愛華網(wǎng) 學(xué)生的通用技術(shù)課程作業(yè)呈現(xiàn)形式豐富多彩,其中包括方案或作品。對學(xué)生作業(yè)的分析和評價(jià),是過程性評價(jià)的重要體現(xiàn)。能否從實(shí)質(zhì)上把握通用技術(shù)作品評價(jià)的基本內(nèi)涵,全面、系統(tǒng)和正確地對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià),不僅關(guān)系到新課程的發(fā)展方向,還會(huì)影響到學(xué)生作品能否源源不斷地產(chǎn)生。如何在通用技術(shù)作品評價(jià)方面有所開拓和創(chuàng)新,是一線通用技術(shù)教師必須面對的問題。我們的做法是嘗試把學(xué)生的《創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案》和《技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告》作為學(xué)生作品評價(jià)的重要內(nèi)容。
首先,在選題上,我們的做法是完全開放和自由的。學(xué)生在沒有約束的情況下完成自己的方案設(shè)計(jì)和報(bào)告撰寫。由于學(xué)生思維的開放性,我們可以獲得大量的有一定研究和開發(fā)價(jià)值的課題。這些課題本身來源于現(xiàn)實(shí)生活,因而研究的可行性和開發(fā)的成功率都比較高。《創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案》和《技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告》是兩項(xiàng)重要的課程評價(jià)內(nèi)容,它們雖然分屬兩個(gè)獨(dú)立的評價(jià)體系,但又是有著密切聯(lián)系的統(tǒng)一體。因?yàn)樗^“創(chuàng)意”就是我們平常說的“點(diǎn)子”、“主意”或“想法”,好的點(diǎn)子就是“好的創(chuàng)意”。這些“好的創(chuàng)意”的出現(xiàn)都具隨意性和不確定性,有的必須依靠技術(shù)試驗(yàn)的支撐來證明它的可行性。例如:學(xué)生鐘希設(shè)計(jì)的《干果破殼器》(在2007年8月全國中小學(xué)勞技教育創(chuàng)新作品大賽暨全國青少年優(yōu)秀創(chuàng)新人物評選活動(dòng)中獲得金獎(jiǎng))的選題來自核桃的破殼問題。核桃的破殼方式已有用錘子錘、鉗子夾。顯然,用鉗子時(shí)常夾而不開,老人、小孩更不適合用鉗子。既然鉗子不好用,還是用砸的方法吧。用什么砸,怎么砸?既然錘子砸會(huì)四濺,那就在封閉的容器中砸……這樣一個(gè)新的創(chuàng)意就逐漸清晰起來。后來就有了石球在管中作自由落體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。但是,管的長度應(yīng)該是多少才合適?于是又很自然地想到技術(shù)試驗(yàn)。很快就從創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向技術(shù)試驗(yàn)環(huán)節(jié)?？梢哉f創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案和技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告就是學(xué)生作業(yè)的“套餐”,在評價(jià)方面,必須兼顧兩者的評價(jià)。
評價(jià)主體的多元化有利于學(xué)生的發(fā)展。在通用技術(shù)作業(yè)評價(jià)方面,我們緊扣學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案和技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告的評價(jià)同時(shí)進(jìn)行。評價(jià)的基本模式是學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點(diǎn)評,形成了一個(gè)“金字塔”式的評價(jià)體系(如下圖)。
學(xué)生自評:
學(xué)生參與自我評價(jià)的好處在于:第一,能夠提高學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思,使評價(jià)成為學(xué)生自我教育、自我激勵(lì)的動(dòng)力;第二,學(xué)生對其他同學(xué)評價(jià)的過程是學(xué)習(xí)和交流的過程,從中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足,有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。
