人教版新課標(biāo)

高中化學(xué)教材特點(diǎn)分析與改進(jìn)建議

李耀軍

（清水縣一中，甘肅清水 741400）

摘要：教材建設(shè)周期長(zhǎng)，要求高，影響因素多，教材必須經(jīng)過“編制——實(shí)驗(yàn)——研究——評(píng)價(jià)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的多次重復(fù)，進(jìn)行逐步修改和完善。本文通過對(duì)新教材特點(diǎn)的分析和對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些不足做了討論，希望對(duì)教材的完善盡一臂之力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)新教材；特點(diǎn)；不足

教材是學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的來(lái)源，是教育內(nèi)容的體現(xiàn)者，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)學(xué)知識(shí)的種種規(guī)定，必須以教材的形式體現(xiàn)出來(lái)。教材的任務(wù)是幫助學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍之內(nèi)的基本知識(shí)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的技巧，以便更多、更快、更好地了解所學(xué)學(xué)科。教材的質(zhì)量問題一直受到人們的關(guān)注，本文就人教版高中化學(xué)新教材的特點(diǎn)和不足談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

1人教版高中化學(xué)新課程教材的特點(diǎn)

1.1保證基礎(chǔ)性，突出時(shí)代性，體現(xiàn)選擇性

1.1.1必修模塊教科書精選基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出重點(diǎn)，既為全體學(xué)生的發(fā)展提供必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又為繼續(xù)學(xué)習(xí)選修課程的學(xué)生打下必要的基礎(chǔ)。同時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教科書全面落實(shí)這些目標(biāo)，從“ 知識(shí)與技能 ”“ 過程與方法 ”“ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ”相融合的角度出發(fā)，構(gòu)建教科書體系，著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.1.2選修模塊的內(nèi)容以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求為主，注意到與必修模塊的合理銜接。選修模塊的內(nèi)容和必修模塊同屬于高中化學(xué)這門課程，在學(xué)科知識(shí)與教育理念上保持著內(nèi)在系統(tǒng)性和水平的一致性，但相互之間又體現(xiàn)出一定的獨(dú)立性。這種獨(dú)立性是以學(xué)生的不同需求為基礎(chǔ)的，也就是說(shuō)由其選擇性的要求所決定的。所以，選修模塊的教科書在設(shè)計(jì)上不同于過去教科書的不同章節(jié)，且在重點(diǎn)與陳述方式等方面體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。

各冊(cè)教科書中除正文外，還編有多種資料供學(xué)生閱讀或選學(xué)，提供打 *號(hào)的習(xí)題，供學(xué)生選做，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，新型陶瓷、分子的手性、可降解高分子材料等。

1.2合理構(gòu)建教科書的體系結(jié)構(gòu)

教科書注意正確處理社會(huì)發(fā)展需求，知識(shí)的邏輯順序和高中學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系，處理好必修課程和選修課程的區(qū)別與聯(lián)系、各模塊內(nèi)容的要求與結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建教科書的體系結(jié)構(gòu)。

1.2.1 必修《化學(xué) 1 》和《化學(xué) 2》是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，內(nèi)容比較廣泛，但知識(shí)都很淺顯，更加強(qiáng)調(diào)和突出基礎(chǔ)性，所以體系的構(gòu)建從基礎(chǔ)出發(fā)，突出基礎(chǔ)知識(shí)的作用?！痘瘜W(xué) 1》突出化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，重視最基本的化學(xué)反應(yīng)，并通過元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的一些主要特點(diǎn)?！痘瘜W(xué) 2 》則是在《化學(xué)1》的基礎(chǔ)上突出物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的作用，強(qiáng)調(diào)化學(xué)變化與能量的關(guān)系，同時(shí)通過有機(jī)化合物的知識(shí)來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)，最終將化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展這一大背景相聯(lián)系，更加顯現(xiàn)化學(xué)的重要性。

