愛華網(wǎng)【按語】近年來，在國外中小學教育信息化發(fā)展的文獻資料中，“BYOD”開始浮現(xiàn)在字里行間。BYOD是“Bring Your Own Device”的縮寫，指讓學生自己攜帶自己家的信息終端設(shè)備，諸如手機、平板電腦、上網(wǎng)本、iPad等進入學校課堂，充分利用信息環(huán)境進行自主學習。
國外鼓勵學生自帶設(shè)備到學校學習的做法，值得我們研究和借鑒。一直以來，我們學校的信息化建設(shè)，都是由國家購置計算機設(shè)備，學校建設(shè)機房供學生上課使用，學校一般都禁止學生在教室使用自己的信息終端設(shè)備，主要是擔心孩子們不遵守紀律，自己使用手機和電腦等設(shè)備干擾教學，或者玩游戲荒廢學業(yè)、看黃色反動網(wǎng)站等。這種“堵”的方法，是一種被動和消極的措施，我們需要反思和總結(jié)。其實，看一看我們的身邊，從地鐵到公交車，周圍的男女老幼都在用手機，信息化已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面。學校教育也需要與時俱進，研究如何鼓勵學生充分使用信息技術(shù)進行高效率學習，如何在一個信息化高度發(fā)達的時代自覺遵守倫理道德和國家法紀，如何養(yǎng)成信息時代公民的基本素養(yǎng)等等，學校的管理理念和信息化建設(shè)的思路需要重新考慮，其中，BYOD值得研究，我們的學校需要根據(jù)中國的國情，制定出具有中國特色的BYOD管理體系。
最近我看到，四川電大主辦的《現(xiàn)代遠程教育研究》雜志在2012年第6期刊載了東北師大老師們的研究BYOD文章，這篇文章對BYOD分析比較全面，可供我們學校關(guān)心信息化發(fā)展的領(lǐng)導和老師們參考。
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美國中小學“自帶設(shè)備”（BYOD）行動及啟示
李盧一 鄭燕林
摘 要：“自帶設(shè)備”（BYOD：Bring Your Own Device）是美國中小學近兩年興起的一種新型教育信息服務(wù)模式。該模式具有用戶驅(qū)動性、信息設(shè)備多樣性和情境整合性等關(guān)鍵特征，其實質(zhì)在于轉(zhuǎn)變師生在教育資源建設(shè)與應(yīng)用中的角色，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的個性化整合。美國中小學推行BYOD的基本理念是充分把握21世紀學習的本質(zhì)——學生是信息的生產(chǎn)者而不僅僅是消費者，使學校正確認識“自帶設(shè)備”對于學生學習與成長的價值，為學生提供必要的資源與環(huán)境支持及策略，給予學生充分利用“自帶設(shè)備”的權(quán)利和自由，培養(yǎng)信息時代數(shù)字公民的素養(yǎng)。我國學校教育信息化建設(shè)應(yīng)進一步明確學校教育信息化的本質(zhì)目標是技術(shù)整合，在這一進程中師生應(yīng)該完成從使用者到建設(shè)者的角色轉(zhuǎn)變，并最終實現(xiàn)學習方式的變革，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。
關(guān)鍵詞：美國中小學；教育信息化；自帶設(shè)備（BYOD）；實施策略；行動啟示
中圖分類號：G434
文獻標識碼：A
文章編號：1009-5195（2012）06-0071-06doi10.3969/j.issn.1009-5195.2012.06.011
*基金項目：全國教育科學“十一五”規(guī)劃國家青年基金課題“泛在學習的設(shè)計與實踐研究”（No.CCA100120）階段性成果。
作者簡介：
李盧一，博士，講師，東北師范大學教育學部（吉林長春 130024）；
鄭燕林，博士，教授，博士生導師，東北師范大學計算機科學與技術(shù)學院（吉林長春 130117）。
引言
