愛華網(wǎng)喚醒言語智慧的課堂
——薛法根《猴子種果樹》教學(xué)賞析
杭州市長壽橋小學(xué) 曹愛衛(wèi)
今天是2012年11月“千課萬人”全國小學(xué)語文“新課標(biāo)課堂”研討觀摩活動首日，八堂課，堂堂精彩。尤欣賞薛特的《猴子種果樹》。這是二年級的課，一個高個子大男人站在二年級的小朋友中間，本身就很喜感。再加上薛氏獨特的智慧和幽默，學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中，言語智能得以有效發(fā)展。
薛特的課堂有幾大“特”。
一“特”：詞串教學(xué)掃難點
薛特獨創(chuàng)的“詞串教學(xué)”起課法，相信不少小語人見識過。薛特有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，經(jīng)他一撥拉，散落在文本中的詞語，或按語詞類別，或按語詞結(jié)構(gòu)，或按語詞意思等，清清爽爽分成一類一類，串成一串一串。兒童通過朗讀這些分成類，串成串的語詞，就能很輕松地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立語詞的類別概念。
————今天的《猴子種果樹》亦是如此。
薛特先后出現(xiàn)了四組詞語：
第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹
第二組：梨五杏四杏四桃三 桃三櫻二櫻桃好吃樹難載 農(nóng)諺
第三組：烏鴉喜鵲 杜鵑
第四組：哇哇喳喳 咕咕
第一組果樹名稱，學(xué)生讀完后，教師追問，你還知道哪些果樹？——指向生活經(jīng)驗，擴大概念。
第二組農(nóng)諺，學(xué)生反復(fù)讀后，教師的追問轉(zhuǎn)變了方向，你讀懂了嗎？——指向農(nóng)諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，是一個新的知識點，需要停留，需要點撥。
第三組鳥類名稱，教師的問題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長得丑且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。
第四組詞語則是三種鳥類的叫聲，學(xué)著叫一叫。
四組詞語都呈現(xiàn)后，薛特讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復(fù)復(fù)地讀。不要小看薛特看似沒有技術(shù)含量的“讀詞語”。在讀中，孩子們把最關(guān)鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。正如薛特讓孩子們讀詞語時所言：“每一行里都有一個故事?！?/p>
歸類朗讀詞串，讓言語規(guī)律得以彰顯并被孩子吸納。
二“特”：循循善誘講故事
薛特深知“故事是用來講的”。
薛特也深諳講故事之道。
他先自己繪聲繪色講故事的第一部分——小猴子聽了烏鴉的話，拔掉梨樹改種杏樹。這次范講，薛特講得很細致。
第一自然段講完后，孩子們發(fā)現(xiàn)：猴子種了梨樹后，天天就干兩件事：澆水和施肥。薛特非常細心，他先范寫“澆”，提醒學(xué)生，漢字絕大部分是形聲字，形旁表義意思，聲旁表讀音；再范寫“施肥”，演示古代“月”字的寫法，說像一塊掛著的排骨肉，告訴學(xué)生以后看到“月”字旁，就知道和肉有關(guān)系。
薛特繼續(xù)講課文第二、三自然段，讓孩子們說說這回猴子又做了哪兩件事？——拔掉梨樹，改種杏樹。薛特讓孩子們拿出手指，和他一起書寫“拔掉”“改種”，寫“改”這個易錯字時，薛特一筆一劃寫，一邊書空一邊說筆畫名稱。
低段的識字寫字教學(xué)在講故事中亦落實到如此到位！
到此，薛特不再繼續(xù)講下去，而是讓孩子們自己練一練，學(xué)著講一講這部分故事，并提醒學(xué)生注意語言的生動，如“猴哥猴哥”要讀得緊湊，讀出烏鴉的著急；“猴子一想”，心里想的話又該怎樣讀等。
