自薦文章

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

時間

2012、12

學(xué)科

數(shù)學(xué)

自薦人

白茹

自薦理由

隨著課改的進(jìn)一步深入，要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)策略、教學(xué)方法的優(yōu)化對每一個教師來說都是一件刻不容緩的問題。

重

點(diǎn)

摘

錄

一、從教學(xué)法的角度思考

1、精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)

（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

（2）抓住知識點(diǎn)的坡度提問

（3）抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。

2、把握提問火候

提問的課堂時機(jī):

（一）、是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；

（二）、是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；

（三）、是促進(jìn)學(xué)生自我評價的時候。

3、選好提問方式

4、及時給予反饋

二、從心理學(xué)的角度思考

1、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

（1）保持良好的提問心境

（2）尊重學(xué)生的提問權(quán)

2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維

（1）消除學(xué)生為難情緒，激發(fā)思維積極性

（2）提問要注意趣味性

（3）提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異

學(xué)習(xí)體會

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動學(xué)生的心。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。如何使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動更加豐富多彩，課堂提問有著神奇的功效。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，使我們的學(xué)生在愉悅中獲取知識，給我們的數(shù)學(xué)課堂增添無窮的魅力，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。

提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。曲問——就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學(xué)生澄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識的深層與高層。

有的教師對學(xué)生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!

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小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用

時間

2012、12

學(xué)科

數(shù)學(xué)

自薦人

張?zhí)K文

自薦理由

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但在數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用較少。根據(jù)課改精神和教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)課需要提前預(yù)習(xí)。只要學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生了興趣，形成了習(xí)慣、掌握了方法，教師做到了預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的和諧共存，預(yù)習(xí)的積極作用就會得到充分的體現(xiàn)。

重

點(diǎn)

摘

錄

一、通過預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
　　小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有不穩(wěn)定性，興趣是他們學(xué)生的原動力，不論成績怎樣的學(xué)生，他們都有要表現(xiàn)自己的欲望，希望取得好成績，希望得到老師的贊許和家長的表揚(yáng)，學(xué)生在老師的肯定中發(fā)現(xiàn)自己原來不是那么笨，不要老師教自己也能學(xué)懂，同時還能慢慢地感受到學(xué)習(xí)已不再是那么吃力了，成績也有所提高了。就這樣了，學(xué)生在不知不覺中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生了主動探究的欲望。

　　二、運(yùn)用正確預(yù)習(xí)的方法，注意循序漸進(jìn)，形成預(yù)習(xí)能力。
　　預(yù)習(xí)屬課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，雖然小學(xué)教學(xué)教材編排：內(nèi)容直觀、生動、但學(xué)生間畢竟存在個體差異，這就要求老師在設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容、提出預(yù)習(xí)要求時一定要注意“因材施教”。教師根據(jù)學(xué)生個體情況把學(xué)生分成不同組類，并給予不同的方法指導(dǎo)，預(yù)習(xí)要求、檢查標(biāo)準(zhǔn)。讓每一個學(xué)生都明白自己在預(yù)習(xí)過程中干什么？怎樣干？結(jié)果如何？通過學(xué)習(xí)間的自評和互評方式讓學(xué)生對預(yù)習(xí)情況做一個簡單評價，這樣就逐漸形成了預(yù)習(xí)能力。
　　三、合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，拓寬預(yù)習(xí)的深廣度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
　　預(yù)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)的過程，同時也可以說是一個實(shí)踐過程。學(xué)生在預(yù)習(xí)中干了什么，學(xué)到了什么，是預(yù)習(xí)效果的直接體現(xiàn)，這就要求教師一定要安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)內(nèi)容除預(yù)備性外，還應(yīng)具備有知識性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性和探索性?！?/p>

學(xué)習(xí)體會

預(yù)習(xí)的目的是為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，而不僅僅是單一提高學(xué)生成績?，F(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)已達(dá)到了學(xué)生所能承受的極限，學(xué)校家長對學(xué)生實(shí)行的是摧殘式教育，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)造就了一批批“近視翁”和“學(xué)習(xí)狂”，嚴(yán)重?fù)p害了兒童的身心健康，我們教師既是這種傷害的同情者又是實(shí)施者。我在實(shí)踐中注意了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、過程和良性發(fā)展。

