愛華網(wǎng)高效課堂建設(shè)——反思篇
目 錄
一、課堂改變教育教師改變課堂
二、當(dāng)前課改應(yīng)該注意的幾個(gè)問題
三、高效課堂“7大問題”解疑
四、點(diǎn)燃與點(diǎn)撥是教師的基本任務(wù)
五、高效課堂的關(guān)鍵到底是什么
六、“課改說穿了是不講”
七、李炳亭:課改的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師角色
八、魏書生教育管理思想及其對現(xiàn)代教育的啟示
九、高效課堂初期教師存在的誤區(qū)與對策
十、高效課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題
十一、建構(gòu)高效課堂──課改理念落實(shí)于課堂教學(xué)實(shí)踐的必然選擇
寫在前面的話
“課堂教學(xué)改革年”醞釀之初，當(dāng)我們思考怎樣擬定活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、措施和要求時(shí)，創(chuàng)新課堂模式、重建課堂文化、打造高效課堂、轉(zhuǎn)變質(zhì)量增長方式等新的課堂教學(xué)理念不斷重復(fù)閃現(xiàn)在腦海而又一知半解。當(dāng)想找一些與此相適合的解讀書籍時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)書架上的相關(guān)專著或教材似乎與閱讀的期待相去甚遠(yuǎn)。很多書倒適合大學(xué)本科生在教室里安靜地琢磨，而且一定要有期末考試作為威脅，否則這些書很難說有多大的可讀性。于是求助于網(wǎng)絡(luò)，還真發(fā)現(xiàn)了很多有助于開闊視野、啟迪思維、豐富內(nèi)涵的有關(guān)課堂教學(xué)改革的好文章。
隨著“課堂教學(xué)改革年”主題活動(dòng)的不斷深入，“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”將成為我縣廣大教育工作者的共同追求。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的指南。為了使大家對“高效課堂”的原理及建設(shè)有一個(gè)基本了解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將收集到的關(guān)于高效課堂理論和建設(shè)的部分文章經(jīng)過整理，編輯成“高效課堂建設(shè)理論篇”、“高效課堂建設(shè)反思篇”、“高效課堂建設(shè)評價(jià)篇”、“高效課堂建設(shè)實(shí)踐篇”輯錄于此，以饗有志于高效課堂建設(shè)研究與實(shí)踐的同道朋友。
——博主
課堂改變教育教師改變課堂
——任永生
我們千萬不要以為課堂是教育工作中的一件小事情，課堂是教育工作中天大的事情，可以這樣說，教育唯一重要的事情就是課堂，其他任何一項(xiàng)工作都必須服從服務(wù)于課堂。沒有課堂就沒有教育，沒有好課堂就沒有好教育。教育的真正均衡發(fā)展就是課堂的均衡，任何硬件的均衡也不能實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。只有課堂均衡，學(xué)生才能學(xué)的均衡，所以教育發(fā)展的真正突破口在于課堂。
1、課堂不變，教育就不變。我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和可靠的接班人，不在于我們的教學(xué)條件如何優(yōu)越，關(guān)鍵在于我們是不是構(gòu)建了適合人才培養(yǎng)的教育模式，而課堂教學(xué)模式是否科學(xué)決定我們培養(yǎng)模式是否科學(xué)。我們之所以不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就是我們的課堂教學(xué)模式不適合學(xué)生的健康成長，或者說，我們目前的課堂教學(xué)模式在某種程度上說扼殺了學(xué)生的天性，我們學(xué)生的實(shí)踐能力很創(chuàng)新能力就很差。我們要想改變教育就必須從改變課堂人手。
2、教師不變，課堂就不變。教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒有好教師就沒有好課堂，沒有好課堂就沒有好教育。中國多次的教育改革的主體都是各級黨委和政府，而唯獨(dú)課堂教學(xué)改革的主體是教師，如果我們的教師不變，課堂就不可能改變，教育就不變。所以，課改在某種程度上說就是改教師，構(gòu)建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動(dòng)的新教師。
3、觀念不變，教師就不變。如果我們的教師觀念不能轉(zhuǎn)變，我們課堂教學(xué)模式就不可能變，教師就不能適應(yīng)課堂教學(xué)改革的新形勢，所以教師觀念的轉(zhuǎn)變是教師行為轉(zhuǎn)變的前提，更是新教師的標(biāo)志。教師觀念的改變，實(shí)質(zhì)是我們能不能讓教育回歸本真的問題，能否在深水區(qū)中乘風(fēng)破浪，把學(xué)生帶到成功的彼岸，在深水區(qū)如果我們不能按照教育規(guī)律辦事情就會(huì)在深水區(qū)中被淹沒。
所以在某種程度上來說，課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)系到我們素質(zhì)教育的成敗，素質(zhì)教育的成敗決定著我們民族的前途和命運(yùn)。課堂教學(xué)改革能否成功是對我們黨和政府執(zhí)政能力的考驗(yàn)，是對我們教育工作者良心和責(zé)任的考驗(yàn)，更是對我們教育工作者教育智慧和能力的考驗(yàn)。所以，只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動(dòng)教育發(fā)展的支點(diǎn)。
當(dāng)前課改應(yīng)該注意的幾個(gè)問題
——任永生
葫蘆島市高效課堂協(xié)作體成立以來，各協(xié)作體學(xué)校都在積極探索打造高效課堂的有效途徑。有許多學(xué)校都到外地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行了大膽的實(shí)踐，也取得了一些成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)前我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。
真正明確高效課堂的內(nèi)涵。我們說得高效課堂不僅僅是個(gè)課堂的概念，它應(yīng)該是個(gè)教育的概念。它的基本含義就是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高技能，形成優(yōu)秀品質(zhì)，構(gòu)建健全人格?；蛘呔褪俏覀冃抡n改提出的三維目標(biāo)。我們要把每一堂課都變成學(xué)生的生命體驗(yàn)，把每一堂課都變成學(xué)生生命發(fā)展的奠基石。由于傳統(tǒng)課堂沒有辦法實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，所以我們是想通過構(gòu)建新課堂，從而打造新教師，建設(shè)新學(xué)校，培養(yǎng)新學(xué)生。我們是把高效課堂作為教育的支點(diǎn)用來撬動(dòng)整個(gè)教育發(fā)展的，或者說，我們是想通過教育最核心的課堂改革實(shí)現(xiàn)教育的整體變革的。
抓住機(jī)遇快速實(shí)現(xiàn)課堂突破。國家提出新課改以來，應(yīng)該說我們走了許多的彎路，但這些彎路并沒有白走，最起碼我們認(rèn)識(shí)到了，素質(zhì)教育在課堂這個(gè)道理。今年暑期我隨課改中國行的隊(duì)伍，去了杭州、寧波、沈陽和聊城。在這些地方我的最大感受是他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)改革的重要性，而且具備了課堂突破的基本條件。自從國家提出新課改以來，他們實(shí)現(xiàn)了硬件突破，地方課程研發(fā)突破，學(xué)校品牌文化建設(shè)突破，這些突破為他們下一步的課堂突破提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和文化支撐。他們一旦找到課堂突破的途徑與方法，他們就會(huì)大踏步前進(jìn)，我們現(xiàn)在在其他方面和先進(jìn)地區(qū)有一定的差距，但我們應(yīng)該走一條捷徑，通過課堂突破，構(gòu)建新的課堂文化，從而構(gòu)建新的學(xué)校文化和教育文化，實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)涵式提升。
