2015年中小學(xué)課改風(fēng)向標（定稿）

——高效課堂理論與實踐研究的六大新視域

河南民辦教育共同體王紅順

筆者認為，2014年是第二代課改走向成熟之年，2015年將是圍繞第三代課改的探索之年。

從系統(tǒng)論角度看，二代課改雖然建立了行之有效的強大的助學(xué)系統(tǒng)，但仍屬于“間接輸血”；三代課改旨在幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，即讓他們終身具備“造血功能”。從學(xué)習(xí)論角度看，“授人以魚，不如授人以漁”，三代課改認為:授人以漁，不如授人以“漁場”?！棒~”是知識，“漁”即方法；“漁場”就是學(xué)習(xí)環(huán)境。在“漁場”中，學(xué)生歷練了一身的本領(lǐng)，實現(xiàn)了從“知能”到“智”的提升。試想，即是教會學(xué)生打魚的方法，若生態(tài)破壞，魚兒絕跡又該如何生存？若給學(xué)生搭建了一個“漁場”，他就可以靠自己智慧參悟到捉蟹、捉鱉的方法來生存。可見，教知識不如教方法，教方法不如培養(yǎng)思維、啟迪智慧，讓學(xué)生自悟方法。

從教學(xué)論角度看，第二代課改核心是“學(xué)+交+教”，與第一代課改相比，重點關(guān)注一個“交”字，即合作、展示，改變了教學(xué)性質(zhì)。無論從時間維度、角色維度看，學(xué)生處于了中心、主角地位。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)角度看，第二代課改的核心是“魚+漁+欲”。重點是在“欲”字上做文章，即關(guān)注的是想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的問題，但此時的“欲”僅屬于外部刺激為主。二代課改改變的僅是學(xué)習(xí)的形式、方法，即怎么學(xué)，即使“怎么學(xué)”也只關(guān)注的是助學(xué)系統(tǒng)，但學(xué)什么沒解決好，只從功利角度解決了“一節(jié)課為什么學(xué)問題”，解決了學(xué)習(xí)的興趣、樂趣問題;至于終身學(xué)習(xí)即志趣問題仍無破解。第三代課改的思路是：一是關(guān)注學(xué)什么的問題，即學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)思維（知+能+智），優(yōu)化、提升“學(xué)”的營養(yǎng)；二是借助慕課、功能室等“娛”功具及學(xué)科內(nèi)容魅力增加學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;三是為課堂樹魂，改變教學(xué)的意義，即在“育”宇上做文章，“育”解決自我修養(yǎng)的“三格”問題，“宇”解決立志、信仰、世界觀問題。為什么我們培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會，造成走向社會“學(xué)了的沒有用，有用的沒有學(xué)，工作后還得從頭學(xué)”？原因是學(xué)科僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，而工作所需的說服別人、合作交流、自信等社會素養(yǎng)忽視或淡化了。改革的路徑是：關(guān)注、放大高效課堂流程各環(huán)節(jié)育人，小組建設(shè)、運作的組織育人，教師的榜樣育人，環(huán)境場育人（但也不忽視教材自身育人），即學(xué)習(xí)環(huán)境、載體、過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容本身皆育人。第三代課改核心一是“養(yǎng)+央（學(xué)+交教）+仰”;二是“（魚+漁）+（娛+欲）+（育+宇）”。