隨著技術(shù)與社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的師生能夠擁有諸如手提電腦、移動電話、iPad、iPod、個人數(shù)字助理（PDA：Personal Digital Assistant）、MP4、數(shù)據(jù)照相機/攝像機等各種與時俱進的個人信息終端設(shè)備。這些個人信息終端設(shè)備在師生的生活與娛樂中常常扮演重要的角色，但目前在學校教育環(huán)境下卻常常被視作干擾教學效果的消極因素。比如，許多中小學校明文禁止學生在校利用移動電話，認為移動電話會影響學校教學秩序、分散學生的學習注意力。近兩年來，美國部分中小學開始提倡要充分利用學生的個人信息終端設(shè)備，鼓勵學校師生尤其是學生“自帶設(shè)備”（BYOD：BringYour Own Device），旨在鼓勵師生在教與學的過程中個性化地利用自己的信息設(shè)備獲取教學資源，實現(xiàn)教學交互，達到優(yōu)化教學效果的目的。
BYOD起源于企業(yè)領(lǐng)域為了激勵員工的工作積極性和有效整合員工工作資源的“自帶技術(shù)”活動。（Cisco，2012）在學校教育環(huán)境下實施BYOD的基本理念是：學校的目的不在于為學生提供一個人工的、智能化的學習環(huán)境，而是要讓學生在現(xiàn)存的環(huán)境下有獲得成功的機會；學校不能只看到個人信息終端設(shè)備可能帶來的風險而盲目地加以排斥，而是應(yīng)該順應(yīng)社會的發(fā)展，讓學生具有有效利用現(xiàn)有的、常用的信息設(shè)備與技術(shù)來優(yōu)化學習過程與效果并最終取得成功的基本能力。（Nielsen，2012）
美國中小學的BYOD行動為重新認識我國學校教育信息化建設(shè)具有一定的啟示意義。在BYOD視角下，每一位師生都可以主動地將個人信息終端設(shè)備接入到學校信息化系統(tǒng)并進行個性化的使用與整合。由此，學校教育信息化并不再是簡單地將師生置于一個信息化環(huán)境，被動地使用國家配置、學校建設(shè)的信息化成果，而是要讓學校師生尤其是學生能夠以自己偏好的方式充分利用信息化環(huán)境與資源，讓其能夠主動地參與學校教育信息化建設(shè)過程。本文基于對BYOD基本內(nèi)涵與特征的理解，深入分析了美國中小學BYOD行動實施案例與策略，并提出了BYOD對我國學校教育信息化建設(shè)的啟示和建議。
一、BYOD概述
1.BYOD的內(nèi)涵與特征
BYOD的字面意思是“自帶設(shè)備”，最先起源于IT企業(yè)，是指允許企業(yè)員工在工作期間利用自己的移動設(shè)備接入企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)以獲得信息支持自己的工作進程。Audin等人認為，BYOD并不是某種單一的信息化產(chǎn)品，也不是某種單一的信息應(yīng)用方式，而是代表這樣一種情境：企業(yè)不再像傳統(tǒng)情境下那樣擁有或發(fā)放信息終端設(shè)備，而是為員工提供一種信息應(yīng)用與分享的場景，允許員工利用自己的信息終端設(shè)備接入信息網(wǎng)絡(luò)。（Audin et al.，2012）由此可見，BYOD在本質(zhì)上是一種面向新型信息服務(wù)理念、信息設(shè)備與技術(shù)深入應(yīng)用以及資源有效整合的綜合性信息服務(wù)模式。近兩年，BYOD受到了國內(nèi)外越來越多IT企業(yè)的重視，BYOD的引入被認為是變革企業(yè)信息服務(wù)模式、提高企業(yè)員工工作效率的重要契機之一。一方面，IT企業(yè)需要明確和承認BYOD的優(yōu)勢所在，并最終接受BYOD；另一方面，企業(yè)也需要面對BYOD帶來的挑戰(zhàn)，學會管理BYOD并控制其可能帶來的風險，如BYOD可能給企業(yè)的生產(chǎn)力、安全性、隱私保護、規(guī)范性等帶來負面影響。（Audin et al.，2012）
BYOD作為一種信息服務(wù)模式具有三個關(guān)鍵特征：一是用戶驅(qū)動性。BYOD用戶利用他們自己偏好與常用的個人信息終端設(shè)備按照他們自己的需求主動獲取、分享與應(yīng)用信息，整個信息服務(wù)過程是由用戶主動激發(fā)與驅(qū)動的。二是信息設(shè)備多樣性。允許用戶使用他們自己的信息終端設(shè)備是BYOD的標志性特征。由于用戶的多樣性以及當前數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化信息設(shè)備產(chǎn)品的多樣性，使得BYOD情境下信息設(shè)備具有多樣性。三是情境整合性。由于用戶能夠在工作情境下整合應(yīng)用自己在日常生活中使用的信息終端設(shè)備來完成自己的工作任務(wù)，因此在實質(zhì)上將工作情境與生活情境進行了有機融合。
