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羅密歐與朱麗葉效應(yīng)
名詞概述
在莎士比亞的經(jīng)典名劇“羅密歐與朱麗葉”中羅密歐與朱麗葉
羅密歐與朱麗葉相愛，但由于雙方世仇，他們的愛情遭到了極力阻礙。但壓迫并沒有使他們分手，反而使他們愛得更深，直到殉情。這樣的現(xiàn)象我們叫它“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。所謂“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”，就是當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關(guān)系的外在力量時(shí)，戀愛雙方的情感反而會(huì)加強(qiáng)，戀愛關(guān)系也因此更加牢固?！ ⌒睦韺W(xué)家德斯考爾等人在對愛情進(jìn)行的科學(xué)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，在一定范圍內(nèi)，父母或長輩干涉兒女的感情，這青年人之間的愛情也越深。就是說如果出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關(guān)系的外在力量，戀愛雙方的情感反而會(huì)更強(qiáng)烈，戀愛關(guān)系也會(huì)變得更加牢固。這種現(xiàn)象就被叫做羅密歐與朱麗葉效應(yīng)。現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
在現(xiàn)實(shí)生活中，也常常見到這種現(xiàn)象：父母的干涉非但不能減弱戀人們之間的愛情，反而使之增強(qiáng)。父母的干涉越多、反對越強(qiáng)烈，戀人們相愛就越深，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“羅米歐與朱麗葉效應(yīng)”?！ 槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這是因?yàn)槿藗兌加幸环N自主的需要，都希望自己能夠獨(dú)立自主，而不愿自己是被人控制的傀儡。一旦別人越俎代庖，替自己做出選擇，并將這種選擇強(qiáng)加于自己時(shí)，就會(huì)感到主權(quán)受到了威脅，從而產(chǎn)生一種心理抗拒：排斥自己被迫選擇的事物，同時(shí)更加喜歡自己被迫失去的事物。正是這種心理機(jī)制導(dǎo)致了羅米歐與朱麗葉的愛情故事一代代地不斷上演?！ ⌒睦韺W(xué)家的研究還發(fā)現(xiàn)，越是難以得到的東西，在人們心目中的地位越高，價(jià)值越大，對人們越有吸引力；輕易得到的東西或者已經(jīng)得到的東西，其價(jià)值往往會(huì)被人所忽視。因此，當(dāng)外在壓力要求人們放棄選擇自己的戀人時(shí)，由于心理抗拒的作用，人們反而更轉(zhuǎn)向自己選擇的戀人，并增加對戀人的喜歡程度。中國民間過去流行這樣一種說法“妻不如妾，妾不如偷，偷著不如偷不著”，也就是說的這種心態(tài)?！ ∵@種情形不僅發(fā)生在男女的愛情之間，也會(huì)發(fā)生在許多地方。對于越難獲得的事物，在人們的心目中地位越重要，價(jià)值也會(huì)越高。學(xué)者們嘗試以阻抗理論（reactancetheory）來解釋這種現(xiàn)象，他們指出當(dāng)人們的自由受到限制時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不愉快的感覺，而從事被禁止的行為反而可以消除這種不悅。所以才會(huì)發(fā)生當(dāng)別人命令我們不得做什么事時(shí)，我們卻會(huì)反其道而行的現(xiàn)象。原因分析