學(xué)校的最大特色必須是課堂。我們的一些學(xué)校還在熱衷于搞各種各樣的所謂特色，試圖通過特色文化建設(shè)找到素質(zhì)教育的途徑，至今還沒有認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育在課堂這樣的道理，搞的教師學(xué)生疲憊不堪。我們必須充分的認(rèn)識(shí)到，課堂是教育的主渠道，離開課堂談素質(zhì)教育不但本末倒置還會(huì)事半功倍。課堂就是教育的圓心，圍繞圓心不同的半徑有許多的圓，我們要以圓心為核心研究教育的諸多問題，而不能偏離核心去反復(fù)研究外圍的東西。我們的研究方法是從核心往外研究，而許多人是從外往里研究，到今天還遠(yuǎn)離教育最核心的東西——課堂。我們學(xué)校的最大特色必須在課堂。
在課堂改革行動(dòng)中轉(zhuǎn)變觀念。課堂教學(xué)改革的前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師觀念不轉(zhuǎn)變，就不可能有新課堂，因?yàn)橛^念不變，教師的角色就不能變，教師的課堂模式就不能變，所以教師觀念的轉(zhuǎn)變是最根本的問題。但如何轉(zhuǎn)變觀念，我的觀點(diǎn)是采取兩條腿走路的方式，一方面通過參觀學(xué)習(xí)，產(chǎn)生視覺沖擊和心靈的震撼，同時(shí)通過開展大討論的方式讓教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂的弊端，從而轉(zhuǎn)變觀念。另一方面必須先把教師帶入這種模式當(dāng)中來，讓他們在行動(dòng)中體會(huì)到科學(xué)模式的魅力，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念。
突破課堂改革的技術(shù)壁壘。我認(rèn)為課堂教學(xué)改革是一場教育的革命，它是一場心靈革命，觀念革命，技術(shù)革命，行動(dòng)革命?，F(xiàn)在我們許多學(xué)校都在方法和途徑上進(jìn)行臨摹，但出現(xiàn)了許多問題，出現(xiàn)了許多技術(shù)瓶頸無法破解，造成我們的改革要么徘徊不前，要么喪失信心，新課改是一場技術(shù)革命不錯(cuò)，但我們一定要防止模式化，不要機(jī)械理解一些內(nèi)容，比如10+35課堂模式，它不僅僅是個(gè)數(shù)字的概念，其實(shí)它告訴我們的是少講多學(xué)，確立學(xué)的主體地位。關(guān)于課堂技術(shù)我們要記住三句話，一是學(xué)生是課堂教學(xué)的最大資源這個(gè)觀念就是最根本的技術(shù)，二是利用學(xué)生就是就是高效課堂的核心技術(shù)。三是導(dǎo)學(xué)案，小組建設(shè)，課堂流程，課堂評價(jià)是高效課堂的關(guān)鍵技術(shù)。
防止高效課堂的兩種怪胎。現(xiàn)在我們進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，是以打造高效課堂為目標(biāo)的，我們說得高效有其固定的含義，在現(xiàn)實(shí)中，我們會(huì)出現(xiàn)兩種怪現(xiàn)象，形成兩種怪胎。一種是把應(yīng)試教育做到極致，另一種是用傳統(tǒng)觀念和高效課堂的形式的結(jié)合生成的怪胎。這兩種形式都是偽高效課堂，都屬于我們打假的范疇。這兩種怪胎的出現(xiàn)都是我們沒有真正理解高效課堂的內(nèi)涵，在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤導(dǎo)致了行動(dòng)上的誤差，所以我們的改革必須頭腦清醒，行動(dòng)才能正確。
高效課堂“7大問題”解疑
作者：李炳亭
一、課堂形式雖然變了，桌子換了，黑板多了，但課堂氣氛仍顯沉悶，如何讓課堂真正活起來？
二、教學(xué)時(shí)間不夠用，教學(xué)任務(wù)完不成，老師在課堂上放不開，總覺得學(xué)生不行，還在講，講得過多。
三、“五步三查”的流程，掌控起來確實(shí)有難度，貌似簡單，不易操作，沒能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的課堂還是老師在作主。
四、學(xué)生不配合老師，沒有動(dòng)起來，動(dòng)得慢，不會(huì)合作學(xué)習(xí)，效率低。
五、老師困惑：放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，擔(dān)心成績滑坡。
六、課堂紀(jì)律問題，不易維持。
七、對學(xué)生的、小組的、老師的評價(jià)問題，現(xiàn)在評價(jià)比較單一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有待于細(xì)化。三大系統(tǒng)做支撐
首先祝賀你們，這是第二步的問題，也就表明你們的第一步做得已經(jīng)很好了。這些問題都很正常。高效課堂是教育概念，有三大系統(tǒng)做支撐，強(qiáng)調(diào)“兩唯”（唯生、唯學(xué)）教學(xué)，一切以學(xué)生為中心，構(gòu)建全新的師生關(guān)系。現(xiàn)在的教育急需要重建兩個(gè)關(guān)系，即教服務(wù)于學(xué)，師服務(wù)于生。這是由“地心說”到“日心說”的撥亂反正，是對課堂亂倫的徹底顛覆。要重視、完善、借助“以學(xué)評教”的評價(jià)系統(tǒng)，不利用學(xué)生來評教，不從學(xué)生身上去檢驗(yàn)教學(xué)效果，不把學(xué)生看在眼里，課堂永遠(yuǎn)不會(huì)高效。要讓：知識(shí)問題化，問題層次化，層次漸進(jìn)化，漸進(jìn)梯度化。
要善于利用學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，把任務(wù)下放給小組組長，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長，都有不同的角色體驗(yàn)。無限放大展示，敢于直面問題。所謂高效，同步開N個(gè)窗口，同步展示，及時(shí)反饋。老師的作用只是體現(xiàn)在“兩頭”上，煽風(fēng)點(diǎn)火，做學(xué)情調(diào)查，現(xiàn)場做出決策。不要糾結(jié)于教學(xué)進(jìn)度，圍繞反饋來做，要做好“學(xué)生對子”之間的測評，初中要把作業(yè)量減下來，當(dāng)堂的問題當(dāng)堂畢，課外盡量別留作業(yè)。還可以設(shè)幾條“高壓線”，如講課超過十分鐘，就上升到師德問題，一票否決。
學(xué)生不會(huì)學(xué)是事實(shí)——沒有培養(yǎng)訓(xùn)練過自學(xué)能力學(xué)生如何會(huì)學(xué)，如果純依賴“喂”，給雙“筷子”自然也不會(huì)吃。學(xué)是核心，案是設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案就是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案就像學(xué)步車，能讓學(xué)生由“學(xué)步”到“奔跑”。導(dǎo)學(xué)案只是輔助手段，最終的目的是學(xué)生會(huì)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案有四個(gè)步驟：第一個(gè)是出示目標(biāo)，這節(jié)課學(xué)什么，一目了然。學(xué)生接到導(dǎo)學(xué)案，哪個(gè)題會(huì)哪些不會(huì)，學(xué)會(huì)不會(huì)的，OK！二是圍繞目標(biāo)制定的學(xué)法指導(dǎo)，以前是備教材，現(xiàn)在是備學(xué)情，備學(xué)法。編導(dǎo)學(xué)案就像老媽做飯，她知道哪個(gè)孩子喜歡吃什么東西，所以做的飯菜可口適宜。建議老師用八成精力來編導(dǎo)學(xué)案，把一成的精力放在課堂上。導(dǎo)學(xué)案要有重點(diǎn)提示，要有具體的學(xué)法指導(dǎo)，不“喂”了，連“筷子”都不給，怎么讓學(xué)生吃呢？導(dǎo)學(xué)案的奧妙在“分層”，在因材施教上，老師下再大功夫都不為過。
