愛華網(wǎng)新課標下如何進行有效備課
課程改革是素質(zhì)教育的心臟工程。新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是有效教學問題。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，這就要求教師首先要進行有效備課。常言道：“凡事預則立，不預則廢”。對于教師而言，要想上好課，卻必須要備好課，而有效備課自然而然成了有效上課的前提。如何促使一般性備課向有效備課轉(zhuǎn)化呢？我通過《有效備課》這門課程，將理論與實踐相結(jié)合，通過初步探索，得到如下幾方面的體會：
一、吃透教材是有效備課的前提
教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，教師有責任去能動地乃至個性化地解讀教材。對于教材，教師要敢于突破教師用書上的條條框框，打破陳舊的觀點，敢于融入自己的獨特見解，要根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學生實際對教材加以科學的、靈活的、有效的處理，合理地選擇教學材料和教學資源（包括網(wǎng)絡資源和學生資源）。只有這樣，教師才會放手去改組教材，拓展教材，進而超越教材，讓教材親近學生，服務生活，從而保持教師自我處理教材的獨立性和創(chuàng)造性。
二、確定目標是有效備課的保證
新課程有新課標，教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結(jié)果性目標（知識與技能）、程序性目標（過程與方法）、體驗性目標（情感態(tài)度與價值觀）。教師的備課應注重三維目標的互動整合，體現(xiàn)學生全面和諧的發(fā)展。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。自“有效教學”的理念進入課堂后，教學是否有效不再以“教師有沒有教完內(nèi)容，教得認真不認真”為指標，而是更注重學生學到了什么，學生的思維是否得到了發(fā)展。教師要明確一節(jié)課知識與能力的獲得經(jīng)過哪些步驟、程序和階段；懂得在學習的前、中、后選取何種具體做法，整個學習過程實現(xiàn)最優(yōu)化。注重學習方法，要考慮這一方法什么時候能有效發(fā)揮，不同類型的學生應采取不同方法，個體與整體學習效果最好。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題，考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運用教育機智隨機應變，需要我們進行教學反思，再進行補充備課，寫出體會和反思，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課對改進課堂教學質(zhì)量，提高教學效率是有極大幫助的。
三、轉(zhuǎn)變角色是有效備課的關鍵
有效教學關注課堂教學氛圍的營造，因為好課一定是思維活躍，發(fā)言踴躍，氛圍熱烈，關系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學生真正的參與到活動中來，實現(xiàn)互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。新課程要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，學會欣賞每一個學生，教師應該是一個學習者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者。在課堂教學中教師要放下架子，走下講臺，來到學生中間，樂于和學生交往，及時掌握和了解學生的動態(tài)，學會平等地對待學生并懂得尊重學生。教師在備課時要千方百計設計學生學習的興趣點，在數(shù)學教學中要給學生打開一扇窗戶，向他們展示一個具有吸引力的求知世界，同時注重培養(yǎng)學生自我探究，讓學生充分發(fā)表自己的意見。對不同見解要充分尊重，對有創(chuàng)意的解答要及時給予肯定和贊賞，鼓勵學生質(zhì)疑求新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)他們的學習興趣，從而達到學生自己想要學習的效果。
四、備課形式是有效備課的載體
傳統(tǒng)的備課形式，主要是教師抄教案或查資料，而且把每個過程，每句話都寫在本子上，還有些教師甚至面對一個新知識，常常會不假思索地照搬教材，從例題到習題按部就班地逐一完成。備課成了“背課”。新的備課形式應是靈活多樣的，要因課程內(nèi)容的不同，教師上課特點而不同。集體備課和獨立備課是備課活動中的兩種形式。實行集體備課是通過改變備課的組織形式、群策群力來提高效果和質(zhì)量的。一般采取中心發(fā)言與集體討論相結(jié)合，主備人執(zhí)筆，經(jīng)集體和個人修改后執(zhí)行的形式。無論采用何種形式，都必須把備課中要解決的最關鍵的問題和內(nèi)容弄明白，說清楚。如：教什么，怎樣教；練什么，怎樣練；為什么這樣教，為什么這樣練等。而落實和優(yōu)化備課的內(nèi)容，說課是一種非常好的方法。包括說教材：從整體入手，弄清楚教材的編排體系和知識結(jié)構，所講內(nèi)容在整本書和單元中的位置和作用等。說目標：在理解和分析教材的基礎上，綜合學科的年段要求和學生的知能水平確立本課教材的教學目標。說教法：教學設計是集體備課中要著重研討的內(nèi)容，如學情預測、教學思路、課堂結(jié)構、重點及難點的突破等，教法與學法要相結(jié)合，這里學生活動的內(nèi)容、方法、形式應作為重點來研究。說依據(jù)：要求教師根據(jù)新課標、學科教學功能、學科教學原則分析和認識為什么這樣教，該不該這樣教，促使教師站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的課堂操作行為，不斷提高理論水平和實踐能力。
“給學生一滴水，教師不只要有一桶水，而且要有一泉活水”。在科學日益發(fā)達信息化的今天，教師要不斷補充知識量，完善自己的知識結(jié)構，要在不斷的學習中形成自己的東西。新課程提倡教師培養(yǎng)學生的綜合能力，這需要不同學科的教師交流合作，增加教育者之間的互動關系，用集體的智慧有效備課，有效教學，使備課真正意義上為教學服務。
