愛華網(wǎng)第七講 校本研修的理論與實踐
主講 徐阿根
（上海新中高級中學校長 “雙特”：特級教師+特級校長）
引言：校本研修與教師專業(yè)成長存在內(nèi)在的聯(lián)系。
1、教師的專業(yè)成長具有鮮明的個性化特點，必需植根于教育情境和教育實踐。
2、教師的專業(yè)成長是一個漫長的“習得”過程，并將伴隨教師職業(yè)生涯的全程。
3、沒有教師的專業(yè)成長就沒有學校的發(fā)展。
4、教師專業(yè)成長需要豐富多樣的研訓模式、途徑、方法。
一、校本研訓的簡要概述：
其興起與發(fā)展，與基教改革和發(fā)展密切聯(lián)系，它在提高教師實施新課程的能力，改進教學方式，顯現(xiàn)出極強的生命力，理性的認識校本研訓，掌握其基本特征，對于校長開展教師繼續(xù)教育，促進教師發(fā)展極有幫助。
（一）校本研訓的意義
1、是從學校出發(fā)，解決學校和教師面臨的問題的研訓。
2、學校享有充分的自主權(quán)，教育行政部門和教師研修機構(gòu)與校本研訓是指導與合作的關(guān)系。
3、它既滿足教師的需要，也滿足學校發(fā)展的需要，兩者有機協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。
4、它應(yīng)該與學校和教師的教育教學活動緊密聯(lián)系。
（二）校本研訓的特點
1、針對性
針對學校的發(fā)展；針對教師的個體發(fā)展。
2、自主性
校本研訓的主體是學校和教師，其享有充分的研訓自主權(quán)。
能自主制定和實施研訓方案；自主選擇研訓內(nèi)容和資源；自主制定教師專業(yè)發(fā)展的計劃。
3、靈活性
校本研訓可根據(jù)學校和教師實際，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組合、時間安排等方面具有充分的靈活性。
研訓的內(nèi)容、形式、對象、時空均具有靈活性。
（三）校本研訓的原則
1、以校為本的原則
A、校長和教育教學的中層組織是研訓的發(fā)起者和組織者，在研訓中起主體作用。
B、教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學校接受全面的研訓。
C、因校制宜地制定校本研訓的方案、計劃，建立校本研訓的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研訓的針對性和實效性。
D、貼近學校的教育教學實際，要有常規(guī)性的全員研訓模式和非全員性個別化的研訓模式。
2、校長負責原則
A、校長是校本研訓的組織者和管理者
B、校長是校本研訓的引導者和學習者
3、教師需求原則
A、堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓
B、堅持共性和個性相結(jié)合，以求定訓。
（四）校本研訓的目標
1、促進教師發(fā)展
A、教師群體發(fā)展，提升教師隊伍水平。這里要從學校發(fā)展目標中去研訓教師群體。
B、教師個體發(fā)展促進教師群體發(fā)展。這里要區(qū)別對待。
2、推進學校的發(fā)展
A、教師專業(yè)化成長是一個循序漸進的發(fā)展過程，因此校本研訓是學校組織發(fā)展的重要目標。
B、以校為本的高質(zhì)量教師隊伍是校本研訓實效性的惟一體現(xiàn)，對提升學校的辦學質(zhì)量最具實際意義。
C、校本研訓有助于校本教育行動研究，學校在此基礎(chǔ)上具有發(fā)展活力。
二、校本研訓的主要形式
（一）課堂教學式研訓
所謂課堂教學式，就是讓研訓對象到課堂教學現(xiàn)場觀看、交流、相互學習，以開闊研訓對象的視野。
1、基本要點
A、課例的選擇要有較強的示范性，要讓研訓對象有受益匪淺之感。
B、執(zhí)教者的選擇要有明確的指向性
C、研訓對象必須帶著問題去聽課、評課。
2、主要利弊
為執(zhí)教者的專業(yè)成長搭建了有效平臺。
為研訓對象提供了先進經(jīng)驗、技能物化過程
容易產(chǎn)生“花架子、不實際、不易學”等負面作用。
（二）案例分析式研訓
所謂案例分析式，是對具體的教育教學情景的描述，并進行剖析與診斷，讓研訓對象對已發(fā)生的問題或正在發(fā)生的問題進行研討的一種研訓。
1、基本要點
（1）精心選好能有效完成研訓目標的案例
真實的、典型的；情節(jié)充滿內(nèi)部矛盾，存在相互沖突；能促進研訓對象內(nèi)省，揭示出一定的教 育教學規(guī)律。
（2）精心撰寫有效案例
主題與背景的說明；客觀情景的生動描述；問題的歸因和解讀。
（3）精心引導研訓對象準確分析案例
2、主要利弊
為理論與實踐的結(jié)合架設(shè)了一座橋梁
有助于研訓對象突破思維定勢，提高分析問題的能力
案例的操作要求較高，花費時間長。
（三）研訓結(jié)合式研訓