1.2.2選修模塊根據(jù)內(nèi)容的區(qū)別，采取不同的安排。如《化學(xué)與生活》以介紹化學(xué)與營(yíng)養(yǎng)、健康、材料、環(huán)保等方面關(guān)系的知識(shí)為主，不追求化學(xué)理論的系統(tǒng)性與完整性，意在使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。而《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《化學(xué)反應(yīng)原理》則是為對(duì)化學(xué)原理有較高興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)，在陳述方式和內(nèi)容深度上仍保持高中階段應(yīng)有的要求及與基礎(chǔ)模塊的銜接，但是更注重于學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知過程和要求，在敘述與推演上更重視事物間的科學(xué)內(nèi)涵與發(fā)展的邏輯關(guān)系。《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》則介于以上兩類教科書之間，比較系統(tǒng)地介紹有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，將化學(xué)理論與元素化合物知識(shí)以及化學(xué)與生活的密切聯(lián)系相融合。

1.3重視科學(xué)探究活動(dòng)，注重科學(xué)方法和能力的培養(yǎng)

為了幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教科書中編入以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在做科學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)方法和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。例如，探究鐵鹽和鋁鹽的凈水作用，調(diào)查分析空氣污染的成因，設(shè)計(jì)電池裝置，上網(wǎng)查閱元素周期表等。

1.4聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)際，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

教科書充分注意與生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，適當(dāng)引入科技新聞、資料、照片等實(shí)例。在教科書編寫中，盡可能以學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)引入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的親切感并學(xué)習(xí)實(shí)用性知識(shí)。例如，介紹海水資源的開發(fā)利用、飲用水消毒、維生素與人體健康的關(guān)系等。

在內(nèi)容的選擇上，還力求反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的成就，積極關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，體現(xiàn)課程的時(shí)代特色。例如，介紹未來(lái)金屬鈦、導(dǎo)電聚合物、環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)等。

1.5結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕炭茣尸F(xiàn)方式 。

1.5.1教科書文字精煉流暢，具有趣味性、啟發(fā)性和可讀性。

1.5.2適當(dāng)設(shè)置各種欄目以利學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)，并為教師教學(xué)留有自由發(fā)揮的空間。

1.5.3適當(dāng)運(yùn)用插圖、表格等呈現(xiàn)方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考。^[1]

在使用新教材的過程中我們感受較深的一點(diǎn)是，教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，特別是探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能夠反映化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展要求，欄目設(shè)計(jì)新穎合理，充分結(jié)合了化學(xué)史和高新技術(shù)的發(fā)展，展示了化學(xué)的發(fā)展過程。教材中的實(shí)驗(yàn)、圖示和欄目設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思維的形成特點(diǎn)，這些設(shè)計(jì)充分考慮了“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)四大要素，注重探究引導(dǎo)、問題提出、設(shè)疑激趣、討論歸納、知識(shí)拓展，緊扣主干知識(shí)，突出理論是怎樣獲得的，如何掌握探究的方法，側(cè)重讓學(xué)生去自主地得出結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)便于教師對(duì)課堂行為的科學(xué)有效性和可操作性的實(shí)施，便于教師引導(dǎo)學(xué)生從討論、思考、歸納的角度去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的理論知識(shí)，通過對(duì)規(guī)律的歸納加深對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生直接體會(huì)所學(xué)知識(shí)，避免機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。便于構(gòu)建“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”的教學(xué)模式。

除以上特點(diǎn)外，還有一點(diǎn)變化就是教材設(shè)計(jì)和編排充分體現(xiàn)了新課改的精神，對(duì)教師在教學(xué)過程中的作用有了一個(gè)很好的定位，就是教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。要求教師能夠摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的灌輸對(duì)象的教學(xué)模式，在新的教育理念的指導(dǎo)下，尋求和探索“以學(xué)生的動(dòng)手為目的，以學(xué)生的發(fā)展為中心”的全新教學(xué)模式。

2人教版高中化學(xué)新課程教材的不足和建議

2.1主干知識(shí)元素化合物部分設(shè)計(jì)過于單薄和集中

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)，是理解元素周期律、化學(xué)平衡和電解質(zhì)溶液理論的重要素材。新教材將元素化合物鈉、鋁、鐵、硅、硫、氯、氮壓縮到化學(xué)必修1第三章和第四章，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解元素周期律和元素周期表的相關(guān)內(nèi)容。建議增加1個(gè)必修模塊，該模塊主要以元素化合物和選修2化學(xué)與技術(shù)內(nèi)容為主干，既能增加學(xué)科知識(shí)的厚度，也能增加主干知識(shí)的應(yīng)用性。

