愛華網(wǎng)與君一席話，勝讀十年書。著名美術(shù)教育家，教育部基礎(chǔ)美術(shù)教育新課程改革課題組核心成員、杭州師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師李力加教授在博文中提出有關(guān)兒童美術(shù)教育方面的思考，我借機學(xué)習(xí)。
李教授：
在即將去教育部封閉開會前，接《學(xué)校藝術(shù)教育》雜志主編的專訪題目：
如何讓兒童美術(shù)回歸兒童美術(shù)本質(zhì)
這個主題對于思考當(dāng)下我國的兒童美術(shù)教育問題非常有針對性。正值我主持教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃、2012年度課題“當(dāng)代中國的兒童美術(shù)教育研究”，目前的研究正全面展開，對于一下問題將給予一一回答。
1.對當(dāng)前的兒童美術(shù)有何評價？
2.對兒童畫出的成人化傾向問題是如何看的？
3.如何在中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)和課外藝術(shù)實踐活動中，把握兒童美術(shù)的原則？
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1.關(guān)于當(dāng)前兒童美術(shù)
我：當(dāng)前某些縣域兒童美術(shù)教育之管見：
上聯(lián)：改沒改，小道閉塞，曲徑通幽，昏天黑地，學(xué)不學(xué)兩廂情愿，也就各行其是。下聯(lián)：革不革，大門敞開，霧霾滿天，泥沙俱下，校內(nèi)外一片喧嘩，多是商家經(jīng)營。
橫批：無可奈何
李教授：非常形象。謝謝你！
2.關(guān)于兒童畫的成人化傾向
我：我討厭兒童繪畫的成人化。在兒童繪畫中，我們可以用成人的思考、成人的手段與方法進(jìn)行引導(dǎo)與啟迪，但絕不可以用成人的功利、成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童。我愿意讓兒童把繪畫當(dāng)作自己傾訴與交流的語言，表達(dá)感受、流淌心聲，傳達(dá)想象、弘揚創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)快樂、享受美好。
兒童繪畫的成人化其實是在剝奪兒童與生俱來的有關(guān)美的快樂創(chuàng)造，其害大于利。有的人用成人的“偽兒童畫”作為范本教授兒童是誤導(dǎo)，重了有限的技巧卻丟了審美之大道；重了眼前的功利，卻丟了美育之根本，我認(rèn)為不可取。
童有童趣，童有童言，童有童思，童有童為，童有童樂——其美真善，可謂大美。
不必把早熟兒童教幼稚，更不必把幼稚兒童教早熟；前者是徒勞無功，后者是拔苗助長。
李教授：說得非常到位：不必把早熟兒童教幼稚，更不必把幼稚兒童教早熟；前者是徒勞無功，后者是拔苗助長。
我：人為的兒童繪畫成人化，是對兒童觀察感受的禁錮，是對兒童想象創(chuàng)造的綁架，是對兒童幼稚心靈的扭曲，是對兒童快樂生活的侵犯。
李教授：對于兒童來說：美術(shù)是其認(rèn)識生活、表達(dá)感受的最佳途徑之一。兒童繪畫是兒童的第二語言，美術(shù)教師要啟迪孩子們第二語言的深刻闡釋。
我：兒童美術(shù)成人化源于成人的無知、淺薄、功利與惰性。
李教授：兒童美術(shù)的成人化，一是源自成人（家長、社會公眾）對美術(shù)理解的淺薄；二是某些急功近利的美術(shù)教師對兒童的坑害；三是整個社會環(huán)境對兒童生長過程的壓迫。
謝謝你！
3.關(guān)于如何把握兒童美術(shù)（教育）的原則。
我：1.愛護：愛，是教師的父母般的慈愛，是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注人類命運的悲天憫人的大愛。護，是指教師設(shè)法愛護兒童純真的天性，維護兒童個性情感的發(fā)育，保護兒童的信心、興趣和原創(chuàng)力。
2.激勵：激，是指教師注重激發(fā)兒童的興趣與愛好，激活感受和體驗，激活想象與創(chuàng)造。勵，是指教師善于鼓舞、鼓勵、激勵，引發(fā)兒童潛能的最大發(fā)揮。
3.啟發(fā)：啟，是順勢的引導(dǎo)和啟迪，基于不同兒童的個性與心理。發(fā)，是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、幫助發(fā)揮、培養(yǎng)兒童自我發(fā)展能力。
4.融合：融，是指教師善于在教學(xué)中融智商與情商、智慧與品德、學(xué)習(xí)與生活為一體。合，是教師善于把握文化、生活與科學(xué)、藝術(shù)的綜合，把握成人與成才的綜合。
5.寬容：寬，是指教師心胸與知識面的寬廣，教學(xué)氛圍、要求和評價的寬松。容，是指教師能容許孩子的過錯與失敗，容納不同個性、情感與審美需求的表達(dá)。
6.開拓：開，是指教師善于開展展示、展覽、參觀、學(xué)習(xí)、交流等有益的教學(xué)活動，開辟多種學(xué)習(xí)渠道。拓是指教師敢于拓寬教學(xué)思路，在課程開發(fā)和教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，勇做拓荒者。
7.享樂：享，是指教師善于讓兒童享受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，享受藝術(shù)之美，享受學(xué)習(xí)生活。樂，是指教師引導(dǎo)兒童是樂于表達(dá)、交流與合作，樂于展示自己的才華。
8.總結(jié)：總，是指教師善于把握藝術(shù)教育的宗旨，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為剛統(tǒng)領(lǐng)全局，實施教育教學(xué)。結(jié)，是 指教師善于反思，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，升華提高自己。
李教授：謝謝你的思考。
美術(shù)教育研究方法中的實踐研究，與之對應(yīng)的是美術(shù)學(xué)科實踐教育學(xué)，實踐研究主要關(guān)注“要什么”。也就是說：你所提出的論點需要實驗將研究，做的所有試驗，要達(dá)到什么？
兒童美術(shù)教學(xué)的實踐研究如果僅僅提出“要怎么做”的操作方法和注意事項，而缺乏對兒童美術(shù)教育理論的論證（為什么要怎么做）。那么，兒童美術(shù)教學(xué)實踐研究的教學(xué)對策（策略）就往往既缺乏思辨研究的邏輯的說服力，也缺乏實證研究的因果關(guān)系的證據(jù)。因此，你所提出的觀點，需要在這兩個方面深入研究，既有深入的實踐研究，又有對你提出的兒童美術(shù)教育理論的論證。
我：先生指導(dǎo)的是。僅僅從粗糙的感性經(jīng)驗出發(fā)還不夠，還需進(jìn)一步在理論與實踐兩個方面進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究和論證，去偽存真，去粗取精。做到從實踐中來，構(gòu)建理論體系；再以理論為指導(dǎo)，到實踐中去。
看來，需要用科學(xué)研究的態(tài)度和方法，把實驗?zāi)繕?biāo)系統(tǒng)化、具體化，重視對實驗過程的觀察、診斷與記錄，重視對實驗結(jié)果的統(tǒng)計、判斷和總結(jié)，重視通過用大量典型的案例結(jié)合理論支撐進(jìn)行邏輯性地論證。
教育者，當(dāng)以探究的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度治學(xué)。
