愛華網(wǎng)一、有效課堂管理要調動學生學習的積極性
人文性應該是當有效前課堂管理的首要特征。穿透的課堂管理常常被視為“科學”的管理，總是自上而下，逐層布控，縱向統(tǒng)一規(guī)范。她處處有規(guī)范，時時有監(jiān)控，教師成立相互監(jiān)視、比較、競爭的場所，這里制造了一個權力被濫用的陷阱。在一個個性張揚的時代，傳統(tǒng)的課堂管理方式太具剛性，陷入跟不上時代的發(fā)展，不再能滿足現(xiàn)實提出的新要求，甚至于當今時代相悖。
有效課堂要求以人為本，以學生為本，將外在的課堂管理要求轉化為學生個人呢的自覺行為。管理中不是把學生看成物，而是堪稱有血有肉的鮮活的人。 1、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律。學生身心具有一定的規(guī)律性，拔苗助長，定框制規(guī)都不行，素質教育的要義之一就是讓學生生動活潑地發(fā)展，就是要按學生身心發(fā)展城鎮(zhèn)規(guī)律來交易學生，規(guī)律當中要體現(xiàn)對教育對象--學生的尊重
2、要尊重學生的個性差異。個性是人的本性，對有不同個性和興趣愛好的學生要有不同的教法，是以學生為本最根本的一點現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)各類合格人才，交易不能是鑄模，把性格各異的學生變成標準件，那是交易的失敗和悲哀。
3、3、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。課堂教學的目的不應該是單一的傳授知識，而應該是最大限度地促進學生的發(fā)展。因此課堂應個稱謂學生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，能夠成為學生獲得最大幫助的地方。課堂管理應該成為學生全面發(fā)展的重要保障。
1??有效課堂還要以教師為本，學校管理者必須尊重教師，尊重他們在學校各項工作中的主體地位，充分認識，正確估價他們的作用，要知人善任，發(fā)揮所長，注意了解和研究教職工的心理特點和各種需要，激發(fā)教職工的工作動機，調動其積極性，要鼓勵教師探索創(chuàng)新，形成在自己獨特的風格和工作作風，創(chuàng)造性的運用教育教學規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，大力支持教師在職培訓活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、注重有效課堂管理的教育性
課堂有效管理行為是依據(jù)管理目標，不斷地進行自身的調節(jié)與控制的動態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中，必須注意課堂管理和教育教學機密聯(lián)系
1、課堂管理行為的每一個方面和每一個步驟，都要以實現(xiàn)教育教學任務為基本內容。
2、課堂管理行為本身還應發(fā)揮其教育作用。課堂是培養(yǎng)人的場所，是學生學習、生活的基地，是學生精神生活所必然依賴的地方。因此，教師的所有行為都應當具有表率作用，并將教師的課堂管理行為限定在教育目標所確定的范圍之內。
3、有效地課堂管理行為強調合理地資質課堂中的人、事、物，以實現(xiàn)教育教學目標。
三、注重有效課堂管理的靈活性
有效課堂管理的教育性不僅能夠解決當時出現(xiàn)的問題，而且更有利于預防以后出現(xiàn)的類似問題，因為有效課堂管理的一個特點就是調整師生的思想和行為，進而生適應課堂教學，這就是所謂的調適性。
1、通過師生的共同努力，使學生盡快調整自己并適應新的學生和教學環(huán)境。
2、教師要盡快了解學生并掌握他們的個性和特點 。
3、盡量是一些可以彼此按的問題不出現(xiàn)、不發(fā)生，使已經(jīng)被解決的問題不反復。
4、要以理服人、以情動人，要換位思考，多策并舉。特別是課堂教學過程中，教師要盡量避免被少數(shù)幾個學生吸引并只與他們交流。要面向全體，一視同仁。解決問題時，視具體情況，區(qū)別對待。
四、注重有效課堂管理的民主性