第三是學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，必須設(shè)計(jì)，必須是自學(xué)，展示，反饋。學(xué)又分為：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，一切的好課堂都是這樣的流程。利用好黑板，高效課堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，必須多設(shè)置黑板，讓學(xué)生有充分的展示的舞臺(tái)。成人都愛面子，學(xué)生更樂于表現(xiàn)。你讓學(xué)生展示，他哪怕狗屁不會(huì)，也會(huì)向人請教。無限放大展示，一人一塊黑板，我就看你在黑板的展示，不會(huì)，抄一遍也是學(xué)習(xí)。靠講，永遠(yuǎn)沒希望！要分層教學(xué)，給學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，放大展示，利用好學(xué)習(xí)小組，互相找問題，老師上課就是看“錯(cuò)號(hào)”，研究出現(xiàn)的問題。高效課堂就是學(xué)會(huì)不會(huì)的，圍繞問題研究問題。會(huì)的不學(xué)，都不會(huì)也不學(xué)，一上課就是處理問題。
第四是研究達(dá)標(biāo)測評問題，描述我所主張的課堂學(xué)習(xí)。要求學(xué)生有“三寶”：“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯(cuò)本”。把圈出來的問題解決掉，你治好你的“胃病”，我治好我的“鼻炎”。你學(xué)你的，我學(xué)我的，他學(xué)他的，各人忙活自己的事，干嗎讓一百分的學(xué)生還在做基礎(chǔ)題？分層要求，分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)。如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，課堂只有一個(gè)任務(wù)，“學(xué)會(huì)不會(huì)的”，未來的想法，課堂變成“一個(gè)黑板呈現(xiàn)一個(gè)題”，上課學(xué)生扎堆，不會(huì)哪個(gè)扎哪個(gè)堆，解決完了自己的問題，再去解決其它的問題。那才是真正的高效！
課堂評價(jià)如何到位
課堂評價(jià)不到位，任何一個(gè)班，在門的后面，設(shè)評價(jià)欄，分組，按成員喜好起個(gè)組名，高中的孩子也看重星，那是面子那是尊嚴(yán)。落實(shí)到小組，要負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)發(fā)言次數(shù)，要有評價(jià)出來，表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組是誰，送給掌聲，要有評價(jià)，沒有評價(jià)是不可以的。小組長要公布，表現(xiàn)最優(yōu)秀的是誰，鼓掌，月優(yōu)秀，全校最優(yōu)秀，要建立激勵(lì)措施，如何持續(xù)得讓每個(gè)人充滿激情，必須建立這種評價(jià)體系。參評月優(yōu)秀、季度優(yōu)秀、年度優(yōu)秀，全校最優(yōu)秀。表彰全校最優(yōu)秀的學(xué)生，不一定一個(gè)，多搞一些也可以嘛！如此，課堂還會(huì)死氣沉沉嗎？不評價(jià)，是不行的，大鍋飯出不了干勁，這就是班級文化最重要的東西。
兒童的心理就是爭強(qiáng)好勝的。教育的使命就是發(fā)現(xiàn)兒童，研究兒童，只有知道兒童想什么，才會(huì)有方案。課堂問題單純用課堂是解決不了的。文化、等級制、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀對子……評價(jià)的范圍要廣，評價(jià)的尺度要活，評價(jià)的激勵(lì)要強(qiáng)。
班級是一個(gè)社會(huì)，是一個(gè)國家。班級文化最有做頭，班級管理無止境。8個(gè)小組，分開，這4個(gè)組叫A班，那4個(gè)小組叫B班，當(dāng)權(quán)的、在野的，輪流執(zhí)政，你看班級活不活！班級可以搞貨幣流通，搞班級貨幣，一人一萬塊錢，坐前排和后排，“消費(fèi)”不同。掃一次地獎(jiǎng)多少錢，違一次紀(jì)罰多少錢，一年下來，就有了貧富差距，再開展“扶貧工作”——給他“賺錢”機(jī)會(huì)啊，這樣的班級管理，學(xué)生不是天天在游戲嗎？同理，班里設(shè)檢察院、法院，按班規(guī)進(jìn)行法庭審理，這樣班會(huì)不就有內(nèi)容了嗎，太好玩了！用心去建構(gòu)這樣一個(gè)“國家”，讓學(xué)生自我管理，不再厭學(xué)，學(xué)到傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的東西。
構(gòu)建學(xué)生組織的“三駕馬車”
課改的精髓，就是要落實(shí)在學(xué)生身上。校園里，讓學(xué)生動(dòng)起來，哪個(gè)老師還不改變。學(xué)生會(huì)“雙規(guī)”你的，你來講就是侵犯我的權(quán)益，是對我的不尊重。
構(gòu)建學(xué)生組織的“三駕馬車”：“學(xué)管會(huì)”、“學(xué)生會(huì)”、“團(tuán)委”?！皩W(xué)管會(huì)”任命學(xué)生擔(dān)任校長，嚴(yán)肅、正規(guī)、鄭重，明確宣布第幾任學(xué)生校長，發(fā)聘書，授權(quán)杖，這會(huì)讓學(xué)生終身難忘。舉辦交接儀式，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，訓(xùn)練組織能力。如果每周一輪換，每年將影響40個(gè)孩子，這是多大的造化！學(xué)校有什么部門，學(xué)生就組建相應(yīng)的組織，這樣，學(xué)校的活動(dòng)一下子活了。讓孩子們演講，讓孩子們競標(biāo)，讓孩子們評比，讓孩子們測評……這不是替你校長干事嗎？有些管理交到學(xué)生手里，面貌馬上變，學(xué)生鐵面無私，熱情盡職，比職業(yè)倦怠的老師強(qiáng)多了。學(xué)校門口設(shè)大黑板，學(xué)生把問題寫黑板上，校長組織相關(guān)人員開現(xiàn)場會(huì)。讓每個(gè)孩子成為學(xué)校的主人，從高效學(xué)習(xí)到自主管理，這是質(zhì)變——自治了。
“學(xué)生會(huì)”、“團(tuán)委”也是如此。讓學(xué)生會(huì)管學(xué)生自己的事。學(xué)校的問題，八成集中在中層領(lǐng)導(dǎo)身上，好事全是他們的，責(zé)任全是校長的。校長解決了得罪人，不解決干憋氣。怎么辦？用學(xué)生來解決！把“中層”趕到課堂去，一中56個(gè)班，一人四個(gè)班，第一責(zé)任人，蹲點(diǎn)去，課改承包。圍繞課堂改革構(gòu)建，劃片承擔(dān)所有問題。讓“學(xué)管會(huì)”監(jiān)督測評，讓“中層們”調(diào)查處理，你校長就可坐山觀虎斗，輕易找到平衡。
團(tuán)委，別讓老師擔(dān)任，只有學(xué)生擔(dān)任才會(huì)活起來。團(tuán)委干什么呢？策劃一系列的活動(dòng)，利用兩毛錢一張的獎(jiǎng)狀，每天發(fā)，優(yōu)秀小組、發(fā)言積極分子、歌唱之星、書法大師、拾金不昧、助人為樂……每周都發(fā)獎(jiǎng)，天天調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，自然會(huì)增加快樂指數(shù)。
唯有信仰好干事
我研究毛澤東，發(fā)現(xiàn)“紅旗”和“號(hào)角”特管用！小時(shí)看電影，你看仗打到只剩一人了，竟然是丟下機(jī)槍去扛旗，視死如歸，這就叫“信仰”。管理是一種引領(lǐng)，注入激情、信仰。大家是為信仰而戰(zhàn)的。毛主席當(dāng)年帶的部隊(duì)沒有“特級教師”，不都是民師嗎？三大紀(jì)律，八項(xiàng)注意，20年，帶的部隊(duì)出來都是一樣的，研究信仰對管理教學(xué)非常有幫助?！拌F軍”，必須得鐵質(zhì)。做教育就是做文化，做信仰。班級的旗子就是班級的象征，有了班級文化，才有學(xué)校文化，才會(huì)師生一心用事實(shí)捍衛(wèi)學(xué)校尊嚴(yán)。除了紅旗，就是號(hào)角，號(hào)角不就是激勵(lì)嗎？一個(gè)班級必須尋找到這兩樣?xùn)|西，這是精神和文化的化身。班級要有文化，基于這個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同的信仰生發(fā)出來的。
課改是學(xué)生的事，要發(fā)動(dòng)學(xué)生，不發(fā)動(dòng)學(xué)生是不行的，光動(dòng)老師沒用。不能就技術(shù)而技術(shù)，給馬車換發(fā)動(dòng)機(jī)，沒有用的。觀念，評價(jià)，都要到位，文化是土壤，環(huán)境是氛圍，讓可能性變成可能，這就是文化。