2.中小學校引入BYOD行動的必要性
Nielsen在《Why BYOD, Not BanningCell Phones, Is the Answer》一文中特別說明了為什么需要在學校教育情境下鼓勵BYOD行動而不是禁止學生在校內(nèi)利用像移動電話這樣的個人信息終端設(shè)備。（Nielsen，2012）
首先，Nielsen以手機的應(yīng)用為例，說明了禁止學生在校應(yīng)用個人信息終端并不是優(yōu)化教育教學效果的答案，提議要正確認識移動電話在學校教育環(huán)境下應(yīng)用的風險與優(yōu)勢。移動電話確實容易讓學生分心，這是那些從來沒有體驗過將移動電話用于支持教與學的學校教師尤其擔心的問題。但事實上引入BYOD行動的學校教師并不認為手機會分散學生的注意力，他們注意到學生在BYOD情境下學習更加投入并能感覺到學習的樂趣。如果學校一味地為了防止學生在課堂使用移動電話玩游戲、發(fā)短信等而禁止他們使用移動電話，則會讓學生感覺到他們是教師監(jiān)視的對象而反感。BYOD行動有利于讓教師將移動電話用于他們的教學實踐，創(chuàng)造豐富的個性化教學環(huán)境，與學生建立信任關(guān)系并賦予學生利用他們自己世界中的工具進行學習的自由。
第二，學校管理者需要為當前的學生制定新的管理策略，而教師需要更新他們過時的教學實踐策略。進入21世紀的學校需要鼓勵他們的教育者利用新型的教學策略——可以讓學生更好地為未來做好準備而不依賴于過去令他們感到愉悅的制度與方法。
第三，Nielsen認為，當我們?nèi)ハ拗颇骋环N技術(shù)的應(yīng)用時，可能解決一時的問題，但往往忽略了根源問題。無視BYOD教育應(yīng)用前景的學校事實上在拒絕、排斥學校圍墻之外世界的變化。學校不能剝奪學生利用他們選擇的工具進行學習的自由與權(quán)利，而每一位教師都需要花費一定的時間與精力去探索如何將新技術(shù)用于課堂教學并獲得教學成功。
二、美國中小學BYOD行動實施案例
Raths在《Are You Ready for BYOD?》一文中列舉了美國各州目前正在實施BYOD行動的典型學區(qū)，（Raths，2012）包括賓夕法尼亞州Hanover學區(qū)、猶他州的Jordan學區(qū)、密蘇里州堪薩斯市的Park Hill學區(qū)、加利福尼亞州洛迪市的Lodi學區(qū)、佛羅里達州Holy Trinity Episcopal Academy學區(qū)等。這些學區(qū)都在實踐如何有效地將師生尤其是學生的個人化、個性化信息終端設(shè)備融入學校教育系統(tǒng)，變革學校師生利用信息設(shè)備與技術(shù)的方式、獲取與利用信息的方式，并有效整合校內(nèi)外的學校情境，以達成優(yōu)化教學效果的目標。雖然不同的學區(qū)在具體的實踐過程中由于實施條件與面向?qū)ο蟮牟煌赡苓x擇不同的技術(shù)方案和教學應(yīng)用策略，但整體上的實施理念、途徑與目標都是一致的。
另一方面，由于BYOD是近兩年才在美國中小學受到重視，并沒有統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明究竟有多少所美國中小學正在實施BYOD行動，正式發(fā)表的BYOD相關(guān)參考文獻也尚為鮮見。因此這里并不一一列舉各學區(qū)的BYOD實施詳情，僅以賓夕法尼亞州Hanover學區(qū)BYOD行動為例說明美國中小學BYOD實施的基本情況。
1.Hanover學區(qū)BYOD實施理念
Hanover學區(qū)在推行學校BYOD行動時始終堅持的基本理念是：要充分把握21世紀學習的本質(zhì)特征——學生是信息的生產(chǎn)者而不僅僅是消費者。Hanover學區(qū)認為，BYOD可以為學生與教職員工創(chuàng)造一種適應(yīng)21世紀的學與教的信息化環(huán)境；允許師生員工利用他們的個人移動設(shè)備接入學區(qū)的無線網(wǎng)絡(luò)；在教師允許的前提下，學生可以在教室利用自己的移動設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及與其他學生合作；學生通過在校園利用他們熟悉與偏愛的技術(shù)手段，可以提高他們利用技術(shù)獲取成功的機會；學生能夠主動生成信息并分享信息。