是什么心理讓這些被“棒打的鴛鴦”關(guān)系更緊密呢？心理學(xué)上的解釋之一是，從選擇自由與對所選擇對象的喜愛程度之間的關(guān)系來說的。讓我們先看一個(gè)實(shí)驗(yàn)，美國社會(huì)心理學(xué)家布萊姆在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓一名被試面臨A與B兩個(gè)選擇，在低壓力條件下，另一個(gè)人告訴他“我們選擇的是A”，在高壓力條件下另一個(gè)人告訴他，“我認(rèn)為我們兩個(gè)人都應(yīng)該選擇A”。結(jié)果，低壓力條件下被試實(shí)際選擇A的比例為70%，而在高壓力條件下，只有40%的被試選擇A?？梢娨环N選擇，如果選擇是自愿的，人們會(huì)傾向于增加對所選擇對象的喜歡程度，而當(dāng)選擇是被強(qiáng)迫的時(shí)候，便會(huì)降低對選擇對象的好感?！ ∫虼耍?dāng)戀愛雙方被強(qiáng)迫作出某種選擇時(shí)，會(huì)產(chǎn)生高度的心理抗拒，這種心態(tài)會(huì)促使他們作出相反的選擇，甚至?xí)黾訉ψ约核x擇的事物的喜歡程度。生活中我們常能聽到這樣的事例：某對戀愛的青年，盡管遭到父母的竭力反對、親友的百般阻撓，兩人非但不中止戀愛關(guān)系，反而更親密，更大膽，有的甚至以自殺來對抗?！ ×硪环N解釋，是從維持認(rèn)知平衡的角度來說的。一般情況下，人們對自己行為的解釋，都是從內(nèi)外兩方面去尋找理由，當(dāng)外在理由消失后，人們就會(huì)從內(nèi)部去尋找依托。反之亦然。戀愛雙方渴望接近對方等行為原因，可以解釋為，由于雙方內(nèi)在的情感因素和外在親人朋友的支持。當(dāng)親人采取簡單否定的態(tài)度時(shí)，便削弱了戀愛的外在理由，這導(dǎo)致戀愛者的認(rèn)知出現(xiàn)了不平衡，于是，他們只好把內(nèi)在的情感因素升級，以解釋自己戀愛對方的行為，使自己的認(rèn)知重新處于平衡狀態(tài)。這便是中學(xué)生在異性交往中，易把友情當(dāng)戀情的重要原因之一。因?yàn)楹闷嫘暮蛡€(gè)性的互補(bǔ)，在異性交往中，交往雙方更容易獲得滿足感。但許多老師、父母對中學(xué)生的異性交往都疑神疑鬼，甚至明確反對，這就使交往者把滿足感解釋為雙方的依戀，從而誤認(rèn)為自己已經(jīng)墜入愛河。忠告建議
面對“羅密歐與朱麗葉”效應(yīng)，戀愛男女和他們的家人都應(yīng)該從中得到啟示。對于青年男女來說，自由戀愛固然是值得稱道的，但父母的反對肯定也有一定的道理，不妨理性地與父母親交流一下看法，而不是把戀愛建立在“逆反”、“抗拒”、“維護(hù)自尊”、“滿足好奇”上，戀愛更重要的是建立在共同的基礎(chǔ)之上。要理性對待“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”：外界阻撓越大越要愛的“蕩氣回腸”?；蛟S在旁觀者的眼中兩人的愛是“轟轟烈烈”的，但出人意料的是，這樣成就的婚姻很多最終都走向了離婚。受外界阻力而激發(fā)升溫的愛情，往往經(jīng)受不住悲傷的考驗(yàn)。兩個(gè)人一旦遇到悲傷的挫折，愛情就容易產(chǎn)生裂痕。 家長在說服教育時(shí)，一定要注意方法，不要強(qiáng)行禁止，采取“高壓政策”，而要循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，因勢利導(dǎo)，切忌動(dòng)輒不分青紅皂白地批評、訓(xùn)斥、打罵甚至當(dāng)著眾人的面羞辱他們，這極容易產(chǎn)生“羅密歐與朱麗葉”效應(yīng)，使事情向相反的方向發(fā)展。羅密歐與朱麗葉效應(yīng)-研究