1、在有效課堂管理中，師生雙方都是主體，故要特別注重學生的參與。課題或班級不僅是教學的場所，她還是學生社會化的場所，是學生精神和人格活動發(fā)展的幾點。在傳統(tǒng)的課堂管理中，教師為了更好地向學生傳遞知識，通常使用一種壓服和制服的方式使生服從，從而保證課堂的順利進行和教師獨一無二的權威。這種課堂從表面上看來是成功的，而實際在教師獲得之高權力滿足感和完成教學任務成就感的背后，是對學生身心的摧殘和人格的蔑視。
2、學生的個性全面發(fā)展要求教師在課堂管理的過程中沖過考慮學生的需要和潛能，創(chuàng)設出適合學生生活魚活動的空間。
在課堂管理中，應增加班級所有稱冠的相互作用，時每一個人都獲得一種“存在感”。如教師和學生共同制定課堂秩序和規(guī)則，使學生能夠自覺履行各自的職責，重新認識自己的潛在能力，愿意自覺遵守和成手有余違紀帶來的后果，同時，測評也罷，監(jiān)督也好，都不應該是單向的，而應該是雙向、交互性的。
五、注重有效課堂管理的主體性
課堂管理離不開作為學習和發(fā)展主體學生的自主、自動。主體性不僅是學習行為的規(guī)定，而且也是學習目標的規(guī)定。課堂教學是由教師的教和學生的學兩反面因素共同組成的活動過程，缺一不可。因此教師和學生使課堂教學的兩大因素，他們都是課堂管理的主體，以往人們認為，教師是行為的主要方面，在課堂中起決定性作用，而學生只是被動受教師行為i影響。實際上，優(yōu)雅學生是有主題精神和獨立意志的個體，學生在課堂上并非完全依賴教師的安排。這就要求教育工作者必須平等的而不是居高臨下地、民主地而不是獨裁地、公正地而不是偏袒地、啟發(fā)地而不是填鴨式地對待學生。最根本的是，把學生當成有血有肉有個性、有思想的獨立的人，而不是任人擺布的“物”。
六、注重有效課堂管理的實效性
學生在校時間是有限的。如何真正向課堂要效益要質量，如何在有限的時間了給學生更多的思考時間、更多的自主參與機會，這是課堂有效管理必須思考的問題，也是當今教育改革的追求。
1、有效課堂管理不僅應盡量預防教學過程中出現(xiàn)問題，而且在解決問題時也應盡量讓學生參與，也使管理的過程成為學生學習的過程。
課堂有效管理要注意在解決問題時追求實效性。盡可能用最短時間和最少精力解決干擾課堂教學的問題，以保證課堂教學流暢性。
總之，有效提提管理的主要目的是形成師生、生生之間的互動，使全體成員都以自己的獨特性參與到課堂中來。一方面保證教學過程的的順利進行，另一個方面要以促進學生身心共同發(fā)展為宗旨。為實現(xiàn)這些目的，我們必須對當今課堂管理的現(xiàn)狀予以深刻的反思和剖析。找出問題，剖析原因，然后對癥下藥。
加強有效課堂管理，提高課堂教學質量
教師、學生、課堂環(huán)境三個因素構成課堂管理行為的內部的要素。其著眼點是構建自主學習、合作交流的課堂環(huán)境，注重對各種因素的教育學的處理，促進學生的全面發(fā)展。
一、有效課堂管理要調動學生學習的積極性
人文性應該是當有效前課堂管理的首要特征。穿透的課堂管理常常被視為“科學”的管理，總是自上而下，逐層布控，縱向統(tǒng)一規(guī)范。她處處有規(guī)范，時時有監(jiān)控，教師成立相互監(jiān)視、比較、競爭的場所，這里制造了一個權力被濫用的陷阱。在一個個性張揚的時代，傳統(tǒng)的課堂管理方式太具剛性，陷入跟不上時代的發(fā)展，不再能滿足現(xiàn)實提出的新要求，甚至于當今時代相悖。
有效課堂要求以人為本，以學生為本，將外在的課堂管理要求轉化為學生個人呢的自覺行為。管理中不是把學生看成物，而是堪稱有血有肉的鮮活的人。 1、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律。學生身心具有一定的規(guī)律性，拔苗助長，定框制規(guī)都不行，素質教育的要義之一就是讓學生生動活潑地發(fā)展，就是要按學生身心發(fā)展城鎮(zhèn)規(guī)律來交易學生，規(guī)律當中要體現(xiàn)對教育對象--學生的尊重
2、要尊重學生的個性差異。個性是人的本性，對有不同個性和興趣愛好的學生要有不同的教法，是以學生為本最根本的一點現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)各類合格人才，交易不能是鑄模，把性格各異的學生變成標準件，那是交易的失敗和悲哀。