Hanover學區(qū)認為，當前學校已經(jīng)具備實施BYOD行動的客觀條件：一是許多信息應(yīng)用可以通過網(wǎng)頁瀏覽器的方式實現(xiàn)，如可以使用Google Docs而不用安裝Office軟件，這樣就不需要統(tǒng)一學生電腦上的軟件配置與安裝程序，這為BYOD行動提供了技術(shù)保障；二是近年來興起的云計算模式允許學生利用任何一種計算機瀏覽器接入他們的信息網(wǎng)絡(luò)；三是當前知識經(jīng)濟時代要求采用獨特而有效的策略去確保每一個學生都可以有公正、平等獲取在線資源的機會。
2.Hanover學區(qū)BYOD實施現(xiàn)狀
Hanover學區(qū)從2011年10月開始開展BYOD行動，當時僅以500名高中生為實驗對象進行實踐，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸在整個學區(qū)推廣，并建設(shè)了學區(qū)BYOD行動網(wǎng)站。
學生在BYOD行動中可以使用筆記本電腦、iPad、安卓平板電腦、智能手機、iPod以及其他移動設(shè)備。但在實際的課堂學習中能夠使用哪些移動設(shè)備則由任課教師根據(jù)實際的教學需求進行指導（教師需要注意如何提供與這些設(shè)備匹配的教學資源）。為了保證教學效果，Hanover學區(qū)特別提醒學生要尊重教師確定使用何種移動設(shè)備的要求；要求BYOD用戶能夠客觀看待移動設(shè)備的作用，如既要認識到像智能手機這樣的小型移動設(shè)備雖然具有便攜性強、操作簡單、可以隨時隨地接入網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢，但功能相對有限；又要認識到像筆記本電腦這樣的設(shè)備雖然比較笨重，但功能更強，允許學生制作文檔、視頻或其他多媒體信息。
Hanover學區(qū)BYOD用戶主要通過瀏覽器利用自己的用戶名與密碼接入學區(qū)的無線教學資源網(wǎng)。在使用BYOD資源的過程中必須嚴格遵守學區(qū)的《技術(shù)使用協(xié)議》。Hanover學區(qū)從上世紀90年代開始就非常重視信息技術(shù)在教育教學過程中的有效應(yīng)用，在1997年制定了學區(qū)《技術(shù)使用協(xié)議》，并于2012年4月進行修訂，其中多個條目即是針對如何在教學過程中有效利用移動設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源的。
3.Hanover學區(qū)BYOD行動與數(shù)字公民素養(yǎng)培養(yǎng)
BYOD不僅僅是一種利用信息設(shè)備與技術(shù)輔助教學的活動，而是要在本質(zhì)上變革學生的學習方式，培養(yǎng)學生在數(shù)字時代的信息素養(yǎng)。Hanover學區(qū)將BYOD活動當作培養(yǎng)數(shù)字公民的一種重要途徑，認為學校不能因為考慮到可能存在的風險而簡單地禁止學生在學校使用數(shù)字設(shè)備，而是應(yīng)該在教授學生正確利用信息設(shè)備與技術(shù)方面扮演重要角色。Hanover學區(qū)認為，BYOD的引入有助于培養(yǎng)學生作為數(shù)字公民的9項基本素養(yǎng)，包括利用數(shù)字設(shè)備接入數(shù)字社會和參與社會活動的數(shù)字接入（Digital Access）素養(yǎng)、利用數(shù)字化方式實現(xiàn)商品交易的數(shù)字商務(wù)（Digital Commerce）素養(yǎng)、數(shù)字交流（Digital Communication）素養(yǎng)、使用數(shù)字技術(shù)手段的基本素養(yǎng)（Digital Literacy）、數(shù)字禮儀（DigitalEtiquette）素養(yǎng)、數(shù)字法律（Digital Law）素養(yǎng)、數(shù)字權(quán)利與義務(wù)（Digital Rights &Responsibilities）素養(yǎng)、數(shù)字健康（Digital Health &Wellness）以及數(shù)字安全（Digital Security）素養(yǎng)。