從宏觀角度看，筆者預(yù)測2015年一是將對傳統(tǒng)高效課堂進行改良：核心理念有所突破：從傳統(tǒng)技術(shù)層面的高效課堂向借助現(xiàn)代技術(shù)改造的高效課堂轉(zhuǎn)型；從關(guān)注技術(shù)層面的高效課堂向關(guān)注教育層面高效課堂（課堂生態(tài)、課堂社會、課堂生命）提升；從課堂（戰(zhàn)役）高效向課程（戰(zhàn)術(shù)）、教育（戰(zhàn)略）高效躍遷；學(xué)生的學(xué)習(xí)動力由外驅(qū)動向內(nèi)驅(qū)動拓展；學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍等文化場助推學(xué)習(xí)、成長的作用顯現(xiàn)出來。2、核心環(huán)節(jié)升級換代：從高效課堂的分解動作到合成動作、自動化的無縫高效對接；展示層次要逐步升級：讀答案——背答案——用自己的話說答案——用藝術(shù)形式呈現(xiàn)答案（演）；寫、說答案——說答案怎么得來的——說自己是怎么想的、思考的甚至中間遇到挫折、困惑（說思維過程）；點評層次也要逐步升級：外在形式點評（聲音、站姿、普通話、分工）——對回答內(nèi)容的點評——對該問題歸納（概括）、質(zhì)疑（說錯了沒有）、補充（說全了沒有）、聯(lián)想（有這個問題想到了類似問題或有此方法想到了其它方法等）；點燃要貫徹始終，點化要水到渠成，點撥要講究藝術(shù)（同步點撥、整體點撥、質(zhì)疑點撥、總結(jié)點撥、提升點撥要因?qū)W情而異；搭橋提問、追問、反問要變換使用；要把握點撥雙重功能：畫龍點睛、撥云見日。⑤自主、合作、探究、展示在各學(xué)段應(yīng)有側(cè)重：小學(xué)段放大展示，初中段放大合作，高中段放大自主與探究。

2015年二是將對傳統(tǒng)高效課堂進行改革：學(xué)科功能室、行為彰顯、成果展示平臺、新教室功能的發(fā)揮；以體現(xiàn)知識整合運用的跨學(xué)科整合研究性學(xué)習(xí)（選修課程）的實施；以解決校園真實問題、動手實踐為主的校園課程化的構(gòu)建；以創(chuàng)新思維帶來的核心概念的突破，比如：跨界、拼教、拼學(xué)、一拖N、N拖一、自駕游、慕課、小組走班、自由組班；新三級課程研發(fā)與實施，公民生活孵化園的誕生。

2015年甚至?xí)鹘y(tǒng)高效課堂進行革命：關(guān)注高效課堂環(huán)節(jié)的教育意義，突出課堂生態(tài)、環(huán)節(jié)內(nèi)隱性顯性化；打破（或解體）班級授課制、非線性學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建；道爾頓實驗室計劃、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的實踐；建立并在實踐層面運用“高效學(xué)習(xí)學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引發(fā)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二次革命。

因此，我大膽預(yù)判2015年高效課堂的三大走向：（1）助學(xué)工具助推高效課堂，如微課程、思維導(dǎo)圖、高效閱讀、高效寫作、高效表達等，高效課堂將進入4G時代?？鐚W(xué)科資源整合，出現(xiàn)成熟的跨界課堂。（2）信息技術(shù)與高效課堂的融合，如電子白板、云平臺將于高效課堂雜交，產(chǎn)生信息技術(shù)背景下的高效課堂。（3）學(xué)生主體地位彰顯，將產(chǎn)生三生（目標問題、方法生成）課堂，自主學(xué)習(xí)的課堂（無師課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課）。

2015年理論層面六大研究新視域：

1、樹立教學(xué)即兒童研究的新視域。教學(xué)即兒童研究，因為，教學(xué)的過程，也是兒童研究的過程，兩者融為一體。兒童研究再也不僅僅是保證教學(xué)的前提，不僅僅是保證教的手段，其本身就是目的。與以往研究“學(xué)情”不同，兒童研究既是為了獲取“學(xué)情”，更是為了通過研究讓學(xué)生真正成為主體。

2、學(xué)科教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)文化與意義的構(gòu)建過成。知識，在內(nèi)在層次上，可以劃分為符號、規(guī)則、解釋性與描述性意義、表層含義、文化的意義與價值四個層。我們以前只把知識的傳遞看作是智育的過程，導(dǎo)致我們的教學(xué)沒有深入到知識的深層結(jié)構(gòu)中去，只停留在了知識的第三個層次，即知識的解釋性或者描述性意義的獲得上，而沒有能夠?qū)崿F(xiàn)對知識深層意義的挖掘，因而導(dǎo)致教學(xué)過程成為一些既定結(jié)論的傳達，沒有實現(xiàn)其文化與價值意義生成。課堂教學(xué)（智育）的效果，看上去是增長了知識，實際上卻因為失落了知識的文化意義與價值內(nèi)涵而淪為知識表層意義的灌輸過程，或者某種技能的訓(xùn)練過程。