3、3、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。課堂教學的目的不應該是單一的傳授知識，而應該是最大限度地促進學生的發(fā)展。因此課堂應個稱謂學生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，能夠成為學生獲得最大幫助的地方。課堂管理應該成為學生全面發(fā)展的重要保障。
1??有效課堂還要以教師為本，學校管理者必須尊重教師，尊重他們在學校各項工作中的主體地位，充分認識，正確估價他們的作用，要知人善任，發(fā)揮所長，注意了解和研究教職工的心理特點和各種需要，激發(fā)教職工的工作動機，調動其積極性，要鼓勵教師探索創(chuàng)新，形成在自己獨特的風格和工作作風，創(chuàng)造性的運用教育教學規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，大力支持教師在職培訓活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、注重有效課堂管理的教育性
課堂有效管理行為是依據(jù)管理目標，不斷地進行自身的調節(jié)與控制的動態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中，必須注意課堂管理和教育教學機密聯(lián)系
1、課堂管理行為的每一個方面和每一個步驟，都要以實現(xiàn)教育教學任務為基本內容。
2、課堂管理行為本身還應發(fā)揮其教育作用。課堂是培養(yǎng)人的場所，是學生學習、生活的基地，是學生精神生活所必然依賴的地方。因此，教師的所有行為都應當具有表率作用，并將教師的課堂管理行為限定在教育目標所確定的范圍之內。
3、有效地課堂管理行為強調合理地資質課堂中的人、事、物，以實現(xiàn)教育教學目標。
三、注重有效課堂管理的靈活性
有效課堂管理的教育性不僅能夠解決當時出現(xiàn)的問題，而且更有利于預防以后出現(xiàn)的類似問題，因為有效課堂管理的一個特點就是調整師生的思想和行為，進而生適應課堂教學，這就是所謂的調適性。
1、通過師生的共同努力，使學生盡快調整自己并適應新的學生和教學環(huán)境。
2、教師要盡快了解學生并掌握他們的個性和特點 。
3、盡量是一些可以彼此按的問題不出現(xiàn)、不發(fā)生，使已經(jīng)被解決的問題不反復。
4、要以理服人、以情動人，要換位思考，多策并舉。特別是課堂教學過程中，教師要盡量避免被少數(shù)幾個學生吸引并只與他們交流。要面向全體，一視同仁。解決問題時，視具體情況，區(qū)別對待。
四、注重有效課堂管理的民主性
1、在有效課堂管理中，師生雙方都是主體，故要特別注重學生的參與。課題或班級不僅是教學的場所，她還是學生社會化的場所，是學生精神和人格活動發(fā)展的幾點。在傳統(tǒng)的課堂管理中，教師為了更好地向學生傳遞知識，通常使用一種壓服和制服的方式使生服從，從而保證課堂的順利進行和教師獨一無二的權威。這種課堂從表面上看來是成功的，而實際在教師獲得之高權力滿足感和完成教學任務成就感的背后，是對學生身心的摧殘和人格的蔑視。
2、學生的個性全面發(fā)展要求教師在課堂管理的過程中沖過考慮學生的需要和潛能，創(chuàng)設出適合學生生活魚活動的空間。
在課堂管理中，應增加班級所有稱冠的相互作用，時每一個人都獲得一種“存在感”。如教師和學生共同制定課堂秩序和規(guī)則，使學生能夠自覺履行各自的職責，重新認識自己的潛在能力，愿意自覺遵守和成手有余違紀帶來的后果，同時，測評也罷，監(jiān)督也好，都不應該是單向的，而應該是雙向、交互性的。
五、注重有效課堂管理的主體性
課堂管理離不開作為學習和發(fā)展主體學生的自主、自動。主體性不僅是學習行為的規(guī)定，而且也是學習目標的規(guī)定。課堂教學是由教師的教和學生的學兩反面因素共同組成的活動過程，缺一不可。因此教師和學生使課堂教學的兩大因素，他們都是課堂管理的主體，以往人們認為，教師是行為的主要方面，在課堂中起決定性作用，而學生只是被動受教師行為i影響。實際上，優(yōu)雅學生是有主題精神和獨立意志的個體，學生在課堂上并非完全依賴教師的安排。這就要求教育工作者必須平等的而不是居高臨下地、民主地而不是獨裁地、公正地而不是偏袒地、啟發(fā)地而不是填鴨式地對待學生。最根本的是，把學生當成有血有肉有個性、有思想的獨立的人，而不是任人擺布的“物”。
六、注重有效課堂管理的實效性
