初中課堂紀(jì)律管理的幾種方法與技巧

課堂紀(jì)律管理是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它是教師高效完成教學(xué)任務(wù)，圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提和保障。中學(xué)課堂紀(jì)律的管理（尤其是初中課堂紀(jì)律的管理），長(zhǎng)期以來(lái)一直困惑和干擾著一些教師，特別是剛出大學(xué)校門(mén)，初登三尺講臺(tái)的青年教師，對(duì)課堂紀(jì)律的管理更是捉襟見(jiàn)肘，一籌莫展。在課堂上，有的年輕教師經(jīng)常被學(xué)生弄得臉紅脖子粗，啼笑皆非，有的甚至被頑皮學(xué)生氣得流出眼淚。即使部分頗有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在他們的課堂上，也會(huì)時(shí)?？吹交虼舐曔汉?、或拍打講臺(tái)、或點(diǎn)名道姓怒斥學(xué)生的尷尬場(chǎng)面。久而久之，學(xué)生早已習(xí)慣了這種“只打雷，不下雨”的隔靴搔癢，其結(jié)果要么甚微，要么適得其反。為了幫助教師解決課堂紀(jì)律管理這一難題，擺脫困境，提高教師教學(xué)的幸福指數(shù)，我把自身多年教學(xué)生涯中所積淀下來(lái)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)分享給大家，以此共勉。

一、借用鈴聲

鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學(xué)生要按時(shí)步入教室，安靜地等候老師的到來(lái)，而且它更提示教師要先于學(xué)生，站立在教室門(mén)口，守候著學(xué)生走進(jìn)教室。然而，由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對(duì)上課的預(yù)備鈴聲已熟視無(wú)睹，置若罔聞，即使進(jìn)了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來(lái)。因此,老師在預(yù)備鈴響后，應(yīng)督促學(xué)生各就各位，做好聽(tīng)課前的一切準(zhǔn)備，如文具、書(shū)本、筆記本、教輔資料等。與此同時(shí)，老師自己也可趁機(jī)作好授課前的準(zhǔn)備，如打開(kāi)書(shū)本，準(zhǔn)備好多媒體，上傳下載好文件等。同時(shí)，上課正式鈴聲響起時(shí)，師生之間起立相互問(wèn)好是一個(gè)不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)，此舉可讓學(xué)生靜下聲來(lái)，也能讓他們靜下心來(lái)，從課堂一開(kāi)始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)老師應(yīng)做到：學(xué)生沒(méi)站直，不道好；學(xué)生聲不大，不回答，學(xué)生不安靜，不坐下。切不可隨聲問(wèn)候，草草了事，否則，學(xué)生坐下后，又是一片嘈雜聲。

二、巧用眼神

當(dāng)學(xué)生坐下后，可能還有人一時(shí)靜不下來(lái)，此時(shí)老師不要立即忙于開(kāi)始講課，而是要用平靜和善的目光環(huán)視一下全班的學(xué)生，等待學(xué)生完全安靜下來(lái)，然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到個(gè)別同學(xué)講講小話，玩玩動(dòng)作，沒(méi)打開(kāi)書(shū)本，手撐下巴，想著別的心思，懶得動(dòng)手做筆記等不投入學(xué)習(xí)的種種狀況。此時(shí)，為了不影響正常的教學(xué)，不讓其他絕大部分學(xué)生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續(xù)上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學(xué)生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開(kāi)小差的同學(xué)這樣一舉兩得的效果?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，巧用眼神是老師不可缺少的一門(mén)基本功。

眼神是無(wú)聲的語(yǔ)言，它可以收到有聲的效果；它可以讓師生產(chǎn)生共鳴、發(fā)出碰撞；它暗示著老師的拳拳之心、語(yǔ)重心長(zhǎng)；它能安頓學(xué)生、平靜躁動(dòng)；它可以激發(fā)起學(xué)生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚。