4.Hanover學區(qū)BYOD實施的支持資源
Hanover學區(qū)在實施BYOD行動過程中非常關(guān)注對相關(guān)支持資源的建設(shè)與利用。首先，為了保障BYOD與教學的有效整合，學校專門為教師提供了技術(shù)論壇與相關(guān)外部資源。如學校每周二例行開展技術(shù)論壇，專門討論BYOD的技術(shù)接入與課堂教學應(yīng)用技巧，為教師提供學區(qū)教育技術(shù)資源。同時推薦相關(guān)外部資源網(wǎng)站，包括各種實用性的BYOD技術(shù)與技巧。（Norris et al.，2011）
其次，Hanover學區(qū)認為，不斷提高學校利用無線網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量對于保障BYOD行動效果是至關(guān)重要的，因此一直在加強相關(guān)建設(shè)。Hanover學區(qū)一直是美國1∶1學習環(huán)境建設(shè)的積極行動者，2009年開始采用世界知名的Ruckus無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，增加無線用戶接入點；實施BYOD行動以來則專門利用Nighthawk BYOD學區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)，保障BYOD資源利用。
另外值得一提的是，Hanover學區(qū)也非常善于利用信息技術(shù)公司的專業(yè)支持，如2011年開始引入思科公司（CISCO）的學校BYOD技術(shù)支持方案。CISCO公司近年來大力提倡中小學實施BYOD行動，有專門的技術(shù)人員、教學開發(fā)人員及相關(guān)研究人力致力于學校BYOD行動方案研發(fā)，也是目前推動美國中小學BYOD行動實施的先行者，積累了眾多學校BYOD行動實施案例與經(jīng)驗，為Hanover學區(qū)BYOD行動提供了有力支持。
三、美國中小學BYOD行動實施策略
整體上，在學校引入BYOD不但需要充分了解各種類型的用戶（學校教師、管理者、學生）對BYOD的理解、意識與需求，從學校層面到個體用戶層面制定BYOD實施計劃，讓學校每個用戶都切實了解BYOD應(yīng)用的優(yōu)勢，使之能夠有意識地、主動地、合理地利用BYOD資源；更需要關(guān)注如何將BYOD切實有效地整合于教學過程以保障教學質(zhì)量；同時也需要對BYOD行動進行有效管理，盡量避免BYOD可能帶來的風險。這里主要從設(shè)備使用、教學整合、管理與支持三個方面關(guān)注美國中小學在實施BYOD行動中的策略。
1.設(shè)備使用策略
使用個人信息終端設(shè)備是BYOD行動的重要特色，在設(shè)備使用方面應(yīng)關(guān)注以下策略：
第一，需要深入了解學校用戶擁有哪些信息終端設(shè)備及其對這些信息終端設(shè)備的偏好程度；了解用戶所擁有信息終端設(shè)備的功能特點，并深入分析這些信息終端設(shè)備對學生學習的影響。
第二，了解學校用戶所擁有的信息終端設(shè)備在教育教學中有哪些應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用方式。用戶可能擁有多個信息終端設(shè)備，教師需要考慮如何對這些信息終端設(shè)備進行有效管理與整合；考慮到用戶常常期望使用多媒體信息，因此需要考慮如何保證面向不同的信息終端設(shè)備傳輸和呈現(xiàn)多媒體信息。（Audin et al.，2012）
第三，需要確定和評估學校用戶在教育教學中使用所擁有的信息終端設(shè)備時有哪些風險；了解當前各種移動技術(shù)規(guī)范，盡可能利用現(xiàn)有的移動設(shè)備管理解決方案，管理多種平臺與環(huán)境，以幫助用戶充分、有效地利用自己的信息終端設(shè)備，保障教與學的效果。
