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【摘要】 通過(guò)對(duì)教育中遇到的校園暴力事件進(jìn)行理論上的反思，獲得了對(duì)校園暴力問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)。文中，引用了國(guó)內(nèi)學(xué)者的大量先進(jìn)研究成果,初步探討了校園暴力的概念,列舉了幾個(gè)隨手可得的校園暴力案例，分析了校園暴力的危害，探討了校園暴力的原因,提出了校園暴力的應(yīng)對(duì)策略。
【關(guān)鍵詞】斗毆，打架，侵犯性行為/攻擊性行為，校園暴力，青少年犯罪
Keywords：brawl, fight, aggressive behavior, campus violence, juvenile delinquency
引言
校園，本該是一方凈土，文明的殿堂。可是,暴力事件頻繁發(fā)生，常常打破校園的寧?kù)o,校園成了暴力的重災(zāi)區(qū)。資料分析顯示，目前，中國(guó)大陸青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中15-16歲的少年犯罪案件數(shù)占青少年犯罪總數(shù)的70%以上，此年齡段正是初中學(xué)生。初中學(xué)生是校園暴力的主力，小學(xué)、高中、大學(xué)直至研究生院同樣存在校園暴力。因此，任何一位教師或校長(zhǎng)都不能斷言：我們的學(xué)校已經(jīng)擺脫了校園暴力。
本人從教以來(lái),耳聞目睹和經(jīng)歷過(guò)的校園暴力事件不下數(shù)百次,其中親自處理過(guò)的也有好幾十次。媒體對(duì)校園暴力案件的曝光更是目不暇接。處理校園暴力事件是教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最頭痛的事，而大多數(shù)事件的處理過(guò)于簡(jiǎn)單草率，沒(méi)有從根本上解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。每當(dāng)學(xué)校發(fā)生暴力事件，都引起教師們的不安和思索。教育究竟怎么啦？
1．校園暴力概念
1.1校園暴力的基本概念
1.1.1暴力的定義
暴力是一種以強(qiáng)凌弱的侵犯人身權(quán)利的極端行為，它具有反人性、侵人權(quán)、違法制、悖倫理、傷文明、壞風(fēng)尚等特點(diǎn)和社會(huì)危害、校園暴力就是發(fā)生在校園及校園周邊的各種刑事治安案件,主要以殺人、傷害、搶劫、綁架、強(qiáng)奸等刑事犯罪活動(dòng)為重點(diǎn)、包括侵害在校學(xué)生和教師人身財(cái)產(chǎn)安全的違法犯罪活動(dòng)。[1]
對(duì)于暴力的定義,在學(xué)術(shù)界沒(méi)有達(dá)成一致。文獻(xiàn)表明,即使國(guó)際衛(wèi)生組織,對(duì)暴力和校園暴力的定義也不完全一致,但大意是相同的。國(guó)際衛(wèi)生組織（WHO，1999）的定義：
(1)暴力是對(duì)自己、他人、群體等廣泛地使用體力或其他能量來(lái)恐嚇，其結(jié)果導(dǎo)致了或最大可能導(dǎo)致了受傷、死亡、心理傷害、發(fā)展不良或權(quán)益剝奪的行為。[2]
(2)暴力是故意使用武力,對(duì)自己、他人,或者對(duì)一個(gè)團(tuán)體、社區(qū)進(jìn)行威脅或采取實(shí)際行動(dòng),造成或有較高的可能造成身體的、精神的傷害、死亡,發(fā)展為破壞或搶奪的行為。[3]
1.1.2校園暴力的定義
校園暴力有廣義和狹義之分。
廣義的校園暴力定義為：由教師、同學(xué)或者校外人員針對(duì)受害人身體和精神所實(shí)施的、達(dá)到一定嚴(yán)重程度的侵害行為。
狹義的校園暴力定義為：指發(fā)生在校園或主要發(fā)生在校園中,由同學(xué)或校外人員針對(duì)學(xué)生身體和精神所實(shí)施的造成某種傷害的侵害行為。
這里所說(shuō)的校園暴力,特指發(fā)生在學(xué)校及其周邊地區(qū),由同學(xué)或校外人員針對(duì)學(xué)生生理或心理實(shí)施的、達(dá)到一定傷害程度的侵害行為。[4]
Zeira等人認(rèn)為,校園暴力包含嚴(yán)重程度和發(fā)生頻率不同的多種行為,比如,暗殺、性騷擾、校園毆斗、報(bào)復(fù)犯罪、欺負(fù)、言語(yǔ)威脅和脅迫、體罰、群體犯罪、故意破壞行為和約會(huì)暴力。[3]
1.2學(xué)生欺負(fù)和校園暴力
1.2.1學(xué)生欺侮的概念與內(nèi)涵
欺侮是人與人之間存在的普遍現(xiàn)象，學(xué)生之間也不例外，從幼兒園一直到研究院都存在。
欺侮一詞的英文為“bulling”。學(xué)生欺負(fù)表示高年級(jí)學(xué)生或者同齡人對(duì)其他學(xué)生的欺辱。常用的術(shù)語(yǔ)“欺侮”( дедовщина) 產(chǎn)生于原蘇聯(lián)軍隊(duì), 本意是指老兵對(duì)新兵進(jìn)行身體或精神的折磨、欺負(fù)、虐待的現(xiàn)象, 反映的是軍隊(duì)環(huán)境中的士兵之間非法定的關(guān)系?！捌畚辍钡谋举|(zhì)在于逐漸將進(jìn)入本群體的“外人”變成“自己人”?！捌畚辍鼻闆r下的這種由“外人”變成“自己人”的主要轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)是此人在本群體的期限: 在軍隊(duì)里指的是服役的年限, 在學(xué)校里指的是學(xué)習(xí)的年限, 在監(jiān)獄中指的是服刑的年限, 在孤兒院和寄宿學(xué)校指的是在那里生活的年限。[5]
學(xué)生欺侮主要是指在學(xué)校范圍內(nèi), 以大欺小, 以強(qiáng)凌弱等現(xiàn)象。在大部分班級(jí)都有這樣被大家所拋棄的孩子, 他們受到同班同學(xué)的歧視、戲弄、甚至毆打。在世界各國(guó)的學(xué)校中，欺侮團(tuán)伙內(nèi)也同樣具有欺侮現(xiàn)象。[5]
學(xué)生欺負(fù)的危害:弱小的孩子受到小霸王的攻擊、取笑、敲詐勒索，不僅造成物質(zhì)上的損失，其心理上的不良影響更為嚴(yán)重。受欺負(fù)的孩子常常情緒低落，覺(jué)得自己無(wú)能，害怕上學(xué)，擔(dān)驚受怕，學(xué)習(xí)、生活都受到影響。[5]
1.2.2校園暴力的表現(xiàn)
暴力是采取身體上粗魯?shù)?、非道德的力量將自己的意志?qiáng)加于他人。暴力分為身體上的暴力和心理上的暴力。學(xué)校暴力主要是針對(duì)本校的同班同學(xué)或其他學(xué)生實(shí)施的侵犯性行為。它主要包括以下行為: 糾纏不休, 說(shuō)挖苦的話(huà), 嘲弄行為, 搶奪、損壞或弄臟別人的東西, 故意對(duì)某人不加理睬, 散布誣蔑誹謗性的流言, 以暴力威脅他人, 毒打, 搶奪財(cái)物等。[5]
(1)形式：一是索要錢(qián)物,不給就軟硬兼施,威逼利誘；二是以大欺小、以眾欺寡；三是為了一點(diǎn)小事大打出手,傷害他人身體,侮辱他人人格；四是同學(xué)間因“義氣”之爭(zhēng),用暴力手段爭(zhēng)短論長(zhǎng)；五是不堪長(zhǎng)期受辱,以暴制暴,沖動(dòng)報(bào)復(fù)。[4]
(2)內(nèi)容：①性騷擾，指在對(duì)方不愿意的情況下的包含性意義的身體攻擊和言語(yǔ)攻擊,是一種特殊的攻擊。②財(cái)產(chǎn)侵犯，包括損壞公共和/或私有財(cái)產(chǎn),也包括偷竊公共和/或私有財(cái)產(chǎn)。③對(duì)人實(shí)行的攻擊，造成被攻擊者的肉體疼痛、傷殘和心理痛苦。教師對(duì)學(xué)生的一些體罰行為如果造成對(duì)學(xué)生身心健康的危害,也屬于暴力的內(nèi)容。
(3)主要類(lèi)型:第一大類(lèi)發(fā)生于學(xué)生之間的暴力行為；第二大類(lèi)發(fā)生于師生間的暴力行為；第三大類(lèi)是校外不法勢(shì)力對(duì)學(xué)校師生實(shí)施暴力。
第一大類(lèi)暴力行為占校園暴力的絕大多數(shù)，自然是本文研究的重點(diǎn)。
在學(xué)生實(shí)施的暴力中，按形式可以細(xì)分為幾個(gè)次類(lèi)型：①聚眾斗毆；②勒索錢(qián)物；③隨意傷人；④早戀糾紛；⑤性侵犯；⑥人格侵犯等等類(lèi)型。在國(guó)內(nèi)，因?yàn)闆](méi)有槍支泛濫，持槍殺人事件很少，但持各類(lèi)兇器殺人事件屢有所聞。在美國(guó)，由于槍支泛濫，校園暴力中常有槍殺事件。按內(nèi)容表現(xiàn)為以下幾類(lèi): [3]
1）同學(xué)之間發(fā)生小的糾紛和矛盾,沒(méi)有及時(shí)化解,事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大而導(dǎo)致的暴力行為。
2）恃強(qiáng)凌弱,發(fā)泄一己的不滿(mǎn)情緒,或者達(dá)到顯示威力,在學(xué)生中間樹(shù)立“威信”,以此來(lái)獲得“特殊的地位”。
3）好斗好勝心理。一些孩子有強(qiáng)烈的嫉妒心,當(dāng)嫉妒升級(jí)為嫉恨時(shí),他們往往會(huì)采取消極的甚至帶有毀滅性的行為去達(dá)到自己的不正當(dāng)目的。
4）索利型。有些孩子為了滿(mǎn)足自己的消費(fèi)需求,通過(guò)暴力手段去脅迫、敲詐、勒索、甚至綁架比自己力量弱小的同學(xué)。
