不同尋常的才子：神童、天才、與白癡天才

作者：艾倫·溫納，波士頓學(xué)院心理學(xué)教授

來(lái)源：《科學(xué)美國(guó)人》

翻譯：吳駿（虎和虎爸新浪博客）

譯者按：本文告訴我們天才兒童的基本特征后，指出天賦的本質(zhì)是“非均衡發(fā)展”；“天才”當(dāng)中，還有不同程度的天才，有的可以用左右大腦極度不均衡發(fā)展來(lái)解釋；雖然他們是普通兒童中的絕對(duì)少數(shù)(2%)，但是他們同樣需要被關(guān)愛(ài)和照料。天才的特殊教育方法，對(duì)集體授課為主的學(xué)校教育一直構(gòu)成并將繼續(xù)構(gòu)成巨大的難題。

擁有著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出年齡的才能，神童激起了羨慕，但是也經(jīng)歷著嘲笑、忽略和誤解。

幾年前的一個(gè)晚上，我出席一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，觀眾中的一個(gè)小男孩引起了我的注意。當(dāng)樂(lè)團(tuán)演奏莫扎特協(xié)奏曲的時(shí)候，這個(gè)九歲的小男孩坐在那里，膝蓋上攤著一本厚厚的、翻舊了的總譜。

他一邊讀譜，一邊大聲地哼唱，調(diào)子很準(zhǔn)。音樂(lè)會(huì)中間休息的時(shí)候，我找到了男孩的父親。是的，他告訴我，史蒂芬的確在讀譜，不只是眼睛看著譜子。并且讀樂(lè)譜只是他的兩項(xiàng)喜好之一，另一項(xiàng)是閱讀大學(xué)階段的電腦編程手冊(cè)。當(dāng)大多數(shù)孩子關(guān)注四年級(jí)的算術(shù)和操場(chǎng)上的游戲的細(xì)則的時(shí)候，史蒂芬已經(jīng)贏得了成年人夢(mèng)求的一個(gè)音樂(lè)理論獎(jiǎng)項(xiàng)。

史蒂芬這樣的孩子既是迷人的，又是嚇人的。人們害怕他們，因?yàn)楦杏X(jué)他們“被附體了”。他們被嘲笑為“怪人”，被挖苦為“書(shū)呆子”。這些孩子的父母經(jīng)常被批評(píng)拔苗助長(zhǎng)，不讓孩子擁有正常的、全面發(fā)展的童年。這些孩子和其他孩子差別很大，學(xué)校一般不知道怎么教育他們。而社會(huì)期待神童們長(zhǎng)大后成為創(chuàng)造性的智力工作者和藝術(shù)家，如果他們沒(méi)有成為，就把他們視為失敗者。

心理學(xué)家一直對(duì)異于常人者保持著興趣，但是他們更了解的是心理病理學(xué)，而不是領(lǐng)導(dǎo)和勇氣；更了解智力發(fā)展遲緩，而不是天賦。但是，理解最有才華的人，將提供兩把鑰匙——幫助我們知道如何教育天才兒童；管窺人類的大腦的工作原理。

天賦的本質(zhì)

每個(gè)人都知道，所有學(xué)生中有10-15%是聰明，努力學(xué)習(xí)和成績(jī)好的，但是只有2-5%具有天賦。天才兒童（或者稱兒童天才，是天才中最極致的那些）與“聰明孩子”至少有三個(gè)方面不同：

•天才兒童早熟。他們更早地掌握一些科目，并且比一般孩子學(xué)習(xí)地更快。

•天才兒童按自己的步子行走。 他們自己發(fā)現(xiàn)，并經(jīng)常能借助直覺(jué)知道答案，而不經(jīng)過(guò)邏輯和線性步驟。

•天才兒童被“掌握的渴望（a rage tomaster）”所驅(qū)使。他們?cè)谀硞€(gè)領(lǐng)域或范圍內(nèi)有強(qiáng)烈的興趣，并擁有很強(qiáng)的能力，例如數(shù)學(xué)，或藝術(shù)；他們能毫不勉強(qiáng)地、目標(biāo)明確地關(guān)注于此，因而感覺(jué)不到外部世界。