2.教學整合策略
BYOD的根本目標不在于使用個人信息設(shè)備本身而在于將師生的個人信息設(shè)備有效整合于教學過程，切實優(yōu)化學校教育教學效果。Nielsen以移動電話為例提出了BYOD教學整合的7個關(guān)鍵策略以確保學生能夠在BYOD環(huán)境下進行有效學習。（Nielsen，2012）
其一，相關(guān)權(quán)利保障到位（Ensure theRightBuilding Blocks Are in Place）。包括負責任地使用個人信息設(shè)備的相關(guān)政策、學校與家長之間的協(xié)議以及學校與學生之間的協(xié)議、有關(guān)安全與禮儀的培訓等。允許學生在課堂上使用移動電話的學校應(yīng)該首先關(guān)注學生與教師對使用效果的評價。
其二，更新過時的課堂管理技術(shù)（UpdateOutdated Classroom ManagementTechniques）。在BYOD環(huán)境下，教師不再是班級絕對的主導者與管理者，因此必須更新課堂管理技巧。一方面，由于學生是自主使用信息終端設(shè)備，因此教師不必擔心如何分發(fā)、收集、存儲信息資源和設(shè)備的充電問題；但另一方面，教師又需要與學生制定并遵守一定的協(xié)議，以幫助學生明確在課堂中何時使用以及如何使用他們自己的信息終端設(shè)備以確保課堂教學效果。教師應(yīng)該與學生一起開發(fā)課堂中的個人信息設(shè)備使用協(xié)議。如果教師授權(quán)、委托學生參與制定BYOD管理規(guī)則，學生會認為自己也是BYOD應(yīng)用協(xié)議的所有者，會具有更高的積極性，也更容易遵守這些協(xié)議，更能保障學習過程的有效性并對之進行積極的自我調(diào)整。
其 三 ， 給 學 生 實 現(xiàn) 社 會 化 的 時 間 （GiveStudents Time toSocialize）。學校本身不應(yīng)該是一個孤島，而應(yīng)該是一個社會化平臺。能夠成功整合技術(shù)與教學的教師應(yīng)該充分理解這一點并為學生提供約定的時間，讓他們能夠有機會使用自己的數(shù)字化設(shè)備處理私人事宜，讓學生有機會與他人進行社會性互動并在此過程中實現(xiàn)社會化。
其 四 ， 與 學 生 的 世 界 相 聯(lián) （Connect withStudents inTheir World）。BYOD行動的實施需要與學生的世界而不是教師想象的世界充分關(guān)聯(lián)。比如，收發(fā)短信是絕大多數(shù)學生最喜愛的溝通方式之一，如果教師為學生提供利用短信進行學習的機會，學生會認為教師正在努力用他們偏好的方式與他們交流，從而在師生互動中表現(xiàn)得更加積極主動，這也有利于建立師生之間的信任關(guān)系，從而優(yōu)化師生互動學習的效果。
其五，使用文本信息與學生進行更深入地連接（UseTexting to Connect More Deeply with Students）。文本信息具有操作簡單、發(fā)送便捷等特點，并且能夠準確表達所要表達的含義。教師要善于使用文本信息與學生進行經(jīng)常性的、深入的溝通，包括表揚學生、鼓勵學生、問候?qū)W生等。
其 六 ， 設(shè) 法 讓 學 生 積 極 參 與 （EngageStudents）。有革新意識的教師會邀請、鼓勵學生在課堂上基于多種使用目標靈活地使用手機來輔助學習。比如，學生可以通過手機實現(xiàn)Phonecast、搜索與查詢信息、翻譯和定義Google短信服務(wù)、分享自己的看法與建議、學習如何連接與使用Twitter等。學生由此可以更加投入于學習過程。
其七，幫助學生具備必要的專注于學習的策略（Empower Students with Strategies to StayFocused）。教師不能只是消極地看到移動電話容易分散學生注意力這一現(xiàn)象，而應(yīng)該積極地尋求方法與策略去解決問題。作為一名教師，有義務(wù)促進學生在現(xiàn)實世界中有效利用技術(shù)，幫助學生成為學習的主人與自我監(jiān)控者。
3.管理與支持策略