5）報(bào)復(fù)型。有些學(xué)生成長(zhǎng)在有暴力現(xiàn)象的家庭里,當(dāng)他們遇到矛盾和困難的時(shí)候就會(huì)自然而然地用暴力的方式去尋求解決,并借此來(lái)發(fā)泄自己遭受暴力傷害的不滿(mǎn)。這是一種典型的報(bào)復(fù)性的惡性循環(huán)。
6）性侵犯。與異性交往過(guò)程中出現(xiàn)的異常行為，常有性騷擾，性侵犯行為。
7）虐待狂型。個(gè)別心理變態(tài)的學(xué)生在傷害別人的過(guò)程中,從受害者的呻吟、求饒以及掙扎的無(wú)助表情和行為中獲得扭曲的快感。
8）充當(dāng)社會(huì)上黑惡勢(shì)力的校園代言人,為社會(huì)不法分子牟取不當(dāng)利益。
第二大類(lèi)暴力也有重要比例，而這類(lèi)暴力中，學(xué)生對(duì)教師的暴力比教師對(duì)學(xué)生的體罰次數(shù)要少，但情節(jié)更為嚴(yán)重。至于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施的體罰,有些也屬于校園暴力的內(nèi)容之一,由于對(duì)“體罰”的定義在學(xué)術(shù)界、法律界、輿論界的界定相當(dāng)困難,因?yàn)榻逃旧硪舶蔼?jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”等內(nèi)容，而懲罰也必定包括體罰。所以，教師在教育過(guò)程對(duì)學(xué)生的體罰是否屬于校園暴力的范圍，在此不作深入討論。
具體地說(shuō),此類(lèi)暴力包含以下表現(xiàn):
1）品學(xué)兼差的學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)、教育、管理不滿(mǎn)，懷恨在心；
2）一些學(xué)生由于破壞、搗亂，遭到教師的罰站、冷遇而懷恨在心，尤其是少數(shù)體力大、個(gè)子高的學(xué)生，自尊心特別強(qiáng)而承受能力差，報(bào)復(fù)心更強(qiáng)；
3）品學(xué)一般的學(xué)生，由于教師恨鐵不成鋼，對(duì)學(xué)生急于求成，批評(píng)過(guò)度損傷學(xué)生的榮譽(yù)或施以太大的心理壓力而對(duì)教師不滿(mǎn)；
4）一些即將畢業(yè)的學(xué)生，由于對(duì)在校學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生怨恨，升學(xué)無(wú)望。所有這些因素，都有可能使一些學(xué)生破壞學(xué)校財(cái)產(chǎn)，攻擊教師。
第三大類(lèi)暴力是校外不法勢(shì)力對(duì)學(xué)校教師的攻擊和對(duì)學(xué)校財(cái)產(chǎn)的破壞，主要屬于兩小類(lèi):大多是本校畢業(yè)的學(xué)生，少數(shù)是學(xué)生家長(zhǎng)。
1）本校畢業(yè)生實(shí)施暴力。本校畢業(yè)生中不乏一些品學(xué)兼差的學(xué)生，對(duì)教師的批評(píng)教育不接受，尤其是對(duì)處分、成績(jī)?cè)u(píng)定、處理同學(xué)糾紛不夠合理而感到吃虧、曾經(jīng)遭到教師體罰而對(duì)教師懷恨在心，糾集和勾結(jié)社會(huì)上的一些幫派勢(shì)力，伺機(jī)報(bào)復(fù)，實(shí)施毆打甚至殺害教師。
2）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師的攻擊，主要是對(duì)學(xué)校收費(fèi)的不滿(mǎn)，對(duì)教師作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人所承擔(dān)責(zé)任的不滿(mǎn)，對(duì)子女沒(méi)有考出理想分?jǐn)?shù)而沒(méi)有升入理想的高一級(jí)學(xué)校的不滿(mǎn)，因?qū)ψ优軕土P感到吃虧的不滿(mǎn),因處理同學(xué)間糾紛感到自己子女吃虧而對(duì)教師不滿(mǎn)等等。由于輿論渠道不暢，家長(zhǎng)中，留言飛語(yǔ)廣泛傳播，一些不明真相的家長(zhǎng)受精神刺激而產(chǎn)生對(duì)教師和領(lǐng)導(dǎo)的憤怒實(shí)施暴力行為。
1.3侵犯性行為
侵犯性行為又稱(chēng)攻擊性行為（aggressive behavior），有語(yǔ)言侵犯（攻擊）和暴力侵犯（攻擊）。通常說(shuō)的校園暴力，不包括語(yǔ)言侵犯（攻擊）。但事實(shí)上，校園暴力始終和語(yǔ)言侵犯（攻擊）相隨相伴。因而，許多文獻(xiàn)把語(yǔ)言侵犯（攻擊）歸于校園暴力的范疇。
1.3.1侵犯性非暴力行為
侵犯性非暴力行為，在許多文獻(xiàn)中稱(chēng)語(yǔ)言暴力,包括冷落、嘲笑、挖苦、歧視、造謠、誣蔑、辱罵、威脅、恐嚇等語(yǔ)言現(xiàn)象。
語(yǔ)言攻擊雖然不會(huì)對(duì)人造成肉體的傷痛，更不會(huì)直接造成死亡，但也會(huì)給人帶來(lái)精神上的痛苦，造成心理傷害，使人喪失自尊心、自信心，嚴(yán)重的也會(huì)造成人患精神疾病、自殺死亡等嚴(yán)重后果。正因?yàn)檫@樣，語(yǔ)言攻擊是暴力行為發(fā)生和發(fā)展的導(dǎo)火索，也是暴力過(guò)程中使暴力行為不斷升級(jí)、不斷發(fā)展和循環(huán)的添加劑、刺激物。一般的體力暴力行為之前，都首先發(fā)生語(yǔ)言攻擊。體力暴力行為發(fā)生和發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，都伴隨著語(yǔ)言攻擊和體力攻擊的交替和循環(huán)，并相互激勵(lì),步步升級(jí)。因此，語(yǔ)言攻擊是暴力行為的導(dǎo)火索，是暴力的序幕，也始終伴隨著暴力的整個(gè)過(guò)程。
1.3.2侵犯性暴力行為
這里,侵犯性暴力是指軀體暴力。軀體暴力指導(dǎo)致疼痛、傷害或損傷的暴力行為,包括推、打、擠、壓、踢等攻擊行為；性暴力包括性侵犯、性虐待、被迫觀(guān)看色情影片等；[2]
資料表明,青少年的侵犯性行為跟下列因素有關(guān): [6]
（1）青少年的年齡特征。青少年是體力旺盛的時(shí)期，好表現(xiàn)吸引別人特別是異性的注意力是這個(gè)時(shí)期的特征。
（2）榜樣的作用。首先，侵犯性的父母為兒童侵犯行為的學(xué)習(xí)提供了最有力的示范作用，因?yàn)楦改甘呛⒆咏佑|最早最經(jīng)常的人；其次，同伴的侵犯行為為孩子侵犯行為的學(xué)習(xí)提供最直接的示范作用，因?yàn)橥g人之間的行為最接近因而最容易學(xué)習(xí)和模仿。
（3）以挫折體驗(yàn)為先決條件。因?yàn)槭艿酱煺鄣耐纯囿w驗(yàn)后，人有擺脫痛苦、尋求成功后快樂(lè)的欲望，這種欲望有可能通過(guò)對(duì)別人的侵犯獲得成功而得到滿(mǎn)足。
1.4校園暴力的特點(diǎn)
校園暴力具有以下特點(diǎn)：
（1）群體性。校園暴力往往不是單個(gè)學(xué)生對(duì)單個(gè)學(xué)生，而是一群學(xué)生對(duì)另一群學(xué)生，或一群學(xué)生對(duì)單個(gè)學(xué)生。最嚴(yán)重的是一群有組織的學(xué)生對(duì)另一群有組織的學(xué)生的密謀行動(dòng)。
（2）模仿性。青少年很認(rèn)同被頌為英雄的人物，學(xué)習(xí)江湖上的哥兒義氣、英雄氣概、俠義風(fēng)度，然后將自己實(shí)施的暴力行動(dòng)當(dāng)作英雄的正義行動(dòng)，把動(dòng)用武力看成解決人與人之間爭(zhēng)端的唯一手段，崇尚“革命是暴動(dòng)”，“該出手時(shí)就出手”，把暴力提高到“革命”的高度，從而認(rèn)為自己的暴力行為是正義的。
（3）偶發(fā)性與隨意性。校園暴力的時(shí)間和地點(diǎn)具有不確定性，常常是為了一點(diǎn)小事，比如，一個(gè)眼色、幾句話(huà)就打了起來(lái)，追其原因，是為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)或榮譽(yù)，認(rèn)為自己受到欺負(fù)或挑釁，自己的行動(dòng)是出于正當(dāng)防衛(wèi)。
（4）動(dòng)機(jī)單純性。學(xué)生的暴力行動(dòng)往往不計(jì)后果，除了勝利和失敗，沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)。沖突雙方都把自己一方的行動(dòng)稱(chēng)為正義的，把敵對(duì)一方的行動(dòng)稱(chēng)為邪惡的。只要打敗對(duì)方，就達(dá)到目的。
1.5校園暴力場(chǎng)合
(1)時(shí)間
Anderson報(bào)告,55%的校園暴力死亡事件是發(fā)生在校園日中的過(guò)渡時(shí)間,或者在上學(xué)前、放學(xué)后、或者在午間。這是很顯然的，上課時(shí)間里，學(xué)生受到教師和同學(xué)的嚴(yán)密監(jiān)視，暴力事件就大大減少。
(2)地點(diǎn)
校園暴力發(fā)生的場(chǎng)地，大多數(shù)事件是發(fā)生在學(xué)校里或總是與學(xué)校相關(guān)，以教室為中心。其次是校園外的上學(xué)或放學(xué)路上，但暴力的起源依然跟校園有關(guān)。對(duì)于住校生來(lái)說(shuō)，宿舍是校園暴力發(fā)生的第二個(gè)頻繁區(qū)域，食堂是第三頻繁區(qū)域。
由于校園暴力主要發(fā)生在校園里或以校園為中心的周邊區(qū)域，所以，校園暴力一旦發(fā)生，學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)通常難逃責(zé)任，教師和領(lǐng)導(dǎo)被告上法庭的事不是少數(shù)。