這些孩子似乎是在蹣跚學(xué)步的時(shí)候就開(kāi)始自學(xué)，中學(xué)的時(shí)候就輕描淡寫(xiě)地學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)二年級(jí)就比大人更擅長(zhǎng)繪畫(huà)。他們很幸運(yùn)，既有著迷般的興趣，又有學(xué)習(xí)能力，這使他們?cè)谧约哼x擇的領(lǐng)域里獲得很高的成就。但是天才兒童更容易受到社會(huì)因素與情感因素的干擾，這甚于人們以往所認(rèn)為的。

天才兒童的綜合性研究最早的一次是70多年前開(kāi)展的。它由斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)初發(fā)起，發(fā)起人為對(duì)天才兒童持相當(dāng)樂(lè)觀的意見(jiàn)的心理學(xué)家路易斯·M·推孟。

他的研究追蹤觀察了1500多名高智商孩子的一生。要獲得參與研究的機(jī)會(huì)，這些“推孟生”先由教師提名，并且“斯坦福——比內(nèi)智商測(cè)試”的得分必須到達(dá)135或135以上（平均得分是100）。這是些早熟的學(xué)生：他們說(shuō)話早，行走早，入學(xué)前就閱讀。他們的父母把他們描述為“好奇不知足，記憶力超長(zhǎng)”。

推孟熱情洋溢地描述他的研究對(duì)象，他們不僅智力超群，健康、社會(huì)適應(yīng)和道德姿態(tài)也優(yōu)異。這個(gè)結(jié)論很可能帶來(lái)一個(gè)神話：天才兒童天性快樂(lè)，適應(yīng)力強(qiáng)，很少需要特別關(guān)照——這個(gè)神話至今仍然主導(dǎo)著這些孩子的教育方法。

回顧起來(lái)，推孟的研究或許有瑕疵。除非教師把孩子作為“最佳和最聰明”而提名，孩子無(wú)法進(jìn)入該項(xiàng)研究；教師很可能忽略那些不適應(yīng)環(huán)境的學(xué)生，孤僻的學(xué)生，或者有教學(xué)問(wèn)題的學(xué)生。并且，這些天才兒童的閃亮的社會(huì)適應(yīng)與個(gè)性方面的評(píng)估，也是由這些圈選出研究對(duì)象的教師們完成的。最后，幾乎三分之一的樣本來(lái)自職業(yè)化的中產(chǎn)階級(jí)家庭。這樣，推孟把智商和社會(huì)階層混為一談。

天才兒童適應(yīng)力強(qiáng)、教起來(lái)輕松的神話繼續(xù)存在，盡管近來(lái)相反的證據(jù)越來(lái)越多。芝加哥大學(xué)的米哈里·契克森米哈賴（著名心理學(xué)教授——譯注）證明任何一個(gè)領(lǐng)域——不限于學(xué)術(shù)，還有視覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)，甚至體育——里的能力極強(qiáng)的孩子，都和他們的同伴們有社會(huì)交往上的不合拍。這些孩子常常高度自我驅(qū)動(dòng)、思想獨(dú)立，性格內(nèi)向。他們把很多時(shí)間用于獨(dú)處，超出一般的量，盡管他們從獨(dú)立的精神生活里獲取了能量和快樂(lè)，但是他們?nèi)匀粫?huì)表示自己孤獨(dú)。天賦的程度越高，這些孩子就越感覺(jué)孤獨(dú)。

當(dāng)代研究者估計(jì)，約20%至25%的天才兒童有社會(huì)與情感問(wèn)題，是普通比率的大約兩倍；相反，中等天賦的兒童沒(méi)有顯示出高于普通比率。到了中童階段，天才兒童已經(jīng)試著掩藏他們的才能，希望籍此更受歡迎。風(fēng)險(xiǎn)格外大的一個(gè)群體是學(xué)術(shù)優(yōu)異的女孩們，相比學(xué)術(shù)優(yōu)異的男孩們，她們有更多的抑郁，更低的自尊，更多的身心失調(diào)癥狀。

很多天才兒童身上混合著早慧的知識(shí)，社交孤立和純粹的厭倦，這對(duì)同時(shí)教育他們和其他孩子的教師而言，是一個(gè)困苦的挑戰(zhàn)。更糟糕的是，一些天才兒童會(huì)在一個(gè)領(lǐng)域超出他的同伴很多，而在另一個(gè)領(lǐng)域落后。這些孩子，不均衡的天才（theunevenly gifted），有時(shí)候無(wú)可救藥地與他人不同步。

