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《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例及反思
《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者用優(yōu)美生動的語言，表達(dá)了故地重游的真切感受，展現(xiàn)德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受。在講述民俗的同時(shí)，用最簡練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中，自然而然的受到“人人為我，我為人人”的人格教育。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個(gè)方面著手，按照由景到人再到理的順序展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風(fēng)景，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。
一、品讀詞句，想象意境美
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
師：同學(xué)們找到了描寫景色的兩句話,你們劃了哪些體現(xiàn)景色奇麗的詞語呢？讓我們深入到字里行間去。
生：我覺得表現(xiàn)最奇麗的詞語是：花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。
師：多么富有意境的兩個(gè)詞啊！請大家閉上眼睛，用心想象，花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，是怎樣的景象呢？
生：我想到的畫面就是，他們的窗前都是一片片綠色，花朵嬌艷而絢麗，花朵開得十分茂盛，華麗，十分美麗。
師：華麗這個(gè)詞用得多好啊！也就是說許多的花兒團(tuán)團(tuán)成簇地?cái)D擁在一起，非常華麗。同學(xué)們！這就是花團(tuán)錦簇。姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？請你說。
生：我覺得姹紫嫣紅應(yīng)該是一些花上面有紅色有紫色，許多顏色交替在一起，十分的美麗。
師：說得多好??！這些美的花就在你的眼前。
（課件播放一組美麗的花景畫面，學(xué)生一邊欣賞一邊贊嘆。）
師：說說你的眼前浮現(xiàn)了一幅什么畫面？
生：數(shù)不清的花朵，紅艷艷的，金燦燦的，藍(lán)瑩瑩，，這兒一團(tuán)，那兒一簇，都像仙女下凡一樣美麗，令人目不暇接。
生：綻放的花朵光彩奪目，嫵媚艷麗，芳香飄溢。一簇簇鮮艷的花朵，聚集在葉下，猶如無數(shù)只蝴蝶，微微張開翅膀。
生：無邊無際的花朵，像一塊巨大的粉紅色的地毯，覆蓋著窗戶，一直延伸到很遠(yuǎn)。花開得正艷，像一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘，風(fēng)一吹輕盈起舞。
生：色彩斑斕的鮮花裝點(diǎn)著窗戶，在陽光下更加絢麗?；▋盒咝叽鸫鸬鼗ハ啻?fù)碇?/p>
師：多么美麗的意境！這奇麗的景色仿佛就在你的眼前。
生：第二段寫，家家戶戶都愛花養(yǎng)花，把花養(yǎng)給別人看。所以這美麗的花景連成片，匯聚成了花海。德國人愛美愛花是名不虛傳的，更是深入骨髓的
師：你能聯(lián)系德國奇特的養(yǎng)花習(xí)俗交流得這么深入，真了不起。
生：走到街上，又想看這一朵，又想看那一朵，所以作者眼睛都看不過來了，就叫“應(yīng)接不暇”。
師：作者滿心期待想把這奇景盡收眼底，可怎么可能呢？
（創(chuàng)設(shè)情境配樂讀）
師：走過這一條街,抬頭向上看,學(xué)生接讀-------
師：走過那一條街, 抬頭向上看,學(xué)生接讀-------
師：這一家,那一家, 大街小巷，家家戶戶窗子前都是, 學(xué)生接讀-------
（學(xué)生入情入境地讀。）