學校引入BYOD行動也存在一定風險，因為學校并不是信息終端設(shè)備的擁有者，也不是無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)信息的訂閱者。學校需要考慮如何保障用戶所擁有的不同類型的多樣化信息終端設(shè)備能夠有效接入學校教育信息服務(wù)系統(tǒng)；需要考慮如何保障信息安全與保護信息隱私等問題。為此，學校需要借鑒先行實施BYOD行動的企業(yè)的經(jīng)驗，（Audin et al.，2012）為學校BYOD行動實施提供管理策略及相關(guān)支持。
其一，可以建立一個學校BYOD行動實施委員會，評價BYOD在學校教育環(huán)境下加以應(yīng)用的優(yōu)勢與風險，為學校BYOD行動制定有效的實施規(guī)劃。
其二，修正學?，F(xiàn)存的移動設(shè)備使用政策，確保師生個人信息終端設(shè)備的有效使用。比如，涉及到服務(wù)信息提供有效性的問題，教師應(yīng)明確告知學生在哪些教學環(huán)節(jié)有哪些移動設(shè)備是可用的（而不是單純的禁止或放任）；要讓師生清楚當他們的移動設(shè)備連入學校的信息系統(tǒng)時，他們的個人信息（如SMS、郵件及電話記錄等）在學校內(nèi)網(wǎng)環(huán)境下為了便于管理對于網(wǎng)絡(luò)管理者而言是相對透明的；同時也要讓師生清楚如果他們設(shè)備丟失或?qū)W校需要清除系統(tǒng)數(shù)據(jù)會對他們的個人數(shù)據(jù)帶來影響，因此他們有責任對個人數(shù)據(jù)進行定期備份。
其三，開發(fā)或引入適合于學校教育教學需要的移動設(shè)備使用平臺與標準。（Meyer，2012）學校需確?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施能夠支持BYOD接入以及通信流量要求；確保用戶用于接入數(shù)據(jù)的個人設(shè)備的安全性；確保數(shù)據(jù)的安全性與可靠性。
其四，及時對BYOD教育應(yīng)用效果進行客觀測評，不斷修正應(yīng)用策略與方法，優(yōu)化應(yīng)用效果。學校應(yīng)對師生進行適當培訓，使師生具備在教與學過程中實施BYOD的主動意識，正確認識與把握BYOD實施的相關(guān)制度與技巧；還應(yīng)建立專門的幫助中心支持用戶對BYOD資源的有效利用。
四、BYOD對我國學校教育信息化建設(shè)的啟示
教育信息化作為推動實現(xiàn)教育資源共享、擴大教育規(guī)模、促進教育公平、深化教育改革、提升教育質(zhì)量的重要途徑，近年來受到世界各國政府與教育研究者越來越多的關(guān)注。學校教育信息化的本質(zhì)在于推動信息與通信技術(shù)（ICT）在學校教育領(lǐng)域全面而深入的應(yīng)用，為師生提供一個開放的、共享的、個性化的、多維交互的教與學的信息空間，提升教與學的績效，優(yōu)化教育教學效果。BYOD作為一種新型的信息服務(wù)方式在美國中小學得到了應(yīng)用與推廣，對我國學校教育信息化建設(shè)有著重要的啟示意義，具體體現(xiàn)在以下三個方面。
1.從技術(shù)引入到技術(shù)整合：學校教育信息化本質(zhì)目標的定位
BYOD行動提倡要正確理解信息技術(shù)在BYOD行動中的作用，科學定位信息技術(shù)在BYOD行動中的角色。Audin（2012）認為信息技術(shù)是對BYOD快速發(fā)展做出的反應(yīng)，通常并不是激發(fā)BYOD的因素。學校BYOD行動所重視的并不是信息技術(shù)的引入，而是技術(shù)與教育教學過程的真正融合，這為深入理解、把握學校教育信息化的本質(zhì)目標提供了新的視角。學校教育信息化的實施過程本身是一個系統(tǒng)的工程，內(nèi)含信息化軟硬件環(huán)境的建設(shè)，涉及信息化教育教學資源的配置和對信息化環(huán)境與資源的合理利用，指向信息化學習方式變革與教育教學質(zhì)量的提升。但在實施過程中常見的誤區(qū)是過于關(guān)注對信息技術(shù)與軟硬件資源的引入而不是其有效應(yīng)用。