為了了解父母的干涉是否改變了夫妻戀人之間的關(guān)系和相愛水平，心理學(xué)家德瑞斯科（R. Driscoll）等人在1972年調(diào)查了91對夫婦和相戀已達(dá)8個(gè)月的41對戀人，發(fā)現(xiàn)在一定范圍內(nèi)，父母干涉程度越高，戀人之間相愛越深。當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛雙方關(guān)系的外在力量，戀愛雙方的情感反而會(huì)加強(qiáng)，戀愛關(guān)系也因此更加牢固，這種現(xiàn)象借用莎翁名劇命名為“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”（theRomeo and Juliet effect）。人們相信對自己的行為擁有控制權(quán)，天生不喜歡自己的自由受到限制。當(dāng)自由受到限制時(shí)，人們會(huì)有一種不舒服的感覺，而采取對抗的方式從事被限制的行為，可以保持自己的自由，除去不舒服感。父母強(qiáng)迫子女與戀人分手，子女往往會(huì)產(chǎn)生高度的心理抗拒，做出相反的選擇，不但不放棄自己所選擇的戀人，還增加對自己所選擇戀人的喜歡程度。尤其對正處于熱戀期的戀人來說，還沉浸在愛的激動(dòng)、幸福和甜蜜中，對身邊一切更是不管不顧。父母越想棒打鴛鴦，結(jié)果卻越攪越熱。 敏感的父母偶然發(fā)現(xiàn)還在上中學(xué)的孩子與異性同學(xué)互遞紙條，先是大驚失色，不容分說扣上“早戀”的帽子，然后采取一切粗暴手段試圖扼殺：惡語批評侮辱、勒令斷絕來往、專程接送上下學(xué)、全面監(jiān)視舉動(dòng)……父母的良好愿望不但沒有如愿以償，倒是適得其反，硬生生把原本只是互相愛慕的孩子逼得成雙配對離家私奔。 人性本身就如此，在外力強(qiáng)制條件下很容易引起對立情緒，很可能出現(xiàn)反抗作用。人更愿意進(jìn)行自由選擇，越是限制、禁忌的東西，越顯得神秘、有趣、充滿誘惑，越能激發(fā)人的叛逆心和反抗性，也越發(fā)地想嘗試一下。一旦電影、書籍、文章被列為禁片、禁書、禁文，就是眾人趨之若鶩、洛陽紙貴之時(shí)。羅密歐與朱麗葉效應(yīng)-在心理教育中的應(yīng)用
《紅樓夢》中的賈寶玉和林黛玉 之所以羅密歐與朱麗葉的愛情如此堅(jiān)貞，是因?yàn)閯P普萊特和蒙太古兩大家族的粗暴敵對而造成的。這一“效應(yīng)”在《紅樓夢》中的賈寶玉和林黛玉、《陰謀與愛情》中的斐迪南和露伊斯、《西廂記》中的張群瑞與崔鶯鶯等人身上都得到了充分的驗(yàn)證。 “羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”告訴我們，父母不尊重孩子的選擇，橫加干涉，容易造成父母與孩子之間情緒的對立，從而強(qiáng)化孩子行為愈加走向父母良好愿望的反面。這從心理學(xué)角度上說，是由于行為主體受到干預(yù)而產(chǎn)生逆反心理所致。實(shí)際上，此“效應(yīng)”不僅表現(xiàn)于父母的干涉對孩子戀愛態(tài)度的影響上，也表現(xiàn)于教育者的粗暴行為對學(xué)生早戀、吸煙、酗酒、自私等不良行為的負(fù)面影響上。因此，從教育學(xué)、心理學(xué)角度看，借鑒此“效應(yīng)”，如何管理學(xué)生、怎樣糾正學(xué)生的不良行為是會(huì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)的?！ ?b>一、強(qiáng)硬是心理教育之大忌 心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過程。在這過程中，作為教育者切不能強(qiáng)硬的方法、武斷的態(tài)度?！ 。ㄒ唬┲?jǐn)忌教育行為的強(qiáng)硬。教育者以命令的口吻要求學(xué)生“不準(zhǔn)怎樣怎樣”并不能達(dá)到自己預(yù)期的目的時(shí)，為樹立自己的權(quán)威，為維護(hù)自己的自尊，就可能會(huì)采取更加強(qiáng)硬的手段干預(yù)學(xué)生的行為，如罰款、面壁、停課、請家長等。試圖通過加壓，逼迫學(xué)生服從命令，改掉毛病?？墒屡c愿違。