評析：通過想象畫面，品讀關(guān)鍵詞語的方法，體會到花多花美的奇麗景色。抓住重點(diǎn)詞語“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇”品讀想象，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略奇麗的美景。在學(xué)生的腦中展現(xiàn)了一幅生動綺麗的畫面，給學(xué)生留下了深刻的印象，孩子們的想象精彩紛呈。如此美麗的景色僅僅是一條街嗎？走到這條街看到的是“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色，走過那條街看到的是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色,大街小巷,家家戶戶………，德國人愛花愛美深入骨髓,德國奇麗的景色深深印在學(xué)生的心靈之中。
生：讀完后，我又有了新的感覺：花兒亭亭玉立，這無邊無際的花海像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。風(fēng)一吹花仙子就翩翩起舞。
師：我們看到了充滿生機(jī)和活力的美麗。每一片花瓣上都有一個(gè)新的生命在顫動。
生：一陣風(fēng)吹來就更妙了，我仿佛在夢境中，我變成一朵小花了，我也在這大片大片花的海洋中歡笑翻滾。
師：好一朵美麗的花仙子！你是花，花是你，你醉在了花香中。任何稱贊你的的語言都是多余的，讀出你的感受吧，你一定能讀好。
（學(xué)生進(jìn)入美的意境中讀）
師：同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空，追隨作者的腳步，走進(jìn)勃勃的大街小巷，一起來觀察這奇異的花境！
生有滋有味地朗讀。
評析：葉圣陶老先生說：“作者胸境，入境始與親。”抓住詞語，創(chuàng)境想象，引導(dǎo)學(xué)生讀文字、想畫面，進(jìn)入文本情境。引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在讀中加深對課文內(nèi)容的理解和對作者情感的體驗(yàn)。學(xué)生想象畫面，伴隨音樂欣賞圖片中，眼前浮現(xiàn)了一幅炫麗明艷，爭奇斗艷，充滿了生機(jī)與活力的的花的海洋的畫面。引導(dǎo)學(xué)生研讀文中重點(diǎn)句子或借助關(guān)鍵詞語的品析，體會作者情感；創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，再現(xiàn)情境，學(xué)生讀出畫面。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。所以有了學(xué)生精彩的表達(dá)。學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了這美麗神奇的地方,走進(jìn)德國的大街小巷看到花境,就會陶醉其中,留連忘返。就如學(xué)生所說：走進(jìn)去，我是花，花是我，我好像也變成了一朵花仙子。這是怎樣的境界?。ⅰ袄首x訓(xùn)練”與“個(gè)性體驗(yàn)”、融為一體，使學(xué)生既領(lǐng)悟語言的表達(dá)方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開花，真正使語言與精神同構(gòu)共生，使“讀”與“品”水乳相融。引導(dǎo)學(xué)生多種形式品味閱讀，課堂中充滿了孩子們朗朗的讀書聲，學(xué)生在詩性的課堂里浸潤，收獲的是人格修養(yǎng)的熏陶、語文素養(yǎng)的發(fā)展、豐厚語感的提升、更獲得生命發(fā)展的動力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)中美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。
二、深鉆教材,感悟文化美
師：你還從哪個(gè)詞體會到景色奇麗的呢？請你說。
生：我認(rèn)為還有一個(gè)詞語，山陰道，從山陰道可以看出這些花之多。因?yàn)樯疥幍缹儆谏街g，由樹陰構(gòu)成的涼爽的道路，從中可以看出德國的花很多，非常的繁茂。
師:很好，其實(shí)這句話是有出處的。（師相機(jī)出示南朝宋.劉義慶《世說新語言語》：“從山陰道上行，使人應(yīng)接不暇。”）
師：山陰道是浙江的一處風(fēng)景名勝區(qū)，山環(huán)水繞，是一個(gè)非常美麗,令人陶醉的地方。當(dāng)你再讀這句話,讀到”走進(jìn)德國的大街小巷,看到家家戶戶窗子前鮮花盛開，如入山陰道”,你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受?