所謂研訓結(jié)合式研訓，是將教學研究、教學科研和校本研訓融于一體的研訓。讓研訓對象以提高教學水平和科研能力為切入點，使理論與操作實踐有機結(jié)合，真正體現(xiàn)了按需施培的原則。
1、基本要點
（1）以實際問題為切入點，以課題研究為截體
問題具有時間性、典型性、時代性 ；本校教師通過努力實踐可能解決的問題 。
（2）強化教師的問題意識，使之將問題轉(zhuǎn)化為理性思考
捕捉值得設(shè)計或有研究價值的小問題 ；有計劃地著手開展多種方式的教科研活動 。
（3）要重視對階段性成果的總結(jié)和推廣運用
2、主要利弊
有助于研訓對象的全面提高
能體現(xiàn)學校全方位的工作
研訓周期相對較長、工作任務(wù)重、風險大、見效慢
（四）自我反思式研訓（有基礎(chǔ)的骨干教師）
所謂自我反思式研訓，是指教師在自我學習的基礎(chǔ)上，對自己的教育教學活動所做出的決策和行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行分析和思考，用科學研究的方法主動獲取信息，去解決實際問題，促進教師專業(yè)能力發(fā)展的一種研訓形式。
1、基本要點
（1）以工作的需要，自主確定學習目標和學習內(nèi)容
（2）自主開發(fā)學習資源
（3）要積極反思
（4）要重視他人意見
2、主要利弊
自主性強，在一定程度上克服了研訓中的盲目性
研訓的效率較高
需要必要的專業(yè)引領(lǐng)和導向
（五）直接傳授式研訓
所謂直接傳授式研訓，是指直接用語言表達的方式，系統(tǒng)地對研訓對象發(fā)送信息的一種研訓方式，這種方式可分為綜合報告和專題講座。
1、基本要點
講授的內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、層次清楚、重點突出
講授的語言要平民化，力求清晰、生動、風趣
2、主要利弊
研訓周期短、成本低、時間集中、見效快；
研訓對象被動接收信息，缺乏互動，不易消化吸收 。
三、校本研訓的操作程序
（一）準備階段
1、研訓需求的確立
了解學習要求和建議，分析研訓涉及哪些結(jié)果。
是否有研訓的必要
排列研訓需求的順序
處理研訓需求涉及哪些人員
采取怎樣的方式研訓的效果最好
什么時間研訓最適宜
需要哪些資料和信息
2、課程目標的確定
可接受性 ，如何滿足研訓對象的最大需求，最大限度地開發(fā)和利用各種研訓資源。
3、研訓方案的編制
廣泛收集與研訓工作有關(guān)的信息資料
聽取專家、學者的意見，調(diào)整充實課程內(nèi)容
關(guān)注研訓對象的已有經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為研訓課程資源
課程內(nèi)容研訓的顯現(xiàn)形式
4、研訓方式的選擇
必須與研訓內(nèi)容相適應(yīng)
要以研訓對象為主體，合理選擇。
（二）實施階段
1、協(xié)調(diào)各方，務(wù)求研訓工作有序
2、關(guān)注主要環(huán)節(jié)，務(wù)求研訓工作扎實
（三）小結(jié)階段
1、研訓項目的背景介紹
2、研訓項目實施的概況
3、研訓項目實施的綜合分析
4、研訓項目實施的經(jīng)驗、體會、問題及建議
5、必要的附件說明
四、校本研訓的兩點經(jīng)驗
（一）大力關(guān)注和實踐以不同對象來進行校本研訓。
1、骨干教師研究型的校本研訓，主要內(nèi)容有：
（1）自主學習的理論與策略
（2）學科前沿的發(fā)展動態(tài)
（3）學科教學中的創(chuàng)造性地工作
（4）教育科研與課題研究
（5）校本課程開發(fā)與資源建設(shè)
（6）新教師的指導研究
（7）現(xiàn)代教學技術(shù)的運用
2、青年骨干教師的綜合型的校本研訓，主要內(nèi)容有：
（1）現(xiàn)代教育論與課程教材改革
（2）班主任工作新的思考
（3）教育心理學在教學改革中的運用
（4）學科教學改革的任務(wù)與實踐
（5）教育研究的方向
（6）教師專業(yè)發(fā)展的思考
（7）信息技術(shù)與學科教學
3、班主任工作的校本研訓，主要內(nèi)容有：
（1）重新認識班主任職業(yè)道德修養(yǎng)
（2）班主任的教育質(zhì)量觀
（3）班級管理中先進文化的建設(shè)
（4）現(xiàn)今高中生的行為變化和對策
（5）高中生綜合素質(zhì)的評價
（6）德育課程的開發(fā)與利用
（二）靜心研究和實踐校本研訓課程教材建設(shè)
1、編制校本教材是一項創(chuàng)造性的勞動；
2、編制校本教材主要從學?，F(xiàn)有的教育資源入手，更能貼近實際；
3、編制校本教材能發(fā)揮學校教學組織的集體智慧，有利于教師團隊意識的增強；
4、校本教材的編寫，通過不斷地篩選、修改、充實，進行歸納、綜合和整理，是學校發(fā)展的財富。
校本教訓是中小學教師繼續(xù)教育不可缺失的研訓形式，它對教師和學校的發(fā)展有著獨特的作用。
