·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值

·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和創(chuàng)新之處

·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟

（限3000字內(nèi)）

本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻綜述、選題的背景及研究價值

（一）核心概念界定

閱讀是人類發(fā)展的第一需要，是人類終生學習必須掌握的技能，是素質(zhì)教育中最基礎(chǔ)的、最核心的部分。閱讀教學的中心環(huán)節(jié)是抓課堂閱讀教學，研究課型，做出較為科學的設計，提高課堂閱讀教學的效益，

課型是教學理論（原理）應用于實踐的中介，它具有處方性、優(yōu)效性、可操作性的特點，它的主要任務是根據(jù)一定的教學思想和教學理論去設計教學, 組織和實施教學。

新課標語文閱讀教學課型，是教師在課堂閱讀教學過程中，在新課標的教育理念指引下，以一定的標準、一定的內(nèi)容、一定的方法所精心設計并組織起來的授課的形式，是幫助教師理解課程標準，把握并落實課程改革目標與理念的具體操作方式。

（二）相關(guān)研究文獻綜述

上世紀八十年代，各種教學模式如雨后春筍。近十年，在我國報刊雜志上介紹的各種新的課堂教學模式已有近百種之多；馮克誠、西爾梟主編的《實用課堂教學模式與方法改革全書》收錄的則達五、六百種，其中較有影響的也不下幾十種，如黎世法的單元六課型，魏書生的六步法，上海育才的“讀讀、議議、講講、練練”八字法，錢夢龍的“三主四式導讀法”，洪鎮(zhèn)濤的“課堂教學五步法”等。這些課型模式對閱讀教學產(chǎn)生了積極的作用和深遠的影響。但是這些研究一是帶有研究者的個性色彩，對語文教師來說，由于自身素質(zhì)的制約，很難掌握和運用；二是未能從語文教學中獨立出來形成閱讀課型操作程序的完整體系；三是面對新的課程改革，尚缺乏根據(jù)新的課程標準理念構(gòu)建新的課堂閱讀教學課型，為教師提供可資參考與借鑒的課堂閱讀教學課型模式。

（三）選題的背景

面對新的課程改革，理論工作者與課程改革倡導者為教師怎樣完成從教育理念到具體操作的轉(zhuǎn)換感到擔憂，而教師卻為新課程改革缺乏可操作性和可借鑒性感到束手無策。目前，尚缺乏根據(jù)新的課程標準理念構(gòu)建新的課堂閱讀教學課型，為教師提供可資參考與借鑒的課堂閱讀教學課型模式。針對這一現(xiàn)狀，國內(nèi)部分教育專家及中學教師作了一些探索，形成了多種課型。但這些教學模式極富個性色彩，語文教師由于自身素質(zhì)的制約，掌握運用這些課課型有一定的困難。因此，長期以來，課堂閱讀教學仍舊沿用一種模式：介紹背景、劃分段落、概括段意、歸納————中心、分析寫法。這種老套的教學方法，單一的課型模式，嚴重地制約學生的個性發(fā)展。

（四）研究的價值

1、理論意義。研究是對新課標語文閱讀教學相關(guān)理論的細化，研究是對閱讀教學方法體系的構(gòu)建，研究是對閱讀課型體系的構(gòu)建，研究是對閱讀教學課型理論的充實。

2、實踐意義。研究有利于幫助教師在新課程改革的過程中，盡快找到實施新課程標準的切入點，建立起閱讀教學有特色的課型，構(gòu)成課堂閱讀教學的課型體系。研究有利于優(yōu)化教學過程，提高閱讀教學效率；研究有利于促進學生閱讀能力的發(fā)展。

本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和創(chuàng)新之處

（一）研究目標

1、通過研究與實踐，構(gòu)建新課標語文閱讀教學課型體系。

2、通過研究與實踐，優(yōu)化閱讀教學過程，提高閱讀教學效率。

3、通過研究與實踐，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提高教師閱讀教學設計能力。

4、通過研究與實踐，教會學生閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和高效的閱讀能力。

（二）研究內(nèi)容

1、研究新課標語文閱讀教學10種基本課型。設計出10種基本課型的具體操作程序，明確各類課型的特點、結(jié)構(gòu)以及這些課型的教學要求、教學方法、教學步驟。

2、研究中學語文課堂閱讀教學課型的運用。選擇恰當?shù)恼n型是搞好課堂閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。教學對象、教學內(nèi)容和教學任務不同，需要相應的不同課型。教師可以根據(jù)不同的課文，選用不同的課型；根據(jù)不同的學生，選用不同的課型；根據(jù)自身的特點，選用不同的課型。

3、研究新課標語文閱讀教學新課型的創(chuàng)造。10種基本課型當然不是截然分開，只是各有側(cè)重罷了，教師可以把幾種基本課型結(jié)合起來，形成綜合課型；根據(jù)新的教學內(nèi)容，創(chuàng)造新的課型。既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根據(jù)教材和學生的實際活用模式。

4、研究新課標語文閱讀教學中學生與教師角色的定位。

（三）研究假設

構(gòu)建和運用新課標語文閱讀教學課型，有助于優(yōu)化閱讀教學過程，提高閱讀教學效率，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提高教師閱讀教學設計能力，教會學生閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和高效的閱讀能力。