2.校園暴力案例
校園暴力已經(jīng)成為校園最嚴(yán)重的現(xiàn)象,國(guó)內(nèi)網(wǎng)站偶爾被錄制的視頻短片就有508例之多。而更多的是校方為了保護(hù)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的榮譽(yù)和學(xué)生的自尊心，校方實(shí)行“家丑不外揚(yáng)”的策略，把大量的校園暴力事件的真相隱瞞起來(lái)，封鎖起來(lái)，甚至連記者都難以采訪(fǎng)到。上述這些短片記錄的校園暴力，從小學(xué)到研究生院，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外都有，令人觸目驚心。
校園暴力事件雖然隨時(shí)在身邊發(fā)生著，本人親歷的事件不少，甚至最近學(xué)校還處分了幾個(gè)打架的學(xué)生。但是，作者對(duì)使用本校實(shí)例和真實(shí)姓名仍感到不妥，為此，本文引用了一些文章和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)的事件，作為案例，不失真實(shí)性和一般性。
2.1小學(xué)校園暴力
【例1】網(wǎng)絡(luò)訊：2005年9月1日，福建某小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生小旋突然說(shuō)她頭痛并有嘔吐現(xiàn)象，家長(zhǎng)趕緊把她送到了醫(yī)院，到醫(yī)院時(shí)她已經(jīng)昏迷。醫(yī)院緊急進(jìn)行了手術(shù)，但腦室內(nèi)大出血無(wú)法止住，到5日，她就去世了。稍后家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)小旋的日記，才知道近來(lái)小旋常常遭到班里同學(xué)小強(qiáng)的毒打，致使腦內(nèi)受重傷。小強(qiáng)是校內(nèi)有名的小霸王，品學(xué)兼差，無(wú)惡不作。小旋品學(xué)兼優(yōu)，性格懦弱，對(duì)自己受到欺負(fù)和暴力忍氣吞聲，不敢向老師、父母、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和警察報(bào)告。
【例2】新浪網(wǎng)2005年12月10日訊：2005年初，睢寧縣某小學(xué)學(xué)生魏某，被與其小學(xué)一墻之隔的中學(xué)學(xué)生長(zhǎng)期勒索，要他到商店買(mǎi)東西“孝敬”對(duì)方。因賒賬太多不堪受辱，這個(gè)性格內(nèi)向的孩子，竟用紅領(lǐng)巾在自家的豬圈里自殺了。
【例3】新浪網(wǎng)2008年12月10日訊：邳州市運(yùn)河小學(xué)六(5)班學(xué)生尚某，經(jīng)常被同學(xué)“借”錢(qián)。5月22日中午12時(shí)許，放學(xué)后準(zhǔn)備回家的他剛剛走到操場(chǎng)上，又被4個(gè)年齡相仿的校友攔住。當(dāng)索要零錢(qián)遭到拒絕后，4個(gè)校友竟然對(duì)他大打出手，最后活活將尚某打死。
【例4】CCTV 2006年12月29日訊： 12月5日傍晚北京市某小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生小龍放學(xué)走到校門(mén)口時(shí)，被幾個(gè)外校學(xué)生強(qiáng)行拉到附近僻靜處，被勒索100元錢(qián)之后，小龍又被一頓拳打腳踢，身體多處受傷，他的眼眶、額頭、手背、背部等有淤血,衣服被撕破。
2.2初中校園暴力
【例5】1999年4月20日，美國(guó)哥倫拜中學(xué)的學(xué)生哈里斯和克萊伯德攜帶自動(dòng)步槍?zhuān)瑳_進(jìn)校園瘋狂殺戮，在短短16分鐘內(nèi)，殺死了12名學(xué)生、1名老師。這之后的6個(gè)月內(nèi)美國(guó)校園又發(fā)生多起16歲以下少年槍擊事件，一時(shí)間校園暴力問(wèn)題震驚了全美國(guó)，成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。[7]
【例6】水母網(wǎng)2007年4月15日訊：4月13日傍晚，有學(xué)生在招遠(yuǎn)市某初中門(mén)口打架。辛莊邊防派出所民警趕往現(xiàn)場(chǎng)看到，一名學(xué)生蹲在地上手捂腹部，手上沾滿(mǎn)鮮血并不斷痛苦呻吟，民警立即將該學(xué)生送往醫(yī)院。經(jīng)調(diào)查了解，受傷的學(xué)生小王與同班同學(xué)小李都喜歡班上一名叫小芳的女同學(xué)，兩人為此多次發(fā)生口角。12日，兩人再次因此事發(fā)生撕扯，被同學(xué)拉開(kāi)，小王當(dāng)場(chǎng)揚(yáng)言要收拾小李。13日傍晚放學(xué)后，小王與同村的3個(gè)同學(xué)在校門(mén)口攔住小李，并對(duì)其大打出手。情急之中，小李從書(shū)包中摸出事先準(zhǔn)備好的匕首，將小王的右腹部刺傷。
【例7】人教論壇網(wǎng)訊：2008年10月21日，浙江省縉云縣舒洪鎮(zhèn)盤(pán)溪中學(xué)初三學(xué)生丁于真由于逃課，害怕班主任潘偉仙老師家訪(fǎng)被家長(zhǎng)知道，于是就騙老師說(shuō)父母在山上干活，然后將老師帶到山上，在山上無(wú)人之處將老師推下懸崖，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)女教師還沒(méi)死，就選擇用繩索把她活活勒死……在經(jīng)歷了整個(gè)作案過(guò)程以后，該學(xué)生居然還裝作若無(wú)其事照常地回校上課。而據(jù)同事和學(xué)生反映，潘老師是一個(gè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、為人老實(shí)的好老師。
【例8】騰訊教育網(wǎng)2005年11月7日訊： 9月28日秦皇島一名年僅16歲的初中生張某，因與班中一名漂亮女生很要好，遭到了已畢業(yè)學(xué)生戴某的一幫朋友的毆打，張一怒之下，將其中一人連捅數(shù)刀致其當(dāng)場(chǎng)死亡。
【例9】網(wǎng)易2005年12月5日訊：溫州龍灣區(qū)靈昆中學(xué)校長(zhǎng)黃玉生，這位在溫州教育界口碑甚好的教壇新秀，2005年11月11日下午3點(diǎn)，改完最后一份期中試卷后，去學(xué)生家家訪(fǎng)，被學(xué)生的父親砍死，年僅42歲。此學(xué)生屬初二（3）班，校長(zhǎng)妻子擔(dān)任班主任。班上學(xué)生鄭某是全校有名的惡霸，品學(xué)兼差。家庭是村里有名的貧困戶(hù)、暴力家庭。這天，校長(zhǎng)的妻子生病住院，班里考試時(shí)，鄭某惡意搗亂，被校長(zhǎng)黃玉生叫到校長(zhǎng)辦公室批評(píng)。鄭某對(duì)校長(zhǎng)不滿(mǎn)，在家長(zhǎng)處誣告校長(zhǎng)打人，激起家長(zhǎng)鄭緣波的仇恨。于是，在校長(zhǎng)家訪(fǎng)時(shí)殺害了校長(zhǎng)。
2.3高中校園暴力
【例10】ENET2005年7月12日訊：海南曾發(fā)生過(guò)一起校園暴力事件。文昌二中一女生陳某被四女生輪番抽打了200多個(gè)耳光,耳膜破裂住院。在暴行實(shí)施長(zhǎng)達(dá)一小時(shí)的時(shí)間里,她的室友躲在寢室里,不敢相救。對(duì)面樓從二樓到五樓窗前擠滿(mǎn)了觀(guān)看的男生,無(wú)人勸阻或報(bào)告校方。
【例11】2004年11月24日21：20，蘭州市段家灘的某民辦學(xué)校內(nèi)，課間活動(dòng)時(shí)，一名高一學(xué)生和一名初三學(xué)生在學(xué)校本部餐廳門(mén)前發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，在扭扯中高一學(xué)生被初三學(xué)生刺成重傷。[8]
【例12】2004年11月25日19時(shí)：河南省平頂山市，下轄的汝州市城郊的第二高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)楝嵤略谒奚岚l(fā)生爭(zhēng)斗，繼而引發(fā)群體性斗毆，造成8名男生死亡，12名男生重傷 [8] 。
【例13】網(wǎng)絡(luò)消息：2008年10月4日，山西朔州高中生在課堂上持刀殺死老師。兇手與被害老師沒(méi)有任何仇怨，卻揣著三把利刃，在課堂上，在眾目睽睽之下，連捅老師四刀。在其留下的一頁(yè)“死亡筆記”中，自稱(chēng)“我就是個(gè)壞學(xué)生，還壞到家了……我恨老師，更恨學(xué)校、國(guó)家、社會(huì)……我要發(fā)泄，我要復(fù)仇，我要?dú)⒗蠋煛保耙屓艘庾R(shí)到教師的混蛋”。被害的郝旭東老師家境貧寒，才華橫溢，曾考中兩所學(xué)校的研究生，創(chuàng)作發(fā)表了20余部小說(shuō)和劇本。
【例14】南方周末(等網(wǎng)站)2009年4月8日訊: 在連續(xù)42天被禁止進(jìn)入教室晚自習(xí)之后，高中生宋錟跳樓身亡。他所就讀的鹽城一中在當(dāng)?shù)匾騼?yōu)異的高考升學(xué)率享有盛名，同時(shí)又因嚴(yán)苛的管理被稱(chēng)為“集中營(yíng)”。宋錟曾在作業(yè)本上寫(xiě)下對(duì)老師和學(xué)校的憤恨，也在日志中記錄自己“身心俱?！薄６谒五U身亡后，有教師感嘆：再這樣下去，老師也要跳樓了。