學(xué)生對自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案和技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行自我評價(jià),其中包括:自己是如何發(fā)現(xiàn)問題并判斷它的價(jià)值的;如何使問題更加明確并提出解決問題思路的;如何應(yīng)用科學(xué)方法、科學(xué)原理來解決問題等等。自評采用書面表達(dá)和口頭表達(dá)兩種形式。我們要求每位學(xué)生都要參與這一評價(jià)過程,因而這一評價(jià)方式具有廣泛性,構(gòu)成了評價(jià)體系的塔基。
操作:在高一年級(jí)階段進(jìn)行。這是在完成技術(shù)與設(shè)計(jì)1教學(xué)任務(wù)的同時(shí)每位學(xué)生必須完成的作業(yè)“套餐”,發(fā)給《創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案》和《技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告》兩張表格,限定完成的具體時(shí)間。一般要求學(xué)生期中完成,有個(gè)別學(xué)生延遲到期末完成。
優(yōu)點(diǎn):全員參與的廣泛性,形成了參與設(shè)計(jì)的主流。每個(gè)學(xué)生都積極參與,認(rèn)真完成,即使有個(gè)別學(xué)生不積極參與,也要求他延遲到期末完成,而不是不完成。
不足:由于是人人參與,面鋪得太寬,學(xué)生在自評時(shí)很容易流于形式。
建議:各班成立4個(gè)學(xué)生自評小組,每組委任1個(gè)小組長,通用技術(shù)課代表協(xié)助老師做好學(xué)生的自評工作;在附表上增加評價(jià)的相應(yīng)條款,以適應(yīng)學(xué)生自評的具體操作。
策略:學(xué)生自評構(gòu)成了評價(jià)體系的塔基,是為同學(xué)互評和教師點(diǎn)評做奠基工作。要求老師、課代表和各班小組長以高度的責(zé)任心和組織協(xié)調(diào)能力,做好學(xué)生自評工作,為同學(xué)互評做好準(zhǔn)備。
同學(xué)互評:
在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上,同學(xué)之間展開互評。在互評時(shí),同學(xué)之間能肯定長處,發(fā)現(xiàn)不足,有利于學(xué)生作業(yè)能力的提升。這里特別提醒的是,要注意學(xué)生的評價(jià)心態(tài),切忌相互指責(zé)、妒嫉、諷刺、挖苦,杜絕不良評價(jià)現(xiàn)象的出現(xiàn)。
操作:同學(xué)互評可在全班進(jìn)行,也可在全組進(jìn)行。如能做到每位學(xué)生都得到其他同學(xué)的評價(jià)當(dāng)然更好。但是,我們并不提倡這種費(fèi)力、費(fèi)時(shí)的評價(jià)方式。我們的做法是:挑選有一定質(zhì)量的設(shè)計(jì)案例讓同學(xué)互評,在同學(xué)互評的基礎(chǔ)上,老師再做點(diǎn)評。
優(yōu)點(diǎn):能將有限的時(shí)間用在關(guān)鍵點(diǎn)上,即有針對性地對質(zhì)量較高的學(xué)生作品做點(diǎn)評。
不足:在同學(xué)互評時(shí),容易出現(xiàn)相互指責(zé)、妒嫉、諷刺、挖苦等不良評價(jià)現(xiàn)象。
建議:在同學(xué)互評時(shí),老師可以事前約法三章,引導(dǎo)學(xué)生在健康的評價(jià)氣氛中完成互評工作。
策略:事先可找課代表和小組長商量,征求他們的意見,在他們的協(xié)助下,建立同學(xué)互評的良好氛圍。
教師點(diǎn)評:
需要指出的是,教師在多元的評價(jià)主體中,仍起著重要的組織和引導(dǎo)作用,教師要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生、家長和校外技術(shù)場地指導(dǎo)人員,依據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)的評價(jià)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極參與評價(jià)。
在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí),教師不可能對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都做精彩的點(diǎn)評,一是沒有時(shí)間,二是沒有必要。教師要對學(xué)生《創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案》和《技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告》進(jìn)行認(rèn)真篩選,挑選出有一定點(diǎn)評價(jià)值的作業(yè)做點(diǎn)評。因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)質(zhì)量參差不齊,有針對性地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià),能收到“舉一反三”的良好效果。