通過先抽時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，再到形成預(yù)習(xí)能力后因高效學(xué)習(xí)而出現(xiàn)時間剩余又用來預(yù)習(xí)，基本上沒有給學(xué)生增加課外負(fù)擔(dān)，反而在減負(fù)的同時讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、自身的定位、發(fā)展的要求、自評或互評等自主發(fā)展的一些簡單方法，發(fā)展了學(xué)生的個性特長。
　　預(yù)習(xí)是師生互動的課外表現(xiàn)，要真正做到預(yù)習(xí)效果的開發(fā)利用，則需要教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，在預(yù)習(xí)中的簡單問題做以縱深發(fā)展，較難問題做指導(dǎo)探索，體驗(yàn)感悟進(jìn)行創(chuàng)造交流，靈感火花合理引導(dǎo)，使預(yù)習(xí)和課堂和諧共存。

開展課前預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。通過預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生已不再視預(yù)習(xí)為簡單的看書、做題。而是能夠在預(yù)習(xí)時搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過一定的、恰當(dāng)?shù)姆椒▉砝斫夂头治鲋R。還能提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，對自己不懂的內(nèi)容都做了標(biāo)記。聽課時，就會主動的、有重點(diǎn)的聽課；教師在審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問題，教學(xué)時也會有針對性的施教。從而提高了課堂效率。開展課堂預(yù)習(xí)既提高了學(xué)生動手實(shí)踐、獨(dú)立思考、自主探索的能力，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，在數(shù)學(xué)學(xué)科開展課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

契訶夫說:方法是才能的一半!對學(xué)生開展正確的預(yù)習(xí)教學(xué),不僅有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升和意志品質(zhì)的培養(yǎng),使他們從“要我預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我要預(yù)習(xí)”,更能促進(jìn)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使他們受益終生。

自薦文章

培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

時間

2012.12

學(xué)科

語文

自薦人

孫莉

自薦理由

在培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力方面應(yīng)以培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣為主要目標(biāo)。美國心理學(xué)家赫爾認(rèn)為：“習(xí)慣不鞏固，學(xué)習(xí)等于零”。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”。這些話充分闡明了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的重大作用。

重

點(diǎn)

摘

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什么是自學(xué)習(xí)慣呢？它是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。良好的自學(xué)習(xí)慣，則是指那些科學(xué)的、規(guī)范的、符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的自學(xué)習(xí)慣，要達(dá)到這個目標(biāo)，就必須強(qiáng)化循序漸進(jìn)的訓(xùn)練步驟。否則，就不能圓滿完成培養(yǎng)自學(xué)能力的改革任務(wù)。根據(jù)我校的教學(xué)改革實(shí)踐，我們認(rèn)為，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生以下七種自學(xué)習(xí)慣。一、使用工具書、參考書的習(xí)慣二、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣三、邊讀邊批劃的習(xí)慣四、質(zhì)疑問題的習(xí)慣五、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣六、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣七、閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣。

認(rèn)真閱讀還必須做到“四讀”，其具體要求為：1.讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內(nèi)容通，即讀準(zhǔn)字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。2.讀懂。即在讀通的基礎(chǔ)上，深入理解課文內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。3.讀熟。它是加強(qiáng)理解和記憶所學(xué)知識的主要途徑，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。復(fù)述、背誦是讀熟這一要求的具體體現(xiàn)。4.讀活，把這篇文章學(xué)到的知識方法運(yùn)用到那篇文章上，熟練地進(jìn)行分析，甚至得心應(yīng)手地運(yùn)用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。

學(xué)

習(xí)

體

會

學(xué)習(xí)知識的目的是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，遺忘很快就會發(fā)生，為此，及時復(fù)習(xí)是鞏固知識的必然要求。

培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，首先，要指導(dǎo)他們根據(jù)遺忘的規(guī)律及時復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，及時復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識記后立即就會發(fā)生的急速遺忘，而多次復(fù)習(xí)，才能達(dá)到長期保持的目的。否則，恢復(fù)已經(jīng)遺忘了的知識，就要花費(fèi)很大力氣。如生字的識記，在每一課學(xué)完后及時地鞏固，一個單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí)，期中期末測試時再進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這樣一般能收到很好的識記效果。

其次，要教給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。機(jī)械重復(fù)活動不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運(yùn)用多樣化的復(fù)習(xí)方法，則會使學(xué)生感到新穎生動，激發(fā)智力活動的積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請你當(dāng)醫(yī)生（糾正錯別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學(xué)生往往在玩中生動活潑地復(fù)習(xí)鞏固了知識。

寫讀書筆記，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力，同時，能促使學(xué)生主動地積累語言材料，學(xué)習(xí)寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感式的讀書筆記，應(yīng)該注意：1.要教給寫讀后感的方法。要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法，結(jié)合自己的實(shí)際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文。2.深入理解原文，領(lǐng)會實(shí)質(zhì)，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。3.以練為主。訓(xùn)練初期評點(diǎn)可適當(dāng)多一些，具體一些，學(xué)生掌握方法、適應(yīng)上路后，可少評不評。