顯然,這樣的學(xué)生不自殺,就會(huì)殺死教師。目前許多學(xué)校對(duì)學(xué)生逼得太緊，施加的壓力太大。以至“哪里有壓迫，哪里就有反抗”。
2.4技校和中專(zhuān)校園暴力
【例15】2004年5月22日凌晨2：00，湖南省湘潭市第二技工學(xué)校發(fā)生一起命案，因?yàn)橐痪渫嫘σ馉?zhēng)執(zhí)，18歲的學(xué)生羅逵被同校16歲的同學(xué)黎雙殺死在寢室，羅身中11刀，其中致命一刀刺破前胸主動(dòng)脈
【例16】2004年9月15日22時(shí)，進(jìn)入蘭州鐵路運(yùn)輸技校僅3天的學(xué)生李得懷，因?yàn)榫芙^高年級(jí)學(xué)生的“例行搜查”，竟遭學(xué)校學(xué)生會(huì)干部組織的多名學(xué)生的毆打，當(dāng)場(chǎng)致李得懷腦死亡，經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效，3天后宣布死亡。[8]
2.5大學(xué)校園暴力
【例17】2004年2月23日,云南大學(xué)的“馬加爵”一案，震驚全國(guó)。2月23號(hào)是云南大學(xué)新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，然而就在這天中午，一個(gè)讓人十分震驚的消息在同學(xué)們中間不脛而走：學(xué)校鼎新學(xué)生公寓的一間男生宿舍內(nèi)，竟然發(fā)現(xiàn)了四具學(xué)生的尸體。學(xué)校方面也隨即證實(shí)，這四名學(xué)生都是云南大學(xué)生命科學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生。警方調(diào)查證實(shí)殺人犯是同學(xué)馬加爵。馬加爵稱(chēng)其殺人原因只是打牌時(shí)懷疑同學(xué)作弊。
【例18】2004年12月1日午夜，位于撫順市新?lián)釁^(qū)南陽(yáng)街的某高等學(xué)校學(xué)生宿舍內(nèi)發(fā)生血案，4名大一學(xué)生持械闖入大三學(xué)生宿舍，砍傷2名學(xué)生，其中一名四川籍學(xué)生至少身中7刀。[8]
2.6研究生院校園暴力
【例19】華東師范大學(xué)研究生院網(wǎng)貼：在華師大，讀研究生還會(huì)遇到校園暴力。真實(shí)存在的事情，令人匪夷所思的事情。W與H是同寢室同學(xué)，一次因?yàn)闋?zhēng)執(zhí)，W不但罵出國(guó)罵還把H打倒在地，事發(fā)之時(shí)有三個(gè)同學(xué)在場(chǎng)都沒(méi)有攔得住。H沒(méi)有還手之力，只好告訴班主任，希望能夠調(diào)換寢室。沒(méi)有想到的是W不僅沒(méi)有道歉，還污蔑H是逼她賣(mài)淫，她才打H的。出了事情以后H才知道此人善于扭曲事實(shí)，顛倒黑白，無(wú)中生有。W還說(shuō)了很多威嚇H的話(huà)。H是個(gè)比較軟弱的人。
【例20】2007年3月16日，昆明市中級(jí)人民法院公開(kāi)審判了昆明理工大學(xué)博士生被殺一案，引起了教育界乃至全國(guó)的震驚！郝耀輝是昆明理工大學(xué)的高材生，阮子春是云南民族大學(xué)優(yōu)秀的碩士研究生。博士研究生郝耀輝與女友確定戀愛(ài)關(guān)系，正宴請(qǐng)朋友以示慶祝時(shí)，女友恰巧接到了一條“求愛(ài)”短信！當(dāng)郝耀輝發(fā)現(xiàn)是女友的另一個(gè)追求者、碩士研究生阮子春所為時(shí)，便找到對(duì)方進(jìn)行“談判”。殊不知，兩人一見(jiàn)面就廝打起來(lái)，年僅23歲的郝耀輝當(dāng)場(chǎng)被刺傷不幸身亡…… 。
2.7研究院所校園暴力
【例21】中華碩博網(wǎng)2008年9月18日訊：惲小華，南京理工大學(xué)教授，2008年中國(guó)科學(xué)院院士候選人，江蘇省首席科學(xué)家、江蘇省有突出貢獻(xiàn)青年專(zhuān)家，曾多次獲得國(guó)家科學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)、國(guó)務(wù)院特殊津貼，從事國(guó)防科技事業(yè)20余年，為我國(guó)國(guó)防事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。不幸的是，2008年9月12日在浙江大學(xué)被與其合作的合伙人殘忍殺害，年僅42歲。兇手犯罪手段極其殘忍，他們將小華活活掐死，為了毀滅證據(jù)并對(duì)其尸體進(jìn)行分解。
3．校園暴力的危害
3.1.對(duì)學(xué)生的危害
校園暴力除了對(duì)學(xué)生生理、身體健康直接造成傷害和致死外，對(duì)學(xué)生的心理、社會(huì)認(rèn)知能力、價(jià)值觀(guān)、思想道德傷害更為嚴(yán)重，也會(huì)使一部分學(xué)生走上刑事犯罪道路。
（1）對(duì)學(xué)生心理的傷害
一是使受害學(xué)生對(duì)校園產(chǎn)生畏懼心理，受害學(xué)生常常產(chǎn)生較強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，害怕再次受到暴力侵犯；二是有孤僻傾向，受害學(xué)生由于自尊心的挫傷，感覺(jué)丟了面子，便把自己封閉起來(lái)，性格變得內(nèi)向；三是報(bào)復(fù)心理，受害學(xué)生受過(guò)度自尊心的驅(qū)使，容易產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。[9]
（2）對(duì)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知和價(jià)值觀(guān)的傷害
校園暴力受害者受到暴力的傷害后，會(huì)使他們對(duì)人生、社會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，會(huì)使他們認(rèn)為這個(gè)世界是恐怖、骯臟的，他們會(huì)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的極度恐懼心理而自我封閉、逃避社會(huì)，導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力低下，從而使他們對(duì)社會(huì)變得冷漠無(wú)情，最終因?qū)ι鐣?huì)憎恨而走上反社會(huì)的道路。[6] [10]
校園暴力無(wú)疑會(huì)在青少年中造成一種不良的暗示:邪惡比正義更有力量,武力比智力更有價(jià)值。[9]從而使一些學(xué)生崇尚武力和暴力，在人與人之間發(fā)生糾紛和矛盾時(shí)簡(jiǎn)單化地處理問(wèn)題，只采取用暴力手段而不采取調(diào)解手段。
以暴制暴的觀(guān)念,在不少受過(guò)校園暴力傷害的學(xué)生中都不同程度地存在著,尤其是那些長(zhǎng)期忍氣吞聲的學(xué)生,這種觀(guān)念更加明顯。[4]部分受暴力傷害的學(xué)生，面對(duì)暴力，不報(bào)告老師、領(lǐng)導(dǎo)和警察，而是想方設(shè)法尋求武力報(bào)復(fù)的機(jī)會(huì)實(shí)施暴力行動(dòng)，從而使一些受害者成為加害者，受暴者成為施暴者。這些受害者，從加害者那里學(xué)會(huì)了施暴的手段，然后從受害者演變成加害者。加害對(duì)象中，首先是原來(lái)使自己受害的加害者，往往使原來(lái)的加害者反而成為第一受害者；其次加害對(duì)象遷移到其他弱小者，產(chǎn)生新的受害者和新的加害者，依此無(wú)窮，代代相傳。
青少年犯罪的一個(gè)重要特點(diǎn)是：一個(gè)人在多次受害后往往具有行兇的傾向，許多行兇者都是從受害經(jīng)歷中學(xué)會(huì)對(duì)他人施暴。因此，行兇者和受害者是在同一環(huán)境中產(chǎn)生的，并在同一環(huán)境中成長(zhǎng)。[6]
（3）對(duì)學(xué)生思想道德的危害
一般的青少年犯罪團(tuán)伙和黑社會(huì)組織還是有一定區(qū)別的,但青少年團(tuán)伙是典型的黑社會(huì)組織的基礎(chǔ),最有可能發(fā)展成為其外圍組織。一旦這種青少年團(tuán)伙松散的組織被黑社會(huì)組織利用,很容易讓本來(lái)只是不良少年的孩子變成真正的罪犯。[4] 因?yàn)榍嗌倌暾陂_(kāi)始逐漸擺脫家長(zhǎng)、教師權(quán)威的束縛，尋求自我獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。如果這個(gè)時(shí)期過(guò)多地受到校園暴力的威脅而缺乏安全感，會(huì)迫使他們尋求安全感和歸屬感，從而使他們尋求并加入到同輩聯(lián)盟形成小團(tuán)體。[6]
（4）走上犯罪道路
少數(shù)學(xué)生在施暴時(shí)，手段殘忍，不計(jì)后果，常常給受害者造成極大的生理和心理傷害，不乏殺人、搶劫、強(qiáng)奸，觸犯刑罰而成為罪犯，改變了別人的人生道路，也改變了自己的人生道路。[10]一些學(xué)生尚未走出校門(mén)就走入牢門(mén)，一些學(xué)生剛畢業(yè)就常常進(jìn)公安局或派出所，成為社會(huì)不安定的因素。
3.2對(duì)教師和學(xué)校的危害
（1）對(duì)教師的危害