我的成果：課改就是一句話，變“二傳”為“一傳”，二傳教師即使會(huì)傳，也會(huì)走樣，受心態(tài)變化影響，熱情不再高昂。當(dāng)教育依靠教師的時(shí)候，一定是失敗的?！罢l都不可以無限放大老師的作用和功能”——教師決定著課堂效果的時(shí)候，完了。如何讓普通的老師上出不普通的課，普通的學(xué)生學(xué)得不普通？要想解決兩個(gè)“不普通”的問題，必須正視教的功能和教師的作用。教的功能到底有多大？教育現(xiàn)狀已經(jīng)給出了答案。課改說穿了，就是讓學(xué)生直接和知識(shí)對話。變“配給制”為“自助餐”，解決教學(xué)成果對教師的依賴性。要牢牢記?。簩W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事！自己的事就讓他們自己作主。
利用課堂理念，建構(gòu)自己的共同體。課改的四步：理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰。觀念篇：常抓不懈，觀念變方法，圍繞方法，具體六步：還是要圍繞傳統(tǒng)課堂來做，拿出傳統(tǒng)課堂最好的一節(jié)課，做解剖，很重要的，找問題，開處方。聽多少理念都不如解剖課堂有效，找出了問題，人人過關(guān)達(dá)標(biāo)。還要敢于樹“黑標(biāo)”（問題課）。
要求學(xué)校，一個(gè)校長聽課不少于200節(jié)，讓“長”在課堂上的校長，有利可圖。校長當(dāng)天下午，召開調(diào)度會(huì)，哪怕十分鐘，看課堂有沒有營養(yǎng)，哪些是優(yōu)秀課。要建構(gòu)課改文化，每個(gè)學(xué)校必須有自己的課改報(bào)，讓學(xué)生擔(dān)任主編，凡是學(xué)生能干的事，老師不要插手。每個(gè)班都要有，學(xué)校的課改報(bào)必須發(fā)給家長。課的阻力不在家長，家長不相信，如果相信他就不會(huì)質(zhì)疑。得學(xué)生者得天下，讓學(xué)生來做家長的工作。利用課改報(bào)做家長的工作，這是破局要點(diǎn)。
七大問題的診斷與對策
7大問題如何解決其實(shí)我已經(jīng)說得很清了，從理念到觀念到方法、再到文化，仔細(xì)琢磨，我已經(jīng)開了方子的，現(xiàn)在我再逐條重復(fù)一遍。
第一個(gè)：課堂不活是因?yàn)榻處煹募?lì)不夠，另外就是這個(gè)班級缺少“文化”，沒有“旗幟”和“號(hào)角”，所以有時(shí)候課堂的問題需要從文化找找對策；
第二個(gè)：典型的教師觀念問題，不相信學(xué)生自然不會(huì)放手和還權(quán)，依然在鳩占鵲巢。課改實(shí)在不是講多講少的問題，而是教服務(wù)于學(xué)的問題，記?。阂磺械慕潭急仨氿б烙趯W(xué)生的學(xué)！
第三個(gè)：開始時(shí)不熟悉模式很正常，“新手上路，請多包涵”；劉翔也不是從娘胎里跨著欄出來的；
第四個(gè)：不配合？小組建構(gòu)有問題，另外就是課堂評價(jià)有問題。動(dòng)起來捆綁評價(jià)！
第五個(gè)：擔(dān)心成績？好的教育從來不會(huì)因考試而改變，也不會(huì)在考試中敗下陣來。當(dāng)然，高效課堂從來不會(huì)以犧牲升學(xué)率為代價(jià)的，它的目標(biāo)首先立足于學(xué)會(huì)，解決這個(gè)困惑很簡單，抓達(dá)標(biāo)測評呀！
第六個(gè)：紀(jì)律。對不起，如果是為了維護(hù)一直專制的尊嚴(yán)而需要紀(jì)律，這樣的紀(jì)律必須打碎！我說高效課堂是動(dòng)靜結(jié)合的課堂，動(dòng)中寓靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜相宜。
第七個(gè)：以學(xué)評教。具體課堂評價(jià)請參見“李五條”。
點(diǎn)燃與點(diǎn)撥是教師的基本任務(wù)
作者：任永生
教育的目的就是讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高技能，形成優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格。然而，我們的教育卻沒有真正完成自己的歷史使命，這到底是為了什么？其根本原因就是我們的教育實(shí)踐沒有真正順應(yīng)孩子的天性，也就是我們沒有真正做到把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，按照兒童的方式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
我們經(jīng)常會(huì)對學(xué)生說，老師都是為了你好，你長大了就會(huì)明白了，就強(qiáng)迫學(xué)生去做我們教師或者家長認(rèn)為有用的事情，結(jié)果，孩子不認(rèn)為有用，或者沒有興趣，我們教育工作做了許多工作卻效果不好，甚至事倍功半，然后我們或者去埋怨孩子不聽話，或者埋怨孩子太笨。
教育的關(guān)鍵在教師，沒有好教師就沒有好教育，或者換句話說，沒有教師就沒有教育。我們什么時(shí)候也不能否定教師在教育中的重要作用。那么教師的教能不能就代替學(xué)生的學(xué)呢？答案是否定的，教師的教肯定代替不了學(xué)生的學(xué)，那么，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用究竟是什么呢？我個(gè)人認(rèn)為教師的重要之一就是激發(fā)兒童的正確的迫切需要。這句話有四個(gè)關(guān)鍵詞，即激發(fā)、需要、正確、迫切。激發(fā)就是我們利用我們的教育智慧和手段去喚醒孩子的內(nèi)動(dòng)力；需要就是讓學(xué)生對我們想給予的東西產(chǎn)生需要；正確就是讓學(xué)生知道自己應(yīng)該要什么；迫切就是讓學(xué)生產(chǎn)生馬上就需要的心情。
教師是成年人，而學(xué)生是兒童，成年人和兒童當(dāng)然有區(qū)別，區(qū)別在哪？兒童完全憑著自己的天性去做一些事情，沒有目的，也沒有自制力。或者說，還不知道自己應(yīng)該做什么？不應(yīng)該做什么？什么時(shí)間去做什么？那么，我們的教師的任務(wù)就是，明確學(xué)生應(yīng)該做什么？什么時(shí)候去做？然后把這些東西通過我們的教育智慧和教育手段把他變成兒童的內(nèi)心需要，而且要把他變成兒童迫切需要，這就是我們教育或者說是教師的重要工作。
當(dāng)我們把學(xué)生不需要的東西給予他，或者在他不需要的時(shí)候給予他，我們的教育效果不可能好。但我們總是這樣想，為什么學(xué)生就這樣不懂事呢？明明是有用的東西他就不去做呢？所以，我們就往往拿出教師的權(quán)威逼迫學(xué)生去做那些我們認(rèn)為有用的事情，而且認(rèn)為這就是愛。給予別人不需要的，或者在別人不需要的時(shí)候給予，這種給予沒有實(shí)際價(jià)值。所以，我們必須研究學(xué)生的天性，把我們的正確想法變成學(xué)生的迫切需要，然后利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲的天性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，教師把學(xué)生的激情點(diǎn)燃以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中還會(huì)遇到一道道的坎兒，我們教師就要組織他們進(jìn)行一道道的闖關(guān)。在闖關(guān)過程中，教師的作用有兩點(diǎn)，一是組織，二是點(diǎn)撥。而不是告訴學(xué)生形成的答案，所有的學(xué)習(xí)過程都必須按照兒童的方式進(jìn)行，讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，教師切不可越俎代庖。教師的作用就是點(diǎn)燃與點(diǎn)撥。這樣我們就把教師的關(guān)于導(dǎo)師和服務(wù)者的角色定位具體化化了。教師在教育過程中就不會(huì)發(fā)生角色錯(cuò)位現(xiàn)象。