因?yàn)檫@樣做，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為羞辱了自己，更易引起學(xué)生的反感。學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的變態(tài)心理，“就是讓老師看看能把我怎么著。” 我小學(xué)二年級是在一所學(xué)校只有一位教師的村小復(fù)式班讀的。曾記得有一個(gè)午休的時(shí)間，我們有五、六位同學(xué)爬上大樹去抓喜鵲窩里的雛鳥。后被其他同學(xué)告了密，包老師把我們整整罰站了大半天，并且說“晚上放你們回家我都不姓包！”，最后還是讓我們回家，此后，我們暗地里經(jīng)常模擬這一幕，同學(xué)們還編了歌謠：“包還是那個(gè)包，菜包草包還是那個(gè)包……”?！ 。ǘ┣屑呻S意“不”字。學(xué)生因受知識和閱歷等多因素的限制，辨別是非的能力較低。這樣在行為上難免會(huì)出這樣或那樣的問題，如早戀現(xiàn)象、吸煙酗酒、拉幫結(jié)派、紀(jì)律散漫等。面對這些現(xiàn)象，我們該如何管教？有人會(huì)說，直接命令學(xué)生：“不準(zhǔn)談戀愛，想戀回家去談”，“不準(zhǔn)吸煙、想吸回家吸”……竊以為，這種命令的口吻極易傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生與老師情感對立，只能強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。這對問題的解決就不會(huì)產(chǎn)生積極的影響。 二、心理教育要講究方法 為了避免因教育者言語和行為上的不當(dāng)而造成的師生之間的對立，在使用“批評”的武器時(shí)要堅(jiān)持“避實(shí)擊虛”“以柔克剛”的原則。筆者在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用以下方法，教育效果較好?！ 。ㄒ唬o中生有法。唐代詩僧景云題《畫松》詩有“曾在天臺(tái)山上見，石橋南畔第三株”，畫上之松本虛，偏說實(shí)有，《千首唐人絕句·評解》說此種寫法是“愈說得實(shí)而愈見其虛”，這是虛境實(shí)寫，又稱無中生有法。在構(gòu)思上，為了形容畫松技藝高超，寫出觀畫者的審美幻覺，故意說，此松是天臺(tái)山上親眼得見之松，意法。它既可以理解為對獨(dú)立的各種詩法的歸納，也可以視作是對學(xué)習(xí)者日后創(chuàng)作實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種詩法的—次引導(dǎo)。 通過“捏造”事實(shí)，無中生有，對某生“改正”錯(cuò)誤的行為進(jìn)行表揚(yáng)，促其自責(zé)。如：“我聽說某生已改掉了吸煙的不良習(xí)慣。這是聽說，不過我堅(jiān)信他能做到這一點(diǎn)。我為他高興?！边@種假借道聽途說的“事實(shí)”對某生進(jìn)行表揚(yáng)，易引起某生對未改正錯(cuò)誤的內(nèi)疚和自責(zé)，激勵(lì)他痛下決心改掉不良習(xí)慣。不過，此法的應(yīng)用應(yīng)建立在教育對象已有某些“改正”的跡象及心態(tài)基礎(chǔ)之上，才有正面效應(yīng)?！ 段鲙洝贰 。ǘ┞晼|擊西法。聲東擊西法，原于唐人杜佑在《通典·兵典六》中說：“聲言擊東，其實(shí)擊西?！币馑际钦f，善于指揮作戰(zhàn)的人，雖然他們攻擊方向在西，但卻故意搞出一套攻擊東方的聲響?？茖W(xué)家研究指出：人是唯一能接受暗示的動(dòng)物。暗示，是指人或環(huán)境以不明顯的方式向人體發(fā)出某種信息，個(gè)體無意中受到其影響，并做出相應(yīng)行動(dòng)的心理現(xiàn)象。暗示是一種被主觀意愿肯定了的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已經(jīng)肯定了它的存在，心理上便竭力趨于結(jié)果的內(nèi)容。