3、新課堂將放大高校課堂組織育人、規(guī)則育人及流程育人的價值。一節(jié)課可能對學(xué)生終身施加影響因子主要有：文本顯性或隱性內(nèi)容對學(xué)生的影響；教師的人品及其課堂上創(chuàng)設(shè)的“情感場”對學(xué)生的影響；高效課堂獨學(xué)、合學(xué)、展示、質(zhì)疑等流程本身對學(xué)生影響；同時高效課堂的小組、規(guī)則的育人因素也不可忽視。即我們要挖掘、放大、拓展高效課堂組織育人、規(guī)則育人、流程育人的價值。

4、從學(xué)科走向課程，從教學(xué)走向教育。教師從學(xué)科走向課程，要有課程意識。課程意識強調(diào)教學(xué)行為的功能發(fā)揮一定要置于學(xué)生的整個活動結(jié)構(gòu)當中來考察，教學(xué)行為功能應(yīng)該是恰到好處，而不應(yīng)該是最大化。將某項教學(xué)行為最大化，就會破壞學(xué)生活動結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡。課程意識關(guān)注考試成績，但它有一根底線，就是考試成績的獲得不能以犧牲學(xué)生的身心健康和健全發(fā)展為代價?？傊虒W(xué)意識更多關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)問題，而課程意識更多關(guān)注教學(xué)的價值問題。即關(guān)注人本身、關(guān)注究竟是為了什么的問題。教師要從教學(xué)走向教育。只有站在教育的高度看教學(xué)，在教學(xué)實踐中不斷建設(shè)更廣闊的視野、更深邃的價值內(nèi)涵和更闊大的教育畫面時，學(xué)生才能在學(xué)科學(xué)習(xí)中盡領(lǐng)風(fēng)騷，并內(nèi)化成個體生命的性格特征，教育的真正意義才有可能實現(xiàn)。在這樣的坐標系中，教師不能也無須再做教材的奴隸、進度的奴隸和教學(xué)模式的奴隸；教師要幫助學(xué)生建設(shè)遠大的人生目標，強化做人的信念、榮譽和責任，不屈不撓地幫助學(xué)生實現(xiàn)人生目標，并幫助學(xué)生在趨向目標的過程中實現(xiàn)自身的人生價值。

5、新課堂的結(jié)構(gòu)豐滿多元。新課堂結(jié)構(gòu)要回答如下四個問題:學(xué)什么一學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇;怎么學(xué)一一學(xué)習(xí)方法、思維方法;用什么工具學(xué)一一學(xué)習(xí)平臺選擇;在什么環(huán)境下學(xué)一一學(xué)習(xí)情景鏈的創(chuàng)設(shè)及“學(xué)習(xí)文化場”的構(gòu)建。以五步三查為代表的九大范式的課型要發(fā)生裂變：（1）、自學(xué)問題1、2、3;合學(xué)1、2、3展示1、2、3。適合內(nèi)容少、小學(xué)低年級，三次不同形式學(xué)習(xí)，能保證學(xué)困生學(xué)會;但比較費時。（2）、自學(xué)問題1、2、3;合學(xué)2、3;展示3或4。自學(xué)會的問題就不進入合學(xué);合學(xué)能學(xué)會的就不進入展示。缺少鞏固，但相對省時間。（3）、自學(xué)1;合學(xué)2;展示3。充分體現(xiàn)了問題的層次性，適合語、政、史、地、生、文科，最省時間，但對學(xué)困生來說有點吃力，不利于補差。（4）、自學(xué)主題的基礎(chǔ)知識(可作為工具)，合學(xué)該主題中等層次問題;展示該主題高層次問題，即登山型或梯層式螺旋式解決問題。特別適合中學(xué)數(shù)理化。（5）、每個主題都“自、合、展、點”，基本流程循環(huán)使用。適合生源差的學(xué)?；螂y度較大的問題。（6）、自學(xué)、合學(xué)為第一課時，稱預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案；展示與檢測為第二課時，稱展示導(dǎo)學(xué)案。（7）、內(nèi)容分層課堂、難度分層課堂、方法分層課堂。（8）、三生課堂：目標生成、問題生成、練習(xí)生成。（9）翻轉(zhuǎn)課堂：課外借助視頻或微課程學(xué)習(xí)，課堂展示、做探究；（9）自主學(xué)習(xí)課堂：借助學(xué)科功能室或校級走班制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、目標、方法、檢測學(xué)生自主決定。、

