學生情的感染。

朗讀和背誦。

經(jīng)典詩文的積累與運用。

我的學生從二年級開始積累課標要求必背的70首古詩詞，到3年級已經(jīng)全部背完，四年級選背一些唐詩宋詞、摘錄泰戈爾的詩和金波等現(xiàn)代詩人的經(jīng)典名篇，每天一節(jié)閱讀課師生共讀經(jīng)典名著，如《假如給我三天光明》《呼蘭河傳》《城南舊事》……五年級上學期背誦《毛主席詩詞》中文學性較強的部分篇目。

經(jīng)典文化引導這些物欲未染的兒童進入文學的境界，遠離低俗，升華人格，澄澈心靈；讓學生習得讀書方法，從小培養(yǎng)讀書興趣和習慣，積累和豐富語言，提高表達能力；開發(fā)學生的智力潛能，形成過目不忘的記憶能力，提高注意力；逐步形成文學鑒賞能力，陶冶高雅情操；培養(yǎng)他們持之以恒，百折不撓的意志和毅力；提升氣質(zhì)，使他們心地善良，性格溫和，舉止文雅。

朗讀和背誦是促進學生積累規(guī)范語言的重要途徑，是學生形成良好語感的必要條件。在朗朗的讀書聲中，語言文字中蘊含的優(yōu)美意境、美好情感潛移默化地影響著學生的精神世界，傳遞著人文精神?！案褂性姇鴼庾匀A”，“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x使學生的精神世界無時無刻不散發(fā)著文化的氣息和生命的芬芳，讓她們的語言文字靈動、瑰麗、樸實、迷人。我把批改學生作文當成一種休息，當成一種賞心樂事，通過經(jīng)典閱讀，他們自己能創(chuàng)作大量高質(zhì)量的詩歌、散文，學生寫作積極性得到極大的提高，作文能夠達到小組內(nèi)互評互改，并且自發(fā)組織了“寫手部”、“評改部”、“上傳組”，最后發(fā)展成文學社、編輯部，學期末學生已經(jīng)能自己上高質(zhì)量的作文課。

（三）如何實現(xiàn)大班型高效的作文評改。

我的作文本上沒有眉批、總批和細致的修改痕跡，只有最后的等級和日期，有人不禁會問，這樣的批改有效嗎？其實，我的每一篇作文都已經(jīng)親自批改過了。因為我的作文訓練量較大，幾乎每天都有日記或讀書筆記（摘記）、隨文練筆、續(xù)寫……如果六十多人的班級，每一篇都做詳盡批改的話，除了備課、上課，幾乎沒有時間處理別的作業(yè)了。我把作文評改的功夫都用在了課堂上。三年級的的一篇作文在教師的指導下學生形成書面作文后，我花三天時間一一評改。評改的方法是比較獨特的。先由學生一一朗誦自己的作文，其他學生靜聽。每一個學生讀后，我都給提出詳細的修改意見，并告訴學生為什么那樣修改。寫得好的地方，予以肯定和鼓勵。這個過程要花很多時間。然后讓學生修改，再讀。第二次，可以讓學生自由發(fā)言，說說你從他的習作中看出了哪些進步。這樣，第二次習作學生就能盡量避免上次習作出現(xiàn)的問題。如果學生寫得比較成功，第二次就可以朗讀一半習作，其他同學參考教師提的修改意見，修改自己的習作。這樣，漸漸可以把學生習作分類，對每一類有代表性的習作進行評改，其他學生有了修改的方向，也能把自己的習作改好。經(jīng)過一段時間的當堂當眾評改，學生就有了修改和對別人作品評改的能力，可以在寫后先在小組內(nèi)互相提一下修改意見，二次修改后，教師的批改就省時省力多了。經(jīng)過這樣反復的練習，學生作文大部分能一次成型，這樣，教師就節(jié)省了大量的批改時間。把節(jié)省下來的時間用于批改后的優(yōu)秀習作欣賞。學生能從別人的優(yōu)秀習作中汲取前進的動力，學到優(yōu)美的語言和表現(xiàn)手法，還能激勵優(yōu)秀的學生更加熱愛習作。這樣，學生到了五六年級，每一篇作品都能讓教師比較滿意，不用花大量時間坐在辦公室里幫她們修改了。