2.2必修部分有機(jī)內(nèi)容顯得過于簡(jiǎn)單，有些內(nèi)容必修和選修重復(fù)太多

必修2的有機(jī)部分所涉及的知識(shí)點(diǎn)有甲烷和烷烴、乙烯和苯，乙醇和乙酸，糖類和蛋白質(zhì)，煤的綜合利用和石油加工，許多重要的知識(shí)點(diǎn)如乙炔、乙醛、乙酸乙酯等沒有涉及。有機(jī)概念如同系物和同分異構(gòu)體僅是作了簡(jiǎn)單介紹，官能團(tuán)的概念更是沒有，有機(jī)反應(yīng)僅僅是設(shè)計(jì)了取代、加成、氧化和酯化，知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容顯得過于簡(jiǎn)單，與當(dāng)今有機(jī)化學(xué)的迅猛發(fā)展是格格不入的。有些與生活聯(lián)系緊密但與當(dāng)今高新發(fā)展無(wú)關(guān)的內(nèi)容，如糖類、油脂和蛋白質(zhì)卻顯得過于重視，在化學(xué)必修2第三章（基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）、化學(xué)選修5第四章（生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)）、化學(xué)選修1（關(guān)注營(yíng)養(yǎng)平衡）中重復(fù)出現(xiàn)，雖說(shuō)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但主干知識(shí)結(jié)構(gòu)卻是相同的，還有如塑料、纖維和橡膠的內(nèi)容在化學(xué)選修5第五章第二節(jié)（應(yīng)用廣泛的高分子材料）、化學(xué)選修1第三章第四節(jié)（塑料、纖維和橡膠）也存在同樣問題。建議增加烯烴、乙炔、乙醛和乙酸乙酯相關(guān)內(nèi)容。

2.3實(shí)驗(yàn)處理過于籠統(tǒng)

與舊教材相比，新課程人教版教材有些實(shí)驗(yàn)和學(xué)與問、思考與交流、科學(xué)探究等欄目相結(jié)合，便于學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和掌握所學(xué)知識(shí)。由于教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)板塊被刪掉，使得有關(guān)實(shí)驗(yàn)是作為演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓教師感到無(wú)可是從，實(shí)驗(yàn)安排形式缺乏統(tǒng)一性，讓學(xué)校每年購(gòu)買實(shí)驗(yàn)儀器和藥品缺少參數(shù)。

2.4教材內(nèi)容與課時(shí)安排的問題矛盾比較突出

新課程人教版教材各模塊教學(xué)參考書所提供授課時(shí)數(shù)缺乏可參考性，有些內(nèi)容的掌握需要一定的消化時(shí)間，有些活動(dòng)需要安排討論、探究、實(shí)驗(yàn)和一定的習(xí)題，但如果安排這些活動(dòng)，45分鐘內(nèi)是無(wú)法完成這些教學(xué)任務(wù)的，上課的時(shí)間無(wú)法得到保障，如果不安排這些活動(dòng)，教材的參考性就值得懷疑。^[2]

2.5編者的主觀臆斷性體現(xiàn)突出

教材用語(yǔ)原則上應(yīng)該使用中性語(yǔ)言，為了使教材人性化，增強(qiáng)可讀性，有些欄目的語(yǔ)言可帶一定的感情色彩，但是編者不能主 觀臆斷，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。例如，《化學(xué)1》第24頁(yè)第3行“圖書館或圖書大廈里有許許多多的書籍，為什么你能夠很快找到你所需要的圖書？大超市里有成千上萬(wàn)種商品，為什么你能夠迅速挑出你所需要的商品？”，試問，你怎么知道我能很快找到我所需要的物品呢？事實(shí)上，很多人就不知道怎么找！特別是一些農(nóng)村孩子，在這之前還沒有見過圖書館和大超市，自然就不知道怎么樣找自己所需要的物品，這樣的教材語(yǔ)言會(huì)使不會(huì)找的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，造成一些心理壓力。建議改為“圖書館或圖書大廈里有許許多多的書籍，為什么有人能夠很快找到他所需要的圖書？大超市里有成千上萬(wàn)種商品，為什么有人能夠迅速挑出他所需要的商品？”。同理，把《化學(xué)2》第32頁(yè)第4行“你一定想知道，這種熱能從何而來(lái)？”改為“你想知道這種熱能從何而來(lái)嗎？”。