6、高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)建立列入年度規(guī)劃，具備高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)的雛形：比如明確對概念多元探究的視角——條件（顯性、隱性）、內(nèi)涵與外延、關(guān)鍵字詞、擴句、縮句、會舉正反方面例子、文字、圖形、符號語言轉(zhuǎn)換、概念逆運用、辨析易錯、易混概念、上位、下位概念。又比如明晰對定理、公式公共學(xué)習(xí)方法的探究——養(yǎng)成多元思維：正向思維、逆向思維、特例思維、變式思維；對定理系列探究：范例、同例、變例、仿例；學(xué)會系列思考:縱觀森林、樹木審美、植樹造林。

2015年高效課堂實踐層面的六大探索：

1、無限放大自學(xué)。無限放大自學(xué)的本意就是從課堂的自學(xué)走向真正的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)目標、時間、內(nèi)容、方法、路徑、順序、方式、方法、工具、結(jié)果呈現(xiàn)、考評方式皆有學(xué)生自主決定，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、高效閱讀、寫作、表達等工貝自學(xué);讓學(xué)生借助學(xué)科學(xué)習(xí)方法，學(xué)科思維的方法等高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)來自學(xué)，讓學(xué)生將知識在運用實踐中自學(xué)，讓學(xué)生借助信息工貝如慕課來自學(xué)，這就是放大自學(xué)。

可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種主動的、有目標的學(xué)習(xí),是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下主動明確學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評價自己的學(xué)習(xí)效果的過程。筆者將學(xué)生自主學(xué)習(xí)解析為四個要素：“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅持學(xué)’。從‘想學(xué)’到‘學(xué)好’，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)技能和意志品質(zhì)。
2、無限放大展示。放大展示形式:小展、組展、巡展、大展、補展、延展;從靜態(tài)展示走向動態(tài)展示、擂臺展示、追問展示等。放大展示時空:從班級小組展示拓展到年級所有小組組合成學(xué)習(xí)共同體，跨班甚至跨年級、學(xué)校競賽展示、示范展示。從課堂展示拓展到課外展示;從校內(nèi)展示幅射到校外、家庭、社區(qū)展示。放大展示的工貝:從僅文字展示拓展到思維導(dǎo)圖展示，從借助黑板展示拓展到用課件、視頻、電子白板運用展示。放大展示的性質(zhì):重點突出從關(guān)注“示”走向關(guān)注“展”，從“示結(jié)果”走向“展過程”。放大展示層級的提升:文科展示從讀念答案一一背答案一一用自己的話說答案一一用藝術(shù)形式呈現(xiàn)答案;理科展示從說結(jié)果一一說過程、方法一一說自己怎么想的即該方法是怎么想出來的。放大展示的作用：放大展示過程中其它小組歸納、追問、質(zhì)疑、補充、聯(lián)想、創(chuàng)新環(huán)節(jié)的作用。挖掘展示的育人價值：讓展示者的角色、心里發(fā)生仿佛有催化劑在起作用的顯著的化學(xué)反應(yīng)——他已不是一個普普通通的學(xué)生，他是一個主講，他是學(xué)生當中一個佼佼者，他是在學(xué)生群體當中脫穎而出的一個主持人，一個小領(lǐng)袖，一個成功者。培養(yǎng)孩子這樣的心胸，這樣的氣魄，這樣的膽量，才是展示環(huán)節(jié)的主產(chǎn)品，才是我們做教育人應(yīng)樹立的第一目標。

3、去教師主導(dǎo)化。去教師主導(dǎo)化不等于去教師化。去教師主導(dǎo)化欲取掉的是對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)結(jié)果的過度預(yù)設(shè)包辦。旨在打造“四生”的高效課堂一一目標動態(tài)生成，問題有學(xué)生自己提出、自己生成，學(xué)習(xí)方法自己選擇，依據(jù)學(xué)習(xí)效果生成檢測題。去教師主導(dǎo)化就是要去掉借助導(dǎo)學(xué)案控制學(xué)生思維，借助評價權(quán)控制話語權(quán)、道德制高權(quán)。去教師主導(dǎo)化就是教師要以平等中的首席參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，以心理教練身份參與到學(xué)習(xí)活動中。去教師主導(dǎo)化教師主要工作是賦予研究挖掘文本的知識、方法、思維等多元功能，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合營養(yǎng)。去教師主導(dǎo)化教師的核心工作是幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生自然生長。