點(diǎn)燃與點(diǎn)撥是教師在教育過程中的兩大作用，兩者不可偏廢。我們的課堂教學(xué)改革能否成功關(guān)鍵在于教師是否具備這兩大基本素質(zhì)，傳統(tǒng)課堂我們忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)激情的點(diǎn)燃，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以課堂低效現(xiàn)象屢見不鮮。那么我們提倡高效課堂之后，有許多人又誤認(rèn)為，課堂是學(xué)生的，自己完全退到后臺(tái)，課堂沒有我們什么事情了。不去真正的去鉆研教材，在學(xué)生需要點(diǎn)撥的時(shí)候你沒有及時(shí)出現(xiàn)，那么課堂效果也不會(huì)太好。應(yīng)該說，一個(gè)好教師，不但要知道學(xué)生需要什么，還要讓學(xué)生產(chǎn)生需要的欲望和動(dòng)力，更要能夠在學(xué)生需要的時(shí)候有能力給予學(xué)生所需要的東西。點(diǎn)燃和點(diǎn)撥是教師的基本任務(wù)。這就要求我們做到兩個(gè)掌握，一是掌握學(xué)生，二是掌握知識(shí)。掌握學(xué)生就是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的對自己成長最有用東西的迫切需要。掌握知識(shí)就是要把握自己學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和研究方法，掌握自己學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主要思想觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生需要的時(shí)候，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。讓學(xué)生闖過一道道知識(shí)和生活的難關(guān)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提出的三維目標(biāo)。
高效課堂的關(guān)鍵到底是什么
作者：李炳亭
很多人僅僅從字面上理解高效課堂，進(jìn)而也從字面上猜測高效課堂的操作，以為高效課堂就是“效益高的課堂”，而比如小組學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案的編制等等，也都是“為效益”或者“唯效益”的準(zhǔn)備，乃至于有人批評我們的高效課堂。其實(shí)，這是一場不太好玩的誤會(huì)。高效課堂當(dāng)然課堂效益要高，但效益高的課堂未必就是我們所指的高效課堂，這么說吧，有些應(yīng)試名校也跟著我們喊高效課堂了，但他們的高效課堂和我們的高效課堂不是一回事，諸位，要睜大眼睛看清楚呀，以免會(huì)誤入歧途。
真正的高效課堂是一個(gè)教育概念，它的核心是育人，再往下說是基于人本的教育思想。如果非要我用一句話說，我愿意這樣表述：高效課堂是從學(xué)生出發(fā)的教育。從學(xué)生出發(fā)，也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，變教中心為學(xué)中心，這個(gè)變很耐人尋味，它的基本隱喻是：1、捍衛(wèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利；2、為學(xué)習(xí)提供一切必需的條件；3、一切的學(xué)習(xí)都是自學(xué)（自主學(xué)習(xí)的簡稱，包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，合起來叫自學(xué)）。高效課堂的核心教育思想是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。它的目標(biāo)和追求是：發(fā)展學(xué)生、成就教師，建設(shè)未來！
高效課堂其實(shí)有三大系統(tǒng)作為支撐，即教學(xué)系統(tǒng)、評價(jià)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)。
教學(xué)系統(tǒng)的核心是學(xué)中心；評價(jià)系統(tǒng)的核心是以學(xué)評教、文化系統(tǒng)的核心是開放搞活，文化系統(tǒng)還可以叫“動(dòng)力系統(tǒng)”，是整個(gè)高效課堂的生態(tài)，也可以叫做土壤。缺失了這套文化系統(tǒng)，高效課堂很難杰出碩果！因此，課改往深了做，就可以稱為“新文化運(yùn)動(dòng)”了，再深一步，那你可以把整個(gè)教育都理解成這句話“教育即信仰”，其實(shí)做教育就是做信仰！近期我一直在號(hào)召我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)老三篇，其實(shí)就是為了探索課改動(dòng)力的培植，效效果還真不錯(cuò)，我希望熱心課改的學(xué)校都可以試一試。
可以給大家透露一下我目前的課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，我計(jì)劃會(huì)在適當(dāng)時(shí)機(jī)推出我們的成果的，不出意外，那會(huì)是又一顆原子彈爆炸。在某校，我們已經(jīng)推進(jìn)一個(gè)老師同時(shí)上10個(gè)班的課了，在另外的學(xué)校，我們已經(jīng)把考試乃至于把導(dǎo)學(xué)案的編制都交給學(xué)生了……大家想一想，如果這樣的事學(xué)生都能做了，我們當(dāng)老師不就真的解放了嗎？記住，課改有一個(gè)很重要的原則，凡是學(xué)生能做了教師就要放手！放，再放，再放！不放，如何叫“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”？不敢放，說明你還沒真正參悟透這16個(gè)字！
我實(shí)在不愿意回答某些老師這樣的質(zhì)疑：學(xué)生不會(huì)學(xué)。我說很多人都陷入了這樣的一個(gè)怪圈：因?yàn)椴粫?huì)學(xué)便要滿堂灌，那么我們可不可以也這樣總結(jié)，是不是因?yàn)闈M堂灌而導(dǎo)致的不會(huì)學(xué)呢？你不放手，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)學(xué)！會(huì)學(xué)是一種能力，不會(huì)學(xué)也是一種“待開發(fā)”的能力，放手、準(zhǔn)予其學(xué)是一切會(huì)學(xué)的前提。我一直在這樣概括：學(xué)習(xí)即體驗(yàn)。離開了體驗(yàn)，就意味著沒有學(xué)習(xí)的發(fā)生，也就不會(huì)有學(xué)習(xí)能力的生成。因此，高效課堂實(shí)在不是著眼于知識(shí)，而是追求能力。有了能力，知識(shí)只是副產(chǎn)品！
無需懷疑，這一切都早就在我們這些年的實(shí)驗(yàn)中證明了的，當(dāng)然我們準(zhǔn)許質(zhì)疑，但質(zhì)疑不是想當(dāng)然，更不是胡攪蠻纏，要知道有價(jià)值的質(zhì)疑，其實(shí)也是一種能力！
高效課堂不是空談，是“做”出來的經(jīng)驗(yàn)！
“課改說穿了是不講”
作者：李炳亭
前言：
課改的“改”作何理解：是改良還是改革？是改造還是再造？是修補(bǔ)還是重建？
前7次課改的“失敗”警示我們，課改不是改教材、教法，而是改觀念。一旦將課改解讀為“改方法”，無異于給馬車換發(fā)動(dòng)機(jī)，因此這個(gè)“改”是改觀念，是改革、再造、重建。說到根上，改的是文化，因此課改是一場教育的“新文化”運(yùn)動(dòng)，僅僅修修補(bǔ)補(bǔ)、小打小敲無濟(jì)于事，課改的程度決定著教育的高度！要一改到底。我因此主張“課改”換成“課變”。
一、如何做才是一改到底？
課改要走好四步路：
第一步：理念變觀念；第二步：觀念變方法；第三步：方法變文化；第四步：文化變信仰。
1、理念變觀念：什么理念？新課改理念，核心就是8個(gè)字：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。這句話沒有哪個(gè)教師不知道，既然知道學(xué)生是主體，推開教室的門，為什么只見樹木、不見森林，“主體”在哪里？主體缺失的課堂顯然不符合新課改的要求！因此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，懂再多的理念一旦不轉(zhuǎn)化成自己的操作觀念是沒有意義的。教師需要什么樣的觀念？概括為“三個(gè)一”：一切的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；一切的教學(xué)考核必須是以學(xué)憑教；一切的學(xué)習(xí)都必須是自學(xué)（自學(xué)是自主學(xué)習(xí)的簡稱，包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）。