從班級(jí)管理說(shuō)，校園暴力打破了班級(jí)管理秩序，動(dòng)搖了穩(wěn)定和諧的同學(xué)關(guān)系，容易導(dǎo)致學(xué)生派系的產(chǎn)生，增加了管理難度；從學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，暴力現(xiàn)象容易使學(xué)生產(chǎn)生不安全感，頻發(fā)的規(guī)模較大的校園暴力會(huì)嚴(yán)重沖擊學(xué)校管理制度，影響規(guī)章的嚴(yán)肅性，導(dǎo)致管理失衡，給學(xué)校聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)造成嚴(yán)重?fù)p失。校園暴力現(xiàn)象還會(huì)影響教師的管理自信心，挫傷教師特別是班主任老師的工作積極性。 [9]
校園暴力的頻繁產(chǎn)生，直接威脅教師的人身安全，也使許多教師對(duì)學(xué)校和學(xué)生產(chǎn)生厭煩感和不安全感，造成教師的心理疾病和精神疾病，使許多教師終生厭教。
（2）對(duì)學(xué)校的危害
由于暴力行為是在校園內(nèi)產(chǎn)生的，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不信任感，若是暴力行為嚴(yán)重，會(huì)破壞原已形成的團(tuán)結(jié)協(xié)作的家校關(guān)系，如果處理不當(dāng)還可能會(huì)造成家校對(duì)立。
另外學(xué)校發(fā)生校園暴力，會(huì)影響所在社區(qū)的穩(wěn)定，破壞人氣資源，導(dǎo)致生源數(shù)量減少，影響社區(qū)文化品質(zhì)的提升。同時(shí)校園暴力活動(dòng)還會(huì)成為青少年犯罪的禍源，是社會(huì)不穩(wěn)定的重要因素，后果令人擔(dān)憂(yōu)。[9]
4.校園暴力的歸因
4.1學(xué)生心理問(wèn)題
4.1.1施暴者的特點(diǎn)
（1）施暴者的類(lèi)型
施暴者常常是由受害者轉(zhuǎn)化而來(lái)，受害者可分為兩種類(lèi)型：
1）第一類(lèi)受害者：這些學(xué)生大多是受到父母離異、家庭暴力、極度貧困等負(fù)面的刺激，心理上產(chǎn)生自卑感，自信不足，總是怕別的同學(xué)瞧不起自己。這樣就致使他采用暴力去欺負(fù)比自己弱小的同學(xué)，以此在同學(xué)中樹(shù)立“威信”。
2）第二類(lèi)受害者：受同學(xué)或同伴欺負(fù)而受害的人實(shí)施報(bào)復(fù)性、反抗性施暴。
被害經(jīng)歷會(huì)使這些學(xué)生產(chǎn)生不公正感與不安全感，他們對(duì)學(xué)校規(guī)范也產(chǎn)生不當(dāng)態(tài)度，怨恨教師處理不力，如果再有以暴制暴的態(tài)度來(lái)尋求自我保護(hù)，那么他們很有可能轉(zhuǎn)化為下一批加害者。校園暴力的一部分形態(tài)就是加害與被害、被害又轉(zhuǎn)化為加害的漸進(jìn)式往復(fù)的過(guò)程。
（2）施暴者的特征[11]
1)對(duì)同伴、甚至對(duì)父母和老師的好斗性；
2)易沖動(dòng)，喜凌駕于他人之上，或駕馭他人，愛(ài)發(fā)號(hào)施令；
3)易怒、多疑、急躁、固執(zhí)、容忍性差、不遵守紀(jì)律；
4)對(duì)受害者缺乏同情，以他人的痛苦為樂(lè)趣；
5)體格比受害者強(qiáng)壯，或年齡稍大；
6)享樂(lè)型，許多人是為了得到錢(qián)、煙、酒或其它有價(jià)值的東西；
7)往往有同學(xué)支持并欣賞；
8)有一定的家庭因素，反叛性強(qiáng)；
9)學(xué)習(xí)成績(jī)中等甚至偏上。
（3）攻擊者可能表現(xiàn)的跡象：[11]
常常對(duì)其他同學(xué)使壞，嘲笑、恫嚇、威脅、諷刺、奚落，或推搡、動(dòng)拳腳、損壞他人東西等。攻擊型學(xué)生往往選擇比其弱小的學(xué)生作為攻擊目標(biāo)。而且，不少人說(shuō)服別人去實(shí)施上述行為，自己躲在幕后。
4.1.2施暴對(duì)象的特點(diǎn)
（1）施暴對(duì)象的類(lèi)型
施暴對(duì)象即受害者也可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是被動(dòng)受害者；一類(lèi)是主動(dòng)受害者，受害者由施暴者轉(zhuǎn)化而來(lái)，即原來(lái)的受害者對(duì)施暴者的報(bào)復(fù)或反抗實(shí)施暴力而使原來(lái)的施暴者成為主動(dòng)受害者。
1）懦弱者：采用暴力解決問(wèn)題的學(xué)生，往往是選擇比較了解，性格懦弱的同學(xué)作為欺負(fù)的對(duì)象。其性格特點(diǎn)是：[12]
①引發(fā)施暴者虐待性暴力型的受害者多半孱弱，施暴者可從暴行中轉(zhuǎn)移自己的挫折或補(bǔ)償，以滿(mǎn)足其施虐及顯示自己力量的欲望。
②引發(fā)施暴者攻擊性暴力的受害者所占比率最多，其特征與施暴者相似，因暴躁、難以自制而易引發(fā)暴力沖突。
③引發(fā)施暴者自卑感暴力型受害者，多為學(xué)校適應(yīng)甚佳、功課不錯(cuò)、家庭富有健全，受異性仰慕的學(xué)生，因?yàn)闂l件很好而刺激了施暴者的自卑感，而引起施暴者對(duì)其施加暴行。校園欺凌行為的受害者多為較容易焦慮、缺乏安全感、個(gè)性較小心謹(jǐn)慎，敏感、安靜、順從的人。他們對(duì)自己及環(huán)境持較負(fù)面的看法，自覺(jué)缺乏吸引力、孤單，覺(jué)得在學(xué)校中沒(méi)有親密的朋友可以給予支持，對(duì)自己被欺負(fù)覺(jué)得困惑與混亂，不能了解為什么被欺負(fù)，也不知如何感受。
2）學(xué)習(xí)成績(jī)落后者
一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，加上教師對(duì)差生缺乏關(guān)心與耐心，甚至采取歧視、冷漠的態(tài)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，把興趣、注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。這些學(xué)生在校園內(nèi)或社會(huì)上滋事生非，加上辨別能力差，容易成為不法分子的教唆對(duì)象。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，被別人勒索錢(qián)財(cái)?shù)目赡苄源?，原因在于他們?cè)敢饨Y(jié)交與自己有相同經(jīng)歷相同愛(ài)好的人，暴露于校園外并接觸社會(huì)上的壞人，沉迷于網(wǎng)吧、游戲機(jī)房，這些地方又極易誘發(fā)搶劫與勒索。[12]
3）施暴者受報(bào)復(fù)：經(jīng)常欺負(fù)弱小者,使弱小者忍無(wú)可忍,繼而對(duì)施暴者奮起還擊,使施暴者受報(bào)復(fù)，反而成為受暴者，自食其果。這類(lèi)受報(bào)復(fù)者仍然歸于施暴者的行列。
（2）被動(dòng)受害者的特征：[11]
1） 靦腆、敏感、憂(yōu)慮、沉默寡言、愛(ài)哭、自閉；
2） 自卑、缺少自信、自認(rèn)為愚笨、不受他人喜歡；
3） 經(jīng)常被孤立或被唾棄，沒(méi)有伙伴；
4） 體力孱弱，在受辱或受欺時(shí)也不反抗，是易受攻擊的目標(biāo)；
5） 學(xué)習(xí)成績(jī)不好或滑坡。
（3）受害者表面跡象：[11]
1） 常受到惡意起哄，被叫難聽(tīng)的綽號(hào)，受嘲弄、奚落、丑化、侮辱、輕視、威脅或被人指使；
2） 常被糾纏、推搡、挨揍而無(wú)力自衛(wèi)；
3） 常被扯入爭(zhēng)吵、斗毆中，在爭(zhēng)斗中受不到保護(hù)；
4） 書(shū)、錢(qián)、學(xué)習(xí)用品等物品或被損壞、或被偷搶?zhuān)?br />
5） 身上常有瘀斑、傷口、刀痕、抓傷、衣服被撕破或扯掉紐扣等，又無(wú)法得到合理解釋。
(4)受害者的潛在跡象：[11]
1） 在課間或午餐時(shí)常常獨(dú)處，被同伴排斥，似乎沒(méi)有一個(gè)好朋友；
2） 課堂不愛(ài)發(fā)言，表情慌亂，缺乏信心；
3） 好象挨了打，憂(yōu)郁或神情沮喪；
4） 在課間設(shè)法接近老師或成人；
5） 在班級(jí)受輕視，小組活動(dòng)總被最后挑選；
6） 學(xué)習(xí)成績(jī)一向差，或者原來(lái)良好，現(xiàn)在變差。
4.2造成學(xué)生暴力心理問(wèn)題的原因
美國(guó)的研究者認(rèn)為造成學(xué)生校園暴力的原因主要有：家庭教育的缺失、糟糕的學(xué)習(xí)成績(jī)、毒品問(wèn)題、對(duì)前途失去信心、貧窮以及很容易得到武器。[8]
4.2.1教育造成的心理問(wèn)題
由教育造成的心理問(wèn)題，可以歸結(jié)為①自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)；②抗挫折力和自控力差；③不良的崇拜心理；④身心發(fā)展趨勢(shì)的影響。
例如,學(xué)者們認(rèn)為,云南大學(xué)殺人犯馬加爵【例17】,存在者人格缺陷問(wèn)題，他在解決同學(xué)之間小摩擦?xí)r，總采取暴力解決問(wèn)題這樣一種極端方式。
資料反映，與馬加爵朝夕相處的同學(xué)都說(shuō)，馬的性格有些孤僻，愛(ài)逃課，癡迷上網(wǎng)，愛(ài)看小說(shuō)特別是武俠小說(shuō)，經(jīng)常用啤酒解悶。網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、武俠小說(shuō)等暴力文化在潛移默化地對(duì)馬加爵發(fā)生作用。使他產(chǎn)生人格變化、心理變化及暴力傾向在所難免。暴力文化使他學(xué)會(huì)了以暴力作為解決問(wèn)題的方式。在沖動(dòng)、激怒、嫉恨等特定的條件下，就采取極端措施。