這種課堂上當面批改的方法加強了師生之間的交流與互動，學生每一堂習作課都有所收獲，有所進步，所以，實現(xiàn)了大班型的高效評改。

（四）作文教學中的鼓勵性原則。

我批作文很少給“良”，考試作文也很少減分。并不是我對學生要求太低，只要學生已經(jīng)盡了最大努力去寫了，只要是學生真情的流露，就應(yīng)該予以尊重和鼓勵。習作是學生的習得之作，難免有缺憾和不完美的地方。所以，要接納學生的不完美，只有學生在習作中獲得了快樂，有了成就感，才樂于接受大量的訓練。

（五）談?wù)劷處煹膬和膶W素養(yǎng)。（略）

童心是一個絢爛多彩又純澈透明的世界，她們對世界永遠充滿著新鮮與好奇，她們需要教師的理解欣賞與信任。一次，兒子在讀楊紅櫻的童話，他自言自語地說：“這本書有一句話寫得最好。”我問什么話這么經(jīng)典??？他說：“這個世界上最不懂我的人就是媽媽了?！蔽毅等?，本來以為我比誰都了解自己的孩子，可是，在孩子眼里卻不是這樣的。于是，我拿來這本童話細心地讀了起來。馬小跳和杜真子他們都拒絕吃媽媽做的紅燒狗肉，并把自己關(guān)在房間里不肯出來，原來是因為他們的有三位好朋友“保姆狗”、“地包天”和“帥仔”，“狗是人類最忠實的朋友，我們怎么能吃自己朋友的肉呢？”我震撼。兒子一直不吃狗肉，我以為是口味太腥的緣故，，原來孩子的內(nèi)心世界是這樣的豐富細膩，純真無邪。難怪孩子們都喜歡楊紅櫻，她能和孩子心有靈犀，她說的每一句話，都是孩子最喜歡聽、最想說的。

楊紅櫻、葉圣陶、……很多作家都是小學教師出身，源于對兒童文學的熱愛和一顆善良真摯的童心，她們寫出了那么多膾炙人口的優(yōu)秀作品。教學生習作的人，一定要熱愛習作，要勤于讀書思考和動筆，這樣，指導學生習作的時候，才能得心應(yīng)手，才能從習作者的角度去進行審美觀照。教師的兒童文學素養(yǎng)，還表現(xiàn)在會帶著欣喜、賞識、探究的眼光去發(fā)現(xiàn)學生，當我們帶著美的眼光、親近與賞識接近孩子的時候，才能更好地引領(lǐng)她們，熱愛文學、醉心文學，輕輕叩響語文的大門，直至最后登堂入室。

四、組織學生參與校本教材的開發(fā)

我在編寫《生長童話的森林》一書時有意的編排了部分學生優(yōu)秀作品，極大調(diào)動了學生的習作積極性。在編寫詩集的后期，因為體力不支，學生幫助我編輯了大部分電子文檔，這使我受到一個啟發(fā)，學生的潛能是無限的。所以，在編寫《大象去巡山》的童話作品集時，我嘗試全部由學生完成，自己只做一個指導。確定這個方案以后，精選了班級15位“文學精英”，主要是組織能力強，工作積極、有想法的學生。由他們組成一個編輯部，主抓班本教材的編輯工作。先由主編和副主編提出構(gòu)想，分配工作任務(wù)，寫好書面計劃，然后文學社成員討論修改后通過。文學社分：上傳部、寫手部（主要負責修改學生作品，分組指導學生作文）、整編部、審核部。文學社下轄文學社，主要組織和寫作有關(guān)的班級活動，為編輯部提供優(yōu)秀稿件。編輯部學生留彈性作業(yè)，只在新授課時抄寫一下新字和生詞，其他語文作業(yè)都可以不做。這樣減輕了學生的課業(yè)負擔，也極大調(diào)動了他們的工作熱情。不到兩個月的時間，他們就完成了大部分書稿的編輯工作，并在劉校長的指導下自己寫了序言和后記。寒假期間，編輯部的同學還在源源不斷地上傳稿件，他們在網(wǎng)上互相修改、指導，截止到現(xiàn)在，他們完成的書稿已經(jīng)達到了八萬多字（算上被審核下去的有10多萬字），而且質(zhì)量相當高。盡管這些學生很忙，可是她們非常樂于做這件事，她們的考試成績也仍然在全班名列前茅。