2、觀念變方法：什么方法？學(xué)習(xí)的方法，簡稱學(xué)法，或者說是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生“自學(xué)”的方法。教師的職責(zé)就是圍繞學(xué)、研究學(xué)、服務(wù)學(xué)，因此要變傳統(tǒng)備課的備教材、備教法、備進(jìn)度等為我們要求的新三備（備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法）。然而，傳統(tǒng)的課堂不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有可能當(dāng)教師放手不講或少講之后，學(xué)生不會(huì)學(xué)，因此教師就要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)。如何培養(yǎng)？抓好“五個(gè)一工程”：（1）、編制一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案即路線圖、學(xué)步車、指南針、導(dǎo)航儀；（2）、為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，組內(nèi)分對，采用同質(zhì)結(jié)對，讓學(xué)生有困難找組織；（3）、給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)方法，即先獨(dú)學(xué)、然后對學(xué)、最后群學(xué)；（4）、設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)流程，即自學(xué)——展示——反饋，注意，展示是高效課堂的創(chuàng)新，也是亮點(diǎn)，展示即發(fā)表、展示即暴露、展示即提升，而反饋一定是教師基于學(xué)生暴露出來的問題，有的放矢去糾正、提升的；（5）明確一個(gè)任務(wù)，課堂的基本任務(wù)是“學(xué)會(huì)不會(huì)的”，前提是首先要讓學(xué)生找出自己不會(huì)的，這就是“自主”。
3、方法變文化：什么文化？開放文化，教育即解放，解放什么？解放時(shí)間、解放體力、解放思維和創(chuàng)造。前面說到，課改就是一場新文化運(yùn)動(dòng)。這個(gè)新文化的核心不是控制、管制、專制，而是以人為本、從學(xué)生出發(fā)的激勵(lì)、點(diǎn)燃、信賴。從學(xué)生出發(fā)就是從學(xué)生的天性出發(fā)，學(xué)生的天性有9個(gè)字：好奇心、展示欲、爭勝狀（爭強(qiáng)好勝，約翰洛克叫“恥辱感”），滿足好奇心就是學(xué)習(xí)，有了心得就要展示，展示是享受（從心理學(xué)上是分享，然后通過分享獲得同伴認(rèn)同和尊重），爭勝是一種精神存在的狀態(tài)，旨在心理滿足、獲得動(dòng)力。
4、文化變信仰：這里的信仰是什么？我們偉大的黨主張為人民服務(wù)，把實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義作為信仰；教育的信仰是服務(wù)于師生的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)"人本"為信仰。不展開細(xì)說。
總結(jié)：
1、綜合前面的四步，可以看出教學(xué)其實(shí)不是研究如何教，而是研究如何“教”學(xué)生“學(xué)”，那么，教和學(xué)什么關(guān)系？是“教”服務(wù)于“學(xué)”，還是“學(xué)”屈從于“教”？前文在教師需要什么觀念時(shí)已經(jīng)談到“三個(gè)一”，現(xiàn)在再回應(yīng)一下做個(gè)結(jié)論：教必須服務(wù)于學(xué)。
2、杜郎口典型的價(jià)值：杜郎口為什么說是中國課改的分水嶺？它的出現(xiàn)就啟發(fā)了我們，教原來是要服務(wù)于學(xué)的，那么，在杜郎口之前，也有很多典型，如果必須要界定一下，那么，我們可以看出，基本上都屬于研究教、或者研究如何教的有效，因此有效教學(xué)這個(gè)詞，更多是指向于“教的有效”，而從杜郎口開始，中國的課改進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，那就是迎接一個(gè)以張揚(yáng)“學(xué)中心”為標(biāo)志的新時(shí)代的來臨。
3、中國教師報(bào)正是這個(gè)學(xué)時(shí)代的推波助瀾者，從發(fā)現(xiàn)和推出杜郎口開始，中國教師報(bào)就致力于以高效課堂為課題的“學(xué)中心”行動(dòng)研究。圍繞學(xué)中心，中國教師報(bào)在內(nèi)容上定位為“四個(gè)新”：即新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生?，F(xiàn)在的中國教師報(bào)被一線譽(yù)為中國課改的說明書，我們的目的就是引領(lǐng)課改的發(fā)展，催生更多的新教師，以此讓中國教育因你而改變。
4、高效課堂的核心是人本思想，即相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
相信學(xué)生是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基本原則；解放學(xué)生是一項(xiàng)偉大的使命；利用學(xué)生才真正是教師教育教學(xué)的藝術(shù)和策略；發(fā)展學(xué)生是教育的目的和宗旨。
5、這個(gè)思想再精煉一下就是四個(gè)字：信仰學(xué)生。信仰學(xué)生要做到一下基本的“三條”：捍衛(wèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”權(quán)利；相信學(xué)生是最重要的教育教學(xué)資源；為一切的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。
二、為什么要改？（也可以把為什么改列為開篇講，但我的體會(huì)是，一開篇講，往往效果并不好，因?yàn)楹芏嗳颂V迷傳統(tǒng)課堂，你講大道理，他會(huì)鄙視你，因此我才有意放在這兒的）
如果用一句話說就是為了讓學(xué)生“睡得好、不跳樓”。
展開說：1、國家意志，胡總、溫總、部領(lǐng)導(dǎo)一直在要求課改。
2、傳統(tǒng)課堂效率太低，因此需要想辦法“改高”，效率低，只能時(shí)間+汗水；
3、關(guān)注學(xué)生的生命：孩子的生命是由無數(shù)個(gè)45分鐘組成的；
4、關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)：在沸騰的油鍋里掙扎，課改就是“放生”，是“從油鍋里撈孩子”！
5、關(guān)注教師的悲劇狀態(tài)：燃燒了自己，禍害了學(xué)生，一損俱損；
6、關(guān)注當(dāng)下教育現(xiàn)狀：五敗俱傷：政府不滿意、局長不滿意、校長不滿意、教師不滿意、學(xué)生不滿意、家長不滿意，一方未討好，為何竟然反對課改？那只能有兩種情況，第一是缺乏良知、責(zé)任；第二是既得利益獲得者。
結(jié)論：
教育必須直面兩個(gè)普通：既如何讓普通教師上出不普通的課，如何讓普通的學(xué)生發(fā)展的不普通。要解決這兩個(gè)普通，唯有課改。
課改是與教師為敵嗎？
答案：當(dāng)然不是，課改的目的是成就教師、發(fā)展學(xué)生。如果說我們有敵人，那這個(gè)敵人就是傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，是不以人為本，是工具和奴化的專制教育，是專門和學(xué)生的天性作對，是某一小部分人沒有良知和自私自利！
三、高效課堂的技術(shù)操作（途徑與方法）
1、何謂高效課堂：是一切為了高效的課堂嗎？不是，一切為了高效便是應(yīng)試教育。
高效課堂是一個(gè)教育概念，有三大系統(tǒng)支撐：教學(xué)系統(tǒng)，核心是教中心變?yōu)閷W(xué)中心；評價(jià)系統(tǒng)，核心是以學(xué)憑教；文化系統(tǒng)，核心是動(dòng)力文化，即開放搞活。（注：我平時(shí)講座，主要講第一系統(tǒng)，時(shí)間不允許展開講，要展開至少需要12個(gè)小時(shí)。接下來，我主要針對第一系統(tǒng)給大家介紹）
1、好課的6大共性：自主的課；動(dòng)靜結(jié)合的課；師生相生的課；情感的課（狂歡）；有“自學(xué)、展示、反饋”流程的課;注重展示的課（展示又分為小展示、大展示）；
2、如何評課：李炳亭五條，簡稱“李五條”：（1）看狀態(tài)，從三個(gè)方面看，聽聲音、察表情、看動(dòng)作；（2）、看參與，要求教師在課堂上將關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)轉(zhuǎn)移到參與度上，因?yàn)閰⑴c是學(xué)習(xí)的前提，教師要統(tǒng)計(jì)到小組，小組要統(tǒng)計(jì)到個(gè)人；（3）、看流程，即自學(xué)——展示——反饋（這個(gè)流程包含了先“學(xué)”后“交”，這個(gè)“交”是交流，而不是教！）（4）、看效果，自主程度、合作效度、探究深度；（5）、看師德，講授絕不可超過規(guī)定時(shí)間。
3、高效課堂三條高壓線：嚴(yán)禁終止叫停學(xué)生發(fā)言；嚴(yán)禁與學(xué)生搶風(fēng)頭；嚴(yán)禁評價(jià)只關(guān)注知識(shí)。