自薦文章

語文課前預(yù)習(xí)的重要性與適用技巧

時間

2012.12

學(xué)科

語文

自薦人

趙瑞雪

自薦理由

未來社會中的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。我們教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生將終身受益。

重

點(diǎn)

摘

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一、養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義和作用

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)。

二、預(yù)習(xí)的任務(wù)及方法

總的來說，預(yù)習(xí)可以先從老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容做起。預(yù)習(xí)就是在看的過程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺得有問題。至于具體的步驟應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1、閱讀。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。2、查閱。查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。3、思考。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)提示、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。4、做筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強(qiáng)調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。

總的來說，學(xué)生要培養(yǎng)和鍛煉自己的自學(xué)能力，就得掌握自學(xué)的方法，特別是養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。能力要提高就是要在預(yù)習(xí)的過程中思考，在思考的基礎(chǔ)上聽講，如能做到這一點(diǎn)，那么不僅能提高聽課效率，更能培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，對智力的開發(fā)是十分有益的。

學(xué)

習(xí)

體

會

學(xué)生怎樣適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢呢？唯一的答案——學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。

第一：預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生自我求知的過程，就是良好讀書習(xí)慣養(yǎng)成的過程，就是自學(xué)能力培養(yǎng)的過程。而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

第二：預(yù)習(xí)提高了課堂學(xué)習(xí)效率。一篇課文，如果不預(yù)習(xí)，完全依賴在課堂上再來解決把課文讀通順、讀正確，解決生字詞等，那會浪費(fèi)大量的寶貴時間，課堂效率可想而知，反之如果重視了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在了課前，在預(yù)習(xí)中解決，課堂上花少量時間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

第三：預(yù)習(xí)把課堂探究引向深入。自主、合作、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而探究學(xué)習(xí)最大的特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。

總之,真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)能有效地提高學(xué)習(xí)效果，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到提高，特別是對可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。因此，對小學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的教育是必要的，其作用也是不可低估的。

自薦文章

《如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》

時間

2012、12

學(xué)科

語文

自薦人

魏靖彬

自薦理由

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生只是被動單一地接受知識，結(jié)果是把學(xué)生變成背誦知識的“機(jī)器”，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。如何改變這種局面呢？

重

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在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生只是被動單一地接受知識，結(jié)果是把學(xué)生變成背誦知識的“機(jī)器”，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。如何改變這種局面呢？多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，必須改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一年來，我們通過探索實(shí)踐，總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，很是有效。所謂“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，就是根據(jù)教學(xué)要求，在老師創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，放開學(xué)生學(xué)習(xí)的手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，揭示規(guī)律，充分經(jīng)歷觀察現(xiàn)象過程，互學(xué)互助，互動交往當(dāng)堂完成作業(yè)，知識堂堂清的教學(xué)方法。該教學(xué)模式的實(shí)施，有效地將教學(xué)重心由傳統(tǒng)的知識傳授，經(jīng)驗(yàn)的積累，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)探究的過程，徹底地改變了以往學(xué)生只是接受單一知識的被動局面，改到了良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)體會

一、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的基本教學(xué)理念

1．教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學(xué)生學(xué)的最終目的是：學(xué)不僅是學(xué)會知識，更重要的是會學(xué)知識。教學(xué)過程是交流，是對話，是知識的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

2．教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)效果的檢查者。教師的角色不是知識的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引路人，是教與學(xué)活動中的首席代表，扮演的角色是導(dǎo)演，是導(dǎo)游。

3．學(xué)生是主體，學(xué)生的角色是注演，是教師教學(xué)行為中的實(shí)踐者，是學(xué)習(xí)行為中的多維體驗(yàn)者。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、互動的。探究是主線，通過這種主線與點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)舊知識向新知識，舊技能向新技能的遷移。

二、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式為：定向→導(dǎo)學(xué)→探究→建構(gòu)→練習(xí)，五種基本的教學(xué)法。

三、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施

1．定向階段：此階段教師通過“物架+問題”創(chuàng)設(shè)情景及氛圍，使學(xué)生的心理放松，烘托學(xué)習(xí)的氣氛。在此基礎(chǔ)上引出課題并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出重難點(diǎn)。值得注意的是，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、明了、簡單，講述目標(biāo)時語速要緩慢，應(yīng)有激勵性，讓每個學(xué)生心中都有數(shù)。