4.2.2心理的年齡特征
缺乏關(guān)愛(ài)，缺少管教是這些孩子走上違法犯罪道路的根本原因。但心理的年齡特征是內(nèi)因。心理的年齡特征是：
1）青少年的個(gè)體攻擊性太強(qiáng)。表現(xiàn)為許多學(xué)生經(jīng)常侵犯和攻擊別人包括教師，但不接受教師苦口婆心的批評(píng)和教育。
2）自制力差。這一年齡段的青少年正處于內(nèi)在欲望強(qiáng)烈自我約束力較差的生理階段,急劇變化的社會(huì)環(huán)境沖擊著他們的心理。學(xué)校教育的偏差就容易使其產(chǎn)生心理問(wèn)題甚至出現(xiàn)反社會(huì)的校園暴力行為。
3）容易得心理疾病。西方學(xué)者也曾論述過(guò)“青春期恐懼癥”的概念，認(rèn)為，在青少年階段，尤其是男生，容易卷入暴力行為。從心理分析，這一階段男生肌肉開(kāi)始發(fā)育，但不夠發(fā)達(dá)；個(gè)人的成就不多；尚不足以向社會(huì)展示個(gè)人的力量并得到社會(huì)的承認(rèn)。故他們希望通過(guò)暴力行為引起社會(huì)的關(guān)注。[8]
4.3成長(zhǎng)過(guò)程中的環(huán)境因素
4.3.1同齡學(xué)生之間的相互影響
近墨者黑，近朱者赤。榜樣的力量是無(wú)窮的。由于青少年具有好模仿的特點(diǎn)，同齡同學(xué)最容易成為學(xué)習(xí)的榜樣。同齡同學(xué)榜樣的某些行為很容易得到模仿學(xué)習(xí)，如果模仿了一個(gè)暴力行為習(xí)慣的榜樣，就很容易成為暴力行為者。同齡學(xué)生分為兩類(lèi)，一類(lèi)是在讀同學(xué)，另一類(lèi)是剛畢業(yè)的同學(xué)。由于年齡特征的相近性，同齡同學(xué)之間的行為最容易得到模仿學(xué)習(xí)。
4.3.2學(xué)校教育的因素
當(dāng)代我國(guó)的學(xué)校教育，普遍存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：過(guò)度智育競(jìng)賽的誤導(dǎo)，德育工作形式化，心理健康教育薄弱，法制教育深度不夠，缺乏生命教育等，這些是校園暴力發(fā)生的先決條件。
具體來(lái)說(shuō)，校園暴力發(fā)生的學(xué)校方面的因素有：忽視了對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育；學(xué)校教育內(nèi)容缺乏吸引力，片面重視學(xué)業(yè)成績(jī),致使某些學(xué)生產(chǎn)生挫折感而尋找發(fā)泄的目標(biāo)；青少年中存在著盲目攀比的消費(fèi)觀(guān),教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教育重視不夠；教師之間、師生之間、學(xué)校與家庭之間的溝通渠道不暢；學(xué)校對(duì)青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的暴力傾向疏導(dǎo)不力,對(duì)已經(jīng)具有行為偏差的學(xué)生缺乏矯正辦法,對(duì)侵害他人的校園暴力事件處理不及時(shí)、不得力等等。
(1) 教育懲戒功能喪失后的放縱
在政治尚未實(shí)現(xiàn)民主的社會(huì)里，當(dāng)教育民主被哄抬到一個(gè)不切實(shí)際的高度之后，絕大多數(shù)學(xué)校再不敢輕易地處分一個(gè)學(xué)生。即使處分，也不開(kāi)除、不敢大張旗鼓地懲處校園惡勢(shì)力。失去了必要的懲戒功能后的校園，一些原先收斂的惡行便都敢于公開(kāi)表現(xiàn)出來(lái)，這些個(gè)性中的丑陋慢慢地自發(fā)凝結(jié)成一個(gè)個(gè)的團(tuán)體，形成了帶有明顯江湖色彩的小集團(tuán)。
學(xué)校在制止、預(yù)防暴力行為方面的態(tài)度和舉措是一個(gè)重要方面。例如，一旦發(fā)生校園暴力，全校和各班都要進(jìn)行一場(chǎng)反對(duì)暴力行為、做文明學(xué)生、遵守學(xué)生行為規(guī)范、遵守法律和校紀(jì)方面的教育，對(duì)施暴學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律處分，對(duì)符合法定年齡的犯罪分子實(shí)施逮捕，并在本校學(xué)生的參與下，公開(kāi)審判罪犯，要求施暴學(xué)生承擔(dān)刑事和民事責(zé)任，賠償受害者的經(jīng)濟(jì)損失等等，這些措施有利于減少校園暴力的發(fā)生。但是，許多教師和領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)校園暴力事件不公開(kāi)，不在全校進(jìn)行有力的宣傳教育，使學(xué)生喪失了受教育的機(jī)會(huì)。
(2)教師方面的原因
學(xué)校的監(jiān)護(hù)責(zé)任不到位，例如，教師和領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)的次數(shù)多密度大，就會(huì)減少暴力的發(fā)生。比如，星期日下午，是住校生到校的時(shí)間，通常教師不上班，學(xué)生失去了教師的監(jiān)督。即使有領(lǐng)導(dǎo)巡視，領(lǐng)導(dǎo)大部分時(shí)間在辦公室或傳達(dá)室，而且領(lǐng)導(dǎo)也不見(jiàn)得都是專(zhuān)業(yè)的巡視員和警察，繁忙的工作常常造成身心疲勞，監(jiān)督時(shí)間仍然不夠，校園暴力發(fā)生的可能性仍然很大。如果有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在校園巡視，就大大減少暴力發(fā)生的可能性。如果派專(zhuān)業(yè)的警察和保安巡視，暴力發(fā)生的可能性更小。[4]
(3) 教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)的弊端
中國(guó)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”受到外來(lái)文化的挑戰(zhàn)，教師失去了應(yīng)該獲得的尊重和感恩。而法律規(guī)定只有保護(hù)學(xué)生沒(méi)有保護(hù)教師的權(quán)利。在相當(dāng)多的家長(zhǎng)和學(xué)生心目中，老師成了單一的出售知識(shí)的售貨員?；蛘哒f(shuō)，一些教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)也自覺(jué)或不自覺(jué)地成了除傳授知識(shí),別的就一概不加過(guò)問(wèn)的甩手掌柜了。相反，學(xué)生成了學(xué)校這種“商店”的客人，而在商店，顧客是上帝。在學(xué)校,學(xué)生可以評(píng)教師,而教師除了班主任，其他任課教師沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生思想品德和行為表現(xiàn)的權(quán)利。這種權(quán)利的顛倒，也使部分教師失去了對(duì)學(xué)生的監(jiān)督能力，甚至使不少教師不敢得罪學(xué)生反而去討好學(xué)生而贏(yíng)得學(xué)生的好評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的暴力行為不聞不問(wèn)。這種現(xiàn)象帶來(lái)的后果是很明顯的。同學(xué)間發(fā)生糾葛時(shí)，告訴老師并請(qǐng)老師幫助解決成了一種無(wú)能的體現(xiàn)。而且，大多數(shù)的孩子還認(rèn)為老師根本就解決不了問(wèn)題，要切實(shí)解決好糾紛，依靠的只能是自己的力量和自己所歸屬的小團(tuán)體的力量。
(4)學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的不滿(mǎn)情緒
學(xué)校的應(yīng)試教育也使得一些孩子走上了施暴的道路。每個(gè)孩子的內(nèi)心都渴望被關(guān)注、被接納，應(yīng)試教育卻使一部分學(xué)生成了被淘汰者。同時(shí)，由于應(yīng)試教育的需要，學(xué)校對(duì)學(xué)生的某些非侵犯和非暴力行為的管理過(guò)分苛刻，使許多學(xué)生覺(jué)得，學(xué)校是嚴(yán)苛的“集中營(yíng)”或“監(jiān)獄”。學(xué)生喪失了自由，喪失了正常的人際交往，導(dǎo)致內(nèi)心的痛苦和煩惱，繼而導(dǎo)致失眠、焦慮、恐懼、抑郁、躁狂等疾病。
例如,考卷難度過(guò)大,平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)太差或?qū)W習(xí)成績(jī)名次倒退,重要的考試?yán)绯踔挟厴I(yè)考試、高中畢業(yè)會(huì)考、升學(xué)考試等通不過(guò)。
于是他們就用暴力來(lái)報(bào)復(fù)老師和同學(xué)，以這種“特殊方式”來(lái)獲取老師的關(guān)注與同學(xué)的“承認(rèn)”。另外發(fā)生在學(xué)生身邊“弱肉強(qiáng)食”的社會(huì)現(xiàn)象，也是校園暴力產(chǎn)生的直接誘因。