生：噢，原來作者寫“如入山陰道上”，不僅僅寫了花的繁茂，更是寫出了花的美麗迷人，不是風(fēng)景名勝，簡直比風(fēng)景名勝區(qū)還要美不勝收。
師：同學(xué)們想一想，這個(gè)地方為什么要隱隱地提到山陰道這個(gè)浙江的一處風(fēng)景名勝區(qū)呢？
（學(xué)生沉思）
生：我知道了，這時(shí)作者在德國留學(xué)，他非常思念自己的家鄉(xiāng)。
生：聯(lián)系文章最后一句我知道他思念家鄉(xiāng)，難怪作者在結(jié)尾寫他做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢?！?/p>
師：一個(gè)“山陰道”，讓我們讀出了景，也讀出了情。
評析：教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生讀出詞句的“前世今生”，發(fā)現(xiàn)文本中的用典之處，并進(jìn)行有效地處理?！叭缛肷疥幍郎?，應(yīng)接不暇”一句出自《世說新語》：王子敬云：“從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。教師相機(jī)介紹山陰就是現(xiàn)在的浙江省紹興市，是一個(gè)著名的風(fēng)景名勝區(qū)，山水相映，美不勝收，讓人有應(yīng)接不暇的感覺。季羨林先生恰如其分地運(yùn)用“山陰道”的典故形容德國的街道上家家戶戶都種著花，繁花似錦，美不勝收。教師應(yīng)透過文本讀懂季先生的博學(xué)，讀懂季先生的用意：引經(jīng)據(jù)典，把我們帶進(jìn)了哥廷根花的世界，讓我們真切地了解德國的民俗風(fēng)情。
學(xué)生粗粗地感受到山陰道是寫樹陰構(gòu)成涼爽的道路，感受到花多，這是第一個(gè)層次。第二個(gè)層次是引出這句話的出處，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到德國街道上美不勝收。第三個(gè)層次便是聯(lián)系作者的生平和時(shí)代背景，感受作者的思鄉(xiāng)之情，感受作者的復(fù)雜心情。一個(gè)“山陰道”，引導(dǎo)學(xué)生讀出了景，也讀出了情。
三、對比賞讀,欣賞語言美
老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語想象那繁花似錦的畫面后，相機(jī)出示朱自清描寫花的散文片段：
所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風(fēng)中炫耀自己的鼎盛時(shí)代，每一種花都在枝頭上顯示著自己的喜悅，紅的像火，粉的像霞，白的像雪…………
師：讀大家朱自清的散文，體會他是怎樣寫花的？
生：我從散文中也讀出了花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景象。
生：朱自清用擬人的手法，花兒你挨著我，我擠著你，互不相讓，都在展示自己的美麗。
生：用了三個(gè)比喻句寫出了花朵色彩的絢麗，顏色多么可愛啊。
生：不僅寫出了花的美麗，還寫出了花的愉快心情和優(yōu)美的姿態(tài)。
師：季羨林用幾個(gè)詞語，給讀者留下了想象的空間。而朱自清是精筆細(xì)描，讓我們眼前浮現(xiàn)了一幅艷麗的畫面。無論哪一種美，都讓我們陶醉。
評析：朱自清散文的恰當(dāng)引入，濃縮了課文的精華，學(xué)生不僅從朱自清的精工細(xì)描中再一次感受到“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”奇特景色，更體會到兩位大師作品的不同筆觸，不同語言風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生對比賞讀，教學(xué)又呈現(xiàn)一份精彩。
四、質(zhì)疑問難，探究風(fēng)情美
“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”這是本課的一個(gè)重點(diǎn)句子，學(xué)生的理解有難度。我采用質(zhì)疑解疑的方法引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句子的意思。學(xué)生讀這個(gè)句子后，紛紛提問：“這一種境界”指的是什么？耐人尋味是什么意思？為什么說這種境界頗耐人尋味？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛交流，德國人能夠關(guān)心別人，有為別人著想的思想，他們愿意把美麗的東西拿出來大家共同分享。有的學(xué)生說德國人都是將心比心，你關(guān)心我，我關(guān)心你，這種感覺是多么溫馨。還有的學(xué)生能聯(lián)系前面描寫花美的句子，許多窗子連在一起，形成了花的海洋?；ú粌H僅聯(lián)結(jié)的是家家戶戶的窗子，更把大家的心緊緊聯(lián)結(jié)在一起。學(xué)生的質(zhì)疑推動了教學(xué)，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生在質(zhì)疑中深思，探索，在解疑中，思維不斷攀升，不斷地超越自我。在學(xué)生解決這些問題后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有否也感受過這樣的境界，這樣理解這個(gè)含義深刻的句子就水到渠成了。“疑是思之本，思是智之本?！睂W(xué)生質(zhì)疑問難，在閱讀探究中領(lǐng)略到，品味出異域風(fēng)情美。
五、詩歌升華,定格品質(zhì)美
季羨林老先生再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
學(xué)生讀到這個(gè)句子,提出疑問：這里的“美麗”指的是什么？不變的美麗指的是什么呢?