不均衡的天才

推孟主張的觀點(diǎn)是：天才兒童是全面性的——在所有的學(xué)術(shù)領(lǐng)域都具有天分。事實(shí)上，一些特殊的孩子擁有罕見(jiàn)的語(yǔ)言才能和很強(qiáng)的空間、數(shù)字和邏輯技能，因而在數(shù)學(xué)中一路領(lǐng)先。偶見(jiàn)的、在十幾歲——或者青春期之前——讀完大學(xué)的孩子，有可能是全面具有天賦的。這樣的孩子容易鑒定：他們是全面的成績(jī)高分者。但是有些孩子在一個(gè)領(lǐng)域顯現(xiàn)出天賦，卻在其他領(lǐng)域不引人注意，甚至有學(xué)習(xí)障礙。他們可能是在學(xué)校有困難的創(chuàng)造性的孩子，還沒(méi)有被確認(rèn)為天才。

天才兒童的不均衡相當(dāng)常見(jiàn)。最近涵蓋1000多名學(xué)術(shù)天賦少年的一次調(diào)查顯示：在數(shù)學(xué)的興趣與語(yǔ)言的興趣之間，超出95%的少年表現(xiàn)出強(qiáng)烈的懸殊。具有超常數(shù)理與空間能力的，經(jīng)常伴隨著普通的、甚至不足的語(yǔ)言能力。約翰·霍普金斯大學(xué)的朱利安·斯坦利發(fā)現(xiàn)，許多被挑選參加高等數(shù)學(xué)夏季特別課程的天才兒童在數(shù)學(xué)和語(yǔ)言能力之間有著巨大差異。一個(gè)這樣的8歲孩子，SAT（學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試）數(shù)學(xué)部分得了滿分800分中的760，但文字部分卻只得了800分當(dāng)中的290。

在對(duì)20個(gè)世界級(jí)數(shù)學(xué)家的回顧性分析中，任職芝加哥大學(xué)心理學(xué)家本杰明·S·布魯姆提出，沒(méi)有一個(gè)研究對(duì)象曾經(jīng)在上小學(xué)前學(xué)會(huì)閱讀（雖然大多數(shù)天才兒童確實(shí)在小學(xué)前閱讀），并且六人有閱讀障礙。還有一個(gè)關(guān)于發(fā)明家的回顧性研究（推測(cè)起來(lái)，這些發(fā)明家應(yīng)該是表現(xiàn)出很高的機(jī)械與空間能力的）顯示，這些發(fā)明家們?cè)趦簳r(shí)曾經(jīng)吃力地閱讀和寫(xiě)作。

其實(shí)，許多語(yǔ)言有困難的孩子擁有很強(qiáng)的空間技能（spatialskills）。斯坦福大學(xué)的托馬斯·索威爾，科班出身的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，實(shí)施了一項(xiàng)“晚說(shuō)話兒童”的研究——在他的兒子四歲才開(kāi)始說(shuō)話之后。這些孩子常常擁有很高的空間技能——例如他們擅長(zhǎng)填字游戲——大多數(shù)有從事要求很強(qiáng)空間技能的職業(yè)的親戚?；蛟S最驚人的發(fā)現(xiàn)是60%的孩子有工程作為第一學(xué)位或第二學(xué)位的親戚。

語(yǔ)言能力的先天不足，空間技能的天賦，兩者的聯(lián)系似乎在視覺(jué)藝術(shù)家當(dāng)中尤其緊密。波士頓學(xué)院的貝斯·凱西和我發(fā)現(xiàn)，大學(xué)里的藝術(shù)學(xué)生明顯比其他專業(yè)的學(xué)生——無(wú)論是數(shù)學(xué)，還是語(yǔ)言專業(yè)，例如英語(yǔ)專業(yè)與歷史專業(yè)——犯下更多的拼寫(xiě)錯(cuò)誤。平均起來(lái)，20個(gè)一組的單字表中，藝術(shù)學(xué)生拼錯(cuò)了一半以上，不僅如此，他們還犯下與糟糕的閱讀技巧相關(guān)的錯(cuò)誤——非語(yǔ)音拼寫(xiě)，例如把“physician”拼為“physicain”（而不是誤拼為“fisician”）。