4.4家庭方面的原因
家庭是青少年生活和活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)、受思想影響最深、聯(lián)系最緊密的地方。失和、失教、失德、失才的家庭是學(xué)生暴力行為的最重要因素。父母忙于工作,親子關(guān)系疏離,較少參與、配合學(xué)校舉辦的教育活動(dòng)也是重要因素。表現(xiàn)為父母對(duì)子女的管教方式不當(dāng),或簡(jiǎn)單粗暴,或溺愛(ài)過(guò)分,或放任自流。
4.4.1家庭教育不當(dāng)?shù)淖优?br />
有的家庭對(duì)孩子表現(xiàn)為“寵愛(ài)、溺愛(ài)”，家庭的教育功能不足，造成子女以自我為中心。在家庭，成人任憑子女?dāng)[布，滿(mǎn)足子女的不正當(dāng)要求。到學(xué)校，這樣的學(xué)生就會(huì)隨便擺布同學(xué)，只要求別人服從自己，而自己不服從別人。一旦別人不服從，就以暴力制服。
4.4.2離異家庭子女
最嚴(yán)重的是離異家庭的子女。首先是父母離異前的吵架，例如，父親過(guò)度的飲酒，回家吵架，罵人打人，直接毆打孩子；父母一方過(guò)度愛(ài)好麻將、撲克、賭博或跳舞，忘記對(duì)孩子的教育和做家務(wù)，甚至直接影響孩子的學(xué)習(xí)，以致造成家庭矛盾，父母內(nèi)戰(zhàn)不斷，鬧離婚。離婚大戰(zhàn)中，父方或母方把子女當(dāng)作攻擊對(duì)方的炮彈，無(wú)論何方勝利，孩子成為首當(dāng)其沖的犧牲品。其次，離婚后，家庭結(jié)構(gòu)的殘缺，教育功能的不全，使孩子從小缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)不聞不問(wèn)，直至孩子出事進(jìn)公安局了還不相信。
4.4.3暴力家庭的子女
暴力家庭有2類(lèi)：
第一類(lèi)是指內(nèi)部有暴力的家庭。父母染有惡習(xí)或有違法犯罪行為，對(duì)家庭成員不會(huì)教育，動(dòng)不動(dòng)就打人，實(shí)施暴力行動(dòng)。這種暴力行為耳濡目染地影響著孩子的行為，使孩子從小就自然而然地學(xué)會(huì)了暴力。
第二類(lèi)是指崇尚暴力的家庭。
崇尚暴力的家庭里，家庭成員崇尚武力，有的家長(zhǎng)送孩子去學(xué)武術(shù)、功夫，目的是給那些欺負(fù)你的人一點(diǎn)顏色看看。從小教孩子學(xué)武功，拳打腳踢，相信武力能夠征服世界。家長(zhǎng)是武俠小說(shuō)的愛(ài)好者,崇拜小說(shuō)、電視劇中的武士道精神。有的家長(zhǎng)索性把孩子送入少體?；蛘哂晌湫g(shù)學(xué)校舉辦的少年業(yè)余武功班，目的就是為了長(zhǎng)大后不受欺負(fù)。
父母提倡“以暴制暴”。家長(zhǎng)得知孩子被人勒索或欺負(fù)后，不是積極地去找學(xué)校老師或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，而是向孩子灌輸不能吃虧，要以牙還牙、以暴制暴的觀(guān)念，甚至跑到學(xué)校給孩子出氣，對(duì)施暴學(xué)生大打出手，實(shí)施武力報(bào)復(fù)。家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)，你不能讓人欺負(fù)，人家罵你，你就打他，人家打你，你就輕拳還重拳。不然你長(zhǎng)大后到社會(huì)上會(huì)吃虧的。對(duì)同學(xué)實(shí)行“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”，甚至是“先發(fā)制人”，寧可賠償醫(yī)藥費(fèi)，也不愿吃一點(diǎn)虧。“人不犯我，我先犯人”。對(duì)孩子在學(xué)校和社會(huì)實(shí)施暴力攻擊性行為加以贊賞，認(rèn)為孩子長(zhǎng)大后有能力，不會(huì)窩囊，不會(huì)受欺負(fù)、不會(huì)吃虧。
一些家長(zhǎng)在得知自己的孩子在學(xué)校欺負(fù)別的孩子或勒索別人時(shí)，往往認(rèn)識(shí)不到問(wèn)題的嚴(yán)重性?；蚴歉揪筒幌嘈旁诩铱雌饋?lái)特別老實(shí)的孩子會(huì)當(dāng)上小“惡霸”，認(rèn)為是夸大其詞，根本不對(duì)孩子進(jìn)行教育，使孩子在錯(cuò)誤的深淵中越陷越深。[13]
4.4.4極度貧困家庭的子女
家庭的經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)低于一般家庭,但家長(zhǎng)又不能適當(dāng)?shù)貪M(mǎn)足子女的非分消費(fèi)需求，間接地誘發(fā)了同學(xué)間的暴力索取或強(qiáng)行借貸,甚至變相地放“高利貸”。[4]事實(shí)上，貧困家庭的學(xué)生在搶劫、偷竊、敲詐勒索等方面的犯罪和由這些犯罪案件引發(fā)的打架、斗毆、殺人等案件的發(fā)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)富裕家庭的學(xué)生。貧困家庭的學(xué)生對(duì)富裕家庭的學(xué)生常常出現(xiàn)羨慕、嫉妒等心理失衡，導(dǎo)致了上述犯罪行為的發(fā)生。
4.5社會(huì)因素
暴力犯罪是暴力文化的誘導(dǎo)和推動(dòng)下的犯罪行為。校園暴力是社會(huì)暴力在青少年和兒童中的滲透,是社會(huì)文化的傳種接代。其中包括政治暴力、戰(zhàn)爭(zhēng)、江湖文化、警匪文化、武俠等等。
暴力文化的影響：暴力文化商品化,自然成為了商家的最大賣(mài)點(diǎn)。雖然我國(guó)有關(guān)青少年問(wèn)題的法律一律禁止孩子接觸暴力文化,但實(shí)際上沒(méi)有可操作的限制性規(guī)定。在影視文學(xué)作品、音像制品、小報(bào)小刊、電子游戲、“口袋書(shū)”中,青少年可以很方便地接觸到暴力場(chǎng)面。更不可理解的是,成人往往因?yàn)橐恍┯耙曌髌肥敲鑼?xiě)“正義戰(zhàn)爭(zhēng)”或“正義行為”就讓孩子觀(guān)看,盡管其中的暴力場(chǎng)面十分恐怖。其實(shí),孩子在有暴力場(chǎng)面的作品中并不見(jiàn)得能理解什么是正義,相反,他們可能欣賞的只是其中的暴力行為。[4]
青少年看太多的帶有暴力性質(zhì)的電視、錄像或電影后會(huì)變得好斗，對(duì)受害者缺乏同情。因此，媒體在某種程度上是誘發(fā)暴力行為的因素。[11]
暴力文化使缺乏分析能力的青少年崇尚暴力，導(dǎo)致他們?cè)诩ち颐軟_突的刺激下，突發(fā)暴力犯罪。[8]
“江湖文化”、“流氓文化”等亞文化也是校園暴力產(chǎn)生的社會(huì)原因之一。具有不符合現(xiàn)代社會(huì)規(guī)范的亞文化經(jīng)過(guò)多年沉積而形成,影響范圍甚廣,有的已經(jīng)成為阻礙社會(huì)正常發(fā)展的因素。青少年自制力和辨別力差,很容易受這些不良文化的影響,導(dǎo)致價(jià)值觀(guān)念和行為發(fā)生偏差,尤其是那些含有兇殺暴力內(nèi)容的音像制品泛濫,對(duì)青少年產(chǎn)生了直接負(fù)面影響。[4]
社會(huì)暴力的直接影響：社會(huì)上對(duì)暴力行為不制止或不干預(yù)，就等于默許。暴力的勝利一方常常被一些青少年當(dāng)作英雄來(lái)崇拜和模仿。即使那些在政治界被稱(chēng)頌為“革命英雄”和“革命烈士”的人物，同樣是青少年學(xué)習(xí)暴力行為的榜樣。
4.6具體校園暴力事件的原因
引發(fā)校園暴力具體事件的原因多種多樣，小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生和研究生中都不盡相同，但不外乎以下幾種：
（1）由玩笑取樂(lè)對(duì)別人的攻擊，例如在別人背上粘上粘膠帶引發(fā)大笑，在別人的書(shū)包里放一條死蛇；
（2）由取綽號(hào)叫別名侮辱人格引起的攻擊，例如叫肥胖同學(xué)或老師為“胖豬”，叫腳瘸者為“瘸狗”；
（3）披露別人個(gè)人隱私造成對(duì)別人的傷害，例如，父母因瑣事而吵架離婚，在學(xué)生人群中宣傳，父親是嗜酒者，被同學(xué)稱(chēng)酒鬼；
（4）生活中的摩擦事件如騎車(chē)相撞、跑步相撞、凳腳絆人、夜晚睡覺(jué)打呼嚕干擾別人睡覺(jué)、不注意衛(wèi)生亂扔垃圾等事件引起爭(zhēng)吵；
（5）由一方不守紀(jì)律、不守制度引起的事件，例如有人買(mǎi)飯菜不排隊(duì)、宿舍里放錄音、唱歌、睡眠時(shí)間在衛(wèi)生間擅自背單詞或課文、宿舍里熄燈后還要討論問(wèn)題等事件引起爭(zhēng)吵；
（6）在中學(xué)、中專(zhuān)、高校中青年學(xué)生為結(jié)交異性朋友、談戀愛(ài)時(shí)，爭(zhēng)風(fēng)吃醋或爭(zhēng)奪異性引發(fā)嫉恨，一方采取仇殺行動(dòng)；
（7）將失敗產(chǎn)生的挫折心理轉(zhuǎn)移到別人頭上，一些學(xué)生在重大考試如畢業(yè)考試、升學(xué)考試、選拔考試等遭到失敗，同時(shí)又遭到教師、家長(zhǎng)等批評(píng)，往往為發(fā)泄心中的不滿(mǎn)情緒，對(duì)教師和同學(xué)實(shí)施人身攻擊，破壞學(xué)校財(cái)產(chǎn)，例如砸毀門(mén)窗、課桌椅、綠化等。
（8）通過(guò)暴力謀財(cái)害命，對(duì)弱小者敲詐勒索、威脅、恐嚇，對(duì)不愿意者拳打腳踢；
（9）嫉妒他人與眾不同的能力、外表、地位、威信，通過(guò)暴力使人痛苦來(lái)平衡自己的心理；