（出示一首小詩，學(xué)生自由填）
四五十年過去了
美麗
依然沒有改變
家家戶戶
依然____________
滿街的窗子前
依然____________
這境界
依然
_____________
那就是___________
（學(xué)生填好后，讀出來）
師：季羨林爺爺用綺麗的花來贊美德國，讓我們懂得這奇異的景色，源自于德國人民養(yǎng)花的習(xí)俗，那就是——
生：自己的花是給別人看的。
師：源自于這個(gè)民族的偉大精神，那就是——
生：人人為我，我為人人。
評析：通過詩歌理解“美麗”，升華情感。德國景色美，那種把自己的花讓別人看的無私境界美，人與人之間分享美好的東西的那種意境更美！然后讓學(xué)生齊讀詩歌，再次感受花美人美的境界。這樣回歸課題，讓這永遠(yuǎn)不會改變美麗的景物，德國人的高尚品質(zhì)永久地定格在學(xué)生的心中。
引領(lǐng)學(xué)生徜徉在這花美人美的意境中，讓美麗永久定格在學(xué)生的心中，讓學(xué)生如夢幻，化作小花醉中花香里。所以課堂中才有了學(xué)生精彩的感悟，精彩的朗讀，精彩的表達(dá)。如果這節(jié)課在學(xué)生心中留下了什么，因?yàn)槔蠋煂φn文的喜愛，老師在課前讀出了美，才會把這份美麗傳遞給學(xué)生，也因?yàn)槔蠋熜闹杏袑W(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更關(guān)注了讓學(xué)生自己品讀語言。特級教師竇桂梅說：引導(dǎo)學(xué)生品讀語言就像放牛一樣，把學(xué)生帶到水草肥美的地方，讓學(xué)生自己去吃草，而不是一把一把地喂給他。
這節(jié)課中，我認(rèn)為“目標(biāo)導(dǎo)航，嘗試自學(xué)”這一環(huán)節(jié)是扎實(shí)有效，六分鐘里學(xué)生實(shí)實(shí)在在走進(jìn)了語言文字，有了自己的感悟想象。但是我還是覺得自己低估了學(xué)生的能力，預(yù)設(shè)學(xué)生只能感受到很淺層次的詞語表面意思。所以學(xué)生說得很好時(shí)，我調(diào)控引導(dǎo)不夠，從學(xué)生自學(xué)交流的信息中，迅速調(diào)整引導(dǎo)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生從詞語表面意思到想象意境，再走進(jìn)異域風(fēng)情美，這樣層層深入的過程還沒有深入到學(xué)生心中。培養(yǎng)領(lǐng)袖兒童需要教師有豐厚的教學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)機(jī)智，更需要深入學(xué)生心靈，走進(jìn)兒童心里世界，這樣我們的教學(xué)會多一份從容。
課堂是學(xué)生的舞臺，是學(xué)生展示精彩的舞臺。我還要注意語言精煉，充分地相信學(xué)生，學(xué)生能自己學(xué)會的老師不教，真正實(shí)現(xiàn)從思想到行動上做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生生命成長。