三、善用聲音

不同個(gè)性、不同氣質(zhì)的老師在課堂上的聲音有著不同風(fēng)格的表現(xiàn)，所收到的效果也不一樣。善于組織教學(xué)的老師在把握語(yǔ)言的音量、音調(diào)以及音速上都運(yùn)用得恰到好處。教師應(yīng)根據(jù)自己的聲音風(fēng)格展示屬于自己的聲音魅力。無(wú)疑，大聲是一種激情，但并不一定都是激情；反之，小聲未必就不是激情，有時(shí)它勝過(guò)大聲，甚至有時(shí)無(wú)聲勝過(guò)有聲。不過(guò)，有一點(diǎn)是毋庸置疑的，如果一堂課，總是聽(tīng)到老師的一種毫無(wú)變化的聲音，平鋪直敘，這樣的課堂紀(jì)律管理肯定不會(huì)成功，學(xué)生不走神那才是怪事。

我在課堂上常常會(huì)這樣做：當(dāng)個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，我的聲音會(huì)突然提高起來(lái)，開(kāi)小差的人受到了震懾，而不知情的同學(xué)還以為我在張揚(yáng)激情或者是在大聲強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，當(dāng)許多學(xué)生燥動(dòng)時(shí)，我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音慢慢變小，小得最后讓學(xué)生幾乎聽(tīng)不見(jiàn)，當(dāng)我保持無(wú)聲時(shí)，學(xué)生也就乖乖地變得無(wú)聲了。有時(shí)老師在要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方，故意用一種介乎學(xué)生可能聽(tīng)到但又很難聽(tīng)清的聲音，便可以收到你預(yù)想不到的特別效果。因?yàn)檫@樣會(huì)招惹學(xué)生的求知欲，凝固學(xué)生的注意力。因此，善用聲音是老師的一種人格魅力。

聲音是組織教學(xué)的命脈。它是師生之間情的交融、愛(ài)的呼喚；它可讓學(xué)生鴉雀無(wú)聲、翹首以待；它可使學(xué)生抓腦搔腮、皺眉深思；它也可激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試；它還會(huì)讓走廊上的人駐足不前，側(cè)耳傾聽(tīng)。聲音是教學(xué)的生命力！

四、常用肢體

老師在上課時(shí)，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺(tái)中央，更不可以兩手撐在講臺(tái)上授業(yè)解惑，津津樂(lè)道。適時(shí)地在學(xué)生當(dāng)中走動(dòng)可讓玩小動(dòng)作的學(xué)生收斂，可讓趴臺(tái)或睡覺(jué)的學(xué)生驚醒。在課堂上，學(xué)生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動(dòng)作。教師恰到好處地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以讓課堂生機(jī)盎然，妙趣橫生。在課堂上常常會(huì)遇到以下情形：當(dāng)老師從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生總難免要喧嘩一陣子，這時(shí)，我通常會(huì)用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳。每當(dāng)分發(fā)完練習(xí)或試卷時(shí)，學(xué)生很難安靜下來(lái)，我便會(huì)雙手擊掌，以正視聽(tīng)。當(dāng)我背靠學(xué)生正在黑板上書(shū)寫(xiě)，聽(tīng)到后面發(fā)出不悅耳的噪音時(shí)，我會(huì)在寫(xiě)完的句子后面那個(gè)標(biāo)點(diǎn)上重重一擊，然后突轉(zhuǎn)身來(lái)，結(jié)果映入眼簾的便會(huì)是“銷(xiāo)聲匿跡”了。

肢體運(yùn)動(dòng)是一種語(yǔ)言，是一種無(wú)聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語(yǔ)言，它可以?shī)Z人眼球、吸引住學(xué)生。不少老師不經(jīng)意的一個(gè)舉止，一個(gè)投足，就有可能讓學(xué)生終生銘記，沒(méi)齒難忘。

五、偶用激將

激將是一種幽默和詼諧，它可在不傷學(xué)生自尊的前提下活躍和輕松課堂。記得好幾次，我在給學(xué)生做英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，個(gè)別同學(xué)沒(méi)等我的聽(tīng)力材料播放到一半，他就已經(jīng)把全部答案都選上，然后開(kāi)起小差來(lái)，見(jiàn)此情景，我暗自苦笑，隨后便對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“某某同學(xué)近來(lái)的聽(tīng)力進(jìn)步很快，瞧，他就作答完了?！甭?tīng)到此話后，這位同學(xué)本能地用雙手遮蓋住卷子，不好意思起來(lái)，其他學(xué)生先是愕然，而后都會(huì)心地笑了。