5．結(jié)束語(yǔ)：校園暴力的應(yīng)對(duì)措施
應(yīng)對(duì)校園暴力應(yīng)該從社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體等多方面著手。但是，作為學(xué)校和教師，對(duì)社會(huì)、家庭方面雖然想法很多，卻很難改變現(xiàn)狀。對(duì)于學(xué)校內(nèi)部，許多想法是辦得到的，因而列入本文中。
5.1校內(nèi)宏觀(guān)管理
學(xué)校宏觀(guān)管理主要是用于預(yù)防校園暴力。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，從全國(guó)性的運(yùn)動(dòng)來(lái)看，許多國(guó)家制定了反校園暴力計(jì)劃。[8]
挪威的反校園暴力計(jì)劃，在全國(guó)掀起反對(duì)校園暴力運(yùn)動(dòng)，喚起學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方面的積極性，共同解決校園暴力問(wèn)題。具體做法是：制定預(yù)防暴力的政策，創(chuàng)造無(wú)暴力的良好的學(xué)校氛圍，有暴力必報(bào)告，有暴力必重視，嚴(yán)格實(shí)施反暴力的政策與策略。
法國(guó)創(chuàng)造了“學(xué)校安全計(jì)劃”。學(xué)校雇用了失業(yè)青年作調(diào)解員或監(jiān)督員，目的是減少暴力行為的發(fā)生。他們的工作多種多樣，如在午飯或放學(xué)后幫助教師監(jiān)督學(xué)生，調(diào)節(jié)學(xué)生之間的爭(zhēng)斗或暴力。
美國(guó)創(chuàng)造了主動(dòng)神圣教育計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容是改善學(xué)校機(jī)構(gòu)，增加教育成就感，減少犯罪行為。為達(dá)到減少犯罪的目的，具體做法是：降低在校學(xué)習(xí)失敗感，增加社會(huì)凝聚力；改善學(xué)生的自我觀(guān)念，鼓勵(lì)互相尊重、互相合作；創(chuàng)造全校師生的歸屬感，增進(jìn)交流，吸引好學(xué)生、好教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策共同改變學(xué)校面貌；制定清晰、公正、持久的校規(guī)，提高教師的組織藝術(shù)。
在國(guó)外的有許多學(xué)校，采取了反暴力的措施，可以作為我國(guó)反校園暴力的借鑒。[14]
（1）建立學(xué)校警察和保安部門(mén)，教師警察化和警察教師化。例如，新加坡校園設(shè)教師警察，專(zhuān)門(mén)處理一些校園治安問(wèn)題、學(xué)生間打架斗毆問(wèn)題、學(xué)生間的刑事問(wèn)題。
對(duì)比社區(qū)警暑，一所具有千人規(guī)模的學(xué)校，人口之密集和沖突幾率之大，設(shè)立學(xué)校警察，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過(guò)分。普通教師很難承擔(dān)學(xué)校安全的重任，也很難妥善處理好錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)生間的對(duì)立與沖突，難于處理學(xué)校暴力事件。因此，設(shè)立學(xué)校警察是完全必要的。教師警察（警察教師）可以由年輕教師派往警察院校專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，或者由年輕警察派往師范院校專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，或者在警察院校/師范院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)校安全專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。學(xué)校警察由教育行政部門(mén)和公安部門(mén)雙重領(lǐng)導(dǎo)。
警察教師/教師警察的職責(zé)：一是學(xué)校安全保衛(wèi)；二是處理、偵破學(xué)生間的以校園暴力為核心的刑事案件；三是進(jìn)行學(xué)校法律教育。
未來(lái)的教師應(yīng)該完全警察化，即一身兼雙重身分，具有教師和警察的雙重職業(yè)。
同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該組織一支保安隊(duì)，由警察和保安人員組成，代替原來(lái)的由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師輪流的值日、值周制度等低水平的巡視和保衛(wèi)。
（2）安裝監(jiān)視系統(tǒng)：在學(xué)校附近、學(xué)校主要公共場(chǎng)所、走廊等（泄露學(xué)生隱私的地方如宿舍除外）學(xué)生活動(dòng)頻繁的場(chǎng)所安裝監(jiān)視系統(tǒng)，由學(xué)校警察和保安部門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)控。
（3）普法教育：我國(guó)學(xué)校的普法教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，對(duì)于學(xué)生基本沒(méi)有普法教育。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)實(shí)際案例，請(qǐng)公安警察、法院法官做專(zhuān)題講座或報(bào)告，請(qǐng)勞教所的青少年罪犯現(xiàn)身說(shuō)法。學(xué)校經(jīng)常通過(guò)宣傳欄、廣播、閉路電視、語(yǔ)文作文課和班會(huì)課等途徑，講解青少年攻擊性行為的危害，攻擊性行為對(duì)受害者的心理和精神造成的痛苦，喚醒攻擊者的同情心，譴責(zé)攻擊行為。人民法院審理案件后對(duì)罪犯判了刑，應(yīng)該公開(kāi)審判結(jié)果，并把宣判布告在各類(lèi)學(xué)校的顯眼場(chǎng)所公布，用于教育千千萬(wàn)萬(wàn)的在校學(xué)生。
5.2校內(nèi)微觀(guān)管理
在國(guó)內(nèi),有學(xué)者提出了對(duì)學(xué)生攻擊性行為的矯正,方法是:[15][16]
(1)認(rèn)知行為法:通過(guò)矯正患者的思想、信念和態(tài)度，達(dá)到治療的目的。這要從新生入學(xué)開(kāi)始，做好入學(xué)教育工作，進(jìn)行文明禮貌教育、行為規(guī)范教育、紀(jì)律法律教育，學(xué)生守則教育。
（2）集體影響法：對(duì)具有攻擊性行為的學(xué)生同樣以正面教育為主，引導(dǎo)學(xué)生在解決同學(xué)糾紛時(shí)采取非攻擊性行為的方式來(lái)妥善解決、化解矛盾。為了引導(dǎo)學(xué)生用非暴力手段解決同學(xué)沖突，要教育學(xué)生在遇到?jīng)_突時(shí)可以用哪些非攻擊的方式解決，多體驗(yàn)鼓勵(lì)、表彰這些高尚行為的情緒。在集體中還可讓有攻擊性行為的同伴是如何受到批評(píng)和處罰的，使他們引以為戒。
（3）正面強(qiáng)化法：一些學(xué)生的打架斗毆只是一種自我表現(xiàn)行為，目的是引起旁人的注意。他們身上有許多閃光點(diǎn)。教師如果能夠懂得學(xué)生的自我表現(xiàn)心理，表?yè)P(yáng)其正面的良好表現(xiàn)，有意忽略其不良表現(xiàn)，同時(shí)委婉地批評(píng)其不良行為，發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，使其改掉攻擊性行為。當(dāng)此學(xué)生采用非攻擊性行為或非暴力手段解決問(wèn)題時(shí),教師給予表?yè)P(yáng)。平時(shí)應(yīng)多發(fā)揮榜樣的示范作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為。
（4）明辨是非法：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師就要向?qū)W生指出行為的錯(cuò)誤所在，錯(cuò)誤的危害性，給予分清是非，公正處理。情節(jié)嚴(yán)重的，必須嚴(yán)肅批評(píng)，指出違犯哪條校紀(jì)校規(guī)或?qū)W生行為規(guī)范，違犯哪條國(guó)家法律,違反哪些道德準(zhǔn)則，并在必要時(shí)給予紀(jì)律處分，同時(shí)教育其他學(xué)生。
（5）自我控制法：即個(gè)體在社會(huì)教化的過(guò)程中，認(rèn)同國(guó)家法律、倫理道德、規(guī)章制度、公眾輿論、行為規(guī)范的約束，并以此規(guī)范自己的行為，強(qiáng)化學(xué)生抵制攻擊性行為的愿望?？刂品☉?yīng)該分為三步，第一步是教師或父母的完全控制；第二步是部分受控制部分自我控制；第三步是完全自我控制。
（6）提供合理的宣泄途徑：讓具有較強(qiáng)攻擊性行為的學(xué)生多參加合理宣泄攻擊性行為的活動(dòng)，釋放攻擊的能量，例如讓他們參加辯論賽討論一些有爭(zhēng)議的社會(huì)問(wèn)題或自然問(wèn)題，鼓勵(lì)他們參加體育競(jìng)賽等。
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