學生在校時間是有限的。如何真正向課堂要效益要質量，如何在有限的時間了給學生更多的思考時間、更多的自主參與機會，這是課堂有效管理必須思考的問題，也是當今教育改革的追求。
1、有效課堂管理不僅應盡量預防教學過程中出現(xiàn)問題，而且在解決問題時也應盡量讓學生參與，也使管理的過程成為學生學習的過程。
課堂有效管理要注意在解決問題時追求實效性。盡可能用最短時間和最少精力解決干擾課堂教學的問題，以保證課堂教學流暢性。
總之，有效提提管理的主要目的是形成師生、生生之間的互動，使全體成員都以自己的獨特性參與到課堂中來。一方面保證教學過程的的順利進行，另一個方面要以促進學生身心共同發(fā)展為宗旨。為實現(xiàn)這些目的，我們必須對當今課堂管理的現(xiàn)狀予以深刻的反思和剖析。找出問題，剖析原因，然后對癥下藥。
加強有效課堂管理，提高課堂教學質量
教師、學生、課堂環(huán)境三個因素構成課堂管理行為的內部的要素。其著眼點是構建自主學習、合作交流的課堂環(huán)境，注重對各種因素的教育學的處理，促進學生的全面發(fā)展。
一、有效課堂管理要調動學生學習的積極性
人文性應該是當有效前課堂管理的首要特征。穿透的課堂管理常常被視為“科學”的管理，總是自上而下，逐層布控，縱向統(tǒng)一規(guī)范。她處處有規(guī)范，時時有監(jiān)控，教師成立相互監(jiān)視、比較、競爭的場所，這里制造了一個權力被濫用的陷阱。在一個個性張揚的時代，傳統(tǒng)的課堂管理方式太具剛性，陷入跟不上時代的發(fā)展，不再能滿足現(xiàn)實提出的新要求，甚至于當今時代相悖。
有效課堂要求以人為本，以學生為本，將外在的課堂管理要求轉化為學生個人呢的自覺行為。管理中不是把學生看成物，而是堪稱有血有肉的鮮活的人。 1、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律。學生身心具有一定的規(guī)律性，拔苗助長，定框制規(guī)都不行，素質教育的要義之一就是讓學生生動活潑地發(fā)展，就是要按學生身心發(fā)展城鎮(zhèn)規(guī)律來交易學生，規(guī)律當中要體現(xiàn)對教育對象--學生的尊重
2、要尊重學生的個性差異。個性是人的本性，對有不同個性和興趣愛好的學生要有不同的教法，是以學生為本最根本的一點現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)各類合格人才，交易不能是鑄模，把性格各異的學生變成標準件，那是交易的失敗和悲哀。
3、3、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。課堂教學的目的不應該是單一的傳授知識，而應該是最大限度地促進學生的發(fā)展。因此課堂應個稱謂學生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，能夠成為學生獲得最大幫助的地方。課堂管理應該成為學生全面發(fā)展的重要保障。
1??有效課堂還要以教師為本，學校管理者必須尊重教師，尊重他們在學校各項工作中的主體地位，充分認識，正確估價他們的作用，要知人善任，發(fā)揮所長，注意了解和研究教職工的心理特點和各種需要，激發(fā)教職工的工作動機，調動其積極性，要鼓勵教師探索創(chuàng)新，形成在自己獨特的風格和工作作風，創(chuàng)造性的運用教育教學規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，大力支持教師在職培訓活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、注重有效課堂管理的教育性
課堂有效管理行為是依據(jù)管理目標，不斷地進行自身的調節(jié)與控制的動態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中，必須注意課堂管理和教育教學機密聯(lián)系
1、課堂管理行為的每一個方面和每一個步驟，都要以實現(xiàn)教育教學任務為基本內容。
2、課堂管理行為本身還應發(fā)揮其教育作用。課堂是培養(yǎng)人的場所，是學生學習、生活的基地，是學生精神生活所必然依賴的地方。因此，教師的所有行為都應當具有表率作用，并將教師的課堂管理行為限定在教育目標所確定的范圍之內。
3、有效地課堂管理行為強調合理地資質課堂中的人、事、物，以實現(xiàn)教育教學目標。