五、社團帶來的變化

通過編寫《乘著詩歌的翅膀》和《大象去巡山》，我找到了工作的快樂。1我批的作文越來越少了；2主編和副主編能替我上作文課了；3他們能自己寫作、自己修改、自己成書，我不像以前那么累了；4我心情好了，心臟也好了。

學生方面：副主編比以前寬容、誠實、自律了，以前，那個孩子有點小壞，好嫉妒別人，現(xiàn)在她這些缺點一點都看不到了。她在安排工作協(xié)調(diào)各種關(guān)系的過程中學會了正確的與人交往，在組織語文活動的過程中產(chǎn)生的神圣感、使命感讓她的胸懷變得寬廣、眼界更加開闊，人格更加健全，思想變得高尚（一次，文學社活動副主編幫大家構(gòu)思作文，一個女孩多次舉手，可是因為發(fā)言的人太多就沒顧得上找她發(fā)言下課以后，那個女孩就把副主編推倒在講臺上了。如果事情發(fā)生在以前，絕對有一場硬仗?？墒沁@次，副主編起來以后，卻給那個女孩道歉，檢討自己工作上的失誤，她說，如果我做得夠好，她會擁護我的，這次把我推倒了，證明我做得不完美。變化太大了；主編以前不善言辭，通過幾次文學社活動和教材編寫過程中處理一些問題，她說起話來妙語連珠、滔滔不絕。李時雨，以前從北京來的一個女孩子特別不喜歡另一個女孩子，以至于不愿意和她做同桌，擔任編輯以后，她經(jīng)常找那個女孩給她指導作文，交流習作經(jīng)驗，寒假期間，她還在網(wǎng)上給那個女孩修改童話，反復提修改意見；許少杰，以前成天哭著不肯上學那個小男孩喜歡上學、喜歡學校，也喜歡我了，因為我經(jīng)常在班級表揚他的詩歌寫得好，紅領(lǐng)巾廣播站也多次廣播了他的作品。一次，他發(fā)著高燒就讓爸爸來送他上學，我讓家長把他領(lǐng)回去，可他說什么也不回去，他已經(jīng)深深地愛上了學校，愛上了語文；許佳琪，一個失去了家庭溫暖經(jīng)常以淚洗面的男孩子，常常背著我往校長室跑，經(jīng)秘密調(diào)查我才發(fā)現(xiàn)，他過些天就給校長寫一首詩，去請教，交流思想，漸漸的，他的眼睛里有了光彩，有了快樂，盡管他寫的詩不是懷念母親的就是贊美校長的，可是我一點兒也不吃醋，因為期末他的語文成績從70分提高到了97分，我欣慰。

期末開始前，學生問我：“這幾天我們怎么不寫詩了？”我說忙了一個學期，該復習考試了，他們說，不寫詩，就覺得生活中少了很多有意思的東西，好像靈魂從身體里飛走了。因為他們在詩歌、在童話中找到了一絲快樂，一種美好的向往，開始有了關(guān)于幸福的夢想。我相信，精神的慰藉和充實，是學生生命的黃金，是澆灌他們生命之樹的河流，是創(chuàng)造幸福而高貴的人生的奠基石。校本教材的開發(fā)，帶給學生的，絕不是幾本書的誕生，而是學生一種習慣和能力的形成，是一種無形而無價的精神財富，是他們終身幸福的源泉。

六校本教材《生長童話的森林》使用說明

（一）教材編寫的理論依據(jù)