2.6教材中有些內(nèi)容需要更新和調(diào)整

人教版新教材的一大特點(diǎn)是在繼承中創(chuàng)新，這對(duì)老師用教材有益，一些內(nèi)容是老師熟悉的，拉近了教材與老師的距離，但在調(diào)整順序后，有些內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)母潞驼{(diào)整。例如，《化學(xué)1》第26頁(yè)“科學(xué)探究”中Fe（OH）₃膠體的制備，舊教材安排在第三冊(cè)（必修加選修）第二單元，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)平衡的理論知識(shí)，具備了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而在新教材中這部分內(nèi)容提前了，學(xué)生沒有這一基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)這一反應(yīng)無(wú)法理解，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙，影響了學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)；《化學(xué)1》第84頁(yè)第5行“Cl₂+H₂O=HCl+HClO”，這是一個(gè)典型的可逆反應(yīng)，而教材上以不可逆的形式呈現(xiàn)，學(xué)生不能理解氯水為什么有顏色，其實(shí)，從氯水的顏色呈黃綠色這一事實(shí)中可以較直觀地證明這是一個(gè)可逆反應(yīng)，在此處引入可逆反應(yīng)的概念比在后面引入更合理。

2.7不要以定論的形式呈現(xiàn)“科學(xué)探究”的結(jié)論

“科學(xué)探究”是新增的欄目，它對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和化學(xué)素養(yǎng)的提升具有十分重要的作用，但如果將科學(xué)探究的結(jié)論以定論的形式呈現(xiàn)在后，就會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大的降低。例如：《化學(xué)1》第44頁(yè)、《化學(xué)2》第61頁(yè)的“科學(xué)探究”將探究結(jié)論以定論形式呈現(xiàn)在探究操作步驟之后，就可能使探究活動(dòng)流于形式，建議以留白的形式或結(jié)論分散安排的形式呈現(xiàn)。^[3]

2.8建議修改的部分

《化學(xué)1》第36頁(yè)第3行“如果從反應(yīng)物變?yōu)楫a(chǎn)物時(shí)元素的化合價(jià)是否發(fā)生了變化來(lái)分類（就）可以分為兩類?！边@是一個(gè)假設(shè)復(fù)句，沒有“就”，屬于關(guān)聯(lián)詞殘缺；《化學(xué)1》第30頁(yè)第6行“如果將氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈉等分別加熱至熔化，它們也能導(dǎo)電”，在這個(gè)復(fù)句要用“如果…就…”而不是“如果…也…”?！痘瘜W(xué)1》第77頁(yè)實(shí)驗(yàn)4—2的表格：

易產(chǎn)生歧義，建議改為：

“的”、“地”混用?！痘瘜W(xué)1》第28頁(yè)，注①第3行“花粉的小顆粒在作不停地、無(wú)秩序地運(yùn)動(dòng)”一句中的“地”都應(yīng)為“的”。

詞義混淆。《化學(xué)1》第4頁(yè)第14行“了解……報(bào)警電話等（安全措施）”，報(bào)警電話不是安全措施，可改為“電話報(bào)警”；《化學(xué)1》第94頁(yè)，防治酸雨的措施：“原煤脫硫技術(shù)，可以除去煤中大約40%～60%的無(wú)機(jī)硫”應(yīng)為“采用原煤脫硫技術(shù)，除去煤中大約40%～60%的無(wú)機(jī)硫”。