（四）創(chuàng)新之處

1、填補語文閱讀教學方法的空白。語文的閱讀方法，我們所見到的介紹大多是精讀、略讀、跳讀、速讀、瀏覽、檢索等，這些基于個體獲取信息的角度而設定的閱讀方法，沒有包含培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力的教學活動，用于教學有所不足。用于教學的閱讀方法還是空白。我們研究朗讀、背讀、說讀、議讀、疑讀、析讀、抄讀、寫讀、賞讀、演讀等用于教學的閱讀方法，同時把其中幾種結(jié)合起來運用，形成“綜合閱讀法”，從而構(gòu)建語文閱讀教學方法體系。

2、構(gòu)建新課標語文閱讀教學課型。根據(jù)新的課程標準理念構(gòu)建新的課堂閱讀教學的新課型，為新課程改革的理念提供具有可操作性和可借鑒性的課堂閱讀教學課型新模式。

本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

（一）研究思路

本課題致力于新課標語文閱讀教學課型的研究和實驗，構(gòu)建新課標語文閱讀教學課型體系，并在實際操作中不斷開拓創(chuàng)新，找到閱讀教學的有效途徑。

（二）研究方法

1、文獻研究。主要是在課題研究的起始階段，通過文獻研究了解國內(nèi)外語文閱讀教學課型研究的歷史與現(xiàn)狀。

2、現(xiàn)場研究。主要包括：在課題研究的起始階段，通過深入課堂，認真記錄教學的過程（描述性的），掌握閱讀教學的實際情況，運用多種不同資料進行交叉驗證，如觀察、訪談、錄音、錄像等；在初步建模階段，通過現(xiàn)場研究，剖析典型課例等。

3、實驗研究。在常態(tài)教學的情況下，由學校推薦或老師自愿參加，從中選取若干教學班作為研究對象及部分學科進行實驗，待實驗有一定成果后，再鋪開推廣。

4、行動研究。在課題研究中使參與研究的教師樹立“為改善實際教學行為而研究”的觀念，使參與研究的教師“為行動而研究”“對行動的研究”“在行動中研究”。

（三）技術(shù)路線

1、確立閱讀課型的基本理念。“以讀為中心”是構(gòu)建閱讀課型的基本理念?！耙宰x為中心”就是把學生讀書作為閱讀課型的主要活動形式，把“讀”貫穿于閱讀課型的全過程，并在讀書過程中積累讀書方法，培養(yǎng)閱讀習慣，逐步學會怎樣閱讀。

2、建構(gòu)閱讀課型的方法體系。語文的閱讀方法，我們所見到的介紹大多是精讀、略讀、跳讀、速讀、瀏覽、檢索等，這些基于個體獲取信息的角度而設定的閱讀方法，沒有包含培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力的教學活動，用于教學有所不足。我們要構(gòu)建朗讀、背讀、說讀、議讀、疑讀、析讀、抄讀、寫讀、賞讀、演讀等閱讀方法，并把其中幾種結(jié)合起來運用，形成“綜合閱讀法”。

3、優(yōu)化閱讀課型的教學過程。根據(jù)閱讀教學的基本方法形成基本課型，即朗讀課型、背讀課型、說讀課型、議讀課型、疑讀課型、析讀課型、抄讀課型、寫讀課型、賞讀課型、演讀課型。每種課型設計三至四個基本步驟。按照這種課型的模式，根據(jù)這些基本步驟，結(jié)合教學目標和課文內(nèi)容，設計每個步驟的教學環(huán)節(jié)，教學的思路非常清晰，教學過程得到了優(yōu)化。

4、運用閱讀課型完成教師角色的轉(zhuǎn)換。在不同的閱讀課型中，教師所承擔的是多重角色，既是活動的組織者，同時又起著控制、監(jiān)督、敦促的作用。教師運用不同的課型組織課堂閱讀教學，跳出自己已經(jīng)習慣了的教學模式，實現(xiàn)角色的徹底轉(zhuǎn)變，將會收到應有的課堂效果。

（四）實施步驟

第一階段：準備階段（2012年6月—2015年6月）

①組織研究人員，建立研究隊伍。

②制訂實驗方案，編寫訓練教程。

③籌備實驗經(jīng)費，確定實驗基地。

④培訓實驗教師，明確實驗要求。

⑤各實驗單位根據(jù)自身的條件和總課題的研究目標和研究內(nèi)容，確定自己的研究方向和子課題，并向總課題組提交參加本課題研究的申請報告。

第二階段：實施階段（2012年9月—2015年5月）

①2012年10月總課題開題，各子課題做好課題方案的完善工作，落實課題研究計劃，搜集和研究資料，做好個案分析。

②2012年12月各子課題組向總課題組交子課題實施方案。實施本課題的學校，課題組應根據(jù)本課題的研究目的、內(nèi)容，訂好計劃，認真實施，并做好資料的積累和分析研究。

③2012年12至2013年7月，聽課、評課，召開研計會。

④2013年10月召開課題組會議，解決課題研究過程出現(xiàn)的新問題。

⑤2014年10月召開課題階段性總結(jié)交流會。

第三階段：結(jié)題階段（2015年5月）

①總課題組成立子課題成果鑒定小組，對子課題的研究成果進行鑒定。

②總課題組撰寫課題實驗報告和結(jié)題論文，對研究成果進行整理、結(jié)集，形成具有我市特色的閱讀教學課型。申請省教科院對總課題進行驗收和成果鑒定。

③表彰本課題研究過程中的先進單位和優(yōu)秀成果。積極做好本課題研究成果宣傳與推廣應用工作。