1.《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：語文教學要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。這一理念是針對以往把語文教學等同于“課本教學”、“課堂教學”和單純依靠課本教學、課堂教學提高語文教學質(zhì)量的封閉思想和做法提出來的。我國語文教育家葉圣陶先生在上個世紀四五是年代就強調(diào)：“國文教本為了供學生試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長……但是要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其它的書，越多越好?！保ā度~圣陶語文教育論集》第3至4頁）“現(xiàn)在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養(yǎng)成閱讀的習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”（《葉圣陶語文教育論集》第4頁）

新課標和葉老的教誨都體現(xiàn)了“大語文教育觀”的思想。說明學生語文能力的提高是以一定數(shù)量的語言材料的反復多次實踐為基礎(chǔ)的。單靠課本那幾百篇文章的學習是很難滿足語言實踐需要的。因此說，試圖通過那幾百篇文章的學習，就想讓學生會讀會寫，是幼稚的想法。尤其是國家三級課程管理和內(nèi)蒙古中小學課程實施方案要求，學校的課程應(yīng)由國家、地方和校本三部分組成。這就充分地為我們編寫這本校本教材提供了理論依據(jù)。

就識字教學而言，課標明確指明：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！币虼?，教師應(yīng)當采取有效措施讓學生更好地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，在更廣闊的生活環(huán)境中培養(yǎng)學生的識字能力，使識字教學變得生活化。如何做到識字教學的生活化，要考慮到兒童發(fā)認知特點和心理規(guī)律，開發(fā)更多有趣的識字資源，激發(fā)學生的識字興趣，拓展更廣闊的識字平臺。實踐表明，在進行識字教學的同時，由淺入深地引入寫話練習，即可以減輕學生的識字負擔，又能在情趣盎然的閱讀和寫話中，創(chuàng)造反復與生字見面的機會，強化對生字的印象，在語言環(huán)境中愉快地識字，從而逐漸養(yǎng)成學生獨立識字的興趣和能力。

2.新課標在第一學段提出“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！卑褜懺捙d趣放在首位，而且第一學段中主要是激發(fā)學生的寫話興趣，可見激發(fā)小學生寫話興趣的重要性。我們的學生六周歲入學，一年級下學期就要寫成句的話，如果一開始對寫話就產(chǎn)生望而生畏的情緒，那在一生的歲月中該是多大的困難。激發(fā)學生寫話興趣的方法首先是降低寫話的難度，體驗寫話的快樂，增強學生寫話的成就感和自信心。小學一二年級學生的特點就是經(jīng)驗世界不足而想象世界豐富，他們天真爛漫的頭腦中充滿了無窮無盡的奇思妙想，這是創(chuàng)造的萌芽，抓住這個興奮點，運用童話引路的方法給學生的寫話搭上一把扶梯，減緩學習的坡度，扶著孩子慢慢地“走路”，符合循序漸進的教育規(guī)律。

（二）教材的編排意圖和特點

1.教材主要側(cè)重為一二年級的寫話教學服務(wù)，三年級復習鞏固教材要求會認的字，四至六年級引導學生在閱讀中學習自己創(chuàng)作童話，有興趣的學生試著寫成本的“書”，進一步激發(fā)學生的習作興趣。

2.教材由三個部分組成，第一部分《生長童話的森林》供一年級下學期使用。從教給學生如何練習寫成句的話起步，隨著識字量的增加，到學期末能寫成段的話，能把自己想象的故事用文字記錄下來，或是能用簡短的語言記敘一件事。每一篇課文后面都安排了抄寫句子的練習，學生通過抄寫這些句子，逐漸熟練掌握運用學過的生字組成詞語和句子，在反復的語言實踐中，逐步學會自己寫話。

根據(jù)一年級學生的心理特點，安排了一個學習伙伴“大狼老師”，教師在學生抄習寫話前，把大狼老師的話讀給學生聽，能讓學生在輕松愉悅的童話世界里盡情發(fā)揮自己的想像力，愉快地接受學習任務(wù)，并期待下一次任務(wù)的到來。第二次作業(yè)前，建議教師以大狼老師的口吻對學生加以鼓勵，保護學生的學習興趣。