在化學(xué)用語(yǔ)方面主要表現(xiàn)有：①某些術(shù)語(yǔ)界定不清，容易產(chǎn)生歧義。例如，在《化學(xué)1》中，第9頁(yè)第8行“沿?zé)诹飨隆敝械摹氨凇睉?yīng)為“內(nèi)壁”、第26頁(yè)第7行“濁液中的粒子通常大于100nm”中的“粒子”應(yīng)為“分散質(zhì)的粒子”、第79頁(yè)倒數(shù)第9行“與碳相似，單質(zhì)硅也有晶體和無(wú)定型兩種”中的“碳”應(yīng)為“炭”。②化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范。例如，在《化學(xué)2》中，第44頁(yè)圖2-16中“氧”“氫”應(yīng)為“氧氣”“氫氣”、第45頁(yè)“科學(xué)史話”中C與O₂及C與CO₂反應(yīng)的化學(xué)方程式均沒有標(biāo)明反應(yīng)條件，這樣易導(dǎo)致師生不重視反應(yīng)條件的現(xiàn)象發(fā)生，引起教學(xué)混亂。③不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)。例如，在《化學(xué)1》中,第37頁(yè)“圖2-12還原劑和氧化劑”和“圖2-13燃料的燃燒是氧化反應(yīng)”應(yīng)分別為“圖2-12還原劑和氧化劑關(guān)系示意圖”“圖2-13燃料的燃燒反應(yīng)是氧化反應(yīng)（或燃料的燃燒發(fā)生了氧化反應(yīng)）”；在《化學(xué)1》中，第4頁(yè)圖1—1(一些常用危險(xiǎn)化學(xué)品的標(biāo)志)中，2易燃?xì)怏w和3易燃液體很難區(qū)別，實(shí)際上兩個(gè)圖片的底色張冠李戴了。正確的圖片應(yīng)該是：易燃?xì)怏w底色為正紅色，圖形為黑色火焰，文字為黑色；易燃液體底色為紅色；圖形為黑色火焰，文字為黑色。

人教版高中化學(xué)新教材（選修3）61頁(yè)表3—1，關(guān)于“晶體與非晶體微觀結(jié)構(gòu)的比較”是這樣敘述的：晶體的“原子在三維空間呈周期性有序排列”，非晶體的“原子排列相對(duì)無(wú)序”。根據(jù)教材的敘述，構(gòu)成晶體的微粒好像只有原子，而實(shí)際上，構(gòu)成晶體的微粒有分子、原子、離子和電子。我認(rèn)為，把教材中的“原子”改為“微粒、粒子或質(zhì)點(diǎn)”會(huì)更科學(xué)。

人教版高中化學(xué)新教材（選修3）69頁(yè)常見的原子晶體還有：“（1）某些非金屬單質(zhì)，如硼（B）、硅（Si）和鍺（Ge）等；（2）某些非金屬化合物，如碳化硅（SiC，俗稱金剛砂）、氮化硼（BN）等?！边@種敘述方式不科學(xué)：鍺的晶體是原子晶體不錯(cuò)，但鍺是金屬單質(zhì)，從漢字來(lái)看就是金屬，在元素周期表上也處于金屬元素區(qū)域，怎么能說(shuō)它是非金屬單質(zhì)？

人教版高中化學(xué)新教材（選修5）49頁(yè)、88頁(yè)等處表述氫鍵使用了多點(diǎn)，正確的應(yīng)使用三點(diǎn)（…）；第86頁(yè)、第81頁(yè)中的費(fèi)謝爾投影式不能寫出中間的碳原子；第37頁(yè)苯的結(jié)構(gòu)僅給出2種，應(yīng)該給出3種，以保證概念的完整性。^[4]（以上僅為一部分）

當(dāng)然，教材建設(shè)是一項(xiàng)艱難的工作，需要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和修訂，盡管人教版化學(xué)新教材目前還存在一些問題，但是瑕不掩瑜，讓我們共同參與，使我們的化學(xué)教材不斷走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）化學(xué)教師培訓(xùn)手冊(cè)[M].人民教育出版社，2007.

[2]http://www.360doc.com/content/12/0113/12/8511107_179135033.shtml

[3] http://acad.cersp.com/article/1288329.dhtml

[4]魏榮寶.人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教科書中幾個(gè)問題的探討[J].化學(xué)教育，2009，（3）：73～74.

本文發(fā)表于2012年第三期《中小學(xué)課程教材研究》

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