創(chuàng)造適合學生的教育

創(chuàng)造適合學生的教育

，美國聯(lián)邦政府教育部長提出：“二十一世紀人類最好的教育，是讓每個學生享受適合自己的教育?！?，我國正式頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次明確把“以人為本”的教育理念納入其中，要求“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。

什么是適合學生的教育？如何才能創(chuàng)造適合學生的教育？教師在教育教學過程中怎樣才能實現(xiàn)這種創(chuàng)造？

這是一個及其尖銳而復雜的問題，正是這樣一個及其尖銳而復雜的問題引起我們深深的思考、不懈的追索與探究。

學生的發(fā)展是內因和外因相互作用的結果。教育是影響學生發(fā)展的外部條件，學生的內部矛盾是學生發(fā)展的內因，外因只有通過內因才能起作用。因此。必須十分重視內因的啟動。教育這個外因必須適合學生這個內因。成為學生健康成長的土壤。我們必須遵循教育規(guī)律又必須遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。沒有學生的心理便沒有教育。我們必須創(chuàng)造適合學生的教育。

適合學生的教育要求：

1、我們創(chuàng)造學生健康成長的“土壤”，即一切教育影響因素（如，教育目的、教育內容、教育方法、教育策略、教育手段、教育評價等等）都必須適合學生。教學要適度，廣度、深度、難度、速度要適合學生，是落在最近發(fā)展區(qū)內的教育要求。

2、全面了解研究學生是教育學生的前提。

俗云：“要教育他，必須了解他”。不了解兒童，不熟悉自己的教育對象，就像在黑夜里走路；不了解受教育者，不摸清受教育者的底數(shù)，就不能制定適中的切實可行的工作計劃，就不能適中地采取教育教學措施和方法。只有全面了解研究受教育者，全面了解研究各個年齡階段的兒童身心發(fā)展的特點，根據(jù)其自身的規(guī)律，采取適合的教育影響，才能促進其發(fā)展。除了了解研究教育對象的共性處，更要重視了解每個教育對象的個性。了解他們各自不同的精神世界，愛好和才能，歡樂和憂愁，健康狀況；了解他們的知識水平，心理水平，素質發(fā)展水平。在了解的基礎上還要研究分析，要善于敏銳地察覺受教育者的表情和行為上的表現(xiàn)及細微的變化。特別及時洞察受教育者學習上變化的苗頭和心理水平發(fā)展的趨勢，并研究分析其原因，做到心中有數(shù)，有的放矢地進行教育思想。馬申斯基指出：“如果教學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！痹谌媪私庋芯糠治龅幕A上，要科學地認識和準確地測定教育對象已有素質水平，還要科學地預測和估計教育對象的知識水平、心理發(fā)展水平、素質發(fā)展水平前方適當?shù)奈恢?、最近發(fā)展、待成熟水平，量力性、可接受性、發(fā)展的實際可能性、智力的潛力范圍，要窺探孩子心靈的奧秘，教師了解學生，不只是為了“治病”，更重要的是為了“挖寶”，挖掘每兒童心靈深處的寶藏，開掘每個兒童的心理潛能。教育教學的藝術在于采取適合的措施，使每一個兒童的力量和可能性充分發(fā)揮出來，教育對象潛能的最大限度的發(fā)展，綜合素質的最大限度的提高，。

3、教師的教法要與學生的學法接軌，先學后教，因學論教，以學定教，學生怎樣學就怎樣教，教師的教要適合學生。

4、學生負擔要合理，適合學生的負荷量，專業(yè)分量要適當，難易要適度。

5、適合學生學習類型（視覺型、移動型、聽覺型）。教師要了解學生的學習類型，以便于在接下來的教育方法中選擇比較恰當?shù)姆绞?，少走不少的彎路?/strong>

6、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的個性特點、知識水平、能力水平出發(fā)，切合學生的實際。

7、教育 的時機與學生的學習時機一致。要與學生的生理成熟和最佳發(fā)展期保持同步。適時而教、及時而教；適時反饋、及時反饋；適時復習、及時強化；

8、要正確對待學生的合理要求，保護學生健康的興趣、愛好、需要、動機，保護學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習興趣。不遷就學生的不合理的需要、動機、興趣和愛好。

9、以學生為本，尊重學生的主體地位，調動學生的主體性，注重學生內因的啟動。從學生的實際出發(fā)。了解學生、認識學生、尊重學生、關心學生、愛護學生、研究學生，以學生的方式教育學生。

我們的教育什么時候適合學生，什么時候就有成效，什么時候不適合學生，什么時候教育的成效就大打折扣。