三、注重有效課堂管理的靈活性
有效課堂管理的教育性不僅能夠解決當時出現(xiàn)的問題，而且更有利于預防以后出現(xiàn)的類似問題，因為有效課堂管理的一個特點就是調整師生的思想和行為，進而生適應課堂教學，這就是所謂的調適性。
1、通過師生的共同努力，使學生盡快調整自己并適應新的學生和教學環(huán)境。
2、教師要盡快了解學生并掌握他們的個性和特點 。
3、盡量是一些可以彼此按的問題不出現(xiàn)、不發(fā)生，使已經(jīng)被解決的問題不反復。
4、要以理服人、以情動人，要換位思考，多策并舉。特別是課堂教學過程中，教師要盡量避免被少數(shù)幾個學生吸引并只與他們交流。要面向全體，一視同仁。解決問題時，視具體情況，區(qū)別對待。
四、注重有效課堂管理的民主性
1、在有效課堂管理中，師生雙方都是主體，故要特別注重學生的參與。課題或班級不僅是教學的場所，她還是學生社會化的場所，是學生精神和人格活動發(fā)展的幾點。在傳統(tǒng)的課堂管理中，教師為了更好地向學生傳遞知識，通常使用一種壓服和制服的方式使生服從，從而保證課堂的順利進行和教師獨一無二的權威。這種課堂從表面上看來是成功的，而實際在教師獲得之高權力滿足感和完成教學任務成就感的背后，是對學生身心的摧殘和人格的蔑視。
2、學生的個性全面發(fā)展要求教師在課堂管理的過程中沖過考慮學生的需要和潛能，創(chuàng)設出適合學生生活魚活動的空間。
在課堂管理中，應增加班級所有稱冠的相互作用，時每一個人都獲得一種“存在感”。如教師和學生共同制定課堂秩序和規(guī)則，使學生能夠自覺履行各自的職責，重新認識自己的潛在能力，愿意自覺遵守和成手有余違紀帶來的后果，同時，測評也罷，監(jiān)督也好，都不應該是單向的，而應該是雙向、交互性的。
五、注重有效課堂管理的主體性
課堂管理離不開作為學習和發(fā)展主體學生的自主、自動。主體性不僅是學習行為的規(guī)定，而且也是學習目標的規(guī)定。課堂教學是由教師的教和學生的學兩反面因素共同組成的活動過程，缺一不可。因此教師和學生使課堂教學的兩大因素，他們都是課堂管理的主體，以往人們認為，教師是行為的主要方面，在課堂中起決定性作用，而學生只是被動受教師行為i影響。實際上，優(yōu)雅學生是有主題精神和獨立意志的個體，學生在課堂上并非完全依賴教師的安排。這就要求教育工作者必須平等的而不是居高臨下地、民主地而不是獨裁地、公正地而不是偏袒地、啟發(fā)地而不是填鴨式地對待學生。最根本的是，把學生當成有血有肉有個性、有思想的獨立的人，而不是任人擺布的“物”。
六、注重有效課堂管理的實效性
學生在校時間是有限的。如何真正向課堂要效益要質量，如何在有限的時間了給學生更多的思考時間、更多的自主參與機會，這是課堂有效管理必須思考的問題，也是當今教育改革的追求。
1、有效課堂管理不僅應盡量預防教學過程中出現(xiàn)問題，而且在解決問題時也應盡量讓學生參與，也使管理的過程成為學生學習的過程。
課堂有效管理要注意在解決問題時追求實效性。盡可能用最短時間和最少精力解決干擾課堂教學的問題，以保證課堂教學流暢性。
總之，有效提提管理的主要目的是形成師生、生生之間的互動，使全體成員都以自己的獨特性參與到課堂中來。一方面保證教學過程的的順利進行，另一個方面要以促進學生身心共同發(fā)展為宗旨。為實現(xiàn)這些目的，我們必須對當今課堂管理的現(xiàn)狀予以深刻的反思和剖析。找出問題，剖析原因，然后對癥下藥。
加強有效課堂管理，提高課堂教學質量
教師、學生、課堂環(huán)境三個因素構成課堂管理行為的內部的要素。其著眼點是構建自主學習、合作交流的課堂環(huán)境，注重對各種因素的教育學的處理，促進學生的全面發(fā)展。
一、有效課堂管理要調動學生學習的積極性
人文性應該是當有效前課堂管理的首要特征。穿透的課堂管理常常被視為“科學”的管理，總是自上而下，逐層布控，縱向統(tǒng)一規(guī)范。她處處有規(guī)范，時時有監(jiān)控，教師成立相互監(jiān)視、比較、競爭的場所，這里制造了一個權力被濫用的陷阱。在一個個性張揚的時代，傳統(tǒng)的課堂管理方式太具剛性，陷入跟不上時代的發(fā)展，不再能滿足現(xiàn)實提出的新要求，甚至于當今時代相悖。