孩子們自由讀講，躍躍欲試。薛特指名一位學(xué)生講該段故事后，大贊其講得好，堪稱“優(yōu)秀”。然后開始“煽風(fēng)點火”，“剛才這位小朋友講得很優(yōu)秀，想不想更優(yōu)秀？比優(yōu)秀更優(yōu)秀叫——了不起，想不想自己變得了不起？想的話，應(yīng)當(dāng)這樣講?！背鍪荆?/p>
正當(dāng)（）的時候，一只（）地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種（）呢？有句農(nóng)諺，‘（）’。（）要等（）年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？”
猴子一想：“對呀，（）年太長，我可等不及?！庇谑蔷桶蔚簦ǎ姆N（）。
學(xué)生挑戰(zhàn)成功后，薛特開始加大“風(fēng)力”，增加“柴火”：“比了不起更了不起叫——不得了，想不想自己變得不得了？想的話，自己講一講。”出示：
正當(dāng)（）的時候，一只（）地對猴子說：“（）。”
猴子一想：“（）?！庇谑蔷停ǎ?。
孩子們在不知不覺間，把故事熟讀成誦了。
此時，薛特才將故事繼續(xù)下去。他啟迪孩子們智慧地背誦其余內(nèi)容：“下面兩段老師不講，你們會嗎？你有什么秘訣？”孩子們最喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究了：下面兩段故事，基本只要把烏鴉的名稱，果樹的名稱，還有農(nóng)諺換一換，就可以講了。
太棒了，薛特要的就是這感覺！“老師給你們?nèi)昼姇r間，自己講一講，那你們就是不得了的不得了?！庇辛俗约旱囊?guī)律發(fā)現(xiàn)，孩子們輕松完成任務(wù)。
接下來呢？
“故事還有一個結(jié)尾，誰會講？猴子一連幾年都沒有種成果樹，它心里就沒有什么想法嗎？剛才有同學(xué)講這只鳥騙它，對不對？人家說的話對，該不該聽？那猴子為什么沒種成果樹？”
在薛特的追問中，孩子們的思考逐漸深入。是呀，三種鳥兒的話都沒錯，鳥是好鳥，樹是好樹，為什么猴子最后還是沒有種成一棵果樹呢？除了猴子缺少“耐心”外，更主要的是他缺少“主見”！別人正確的話要聽，但一定要有自己的主見。
學(xué)講故事，啟發(fā)思考，讓孩子發(fā)現(xiàn)了文本中的言語智慧。
三“特”：續(xù)編故事啟智慧
光光會講故事，孩子們的腦子里留存的只是一個他人的故事。
薛特一直倡導(dǎo)“語文是以語言為工具進行思維和表達的學(xué)科。”他不會就此了結(jié)。
“故事講到這里完了嗎？下面我們來續(xù)編故事?！睒闼氐脑捳Z，開啟無窮的想象。
薛特出示了這樣一段帶有空格的話語：
正當(dāng)猴子（傷心）的時候，一只（）對猴子說：“（）?！焙镒右幌耄骸埃ǎ！庇谑牵ǎ?。
他給孩子們?nèi)昼姇r間，自己編一個故事。孩子們的中“故事”猶如打開閘門的洪水，傾瀉而出。
一個孩子是這樣說的：
正當(dāng)猴子（傷心）的時候，一只穿山甲對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種櫻桃樹呢？有句農(nóng)諺，櫻桃好吃樹難栽，你還是種梨樹吧！”猴子一想：“對呀，梨樹好種呀！”于是猴子就種梨樹了。
孩子的這一續(xù)寫，把所有的人都逗得哈哈大笑，薛特也笑著說：“你太有才了，種不成櫻桃樹，又回去種梨樹。如此循環(huán)，這個故事就永遠都沒有完結(jié)了。”
又一個孩子說：
正當(dāng)猴子（傷心）的時候，一只老虎對猴子說：“猴弟，猴弟，你怎么總是聽別人的話呢？你這樣是種不成任何樹的，你要堅持，要有耐心！”猴子一想：“對呀，我就種蘋果樹！”于是猴子就種蘋果樹了。過了一年又一年，猴子的蘋果樹豐收了，他把蘋果和伙伴們一起分享。
多棒的孩子啊！不僅有讀懂文章的智慧，言語中更閃爍著人性的光輝。
看孩子們說得差不多了，薛特說：“想不想聽老師的故事？”孩子們當(dāng)然很合作地說：“想！”薛特講道：“正當(dāng)猴子傷心地時候，一只狐貍對猴子說：“猴哥猴哥，俗話說‘林子大了，什么鳥都有’，這些鳥的話都是害你的。猴子一想————”，猴子會怎么想呢？薛特再次開啟孩子的思維之門。
鳥兒們是在害猴子的嗎？狐貍呢，他這樣說有道理嗎？
通過思辨，薛特在孩子們的心田播撒下了辯證思維的種子。
續(xù)編故事，辯證思考，讓孩子的認(rèn)知從一元走向多元。