3.第二部分是《森林學?！罚饕糜谟柧毝昙墝W生的寫話能力，讓他們在抄寫童話故事的同時，進一步掌握所學生字的用法，在反復使用生字的過程中，逐漸學會寫成段的話，并在二年級學期末，力爭使每一個學生都能自己創(chuàng)作童話故事，形成把所想所說的話用準確的語言表達出來的能力，會寫小作文。

二年級是學生學習寫話的關(guān)鍵時期，這一時期學生的語言表達能力發(fā)展迅速，學過的知識易于識記，根據(jù)先入為主的認知規(guī)律，把要求會寫生字置于童話故事中反復出現(xiàn)，就是讓學生在快樂的練習中輕松地強化記憶，避免枯燥地學習生字給學生造成厭學情緒，同時也避免學生在今后的習作中寫錯別字。抄習篇目中的故事在新學期開始時比較簡短，隨著學生會寫的字越來越多，學生的寫字能力逐漸增強，故事也隨之增長，并開始注意趣味性、文學性和思想性的有機結(jié)合。二三年級的閱讀篇目只作為識字的輔助工具，不要求學生抄寫。

4.第三部分是供四至六年級閱讀的一個童話《喵星人奇遇記》，目的是讓教師在指導學生閱讀時，使他們領(lǐng)悟到創(chuàng)作源于生活，不是高不可攀，我們每個人只要用心觀察，用敏感細致的心去感悟生活，真誠地熱愛和對待身邊的人和事物，就能找到創(chuàng)作的素材。生活是習作的源頭活水，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，積極實踐，可以采取“先放后收”的原則，最后就能寫出自己滿意的作品來。

（三）、給教師的建議

1.要創(chuàng)造性地使用教材。因為本書是試驗教材，肯定有很多不科學不合理和不盡人意的地方，所以使用時要結(jié)合實際進行反思和改進。比如：可以自己創(chuàng)作一些適合本班實際情況的童話故事，那樣學生學習興趣可能會更加濃厚。對于學有余力的學生，教師可以在他們完成學習任務(wù)之后，“獎勵”給他們一些新的句子和故事，讓他們“吃得飽”，避免一刀切。在編寫句子和故事的時候，可以帶一兩個后面即將學到的生字，只要告訴他們筆順、寫法，學生很容易就能提前學會，而且他們高興提前學會，這不但有利于培養(yǎng)學生的識字能力，也是激發(fā)學生識字興趣，讓他們感受到識字的喜悅和成就感的好辦法。同時，教師在編寫這樣的句子時，要注意文字的思想性，盡量給學生美的啟迪。比如：

.南來北往的雪花，是星星的好伙伴。

只要是秋天過去，白的雪花就來了！

請你來到江湖里，多少個孩子笑哈哈。

選一朵最美的吧，讓它開在頭上像真花。

這樣的兒歌不但是讓學生記住“江、湖、南、北、星、雪、秋”等幾個生字，也是在讓學生感受雪天的情趣和生活的快樂之美。

“春天是一個山花爛漫的季節(jié)，校園里丁香花開了，李子花開了，就像我們的一張張笑臉。老師很早就來到班級，和我們一起打水、一起掃地、一起學習。老師是園丁，我們是老師最愛的花朵。”是對學生滲透熱愛生活，熱愛學習，尊敬老師的教育。

“石頭上也會開花嗎？石頭上不會開花，許多美好的夢想是可以開花的啊！”是關(guān)于理想和信念的啟蒙。

“春天來的時候，一朵朵花兒開了，有紅的、白的、黃的……葉子和草很綠很綠。小鳥在天空中飛著，那么高興。丁香花、百合花開得那么香，關(guān)上門，還有花的香氣飛進門來。李子花開得那么白，那么明凈。泉水叮咚著，果樹葉兒綠得發(fā)亮?！泵鑼憙?yōu)美的自然風光，對學生進行美的熏陶。

