愛華網(wǎng)如何做到有效提問
課堂提問是教師常用的一種教學(xué)手段，那么怎樣提問？應(yīng)該提什么樣的問題？才能達(dá)到有效教學(xué)？這是我們常常思考的問題。
一、課前備課，問中有學(xué)問。
教師在備課中，要重點思考，提什么樣的問題，才能引起學(xué)生的參與興趣，使師生和生生間的互動達(dá)到有效。學(xué)生雖同處在一個教室，接收的是同樣的信息，但師生互動卻不是均等的。有好多老師安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求，往往只適合某些學(xué)生，而不適合另一些學(xué)生。所以，就出現(xiàn)了好學(xué)生唱主角的現(xiàn)象，要不就是再簡單不過、根本不用思考就能回答的問題，課堂上小手如林。因此，針對學(xué)生的年齡特點、興趣、能力和生活經(jīng)驗的不同，教師在設(shè)計問題時，要細(xì)細(xì)地“品味”，慢慢地醞釀。提問題前，應(yīng)該想想，為什么提這個問題，它在里面起的是什么作用，可以發(fā)展學(xué)生什么，可以提升學(xué)生哪方面的經(jīng)驗。老師的每一個問題都是應(yīng)該突現(xiàn)目標(biāo)以及考慮到孩子們是可以清楚回答出來的。時刻把自己置身于學(xué)生的角度，讓自己來回答自己所提出的問題，有的老師在設(shè)計問題時，我常常問他：“這個問題，你如何來回答？學(xué)生可能會怎么回答？”如果老師都很難回答，這說明老師設(shè)計的問題有毛病。只有把學(xué)生裝在心中，課才能上到學(xué)生心里去，才能激起學(xué)生心靈的參與。
1.提問題時，我一般都采取以下“五少五多”策略：
少提小問題，多提大問題；
例如：我校四年級教師在講《渡河少年》時，她就是這樣設(shè)計的：讀一讀，劃一劃，文中有哪些語句描寫了少年的“倔強”？僅僅這一個問題，就把全班學(xué)生調(diào)動了起來。不同的學(xué)生從不同的角度回答了這個問題。不論是哪一層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的體會依據(jù)文本滔滔不絕地回答出來。
少提事實性問題，多提詮釋性問題；
比如在低年級一位老師提出了這樣一個問題：3月8日是什么節(jié)日？而另一位老師則提出：3月8日是誰的節(jié)日？兩個不同的問題，卻收到了不同的效果。
少提認(rèn)同性問題，多提批判性問題；
少提簡單陳述性問題，多提創(chuàng)意思考的問題；
如：我在設(shè)計《生命的藥方》一課時，在課文結(jié)尾處，我向?qū)W生提出這樣一個問題：艾笛對德諾付出了真誠的幫助，并在德諾有生之年給予了他無限的快樂，但也沒能挽回德諾的生命，面對這樣的事實，艾笛非常愧疚，如果你是德諾，你該如何來安慰艾笛？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生為文中的主人公設(shè)身處地地想一想，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處與文中的人物對話，與作者對話，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀得到提升。
少提封閉性問題，多提開放性問題。
比如，我在教低年級學(xué)生識字時，常常在課堂上提出這樣一個問題：“你對這個字了解多少呢？”而不是提出“這個字怎么讀呢？”兩者的提問方式不同，引起學(xué)生的思考也完全不同。后者把學(xué)生引入了一個固定的方向。而前一種提問方式卻給了學(xué)生一個更廣闊的空間。學(xué)生能讀出這個字的音節(jié)，也可能講出這個字的淵源，還可能講講關(guān)于這個字的小故事。這些都是對這個字的了解。
二、課中理答，答中有互動。
課堂上教師對學(xué)生的回答的反饋，稱為理答。理答的效果如何，學(xué)生思維的活躍與否，都來源于教師對教材的理解和把握程度。只要我們關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生放在心上，思考學(xué)生為什么會這樣回答，就會有更加精彩的生成，課堂效率就會大大提高。如：我在聽課過程中，曾聽過一位教師在講《渡河少年》時，老師請學(xué)生提出自己不明白的問題。有一個學(xué)生提出了這樣一個問題：課文中有一句話“忽然，他把衣裳一脫，連同書包擎在手中，‘哧溜’一下滑進(jìn)了河里?！弊髡邽槭裁从谩盎倍挥谩疤保科鋵嵾@是一個很好的生成性教學(xué)資源，老師由于沒有經(jīng)驗，對文本把握得不透徹，所以，就對學(xué)生提出的問題沒有很好地解決，而是放在了課下，如果把這個問題拋給學(xué)生，為學(xué)生虛擬一個生活情境，學(xué)生就會從表演中獲取生活經(jīng)驗，體會到少年的倔強、勇敢與心細(xì)，也體會到作者的用詞精妙、準(zhǔn)確，從而也使學(xué)生學(xué)會了咬文嚼字。
新課程改革，使課堂上沒有了“教師一言堂”的現(xiàn)象，但看到的卻是教師很少講話，沒有老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和促進(jìn)作用，最多只能看到老師的組織作用。好象教師說多一點話就不是新課程了。因此，課堂上學(xué)生似乎熱熱鬧鬧地完成了教學(xué)任務(wù)，似乎是一節(jié)天衣無縫的好課，實際上，學(xué)生并沒有在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，有不同的發(fā)展，我在聽語文公開課時，總能看到課堂上，學(xué)生開始就能把課文讀得頗富有感情，學(xué)生都把自己原有的知識和感受展示出來，而沒有看到學(xué)生真正的發(fā)展。再如：還是這節(jié)《渡河少年》，當(dāng)聽到艄公說：“沒錢坐什么船”一句話時，孩子立刻跳進(jìn)冰冷的水里，艄公當(dāng)時不僅僅是著急、擔(dān)心還有后悔，但學(xué)生沒有體會到這一點，而這位老師就做得就非常好。她問學(xué)生：“如果你是那位艄公，看到這種情況，你會怎么想？”有的孩子說，“這孩子怎么這么有性格?。俊薄拔疫€不如讓他坐了！”“這孩子被水淹著可怎么辦啊？都怪我！”等等，孩子馬上就體會到了梢公當(dāng)時的著急、擔(dān)心和后悔，學(xué)生就帶著這樣的情感把艄公的話讀得淋漓盡致。教師的指導(dǎo)作用也就突顯了出來。
要做到有效提問，不僅僅是這些原因，還需要教師有過硬的基本功。有些教師對學(xué)生的回答，沒有任何反應(yīng)，很平淡，沒有表揚和鼓勵，要么就是“你說得對”，要么就是“不對。你再想想?！钡葞拙浜唵?、重復(fù)的評價語，絲毫沒有針對性，也就不能把學(xué)生的思維調(diào)動起來，當(dāng)然就更不能促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。好的教師是能通過自己的言行舉止、一頻一笑，清楚、流利的話促進(jìn)孩子心靈的參與，使學(xué)生的各方面能力、非智力因素及知識獲得等方面都在原有的基礎(chǔ)上有不同的最大的發(fā)展。其實，現(xiàn)在是信息化極強的社會，好的教學(xué)設(shè)計獲得并不難，只要經(jīng)常上網(wǎng)、學(xué)習(xí)。那么為什么同樣的一節(jié)設(shè)計，不同的人上的效果就不同呢，其關(guān)鍵就是因為教師的教學(xué)機智和積極的講課風(fēng)格。這是一名教師應(yīng)該具備的而且是必須具備的素質(zhì)。