舉個(gè)實(shí)例，某人到醫(yī)院就診，訴說身體如何難受，而且身體日漸消瘦，精神日見頹喪，百藥無效，醫(yī)生檢查，發(fā)現(xiàn)此人患的是“疑病癥”。后來，一位心理醫(yī)生接受了他的求治。醫(yī)生對他說：“你患的是某某綜合癥。正巧，目前剛試驗(yàn)成功一種特效藥，專治你這種病癥，注射一支，保證三天康復(fù)?！贝蜥樔旌?，求治者果然一身舒坦出院了。其實(shí)，所謂“特效藥”，不過是極普通的葡萄糖，真正治好病的，是醫(yī)生語言的暗示作用。 聲東擊西的一種暗示戰(zhàn)術(shù)用在教育上也是頗具教育效應(yīng)的。聲東是現(xiàn)象，擊西是本質(zhì)。為這擊西之實(shí)，先行聲東之虛。借用此法，可寓批評于表揚(yáng)之中，行表揚(yáng)之虛達(dá)批評之實(shí)。如“某生這次期中考試比上次有所進(jìn)步，盡管他在紀(jì)律上有時(shí)還顯散漫一些”。該生能聽出是在批評他的散漫。且還會(huì)促使該生這樣思考：我要是紀(jì)律不散漫呢？該不會(huì)有更大的進(jìn)步？這對該生改掉不良行為是積極的?！ 。ㄈ┮苹ń幽痉?。“移花接木”指把這種花木的枝條嫁接在那種花木上產(chǎn)生新品種或改善老品種。桃樹與李樹的嫁接，產(chǎn)生了新品種“桃李”，國光蘋果與元帥蘋果嫁接，產(chǎn)生了新品種“富士”、“紅富士”……，把自己讀過的書報(bào)上的故事原文搬上考卷，往往給人抄襲之嫌。但這不等于說不能用別人文章中的材料，如果對自己熟悉的幾個(gè)故事進(jìn)行壓縮，然后將其巧妙地組合在一起表達(dá)某種新的思想。這種寫作遷移的方式，我們就叫它“移花接木法”。它在舊故事里融入了新思想，是一種巧妙的借鑒，不是抄襲，而是一種創(chuàng)新?！ ∥覀儗τ胁涣夹袨榈膶W(xué)生采用“迂回曲折”的批評方法，即通過批評周圍以外的人和事，促其“嫁接”自身，催其自省。如針對早戀現(xiàn)象，班主任可直述過去某學(xué)生因早戀耽誤學(xué)業(yè)的危害學(xué)生會(huì)聽出弦外之音，積極反省，改過自新?！ ⌒睦斫逃仨氉裱瓕W(xué)生心理特點(diǎn)，繼續(xù)創(chuàng)新、拓寬渠道、不斷完善、與世俱進(jìn)，多思考“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”等方面的心理內(nèi)在，才能以清新活潑的形式對學(xué)生進(jìn)行正面教育引導(dǎo)，才能提高心理教育的有效性，擴(kuò)大心理教育的覆蓋面。
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兩個(gè)都姓歐陽的人，因?yàn)橐幌盗械呐加鲇伞鹑恕l(fā)展成‘奸夫’的搞笑過程。第一章上中學(xué)的時(shí)候，有一天我的一個(gè)哥們兒問了我一個(gè)問題：羅密歐與羅密歐，打一個(gè)名詞。那時(shí)的我單純的好似一張白紙、一池水清，想了半天愣是沒想出來。然后他告訴
原文地址：朱麗葉.羅伯茨（JulieRoberts）--你是我所要的全部（AllIWantIsYou）作者：會(huì)飛的琴鍵
鋼琴曲《羅密歐與朱麗葉》：婉轉(zhuǎn)凄楚的輕柔詞調(diào)讓人體會(huì)愛情的無奈，回環(huán)往復(fù)的音樂構(gòu)筑給人審美意趣的指引，一首絕妙的鋼琴曲，一曲優(yōu)美的愛情曲，給你無盡的想象空間。
一、故事梗概出身于蒙太古家族的貴族青年羅密歐與出身于凱普萊特家族的貴族少女朱麗葉一見鐘情，互相愛慕，但因兩個(gè)家族是世仇，不得相愛結(jié)合。于是兩人在修道院神父勞倫斯的幫助下秘密舉行婚禮。不幸的是，由于陰差陽錯(cuò)的命運(yùn)，當(dāng)天羅密歐
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