愛華網(wǎng)陶淵明到底是什么時(shí)期的人
————由一次試卷批改引起的討論和思考
進(jìn)才北校 俞辛仁
話題是從一次對(duì)初二語文月考試卷進(jìn)行批改時(shí)發(fā)生的一個(gè)小小的插曲引起的。當(dāng)時(shí)，試卷上有這樣一道題：“《桃花園記》的作者陶淵明是時(shí)期的人”。根據(jù)試卷的參考答案，在橫線上應(yīng)填的正確的文字應(yīng)是“晉代”或“東晉”；從試卷的答題的情況來看，大部分學(xué)生的答案與參考答案完全一致，但是有一些試卷上卻出現(xiàn)了“東晉南北朝”這樣的字樣，這個(gè)答案對(duì)不對(duì)呢？開始，很多閱卷者認(rèn)為，這個(gè)答案與參考答案相差甚遠(yuǎn)，肯定是錯(cuò)誤的，錯(cuò)就錯(cuò)在它模棱兩可，因此，不能給分。如此處理，引發(fā)了部分師生的不同意見。那么，陶淵明到底是什么時(shí)期的人呢？這個(gè)問題引起了大家的濃厚的興趣，于是人們分頭重新查閱了有關(guān)資料，查閱的結(jié)果是，說陶淵明是晉朝人，一點(diǎn)沒錯(cuò)，教科書和一些資料上都是這么寫的，宋代周敦頤《愛蓮說》中也有“晉陶淵明獨(dú)愛菊”之說，可見參考答案是正確的。但持不同意見者卻提出如下意見：說陶淵明是東晉南北朝時(shí)期的人的答案不但不能算錯(cuò)，而且更為準(zhǔn)確。查H版八年級(jí)下學(xué)期語文上海市版教學(xué)參考書和由北京寧鴻彬老師主編的《初中文言文詳解》均可知道：陶淵明生于東晉時(shí)期365 年，卒于南北朝時(shí)期南朝宋執(zhí)政時(shí)期427 年，一共活了62歲。很多書上稱他為東晉南北朝時(shí)期宋初的著名文學(xué)家，而且他的名作《桃花園記》作于南北朝時(shí)期而不是晉代，東晉時(shí)天下大亂，百姓飽經(jīng)滄桑，陶淵明于其中深有體驗(yàn)，他向往平和安定富裕的生活，所以南朝宋初稍有安定，在他的筆下便出現(xiàn)了一個(gè)人人平等，生活幸福的世外桃源。如此看來，認(rèn)為陶淵明是東晉南北朝時(shí)期人的說法，不僅指出了陶淵明身跨兩個(gè)時(shí)代的事實(shí)，而且點(diǎn)出了名作《桃花園記》的時(shí)代背景的有關(guān)特點(diǎn)。經(jīng)過如此這般的討論，大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，一致認(rèn)為，有關(guān)“陶淵明是東晉南北朝時(shí)期的人”的說法，不但是正確的，而且反映了答題者對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握是比較扎實(shí)全面的，對(duì)題目的理解也是深透的。
一道小小的文學(xué)常識(shí)題，一次普通的閱卷實(shí)踐，給人們帶來的卻是一番思考。
思考之一，就是我們應(yīng)該如何看待試題或練習(xí)題的參考答案，參考答案是唯一的還是多元的，廣而言之，我們應(yīng)該怎樣正確地去看待教科書和參考書的有關(guān)提法。，
筆者認(rèn)為，無論是試題還是參考答案都是命題者辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，是思維的結(jié)晶，有一定的權(quán)威性，對(duì)于參考答案我們應(yīng)該表示尊重，只是不應(yīng)盲從罷了。有一些題目，其參考答案確實(shí)是唯一的，比如一個(gè)字該如何寫法，文章的作者是誰，這些都只能有一個(gè)答案，但是涉及到理解能力的有關(guān)題目，答案就不可能是完全唯一的了。有不少我們意想不到的答案往往反映了學(xué)生們的創(chuàng)見，這些創(chuàng)見又往往反映了學(xué)生們對(duì)問題考慮的廣度和深度，有些則反映了學(xué)生們對(duì)固有思維的突破。比如大家都很熟悉的一個(gè)案例就是這樣：有一道試題為：“水有什么特點(diǎn)？”有學(xué)生答“流動(dòng)的液體”，有學(xué)生答“無色透明的”，這些答案都打上了對(duì)號(hào)，但有位學(xué)生答“水是活潑的”，則被打上了錯(cuò)號(hào)。水難道不能“活潑”嗎？不允許學(xué)生有不同的想法，這種理念無疑是在強(qiáng)調(diào)整齊劃一，千篇一律，著樣做的后果是在無形之中窒息了學(xué)生的創(chuàng)造思維。試題的命題和批改是一種導(dǎo)向，從這個(gè)意義上來說，我們幾位同仁關(guān)于某個(gè)試題答案的討論是極其有益的，至少它有利于貫徹二期課改的精神。
思考之二，在關(guān)于試題答案的討論后所逐漸清晰起來的理念，我們可以引伸到我們的語文教學(xué)中。中國(guó)的語言文字是非常豐富多彩的。舉個(gè)例子來說，有很多詞語，在常規(guī)的情況下也許不該這樣用，那樣用，但有時(shí)用在具體的語言環(huán)境中卻有意想不到的功效，往往使文章的內(nèi)容生動(dòng)深刻起來了。這時(shí)我們絕對(duì)不能認(rèn)為其用得不妥。請(qǐng)看下面的例子：
例1、我們?nèi)h全民要把這個(gè)雄心壯志牢固地樹立起來，扭住不放，“頑固”一點(diǎn)，毫不動(dòng)搖。（鄧小平：《目前的形勢(shì)和任務(wù)》