在一個(gè)領(lǐng)域有天賦、另一個(gè)有學(xué)習(xí)困難的孩子，帶來(lái)了一個(gè)難題。如果學(xué)校把他們當(dāng)作全面具有天賦的孩子培養(yǎng)，這些學(xué)生將不停地在他們的薄弱領(lǐng)域受挫；如果他們因?yàn)橄忍觳蛔愣茏?，就?huì)在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里感到無(wú)聊和不快樂(lè)。最糟糕的是，他們受挫的時(shí)候，他們的確擁有的天賦可能就不會(huì)被注意到，不均衡的天才的下場(chǎng)是格格不入者，或麻煩制造者。

白癡天才：極端的不均衡

空間與數(shù)學(xué)天賦與語(yǔ)言能力不足的并存的最極端案例是白癡天才。他們智力遲鈍（智商在40與70之間），患有孤獨(dú)癥，或者有孤獨(dú)癥的癥狀。“普通的”白癡天才通常擁有一項(xiàng)正常水平的技能，與其他各項(xiàng)極其有限的能力形成對(duì)比。但是罕見(jiàn)的白癡天才——已知的不到一百位——顯示出一項(xiàng)或多項(xiàng)技能與大師們持平。

白癡天才在視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)、或者閃電般的計(jì)算中特別優(yōu)異。在他們的專業(yè)領(lǐng)域，他們和兒童天才相似，展現(xiàn)出早熟的技能，獨(dú)立的學(xué)習(xí)，和掌握的渴望。例如，名為娜迪亞的白癡天才三四歲的時(shí)候就栩栩如生地繪畫(huà)，超出任何一個(gè)已知的同齡兒童天才。此外，白癡天才經(jīng)常在記憶力準(zhǔn)確性方面超出天才兒童。

白癡天才好像是“不均衡的天才兒童”的極端版本。正如天才兒童經(jīng)常有數(shù)學(xué)或藝術(shù)天才同時(shí)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，白癡天才常常有高度發(fā)展的視覺(jué)——空間能力同時(shí)語(yǔ)言嚴(yán)重先天不足。對(duì)該癥狀最有前景的一個(gè)生物學(xué)解釋假定：白癡天才的大腦組織反常，大腦的左半球（通常控制語(yǔ)言）先天不足，由大腦的右半球（控制空間與視覺(jué)技能）來(lái)彌補(bǔ)。

據(jù)威斯康星州豐迪拉克的私人精神病醫(yī)生達(dá)羅·A·特雷費(fèi)特，許多白癡天才是早產(chǎn)兒的事實(shí)，與“左腦受損，右側(cè)補(bǔ)償”的觀點(diǎn)相符。在孕晚期，胎兒大腦經(jīng)歷一個(gè)被稱為“修剪”的過(guò)程，此時(shí)多余的神經(jīng)元先后消失[參見(jiàn)卡爾拉·J·謝智《發(fā)育的大腦》，《科學(xué)美國(guó)人》1992年9月]。但是早產(chǎn)兒的大腦也許沒(méi)有經(jīng)歷“修剪”期；如果這樣的大腦在生產(chǎn)前經(jīng)歷了左邊球的損傷，無(wú)數(shù)個(gè)其他地方自由的神經(jīng)元或許保留下來(lái)用于彌補(bǔ)損失，這可能導(dǎo)致右腦具有強(qiáng)大的功能。

早產(chǎn)兒的大腦損傷可能有多種起因——懷孕期間的條件，生產(chǎn)時(shí)的缺氧，產(chǎn)后過(guò)多的氧氣供給。早產(chǎn)兒過(guò)多氧氣供給能夠?qū)е率骱痛竽X損傷；許多音樂(lè)白癡天才表現(xiàn)出早產(chǎn)、失明和強(qiáng)大的右腦技能的三合一。