有效課堂要求以人為本，以學生為本，將外在的課堂管理要求轉化為學生個人呢的自覺行為。管理中不是把學生看成物，而是堪稱有血有肉的鮮活的人。 1、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律。學生身心具有一定的規(guī)律性，拔苗助長，定框制規(guī)都不行，素質教育的要義之一就是讓學生生動活潑地發(fā)展，就是要按學生身心發(fā)展城鎮(zhèn)規(guī)律來交易學生，規(guī)律當中要體現(xiàn)對教育對象--學生的尊重
2、要尊重學生的個性差異。個性是人的本性，對有不同個性和興趣愛好的學生要有不同的教法，是以學生為本最根本的一點現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)各類合格人才，交易不能是鑄模，把性格各異的學生變成標準件，那是交易的失敗和悲哀。
3、3、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。課堂教學的目的不應該是單一的傳授知識，而應該是最大限度地促進學生的發(fā)展。因此課堂應個稱謂學生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，能夠成為學生獲得最大幫助的地方。課堂管理應該成為學生全面發(fā)展的重要保障。
1??有效課堂還要以教師為本，學校管理者必須尊重教師，尊重他們在學校各項工作中的主體地位，充分認識，正確估價他們的作用，要知人善任，發(fā)揮所長，注意了解和研究教職工的心理特點和各種需要，激發(fā)教職工的工作動機，調動其積極性，要鼓勵教師探索創(chuàng)新，形成在自己獨特的風格和工作作風，創(chuàng)造性的運用教育教學規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，大力支持教師在職培訓活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、注重有效課堂管理的教育性
課堂有效管理行為是依據(jù)管理目標，不斷地進行自身的調節(jié)與控制的動態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中，必須注意課堂管理和教育教學機密聯(lián)系
1、課堂管理行為的每一個方面和每一個步驟，都要以實現(xiàn)教育教學任務為基本內容。
2、課堂管理行為本身還應發(fā)揮其教育作用。課堂是培養(yǎng)人的場所，是學生學習、生活的基地，是學生精神生活所必然依賴的地方。因此，教師的所有行為都應當具有表率作用，并將教師的課堂管理行為限定在教育目標所確定的范圍之內。
3、有效地課堂管理行為強調合理地資質課堂中的人、事、物，以實現(xiàn)教育教學目標。
三、注重有效課堂管理的靈活性
有效課堂管理的教育性不僅能夠解決當時出現(xiàn)的問題，而且更有利于預防以后出現(xiàn)的類似問題，因為有效課堂管理的一個特點就是調整師生的思想和行為，進而生適應課堂教學，這就是所謂的調適性。
1、通過師生的共同努力，使學生盡快調整自己并適應新的學生和教學環(huán)境。
2、教師要盡快了解學生并掌握他們的個性和特點 。
3、盡量是一些可以彼此按的問題不出現(xiàn)、不發(fā)生，使已經(jīng)被解決的問題不反復。
4、要以理服人、以情動人，要換位思考，多策并舉。特別是課堂教學過程中，教師要盡量避免被少數(shù)幾個學生吸引并只與他們交流。要面向全體，一視同仁。解決問題時，視具體情況，區(qū)別對待。
四、注重有效課堂管理的民主性
1、在有效課堂管理中，師生雙方都是主體，故要特別注重學生的參與。課題或班級不僅是教學的場所，她還是學生社會化的場所，是學生精神和人格活動發(fā)展的幾點。在傳統(tǒng)的課堂管理中，教師為了更好地向學生傳遞知識，通常使用一種壓服和制服的方式使生服從，從而保證課堂的順利進行和教師獨一無二的權威。這種課堂從表面上看來是成功的，而實際在教師獲得之高權力滿足感和完成教學任務成就感的背后，是對學生身心的摧殘和人格的蔑視。
2、學生的個性全面發(fā)展要求教師在課堂管理的過程中沖過考慮學生的需要和潛能，創(chuàng)設出適合學生生活魚活動的空間。
在課堂管理中，應增加班級所有稱冠的相互作用，時每一個人都獲得一種“存在感”。如教師和學生共同制定課堂秩序和規(guī)則，使學生能夠自覺履行各自的職責，重新認識自己的潛在能力，愿意自覺遵守和成手有余違紀帶來的后果，同時，測評也罷，監(jiān)督也好，都不應該是單向的，而應該是雙向、交互性的。