2.要關(guān)注學生的學習情感，保護學生的學習興趣。在練習抄寫的同時，要鼓勵學生自己創(chuàng)作。學生初學寫話時，要求不宜過高，只要學生愿意寫，積極地寫，就應(yīng)該給予肯定和表揚。學生初學寫話和習作，一定會有這樣那樣的困難，教師切忌批評指責，或是橫向比較，而是要更多的給予鼓勵和提供幫助。比如，學生往往在第一次編寫童話時，不會藝術(shù)地提煉和加工，容易把現(xiàn)實世界的人和事物換成動物的名稱，記成流水賬，像“今天早晨，吃過早飯，雞媽媽讓孩子去上學，雞孩子到了學校，第一節(jié)課上語文，第二節(jié)課上數(shù)學……”這時，教師要告訴學生，你已經(jīng)會用擬人的手法創(chuàng)作童話作品了，如果，你寫一寫雞媽媽不放心地在門口送別，或是寫寫今天雞寶寶在學校遇到了哪些麻煩、有什么煩惱或是快樂，寫寫雞寶寶的步態(tài)、心情、說的話……學生就會有所改進?；蛘呓o學生提供一個充滿無窮想像力的開頭，學生也會順著你的思路文思泉涌地寫下去。如：天還不亮，屋子外面灰蒙蒙的，雞媽媽系好圍裙去做早飯，忽然……這樣，就激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，不容易寫成干巴巴的流水賬了。所以，教師要想辦法去引導學生，讓他們感受到學習的快樂，創(chuàng)作的快樂，當他們把寫話和習作當成一種精神需要的時候，教師就會越教越輕松。

3.挖掘好教材中的積極因素，培養(yǎng)學生豐富細膩的情感。作文教學既是一種情感教育，也是聽說讀寫各種能力的綜合體現(xiàn)。本教材在編寫時，關(guān)注了本校學生在生活、思想、為人處世等方面遇到的困惑、存在的問題。比如，獨生子女多不喜歡家務(wù)勞動，衣來伸手飯來張口，受父母溺愛的孩子不知道體諒大人的苦心，不注意生活中的安全問題，男女同學之間不會融洽地相處，恐懼死亡，有網(wǎng)癮……在《勞動教養(yǎng)課》《天上星，亮晶晶》《為什么大人反倒怕小孩》《望網(wǎng)興嘆幾時休》《清明時節(jié)》這些篇目里都有所滲透。教師在指導學生習作時，也要要有意識地引導他們從生活中提煉一些有意義的主題，提高學生習作的品味。

4.要經(jīng)常交流學生的優(yōu)秀習作，形成生生之間的優(yōu)勢互補，讓榜樣的力量激勵身邊的同伴，為其他同學開拓寫作的思路，增強學生寫好習作的自信心和自豪感。同時這也是在進一步開發(fā)多種形式的課程資源，構(gòu)建充滿生機和活力的語文課堂。

5.及時把在童話引路法中學到的習作方法遷移到其他體裁的習作中去，打破學生的思維定勢，不要讓學生誤以為小學生作文就是創(chuàng)作童話，為學生開放更廣闊的學習空間。

6.重視教師的引領(lǐng)作用，提倡下水作文。這樣，教師能體諒學生習作的甘苦，在指導時也能有的放矢地為學生提供幫助。更主要的是，教師的心靈應(yīng)該和孩子一起成長，讓語文成為師生共同的精神家園，學生才會愛上精彩的語文世界。

最后，我想引用全國優(yōu)秀教師、教育家高萬祥的一句話做結(jié)束語：“今天在一起吃飯，明天還得在一起吃飯的，是客戶；今天在一起吃飯，明天還想在一起吃飯的，是朋友。今天在一起生活，明天還得在一起生活的，是婚姻，今天在一起生活，明天還想在一起生活的，是愛情；今天去上班、明天還得去上班，是工作，今天去上班，明天還想去上班的，是事業(yè)?！?b>今天努力進行教學改革，明天改變學校面貌和師生精神世界的是錦山小學。祝愿所有的老師生命之花燦爛，事業(yè)之樹常青，祝福錦山小學明天會更好。