天才兒童很可能也具有某種程度異常的大腦組織。普通的學(xué)生接受測(cè)試，看看他們的哪一部分大腦掌控語(yǔ)言技能，答案通常是只有左半腦。但是，數(shù)學(xué)天才兒童接受同樣的測(cè)試，左右腦在語(yǔ)言控制中關(guān)連著——他們的右腦參與了通常為左腦預(yù)備的任務(wù)。這些兒童常常不是慣用右手，這意味著他們的左腦顯然不是占主導(dǎo)地位的。

晚些時(shí)候，哈佛醫(yī)學(xué)院神經(jīng)病學(xué)家諾曼·格施溫德對(duì)以下事實(shí)產(chǎn)生了興趣：具有明顯的右腦天賦（數(shù)學(xué)，音樂(lè)，藝術(shù)）的人，不成比例地是“非右撇子”——“左撇子”，或者雙手通用的人；并且他們左腦先天不足（例如delayedonset of speech,口吃，或誦讀困難）的比率高于一般的比率。格施溫德和他的同事艾爾伯特·加拉布爾達(dá)對(duì)此進(jìn)行了理論化：他們把這種天賦與紊亂的聯(lián)接稱為“優(yōu)勢(shì)的病理”，它由睪甾酮對(duì)發(fā)育中的胎兒大腦的作用而產(chǎn)生。

格施溫德和加拉布爾達(dá)注意到，過(guò)量的睪甾酮會(huì)減緩胎兒左腦的發(fā)育；這反過(guò)來(lái)導(dǎo)致補(bǔ)償性的右腦發(fā)育。這樣的“睪甾酮中毒”或許也能夠解釋為何數(shù)學(xué)和空間技能、非右手習(xí)慣和語(yǔ)言反常的是大量的男性，而不是女性。研究者也注意到，天才兒童常常經(jīng)歷更多的免疫病變，例如過(guò)敏癥和哮喘；過(guò)量的睪甾酮會(huì)干擾胸腺的發(fā)育，而胸腺的發(fā)育在免疫系統(tǒng)的發(fā)育中起到作用。

對(duì)于不均衡的天才的一個(gè)解釋，睪甾酮的影響仍然是有爭(zhēng)議的，目前，能夠支持損傷與補(bǔ)償理論的，僅有大腦組織的研究的少量證據(jù)存在。不過(guò)，似乎可以確定，天才是在嬰兒大腦內(nèi)“硬連線的”，因?yàn)榘装V天才與天才兒童在很小年齡就展現(xiàn)出了極高的能力——他們還沒(méi)有花很多時(shí)間在他們的天賦之上的時(shí)候。

給予天才們關(guān)照

既然很多很有天賦的孩子是不均衡的、社會(huì)孤立的、厭惡學(xué)校的，那么，教育他們的最佳方法是什么？現(xiàn)在，大多數(shù)天才課程把目標(biāo)鎖定在標(biāo)準(zhǔn)智商測(cè)試得分130以上的孩子，每周把他們從一成不變的課堂里抽出來(lái)，進(jìn)行幾個(gè)小時(shí)的一般性的指導(dǎo)或者互動(dòng)。不幸的是，這些課程對(duì)大多數(shù)天才學(xué)生沒(méi)有作用。

通常，學(xué)校只關(guān)注為中等學(xué)術(shù)優(yōu)異的孩子提供的少量資源?，F(xiàn)有“抽出”課程的大部分都是這些學(xué)生：他們聰明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是不卓越，他們面臨早熟和孤立的挑戰(zhàn)的程度，和那些極有天分的孩子們不一樣。假使學(xué)校轉(zhuǎn)而提高包括所有學(xué)生在內(nèi)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些中等優(yōu)異的孩子——當(dāng)然，大多數(shù)孩子——將得到更好的服務(wù)。

相比美國(guó)，其他國(guó)家，包括日本和匈牙利，為孩子們?cè)O(shè)定了更高的學(xué)術(shù)期待；他們的孩子，無(wú)論是否有天賦，通過(guò)在更高的水準(zhǔn)上獲取成功來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。中等優(yōu)異孩子的需求，可以通過(guò)教授他們更高要求的課程而得到滿足。