五、注重有效課堂管理的主體性
課堂管理離不開作為學習和發(fā)展主體學生的自主、自動。主體性不僅是學習行為的規(guī)定，而且也是學習目標的規(guī)定。課堂教學是由教師的教和學生的學兩反面因素共同組成的活動過程，缺一不可。因此教師和學生使課堂教學的兩大因素，他們都是課堂管理的主體，以往人們認為，教師是行為的主要方面，在課堂中起決定性作用，而學生只是被動受教師行為i影響。實際上，優(yōu)雅學生是有主題精神和獨立意志的個體，學生在課堂上并非完全依賴教師的安排。這就要求教育工作者必須平等的而不是居高臨下地、民主地而不是獨裁地、公正地而不是偏袒地、啟發(fā)地而不是填鴨式地對待學生。最根本的是，把學生當成有血有肉有個性、有思想的獨立的人，而不是任人擺布的“物”。
六、注重有效課堂管理的實效性
學生在校時間是有限的。如何真正向課堂要效益要質量，如何在有限的時間了給學生更多的思考時間、更多的自主參與機會，這是課堂有效管理必須思考的問題，也是當今教育改革的追求。
1、有效課堂管理不僅應盡量預防教學過程中出現(xiàn)問題，而且在解決問題時也應盡量讓學生參與，也使管理的過程成為學生學習的過程。
課堂有效管理要注意在解決問題時追求實效性。盡可能用最短時間和最少精力解決干擾課堂教學的問題，以保證課堂教學流暢性。
總之，有效提提管理的主要目的是形成師生、生生之間的互動，使全體成員都以自己的獨特性參與到課堂中來。一方面保證教學過程的的順利進行，另一個方面要以促進學生身心共同發(fā)展為宗旨。為實現(xiàn)這些目的，我們必須對當今課堂管理的現(xiàn)狀予以深刻的反思和剖析。找出問題，剖析原因，然后對癥下藥。
加強有效課堂管理，提高課堂教學質量
教師、學生、課堂環(huán)境三個因素構成課堂管理行為的內部的要素。其著眼點是構建自主學習、合作交流的課堂環(huán)境，注重對各種因素的教育學的處理，促進學生的全面發(fā)展。
一、有效課堂管理要調動學生學習的積極性
人文性應該是當有效前課堂管理的首要特征。穿透的課堂管理常常被視為“科學”的管理，總是自上而下，逐層布控，縱向統(tǒng)一規(guī)范。她處處有規(guī)范，時時有監(jiān)控，教師成立相互監(jiān)視、比較、競爭的場所，這里制造了一個權力被濫用的陷阱。在一個個性張揚的時代，傳統(tǒng)的課堂管理方式太具剛性，陷入跟不上時代的發(fā)展，不再能滿足現(xiàn)實提出的新要求，甚至于當今時代相悖。
有效課堂要求以人為本，以學生為本，將外在的課堂管理要求轉化為學生個人呢的自覺行為。管理中不是把學生看成物，而是堪稱有血有肉的鮮活的人。
1、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律。學生身心具有一定的規(guī)律性，拔苗助長，定框制規(guī)都不行，素質教育的要義之一就是讓學生生動活潑地發(fā)展，就是要按學生身心發(fā)展城鎮(zhèn)規(guī)律來交易學生，規(guī)律當中要體現(xiàn)對教育對象--學生的尊重
2、要尊重學生的個性差異。個性是人的本性，對有不同個性和興趣愛好的學生要有不同的教法，是以學生為本最根本的一點現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)各類合格人才，交易不能是鑄模，把性格各異的學生變成標準件，那是交易的失敗和悲哀。
3、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。課堂教學的目的不應該是單一的傳授知識，而應該是最大限度地促進學生的發(fā)展。因此課堂應個稱謂學生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，能夠成為學生獲得最大幫助的地方。課堂管理應該成為學生全面發(fā)展的重要保障。
有效課堂還要以教師為本，學校管理者必須尊重教師，尊重他們在學校各項工作中的主體地位，充分認識，正確估價他們的作用，要知人善任，發(fā)揮所長，注意了解和研究教職工的心理特點和各種需要，激發(fā)教職工的工作動機，調動其積極性，要鼓勵教師探索創(chuàng)新，形成在自己獨特的風格和工作作風，創(chuàng)造性的運用教育教學規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，大力支持教師在職培訓活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、注重有效課堂管理的教育性