例2、車隊(duì)像一條河，緩緩的流在冬天的風(fēng)里。（李瑛：《一月的哀思》）
例3、李靈霞長(zhǎng)得比較困難，兔子腮，金魚眼，鼻子以下的部位還有幅度地往外突，但他酷愛照相。（張欣《梧桐，梧桐》）
例4、明天早晨，辛楣和李梅亭吃了幾顆疲乏的花生米，灌半壺冷淡的茶，同出門找當(dāng)?shù)氐慕逃龣C(jī)關(guān)去了。（錢鐘書：《圍城》）
以上這幾個(gè)劃線的詞語，用得都很“違反常規(guī)”，例1的“頑固”本是個(gè)貶義詞，用在這里表示“堅(jiān)定不移”，意思是黨中央對(duì)這件事很重視，下定了決心要抓到底。例2的“車隊(duì)”怎么會(huì)“流”呢？但其上文將“車隊(duì)”比作“一條河”，，在“河里”“流”，當(dāng)然就很恰當(dāng)了。例3中的“比較困難”原是用來形容辦起事情來的阻力的，現(xiàn)在用來表現(xiàn)人的長(zhǎng)相，就不但新穎，而且平添了一份幽默。而例4中的“疲乏”和“冷淡”一個(gè)原來用來表現(xiàn)人的身心狀況，一個(gè)用來表現(xiàn)人的態(tài)度的，現(xiàn)在在具體的語言環(huán)境里則用來形容花生米和茶，寫的是物，實(shí)際上表現(xiàn)的是人的失望的體驗(yàn)以及倍感世態(tài)炎涼的心境。
以上這幾個(gè)例子都是從名人的作品中選的，如果學(xué)生這樣寫了，用了，我們是算他對(duì)還是算他不對(duì)呢？按照一切按統(tǒng)一的參考答案的觀點(diǎn)，這肯定不對(duì)，不但不對(duì)，而且還要批評(píng)他們違悖常理，胡亂出格。但是換一個(gè)思路來看，從讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和學(xué)活用活語言文字的角度出發(fā)，我們就會(huì)認(rèn)為諸如此類的思考有創(chuàng)意，既展現(xiàn)了個(gè)性，又給語言文字的學(xué)習(xí)帶來了一股活水和靈性，應(yīng)該予以充分肯定。我是舉雙手贊成后一種做法的。
這里還有一個(gè)例子：2006年河北省課改區(qū)中考語文試題中有一組現(xiàn)代文閱讀題《我看到了一條河》，其文后有這樣一道題：“畫線句（河面上水流很急，發(fā)出很大的聲響，河中央泡沫迅速向下游奔去）屬于什么描寫？有什么表達(dá)作用？前一題不難，同學(xué)們都很輕而易舉地答出是環(huán)境描寫或景物描寫，但對(duì)后一到題答案的理解，卻莫衷一是。而參考答案是“烘托童年時(shí)‘我’游泳的勇敢”。對(duì)于這個(gè)答案，不少學(xué)生有意見，認(rèn)為其一竿子到底，比較牽強(qiáng)。經(jīng)過討論，大家認(rèn)為，其作用不止一個(gè)：1、從題干還原后的上下文來考慮，其作用是表現(xiàn)主人公學(xué)游泳前的害怕心理；2、從文中主人公的父母及姑姑的言行來看，其作用是，暗示在孩子克服困難鍛煉成長(zhǎng)的過程中，長(zhǎng)輩的鼓勵(lì)支持是多么重要；3、從標(biāo)題和事情的前因后果來看，其作用是，為下文表現(xiàn)“只要勇敢地面對(duì)困難，任何事情都是可以辦成的”的主題作了有力的鋪墊?？纯催@三個(gè)答案，由近及遠(yuǎn)，從淺入深，合情合理，講究科學(xué)，我們能說學(xué)生說得不對(duì)嗎？
從對(duì)陶淵明所處時(shí)期的討論以及由此引起的討論和反思，我們可以歸納為幾個(gè)問題：1、在新的歷史時(shí)期中，我們的教學(xué)是否允許并衷心歡迎學(xué)生提出不同的意見；2、在二期課改的的氛圍中，我們是否確實(shí)把理解問題的多元化作為一件大事來抓？3、在今后的教育教學(xué)中，我們是否應(yīng)該進(jìn)一步提倡教育教學(xué)的民主化？經(jīng)過討論，我們已經(jīng)初步地得出結(jié)論：在今后的教育教學(xué)中，我們既要注意問題理解的統(tǒng)一性，，又要注意問題理解的多元化，而要做到這一點(diǎn)，我們這些搞具體教學(xué)的人就面臨以下的任務(wù)：一、自身要不斷地學(xué)習(xí)，不斷反思，以加深對(duì)語文學(xué)科有關(guān)規(guī)律的理解。用一句通俗的話來說，就是要給學(xué)生一杯水，我們自己得先有一桶水，這決不是老生常談；二、要不斷適應(yīng)新情況，解決新問題。任何人都不可能面面俱到，一通百通，只是發(fā)現(xiàn)問題以后要加強(qiáng)研究，及時(shí)反思，調(diào)整思路，能夠堅(jiān)持這樣做，就是收獲，就是提高；三、唐人韓與愈曾云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，對(duì)學(xué)生的不同的聲音，尤其是有創(chuàng)見的意見，我們一定要做到寬容、歡迎，并幫助其完善。只有兼容并蓄，博采眾長(zhǎng)，我們才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。做到了上述三條，我們就在貫徹二期課改理念方面邁出了重要的一步，不是嗎？話又說遠(yuǎn)了，就此打住。