激將是一種巧妙的誘導(dǎo)，它可啟迪學(xué)生思維沉睡的心靈，打開(kāi)學(xué)生知識(shí)塵封的世界。每每看到學(xué)生手托下巴，目光凝滯，遐想著與課堂無(wú)關(guān)的事情時(shí)，我便會(huì)向?qū)W生們推介說(shuō)：“大家請(qǐng)看，某某同學(xué)聽(tīng)課全神貫注，你們都要向他學(xué)習(xí)?！甭?tīng)到此話的學(xué)生就會(huì)立即把手放下，悄悄地打開(kāi)書(shū)本，偷偷地拿出筆，開(kāi)始專(zhuān)心聽(tīng)起課來(lái)。所謂“投之以桃，報(bào)之以李”也就是這個(gè)道理。

激將是一個(gè)不懷惡意的謊言，它可把本該批評(píng)的對(duì)象變成表?yè)P(yáng)的對(duì)象。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，當(dāng)某個(gè)學(xué)生站起來(lái)答問(wèn)時(shí)，難免有個(gè)別學(xué)生趁機(jī)講小話。這時(shí)，我會(huì)對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)你躍躍欲試，不急，馬上給你機(jī)會(huì)?！笔潞筮@位學(xué)生竟然把問(wèn)題答得很好。因?yàn)槲以诮o了他臺(tái)階的同時(shí)，也給了他刺激和思考的空間。

激將是一顆興奮劑，是一支強(qiáng)心針，它可讓叛逆學(xué)生的再叛逆過(guò)來(lái)，走上正軌。在學(xué)生小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)，講著小話，更有甚者，當(dāng)老師提醒某位同學(xué)不要講話時(shí)，他卻強(qiáng)詞奪理，反唇相譏地大聲說(shuō)：“我沒(méi)講話，我在討論問(wèn)題?！庇龅酱朔N情形，我常會(huì)暗壓怒火，轉(zhuǎn)而委婉地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那老師誤會(huì)你了，希望你等會(huì)展示一下你所討論的答案。”為了挽回自尊，不丟面子，這位學(xué)生一定會(huì)竭盡全力，抑或會(huì)給你一個(gè)驚喜。所以說(shuō)，有度地把握激將是教師課堂紀(jì)律管理的一種手腕，也是一個(gè)高招。

六、少用批評(píng)

老師在課堂上遇到違紀(jì)的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育是很有必要的，但一定要點(diǎn)到為止，切不要糾纏不休。因?yàn)檫^(guò)多的批評(píng)學(xué)生會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)許多后遺癥：一方面會(huì)破壞課堂的教學(xué)氣氛，影響教學(xué)進(jìn)度，另一方面，會(huì)讓教師產(chǎn)生不悅心情，從而打斷教學(xué)思路。教師對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生千萬(wàn)不可大聲喝斥，更不可長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生吹胡子、瞪眼睛，用敵視的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。否則，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得你這位老師在課堂紀(jì)律的管理上早已是黔驢技窮、江郎才盡了，從而由敬畏變得無(wú)畏，最后淪落得無(wú)所謂。更糟糕的是，有的教師甚至忘記自己的角色，守不住教師的底線，口無(wú)遮攔地說(shuō)一些有損學(xué)生人格或尊嚴(yán)的過(guò)急話語(yǔ)，結(jié)果叛逆的學(xué)生或當(dāng)堂頂撞，或事后投訴，弄得你滿臉尷尬，無(wú)所適從；內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)對(duì)你咬牙切齒，記恨一生；而其他的學(xué)生也會(huì)對(duì)你竊竊私語(yǔ)，“刮目相看”了。試問(wèn)，這樣的課你還上得下去嗎？因此，在課堂上老師對(duì)學(xué)生應(yīng)盡量少用批評(píng)，最好不用批評(píng)，或者用別的方法來(lái)取代批評(píng)，那才是一種至高的境界。

綜上所述，課堂紀(jì)律的管理，并非是一件易事。它既不是機(jī)械地苦口說(shuō)教，又不是武斷地責(zé)罵和懲罰，而是需要教師才華的展示，個(gè)性的渲染和人格的魅力。教師的每一節(jié)課，要真正想做到用如上所述來(lái)管理課堂，必須還得苦苦修煉，不斷求索。

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