4、高效課堂的五步三查模式（參看我的博客）
5、圍繞五步三查的四個(gè)追問：（1）、五步三查和課堂三個(gè)流程是什么關(guān)系？其實(shí)是一回事，這里提示了我們模式當(dāng)然不是模式化。（2）、五步三查有一根主線：學(xué)會(huì)不會(huì)的，或者“問題解決式課堂”；（3）為什么要求教師每節(jié)課要組織三次學(xué)情調(diào)查，一切的教學(xué)都必須是從學(xué)生和學(xué)情出發(fā)，對癥下藥、有的放矢；（4）、中國教師報(bào)9大教學(xué)范式和五步三查是什么關(guān)系，變形記，形變而神沒變。核心是主張“學(xué)”。
6、我博客上有很多關(guān)于操作的文字，但我一向以為，術(shù)的問題很容易解決，不容易解決的是支配著術(shù)的那個(gè)觀念。
四、教師的作用到底是什么？
《西游記》是最好的一本教育學(xué)巨著。唐僧就是教師，他并未有多強(qiáng)的“專業(yè)化”，但這本書至少給我們兩個(gè)有價(jià)值的啟發(fā)：1、學(xué)習(xí)即經(jīng)歷。關(guān)于學(xué)習(xí)即經(jīng)歷，我常講三個(gè)場景（老太打麻將、騎自行車、打籃球）；2、教師的使命是給學(xué)生信仰，而不是替代包辦，斬妖除魔是徒弟的事。
教師的作用80%是點(diǎn)燃激勵(lì)喚醒：為李大娘報(bào)仇?。ㄎ以?jīng)有解讀）
教師的作用20%是技術(shù)操作：帶入——體驗(yàn)——感覺——分享
中國教師報(bào)曾經(jīng)這樣定義好學(xué)?！逗脤W(xué)校是一方池塘》，那么教師就是一個(gè)“挖池塘的人”，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)設(shè)條件、提供可能性，好教師就是催、其、升——“催促學(xué)生提升”。
教師不是表演大師，也不是“講師”，李鎮(zhèn)西不講了，搜索中國教師報(bào)報(bào)道《李鎮(zhèn)西突破》，如果我們連李鎮(zhèn)西都不如，就學(xué)著像李鎮(zhèn)西一樣不講，至于講，那實(shí)在是犧牲學(xué)生成就自己的不良行為！
總結(jié)：課改說穿了就是“不講”！如此簡單。
李炳亭:課改的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師角色
校長沙龍：李炳亭談高效課堂
今天，北京、南京、天津、重慶、深圳等七地十余位校長應(yīng)《現(xiàn)代課堂周刊》之約作客中國教師報(bào)，暢談高效課堂。我敲了兩萬字的會(huì)議記錄，先將李炳亭主任關(guān)于高效課堂的言論整理如下：
必須課改，別無選擇
中國教師報(bào)，實(shí)實(shí)在在的發(fā)行量32萬份，居于教育傳媒第一位，影響力與發(fā)行量成正比。數(shù)得出的典型多是中國教師報(bào)推出來的，“課改”是中國教師報(bào)的特色，也是靈魂，六大周刊之一的《現(xiàn)代課堂周刊》正引領(lǐng)中國課堂作深入變革。中國教育不再需要新的理念，需要的是實(shí)踐操作?！爸袊９餐w”像袁隆平那樣，把課改搬到了田間地頭，并形成一股有力的旋風(fēng)，讓無數(shù)基礎(chǔ)教育學(xué)校望塵莫及。所謂的名校，一定是因“改”而名的學(xué)校，中國教育的希望不在傳統(tǒng)名校身上，它們身上恰恰問題最多。舊的名師，大多是表演大師，和學(xué)生的學(xué)沒有直接的關(guān)系，我們的“共同體”，卻催生、引領(lǐng)和帶動(dòng)了一大批學(xué)校投身課改。
為何改？孩子不快樂，不幸福，推開教室的門，能看到學(xué)習(xí)的狂歡嗎？孩子的生命是由無數(shù)個(gè)45分鐘組成的——學(xué)生不快樂，這不就是最好的改革理由嗎？教育現(xiàn)狀是“五”敗俱傷：局長不滿意，校長不滿意，老師不滿意，學(xué)生不滿意，家長不滿意。到了逼孩子跳樓的程度了，用死亡表示抗議，你校長還無動(dòng)于衷嗎？“中國教育六個(gè)字：老師講，學(xué)生記”，這是美國的朱棣文說的，他還說，“不要擔(dān)心中國的崛起，中國沒有未來”。教育興則國家興，國家興亡，匹夫有責(zé)，在座的都是校長，不要指望別人，我們就是“匹夫”，課堂改革就是我們的宗教。中國教師報(bào)有一股力量，那是教育信仰。每篇稿子都是心血的結(jié)晶，不選擇傳統(tǒng)的名校來做報(bào)道，做宣傳，有良知在。有個(gè)局長在全縣的會(huì)議上這樣講，媒體都可以把教育當(dāng)成宗教，咱們有什么理由不去信仰呢？把中國的教育引領(lǐng)到哪里去，為了不幸的孩子，從油鍋里撈孩子，撈晚了就會(huì)焦，就會(huì)跳樓。在校學(xué)生有抑郁傾向的占到三成多，有多少學(xué)生盼著教學(xué)樓倒塌啊！必須改，改就是“放生”，放生三千活孩子，這是多大的功德。不課改，就是罪孽，讓三千孩子不快樂，不是罪孽嗎？要么是功德，要么是罪孽！
現(xiàn)在課改已經(jīng)形成了共識(shí)。改，難免出問題，不改是死路一條。有些校長在質(zhì)疑時(shí)，有一大批學(xué)校已經(jīng)走得很遠(yuǎn)了。三年后，中國教育將重新洗牌，新的學(xué)校會(huì)在課改中崛起，重新排座次時(shí)，你的位置在哪里？有所學(xué)校校長改，當(dāng)?shù)卣柚?，全體師生上訪，要求課改，這是民意啊！孩子剛從地獄里走出來，他們愿意再受折磨嗎？教育必須完成自身的進(jìn)化，不要把人教成猴子。
如何改？非常簡單，四步路：理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰。有些特級教師，講起理念來口若懸河，推開他的教室門看一看，他在那兒夸夸其談，學(xué)生卻懨懨欲睡。為什么，學(xué)生不是“主體”?。∈裁唇兄黧w？請問誰是學(xué)習(xí)的主人？老師是什么人？杜威說老師是“仆人”，哪有“仆人”指著“主人”的鼻子訓(xùn)斥的，我稱之為“課堂亂倫”。可有些老師就喜歡這種課堂表演，他覺得很過癮，可學(xué)生卻要受罪，無辜地背著書包回家，連夜寫作業(yè)。
觀念是個(gè)人的，支配著你的教學(xué)行為。給馬車換發(fā)動(dòng)機(jī)是沒用的。必須轉(zhuǎn)變觀念，重建兩個(gè)關(guān)系，就是教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。一切的“教”都要服務(wù)于“學(xué)”，老師要服務(wù)于學(xué)生。要由“師中心”到“生中心”轉(zhuǎn)變，我稱之為“地心說”到“日中心”的撥亂反正。對于學(xué)校管理，圍繞課改建評價(jià)。讓老師明白，什么是好課，什么是好老師。
方法變文化。中國的校園里沒有文化，文化是什么東西？看我手勢，張開五指是學(xué)校需要的開放文化，但校園里充斥著收斂。一方面讓他開放，一方面要求“非禮勿聽”，這不是自相矛盾嗎？中國孩子缺少的是創(chuàng)造性，為什么，管制太多，沒有文化引領(lǐng)。麝香再好，未必治所有的病。學(xué)校應(yīng)該有適合自己的文化。
文化變信仰，校長們，去過寺廟吧，你看哪個(gè)方丈忙得像校長一樣，每天打卡考勤的，校長要學(xué)做方丈，前提是單位得有信仰。如何解讀杜郎口的去制度化，靠什么，信仰。研究毛澤東，從秋收起義到新中國成立，沒用一個(gè)“特級教師”，卻打敗了蔣介石的黃浦正規(guī)軍，靠什么，信仰。明知前邊是槍林彈雨，依然往上沖，為的是“紅旗”不倒，“號(hào)角”正響，紅旗是一種象征，“號(hào)角”就是精神力量?？次覀兊陌嗉?，有旗嗎，有號(hào)嗎？有就打不垮。忽視班級文化，你的學(xué)校根本搞不好；班里死氣沉沉，學(xué)校怎可能書聲瑯瑯？
課改的關(guān)鍵是什么？用一句話說穿，就是轉(zhuǎn)變教師角色，變“二傳”為“一傳”，讓學(xué)生和知識(shí)直接對話。因?yàn)榻處熞灿胁町愌?，就像五指有長短。即便每個(gè)人都是二傳高手，可不想“傳”怎么辦？因此傳統(tǒng)課堂完全是依賴于教師的傳，從而導(dǎo)致了離開了“教”，學(xué)生將不會(huì)有“學(xué)”，我們培養(yǎng)了一批完全依賴教、不會(huì)學(xué)的學(xué)生。新課改，就是撥亂反正，轉(zhuǎn)變教師的角色，取消老師的“二傳”，實(shí)現(xiàn)教師真正的解放。教師實(shí)在應(yīng)該袖手旁觀，隔岸觀火。請大家記住兩句話：老師是學(xué)生的同學(xué)，是課堂上的第51名同學(xué)。課堂的第一資源不是教師而是學(xué)生。校長要研究如何讓普通的老師上出不普通的課，二是讓普通的學(xué)生變得不普通。我瞧不起挖生源的——自己不會(huì)生孩子，跑到大街上抱人家的孩子，那算本事嗎？讓學(xué)生和知識(shí)直接對話，吃“自助餐”，把課堂變成知識(shí)超市，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)生命的狂歡。當(dāng)教育無限放大教師的作用和教的功能時(shí)，一定是失敗的。