用標(biāo)準(zhǔn)智商測(cè)試來(lái)篩選進(jìn)入天才課程的孩子，也常常使這些課程傾斜于人數(shù)相對(duì)多的、中等學(xué)術(shù)優(yōu)異的學(xué)生，而往往忽略了極有天賦卻不均衡的天才兒童。后者在智商測(cè)試中表現(xiàn)糟糕，因?yàn)樗麄冎挥袛?shù)學(xué)或者語(yǔ)言的才華，而不是同時(shí)具有兩種。具有音樂(lè)、藝術(shù)或者體育才華的學(xué)生也被遺漏了。在具體的各個(gè)領(lǐng)域里調(diào)查過(guò)去的成績(jī)，而不是依賴最普通的智商測(cè)試，才更有意義。

那么，學(xué)校應(yīng)該只把極具天賦的兒童放在他們擅長(zhǎng)領(lǐng)域的課程里。不優(yōu)異的科目，可以在普通的課堂上繼續(xù)學(xué)習(xí)。高等課堂的選擇包括：為天才兒童安排特殊課程；讓天才兒童和本校更大年齡的學(xué)生一起學(xué)習(xí)；為他們注冊(cè)大學(xué)課程，或者把他們送入（在數(shù)周內(nèi)教授一年的內(nèi)容的）夏季加速課程。

極具天賦的兒童渴望他們擅長(zhǎng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)性工作，也渴望得到擁有類似技能的人的友誼。如果得到適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和機(jī)會(huì)，這些非凡的頭腦將茁壯成長(zhǎng)。（全文完）

原文插圖所附文字

喬治與查爾斯——日歷計(jì)算器：

同卵雙生子,最出名的白癡天才。每個(gè)人都能即刻計(jì)算出過(guò)去和未來(lái)的任何一天是星期幾。這對(duì)雙胞胎1939年出生，3個(gè)月早產(chǎn)，智力低下；他們的智商被測(cè)為40與70之間。驚人的計(jì)算能力與高度的精神障礙集于一身，襯出那些數(shù)學(xué)有才華但語(yǔ)言有學(xué)習(xí)障礙的天才只是輕微的不均衡。

才華是不夠的：

威廉·詹姆斯·席德 (1898–1944)兒時(shí)極富天資，2歲閱讀和拼寫(xiě)，8歲發(fā)明一種新的對(duì)數(shù)表，10歲說(shuō)六種語(yǔ)言。11歲時(shí)在哈佛大學(xué)注冊(cè)，為教工們作數(shù)學(xué)講座。但是希德的父親對(duì)兒時(shí)的希德無(wú)情地驅(qū)使，拒絕給他任何兒童的娛樂(lè)，聽(tīng)任媒體圍繞他。他苦不堪言，對(duì)父親充滿憎恨，16歲從哈佛畢業(yè)時(shí)，失去了對(duì)數(shù)學(xué)的所有興趣。這位天才的余生做著不費(fèi)腦子的文員工作，各項(xiàng)興趣變成強(qiáng)迫性的、自閉癥似的：28歲時(shí)他寫(xiě)出了一本關(guān)于電車換乘票的分類的大全。46歲因腦出血在孤獨(dú)中離開(kāi)塵世。

譯后記：

我們對(duì)天才有多少成見(jiàn)和偏見(jiàn)？

在我國(guó)基礎(chǔ)教育尚未完全普及的情況下，在我國(guó)民間熱議教育公平的語(yǔ)境下，我們是否給予了我國(guó)的天才兒童他們所需要的關(guān)愛(ài)和教育資源？

在發(fā)達(dá)國(guó)家有整套的天賦兒童（G&T學(xué)生）的鑒定與支持的法律和實(shí)施方案的時(shí)候，我們可以怎樣從中借鑒？

在我們的學(xué)校教育里，可不可以允許學(xué)生“偏科”？我們能為學(xué)生的差別化、個(gè)性化的教育做些什么？

假使個(gè)體差別從孩子未出生起就已經(jīng)開(kāi)始并不斷擴(kuò)大，那么教育，似乎即做不到所有人同樣的發(fā)展，也做不到某個(gè)人均衡地發(fā)展。那么教育的目的是什么？我的一個(gè)回答是：教育是讓每個(gè)人都獲得發(fā)展與選擇的機(jī)會(huì)。

本文的翻譯受到教育界人士的肯定與支持，在此致謝！批評(píng)指正，反饋交流，請(qǐng)發(fā)郵件至985024883@qq.com。

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