優(yōu)點(diǎn):教師的點(diǎn)評直接關(guān)系到學(xué)生完成作品的熱情和完成作品的質(zhì)量,恰如其分地評價(jià)學(xué)生作品是教師必備的專業(yè)素質(zhì)。精彩而貼切的點(diǎn)評,有利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高,并能形成學(xué)生作品源源不斷涌現(xiàn)的良性循環(huán)。
不足:因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,大多數(shù)學(xué)生作品得不到老師的點(diǎn)評,容易失掉一些好的作品。
建議:教師應(yīng)該最大限度地為學(xué)生做點(diǎn)評。
策略:對教師提出最大限度地為學(xué)生做點(diǎn)評的同時(shí),要求教師起碼要為學(xué)生作業(yè)評定A、B、C三個(gè)等級(jí)分,有了等級(jí)分,學(xué)生也就沒有老師另眼看他的心理感覺了。
在完成學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點(diǎn)評的同時(shí),篩選出有價(jià)值的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案,對方案設(shè)計(jì)者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),著手完成作品的實(shí)物設(shè)計(jì)和制作。
在“金字塔”式的評價(jià)體系之外,在校內(nèi)舉辦學(xué)生作品展覽,獲得“民間評價(jià)”;同時(shí),我們還報(bào)送學(xué)生作品參加大賽,以獲得“官方評價(jià)”,讓它們接受更高層次的、專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)的認(rèn)定。這些都是對學(xué)生創(chuàng)作熱情的一種比較好的普及性激勵(lì)形式。
雖然舉辦學(xué)生作品展覽和鼓勵(lì)學(xué)生作品參與各項(xiàng)大賽不是課程的主要目標(biāo),但是,此類活動(dòng)可擴(kuò)大作品的影響面,實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化。
獲得“民間評價(jià)”是一條重要的評價(jià)途徑。這種全方位、多角度的民間評價(jià),評價(jià)語言的豐富性和可比性都是其他評價(jià)形式難以達(dá)到的。
家長參與評價(jià)的好處在于:調(diào)動(dòng)家長參與對子女教育的積極性,增強(qiáng)學(xué)校、家長、社會(huì)的密切聯(lián)系,同時(shí)有助于學(xué)校、教師及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的實(shí)際情況,尤其是運(yùn)用技術(shù)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的意識(shí)和能力,從而促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的有效提高。
校外相關(guān)機(jī)構(gòu)參與評價(jià)的好處在于:不再僅僅是從書本到書本的評價(jià),增加了從實(shí)踐出發(fā),檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)課程的實(shí)際水平,使學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程和評價(jià)角度更加貼近生活、貼近社會(huì)。
報(bào)送學(xué)生的參賽作品能獲得正式評價(jià)機(jī)構(gòu)的認(rèn)定,是另一條重要的評價(jià)途徑。因?yàn)椤肮俜皆u價(jià)”具有相對的權(quán)威性,所以對進(jìn)一步推動(dòng)技術(shù)課程的實(shí)施,同時(shí)激發(fā)學(xué)生完成《創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案》和《技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告》是極為有益的,并且有助于學(xué)生作品源源不斷地產(chǎn)生,形成作品—評價(jià)—作品的良性循環(huán)。
綜上所述,我校在學(xué)生作品評價(jià)方面作了一些探索性的研究和實(shí)驗(yàn)。這種新型學(xué)生作品評價(jià)模式的建立,既遵循了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》所確立的總體原則,在深度和廣度上又有所開拓和創(chuàng)新。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明,這種學(xué)生作品評價(jià)模式是可行的,它既重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價(jià),也重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià),是科學(xué)和有效的。
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