2．導(dǎo)學(xué)階段：這個階段是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。其過程包括：適時指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容、積累學(xué)習(xí)方法和對學(xué)生自學(xué)效果的檢查兩個過程。具體地說：學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容不是盲目的，是有目的的自主學(xué)習(xí)。

自薦文章

《班主任工作漫談》

時間

2012.12

學(xué)科

語文

自薦人

劉開蕊

自薦理由

做好班主任工作是做好學(xué)校工作的關(guān)鍵，一所好的學(xué)校必定有一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍。本書介紹的是做好班主任工作的關(guān)鍵。

重

點(diǎn)

摘

錄

在長達(dá)十多年的一段時間內(nèi)，魏書生校長書記一肩挑，上兩班語文課，另有30多個社會兼職，經(jīng)常外出開會講學(xué)，還做兩個班的班主任。他有三頭六臂？他為何干得那么出色，那么輕松瀟灑？讀了這本書，你將會發(fā)現(xiàn)其無窮奧秘，領(lǐng)悟其深刻哲理，明了其人生真諦。在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作、深化教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，本書無疑是一部難得的教材。它對全國中小學(xué)班主任，對廣大教師和學(xué)生，都將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

近十年來，我在全國各地作報(bào)告，總是建議青年教師，一定要學(xué)會挑動學(xué)生自己斗自己。學(xué)生內(nèi)心深處，好壞兩種思想發(fā)生沖突，斗起來了，倘好思想贏了，我們便坐收漁人之利；倘好思想斗不過壞思想，我們則伸出手去幫助好思想壓倒壞思想。這時學(xué)生還不會感覺我們是站在他的對面教育他們，而是覺得老師是站在他心里幫助了他。要緊的是，必須堅(jiān)信每位學(xué)生都至少有兩個自我在內(nèi)心深處并存。盡管有的學(xué)生很氣人，似乎是鐵板一塊、頑石一塊，那也僅僅是似乎。實(shí)質(zhì)上，沒有矛盾、沒有對立的頭腦是不存在的。當(dāng)教師的一定要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生心靈深處藏著的那個先進(jìn)的自我，發(fā)現(xiàn)打架學(xué)生腦子背后躲著的那個不想打架的自我，發(fā)現(xiàn)自私學(xué)生偶爾表現(xiàn)出的關(guān)心別人的自我，發(fā)現(xiàn)了把他請出來，研究他受壓抑的原因，幫助他成長起來，健壯起來，這樣做看起來費(fèi)點(diǎn)腦筋，其實(shí)是最省力氣的方法，是從根本上解決問題的方法。用學(xué)生心靈深處的能源，照亮學(xué)生的精神世界，是最節(jié)省能源的方法。

學(xué)

習(xí)

體

會

又一次感受了魏書生的班主任工作教學(xué)管理藝術(shù)。最喜歡的是他的一句話：許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態(tài)度。

在工作中遇到不利環(huán)境和問題時主觀努力解決是關(guān)鍵。魏老師說得好：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教，常常是我們自己方法太少?！贝_實(shí)，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時就有推卸責(zé)任，出現(xiàn)埋怨周圍的環(huán)境和別人的想法或者說是不平衡心態(tài)的現(xiàn)象，卻不懂或者不肯從自身出發(fā)找原因，不善于改變自己來適應(yīng)周圍的環(huán)境。讀過魏老師的書之后，我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，不能一味地要求學(xué)生來適應(yīng)老師，作為一名教育者而是要去努力適應(yīng)自己的學(xué)生。只有教師熟悉、適應(yīng)學(xué)生，才能去改變學(xué)生，使師生成為一個和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長。有了這樣的認(rèn)識，我們才能面對現(xiàn)實(shí)，坦然地面對學(xué)生，才能自信地工作，千方百計(jì)地改變自己的教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。

魏書生說過這么一段話：“作為班主任，要根據(jù)班級的實(shí)際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強(qiáng)大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。這段話更是讓我收益匪淺?！边@段話提醒我們要科學(xué)的治班，明白合理科學(xué)的管理對整個教學(xué)活動必要性，清楚管理不僅僅是老師約束學(xué)生，而是想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我約束。只有使用合理有效的管理方法及措施去精心經(jīng)營，努力營造一個使孩子健康成長的良好氛圍。我想學(xué)習(xí)“教育大師級人物”的理念，有時候還不如像他們那樣從最基本的一點(diǎn)做起，扎扎實(shí)實(shí)地，科學(xué)做好基本工作，“千里之行，始于足下”，讓我們一起為建設(shè)更加健康、健全的班集體而不斷努力吧。