愛華網(wǎng)教研員要做促進教師專業(yè)發(fā)展的引領者
在推進素質教育的進程中，各級教研室的學科教研員起著非常重要的作用。教研員的存在是中國特色，教研員不是教育官員，不是一線教師的領導，其本身就是一個教師，一個由教學實踐轉為教學研究的教師，一個源于教師而又應該高于教師的教師，一個引領廣大教師不斷把學科教學推向前進的教師。教研員工作的基本職能是：教育教學研究，課程教學管理，課程資源開發(fā)建設，實驗與經驗推廣，教學指導與教學服務。這些工作職能的每一項，都對教研員的專業(yè)能力有著非常高的要求，都決定了教研員不僅要與教師一起專業(yè)發(fā)展，而且要成為促進教師專業(yè)發(fā)展的引領者。
筆者認為，在新的歷史時期，教研員在教師的專業(yè)成長方面，要力爭成為以下幾個方面的引領者：
1.專業(yè)知識學習的引領者。教研員首先對自己的學科要有深刻而廣博的知識，決不能僅僅滿足于對課程標準和教材知識的研究，只有當教研員的知識視野遠遠超過教材和大綱的時候，才能高屋建瓴、居高臨下、融會貫通、準確深刻地把握教材，指導教學才能得到老師的認可和欽佩。做到這一點，只有一個辦法，讀書，讀書，再讀書，要把讀書當做第一精神需要，作為生活的狀態(tài)。教研員要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。教研員要成為教師“最近讀什么書？”的風向標。
2.先進教育理念的引領者。課程改革關鍵是教師教育理念的轉變，教研員先要自己轉變觀念，并在教學研究、指導教學和教學管理中落實先進教育理念，成為教育理念的實踐者。教研員的工作性質決定了他能有更多的時間學習教育理論，有更多的渠道接觸到外地的先進做法，能夠率先理解和總結新的理念，并運用于教研工作中。例如，“立德樹人是教育的根本任務”的理念；“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐精神和社會責任感相統(tǒng)一”的理念；“以人為本，以育人為本，以學生的發(fā)展為本”的理念；“尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生的主體發(fā)展”的理念；“教育回歸生活，融入生活，在生活中教育，在活動中教育”的理念等，都是這次課程改革中必須首先轉變的理念。
3.先進教學方法的引領者。教研員要引領學校教師探索有效的教學方法，逐步形成適合本地教學實際的教學模式，打造高效課堂，提高教學質量。一方面要介紹外地的先進教學模式或方法，另一方面要及時發(fā)現(xiàn)、總結、推廣本地課改中出現(xiàn)的先進教學模式，同時，還要鼓勵和引領教師敢于張揚個性、不斷創(chuàng)新，形成自己風格和特色的教學方法。近幾年來，山東省中學思想政治課推行“課堂教學三步曲”模式，各校教師既以“三步曲”為主體模式，又結合本校、本身的實際不斷改進、完善、創(chuàng)新，形成了共性與個性相統(tǒng)一、生動活潑、百花爭艷的課堂教學新局面。
4.先進教學手段的引領者。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教育教學的手段越來越豐富，特別是多媒體教學引入課堂，對傳統(tǒng)教學方式具有革命性的意義。如何運用多媒體教學提高課堂效率？如何實現(xiàn)教學內容與教學手段的有機結合？如何做好教學課件？這都需要教研員加強研究，熟練操作，率先示范，正確指導?，F(xiàn)代科技手段運用于教學今后會越來越多，教研員要做教學上的“時尚者”，而不是“落伍者”。網(wǎng)絡教研已逐步成為教研員和一線老師廣泛交流、互動研討、共同受益、快捷高效的重要教研形式，如何利用好網(wǎng)絡教研，把網(wǎng)絡教研的效用發(fā)揮到極致，需要教研員做好引領作用。
5.教學資源建設的引領者。現(xiàn)代教學需要廣泛的教學資源，這些教學資源需要教師平時在學習和教學中不斷積累。教研員一方面要引領教師學習積累包括案例、課例、資料、數(shù)據(jù)、圖片、視頻、試題、新觀點、老經典等內容的課程資源，另一方面還要利用自己的工作職責和便利條件，發(fā)動和組織教師們共同積累和開發(fā)課程資源，形成本學科的資源庫，實現(xiàn)人人貢獻，資源共享，為教師的教學提供服務。
6.規(guī)范教師教學行為的引領者。教學計劃、課程開設、備課、說課、上課、作業(yè)、考試、反饋、聽課、評課、實踐活動等環(huán)節(jié)已成為一線教師常規(guī)教學的內容，每個環(huán)節(jié)的正確內涵是什么？正確的操作方法是什么？這樣做的意義和價值是什么？等等問題，都要弄清楚，并形成規(guī)范化、制度化。這些方面固然需要老師本身的探索和身體力行，但教研員通過組織教研活動起到正確的引領作用不僅不可或缺，而且非常必要。
7.教育科研的引領者。教育科研是促進教師專業(yè)成長非常重要的途徑，也往往是教師的薄弱環(huán)節(jié)。教研員要引領教師不要搞大而深的課題研究，而要把科研和教學有機地結合起來，把科研的主題放在具體的教學問題上，課題越小、越具體、越與教學結合的緊密越好，這種針對性強、實效性強、操作性強的課題研究，恰恰是教師最需要、最容易做到、最能出成果的科研，也是對教學最有利的科研。教研員要深入學校，與教師一起研究和解決教學中的問題，并及時總結上升到理論高度，與老師一起形成文章。教研員要通過教研活動，征集、評選本地教師的研究成果，匯集起來，資源共享，惠及全體教師的教學。
8.教學反思總結的引領者。教學反思總結對教師的專業(yè)成長非常重要，只管教學沒有反思總結的教師一輩子就是個教書匠，每天寫教學反思總結的教師一定能成為一個名師。有些教師教了一輩子學，每天上課前都感到新鮮、緊張，每節(jié)課都會有新的感悟和收獲，許多教育現(xiàn)象都會引發(fā)聯(lián)想和思索，隨時記下來，寫出隨筆，匯集起來，出版成書，這位教師因此而被人們稱為教育家。教研員經常深入學校，深入課堂，大量地聽課、評課、與老師座談；經常舉行觀摩課、研究課的研討會議，經常舉行優(yōu)質課、教學能手評選，也會生發(fā)許多感悟，受到許多啟發(fā)，得到許多收獲，這些隨時寫下來，與老師們交流，會對教師的教學反思總結起到示范和引領作用。
以上幾個方面的引領，是我們教研員的奮斗目標和理想狀態(tài)，要做到這些引領非常不容易，引領的程度如何，取決于我們教研員努力奮斗的程度，板凳須坐十年冷，文章不寫半句空，沒有吃苦的精神，是起不到引領者作用的?，F(xiàn)實工作中，有些教研員不僅不能起到引領教師專業(yè)成長的作用，而且落后于一線教師，游離于教學實踐，成了課程改革的觀望者、跟隨者、甚至逍遙者，這就不是一個合格的教研員，應屬于被淘汰之列。