信息化的實現(xiàn)并不在于要使用何種高級的信息化設(shè)施與設(shè)備，也不在于如何按規(guī)定的方式、在規(guī)定的地點去應(yīng)用信息化設(shè)施與設(shè)備，更不在于使用何種高級的信息技術(shù)或資源，而在于如何將信息技術(shù)與資源有效整合到教育教學過程中使其真正支持教師的教與學生的學，并能引起相應(yīng)的變革，切實優(yōu)化教育教學質(zhì)量。
BYOD視角下的技術(shù)整合是一種個性化的整合，是師生在信息化環(huán)境下對信息技術(shù)與教學所進行的主動的整合，是一種真正有效的整合。
2.從使用者到建設(shè)者：師生在學校教育信息化進程中的角色轉(zhuǎn)變
BYOD引入中小學校之前，教師與學生往往是信息化設(shè)施與資源的需求者與使用者。在BYOD情境下，師生可以將自己的信息化設(shè)備引入到教育教學過程中加以有效應(yīng)用。一方面，信息化教育裝備的建設(shè)內(nèi)涵得以拓展——不僅僅依賴于國家與學校資金投入基礎(chǔ)上的更新，而且要有效整合師生自己的信息裝備；另一方面也可以優(yōu)化中小學信息化教育教學資源的配置與應(yīng)用模式——允許師生利用自己的信息化設(shè)備在自己需要的時間、以自己偏愛的方式獲取自己所需要的教育信息資源。每一位師生都轉(zhuǎn)變成為主動的信息化建設(shè)者，而不僅僅是被動的信息化產(chǎn)品使用者。由此，不但可以提高師生在學校教育信息化建設(shè)過程中的參與意識及參與程度，同時也可以優(yōu)化學校信息化教育資源的應(yīng)用效果。
3.從設(shè)備應(yīng)用到學習方式變革：培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力
允許學生在學校教育環(huán)境下利用自己的信息終端設(shè)備進行學習是學校BYOD行動的重要標志，但不是BYOD的最終目的。學校BYOD的根本目標在于支持學生以自己喜好的方式，根據(jù)自己的學習需求獲取學習資源，調(diào)控學習進程，重在學習方式的轉(zhuǎn)變與學習績效的優(yōu)化。
我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，教育信息化尤其是基礎(chǔ)教育信息化的主要任務(wù)之一是“培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力”，要求“開展多種方式的信息技術(shù)應(yīng)用活動，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)學習的良好習慣；增強學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。（教育部，2012）
BYOD行動賦予學生利用自己喜歡的設(shè)備進行學習的權(quán)利與自由，鼓勵學生利用個性化的學習設(shè)備進行學習，有效支持非正式學習與正式學習的無縫整合，支持學生在信息化環(huán)境下進行獨立自主學習與協(xié)作學習，促進學生學習方式變革，有利于培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。
結(jié)束語
BYOD基于對個人信息終端設(shè)備的靈活應(yīng)用為用戶提供了一種新的信息服務(wù)模式，同時也豐富了用戶本身在信息獲取與使用中的角色，從而可以創(chuàng)生新型的信息生成、配置與應(yīng)用模式，對于我們重新審視學校教育信息化進程中軟硬件設(shè)備建設(shè)、資源配置與應(yīng)用、用戶角色定位有著重要的啟示意義。目前國內(nèi)對BYOD的討論主要還集中在企業(yè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域的探討尚為鮮見，但隨著BYOD以及相關(guān)技術(shù)的日益成熟，相信其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用將受到越來越多的關(guān)注。
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收稿日期：2012-08-15
責任編輯：劉選
----原文載；《現(xiàn)代遠程教育研究》2012年6期／總120期，第71-76頁。