課堂有效管理行為是依據(jù)管理目標，不斷地進行自身的調節(jié)與控制的動態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中，必須注意課堂管理和教育教學緊密聯(lián)系
1、課堂管理行為的每一個方面和每一個步驟，都要以實現(xiàn)教育教學任務為基本內容。
2、課堂管理行為本身還應發(fā)揮其教育作用。課堂是培養(yǎng)人的場所，是學生學習、生活的基地，是學生精神生活所必然依賴的地方。因此，教師的所有行為都應當具有表率作用，并將教師的課堂管理行為限定在教育目標所確定的范圍之內。
3、有效地課堂管理行為強調合理地資質課堂中的人、事、物，以實現(xiàn)教育教學目標。
三、注重有效課堂管理的靈活性
有效課堂管理的教育性不僅能夠解決當時出現(xiàn)的問題，而且更有利于預防以后出現(xiàn)的類似問題，因為有效課堂管理的一個特點就是調整師生的思想和行為，進而生適應課堂教學，這就是所謂的調適性。
1、通過師生的共同努力，使學生盡快調整自己并適應新的學生和教學環(huán)境。
2、教師要盡快了解學生并掌握他們的個性和特點。
3、盡量是一些可以彼此按的問題不出現(xiàn)、不發(fā)生，使已經(jīng)被解決的問題不反復。
4、要以理服人、以情動人，要換位思考，多策并舉。特別是課堂教學過程中，教師要盡量避免被少數(shù)幾個學生吸引并只與他們交流。要面向全體，一視同仁。解決問題時，視具體情況，區(qū)別對待。
四、注重有效課堂管理的民主性
1、在有效課堂管理中，師生雙方都是主體，故要特別注重學生的參與。課題或班級不僅是教學的場所，
她還是學生社會化的場所，是學生精神和人格活動發(fā)展的幾點。在傳統(tǒng)的課堂管理中，教師為了更好地向學生傳遞知識，通常使用一種壓服和制服的方式使生服從，從而保證課堂的順利進行和教師獨一無二的權威。這種課堂從表面上看來是成功的，而實際在教師獲得之高權力滿足感和完成教學任務成就感的背后，是對學生身心的摧殘和人格的蔑視。
2、學生的個性全面發(fā)展要求教師在課堂管理的過程中沖過考慮學生的需要和潛能，創(chuàng)設出適合學生生活魚活動的空間。
在課堂管理中，應增加班級所有稱冠的相互作用，時每一個人都獲得一種“存在感”。如教師和學生共同制定課堂秩序和規(guī)則，使學生能夠自覺履行各自的職責，重新認識自己的潛在能力，愿意自覺遵守和成手有余違紀帶來的后果，同時，測評也罷，監(jiān)督也好，都不應該是單向的，而應該是雙向、交互性的。
五、注重有效課堂管理的主體性
課堂管理離不開作為學習和發(fā)展主體學生的自主、自動。主體性不僅是學習行為的規(guī)定，而且也是學習目標的規(guī)定。課堂教學是由教師的教和學生的學兩反面因素共同組成的活動過程，缺一不可。因此教師和學生使課堂教學的兩大因素，他們都是課堂管理的主體，以往人們認為，教師是行為的主要方面，在課堂中起決定性作用，而學生只是被動受教師行為i影響。實際上，優(yōu)雅學生是有主題精神和獨立意志的個體，學生在課堂上并非完
全依賴教師的安排。這就要求教育工作者必須平等的而不是居高臨下地、民主地而不是獨裁地、公正地而不是偏袒地、啟發(fā)地而不是填鴨式地對待學生。最根本的是，把學生當成有血有肉有個性、有思想的獨立的人，而不是任人擺布的“物”。
六、注重有效課堂管理的實效性
學生在校時間是有限的。如何真正向課堂要效益要質量，如何在有限的時間了給學生更多的思考時間、更多的自主參與機會，這是課堂有效管理必須思考的問題，也是當今教育改革的追求。
1、有效課堂管理不僅應盡量預防教學過程中出現(xiàn)問題，而且在解決問題時也應盡量讓學生參與，也使管理的過程成為學生學習的過程。
課堂有效管理要注意在解決問題時追求實效性。盡可能用最短時間和最少精力解決干擾課堂教學的問題，以保證課堂教學流暢性。
總之，有效提提管理的主要目的是形成師生、生生之間的互動，使全體成員都以自己的獨特性參與到課堂中來。一方面保證教學過程的的順利進行，另一個方面要以促進學生身心共同發(fā)展為宗旨。為實現(xiàn)這些目的，我們必須對當今課堂管理的現(xiàn)狀予以深刻的反思和剖析。找出問題，剖析原因，然后對癥下藥。