4、去導(dǎo)學(xué)案化。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，是課堂教學(xué)改革的一個標志，它引導(dǎo)課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”過渡。隨著課改的深入，導(dǎo)學(xué)案的“副作用”也逐漸顯現(xiàn)。于是，第三代課改特意提出去取消導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的取消，代表著徹底瓦解教師用“導(dǎo)學(xué)案”對學(xué)生思維的隱性控制，真正實現(xiàn)“學(xué)生主體化”學(xué)習(xí)課堂的愿景。

導(dǎo)學(xué)案充其量是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指路標，是在學(xué)生缺少學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)需求時提供的樣板，但是不應(yīng)該長期存在。筆者認為去導(dǎo)學(xué)案有兩個前提，一是學(xué)生對高效課堂流程已爛熟于心，不需要時時處處提醒；二是學(xué)生已基本掌握學(xué)習(xí)某類學(xué)科、主題知識通用的思維方法、閱讀技巧。簡單說學(xué)生已具備處理“學(xué)什么、怎么學(xué)、不會怎么辦”的能力?？梢姡瑢?dǎo)學(xué)案是學(xué)生形成自主能力前的一項預(yù)備、一根拐杖。一旦形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么它就完成了使命，就像拴在嬰兒胸部的棉繩，可以幫助孩子學(xué)習(xí)走路，但當孩子逐漸學(xué)會走路后，棉繩就可以束之高閣了。

5、制定、實施學(xué)習(xí)目標的多級。形成學(xué)習(xí)目標層級:教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標，稱之為教師團隊所有制(公有制);師生協(xié)商制定學(xué)習(xí)目標，稱之為股份制改造;學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標，稱之為目標私有化;個人目標在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成合作目標，稱之為資本聯(lián)營。實施學(xué)習(xí)目標層級:直奔預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標;先檢測自學(xué)情況，再下載沒必要實施的學(xué)習(xí)目標，后依據(jù)學(xué)情提出并加載(完成)更高層次探究目標即減加后動態(tài)實施學(xué)習(xí)目標;創(chuàng)設(shè)情景后，目標全部是學(xué)生自主生成的，完成目標的途徑、方法是學(xué)生思考的，結(jié)論是學(xué)生探究出來的;創(chuàng)設(shè)情景后，每個學(xué)生確定自己感興趣主題，初步制定、實施過程調(diào)整學(xué)習(xí)目標，最后自我檢測學(xué)習(xí)目標達成;借助思維導(dǎo)圖、高效讀寫、慕課等工具在學(xué)科工能室達成自已的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標達成:基層目標自達，高層目標助達，情感目標誘達，發(fā)展目標引達。學(xué)習(xí)目標新維度:二代課改把基礎(chǔ)知識、技能及達程的方法作為主業(yè)，其他諸如人格培養(yǎng)、身心健康、創(chuàng)新精神、實踐能力、社會交往等都成了副業(yè)。一個國家基礎(chǔ)教育的‘基礎(chǔ)’，其涵義其實應(yīng)包括兩個層面，一是為本民族素質(zhì)的提高打基礎(chǔ)，即公民教育；一是為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)，即人生奠基，包括學(xué)習(xí)興趣態(tài)度、行為習(xí)慣、人格教育、健康體魄培養(yǎng)，也包括創(chuàng)新精神和實踐能力等。人生的‘基礎(chǔ)’是一個整體，是知識能力與情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。因此三代課改將提出嘗試學(xué)習(xí)目標新三維:學(xué)科素養(yǎng)目標，社會化的素養(yǎng)目標，自我成長的心育目標。

6、新課堂評價的多元。核心理念:從觀教學(xué)走向觀教育。增加新的評價指標:教室功能的發(fā)揮；流程育人、組織育人、規(guī)則育人及情景育人的達成度；心育載體選擇及心育功能發(fā)揮。德課一體化將成為新常態(tài)：借助流程、組織、環(huán)境、文本、教師自身育人，將實現(xiàn)德課一體化。觀德觀課，議課議德，好德好課。德的含意新解讀：實現(xiàn)觀教學(xué)與觀教育一體化。從教育宏觀視野下看教學(xué);從教學(xué)微觀視角下體現(xiàn)教育。

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