特級教師怕我評課，為什么，他一節(jié)課能浪費(fèi)半個(gè)小時(shí)。怎么浪費(fèi)的？他要統(tǒng)籌兼顧面面俱到啊，（特級往往說），這個(gè)問題我講過了，誰會(huì)，舉手。應(yīng)該是“學(xué)會(huì)不會(huì)的”，讓不會(huì)的舉手，解決這三個(gè)不會(huì)的同學(xué)的問題，會(huì)的，你再重復(fù)不就是浪費(fèi)時(shí)間嗎？一節(jié)課如果是五個(gè)問題，把五個(gè)問題讓學(xué)生各自找出不會(huì)的，把不會(huì)的學(xué)會(huì)，不就完事了嗎？學(xué)生有差異，ABC三層，就像看病一樣，胃病和鼻炎一塊治，你的課堂能高效嗎？我做過許多實(shí)驗(yàn)，五道題，老師逐個(gè)講，拖堂。我在講臺(tái)邊放十個(gè)籃球，上來就告訴學(xué)生，這節(jié)課就五個(gè)問題，咱有五塊黑板，按照導(dǎo)學(xué)案，誰學(xué)會(huì)了出去打籃球。15分鐘后，教室里沒人了。把自己的搞會(huì)不就完了嗎？要相信學(xué)生的智慧，真正愛孩子就選擇課改。
“五步三查”模式
學(xué)校學(xué)校，為什么不叫“教”校，“教”永遠(yuǎn)沒有“學(xué)”重要。研究大綱不如研究學(xué)情，研究學(xué)生，研究學(xué)法。課改就是教師的角色轉(zhuǎn)換問題，教師可以起到積極作用，但起不了決定性作用。素質(zhì)教育的素質(zhì)是什么？八成指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校的產(chǎn)品是課堂，課堂要給學(xué)生以滋養(yǎng)，要高度重視產(chǎn)品質(zhì)量，必須追求課堂營養(yǎng)，你不能讓學(xué)生吃垃圾食品乃至蒼蠅。
教師的專業(yè)化，必須認(rèn)清專業(yè)化，所謂的學(xué)養(yǎng)、藝術(shù)，要服務(wù)于學(xué)的能力。我是堅(jiān)決反對課堂藝術(shù)這個(gè)詞的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)，才可以叫課堂藝術(shù)，講和展演都不叫藝術(shù)?；氐郊夹g(shù)上來，教學(xué)的技術(shù)就是流程，對流程的把握和控制，自學(xué)、展示和反饋，好課必須基于這樣的流程，這就叫技術(shù)。導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)是功能，什么叫“導(dǎo)”，目的是過河，不單純是坐船，要的是能力，讓孩子學(xué)會(huì)知識(shí)的能力，能力比知識(shí)強(qiáng)一萬倍，否則，讀再多的書也是一頭馱著書本的驢，能力從哪里來，不“學(xué)”是不行的，要讓小孩學(xué)走路，必須把孩子放在地上，利用好學(xué)步車。導(dǎo)的是學(xué)，“案”是設(shè)計(jì)，導(dǎo)到學(xué)生會(huì)學(xué)的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，習(xí)題集沒有“導(dǎo)”，充其量是學(xué)案，不是導(dǎo)學(xué)案，保證學(xué)會(huì)，不能保證會(huì)學(xué)。
教學(xué)必須有模式，正所謂“教學(xué)有法”，這就是“五步三查”教學(xué)模式。每節(jié)課，五個(gè)環(huán)節(jié)三次學(xué)情調(diào)查。第一步，自學(xué)，找出問題；第二步，圍繞問題，對學(xué)和群學(xué)；第三步，把學(xué)習(xí)成果展示出來；第四步，教師基于問題組織反饋；第五步，整理學(xué)案，對子測評。主線：問題解決式課堂，不需要老師多講。三查：在一、三、五，3個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)情調(diào)查。第一步調(diào)查自學(xué)情況；第三步，調(diào)查學(xué)習(xí)情況；第五步調(diào)查反饋情況。教師的作用到底是什么？用這樣一個(gè)比喻，教書就是開汽車，開汽車需要四步，把鑰匙插到孔里點(diǎn)火，點(diǎn)燃激情，鼓起欲望，把濕柴火弄干，而不是“熏煙”，一但形成“干柴烈火”，學(xué)生無師自通。第二步是踩著離合掛檔，遵照課堂流程去操作，自學(xué)、展示、反饋。第三步是抱緊方向盤，不要亂扭，圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)用好導(dǎo)學(xué)案。第四步，遇到情況踩剎車——測評。
從“五步三查”可以看出：教師不是傳道授業(yè)解惑的人，教師不是學(xué)生命運(yùn)的決定者，要把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。
好學(xué)校是一方“池塘”，美國思想家梭羅給教育下了這樣一個(gè)充滿詩意的定義，“如果你在地里挖一方池塘，很快就會(huì)有水鳥、兩棲動(dòng)物及各種魚類，還有常見的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就開始往里面填東西。盡管你也許沒有看見種子是如何、何時(shí)落到那里的，自然看著它呢……這樣種子開始到來了?！崩蠋熅褪菭I建課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，讓所有的可能性變成可能，讓種子發(fā)芽，這就是好教育該做的。
評價(jià)老師有五個(gè)緯度作參照，可以稱之為“李炳亭五條”。第一條看師德，有沒有辱罵打擊學(xué)生現(xiàn)象；超過十分鐘講授，師德零分；嚴(yán)禁叫停學(xué)生發(fā)言。第二條看狀態(tài)，課堂必須是狂歡的，把快樂還給學(xué)生，聽聲音，看動(dòng)作，察表情。第三條看參與，一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，要統(tǒng)計(jì)到個(gè)人，要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的每一次閃光。第四條看流程，自學(xué)、展示、反饋。第五條看效果，自主程度（講的時(shí)間），合作效度（完成的情況），探究程度（掌握的質(zhì)量）。
以學(xué)評教，讓師生動(dòng)起來
什么是好教師，不看講授和表演，站在地頭看莊稼，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，又能讓學(xué)生會(huì)學(xué)的才是好老師。用這種評價(jià)引領(lǐng)教師的轉(zhuǎn)變。
當(dāng)校長的，要利用好“中層”搞責(zé)任制，一人承包幾個(gè)班，宣布為“第一責(zé)任人”，不要批評老師，老師不容易，校長必須把每節(jié)課的評價(jià)暴露出來。學(xué)校的門口列黑板，第一責(zé)任人是某某主任。每天下午搞調(diào)度，問題不過夜。校長要扎根在課堂，年聽課不能少于兩百節(jié)，要在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。
在改學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的問題上，不要一味地壓老師，要?jiǎng)訉W(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，老師想安靜都不可能。學(xué)生不單純是主人的問題，還是教師的課堂紀(jì)委，把課堂的評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，每節(jié)課讓學(xué)習(xí)組長把“教師評價(jià)表格”交給課代表，即使老師不改，也會(huì)討好學(xué)生，一但學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種權(quán)益，并行動(dòng)起來，“自主學(xué)習(xí)”就會(huì)往“自主管理”上走。
兩毛錢一張的獎(jiǎng)狀，要多發(fā)??！要想盡千方百計(jì)激發(fā)孩子上進(jìn)的欲望，戴著放大鏡賞識(shí)孩子。挖池塘，建生態(tài)，激活一切可能性的問題，統(tǒng)統(tǒng)在這里，班級要有信仰，要有文化氛圍，還要有班徽、有班報(bào)，學(xué)生擔(dān)任主編，學(xué)生去說去談，得學(xué)生者得天下，有了學(xué)生的認(rèn)可，家長還會(huì)不支持嗎？
要想盡一切辦法，讓孩子展示他的精彩，校報(bào)、黑板、論壇、墻壁……一切的時(shí)空，都還給學(xué)生，要讓孩子宣泄，要讓孩子表達(dá)，要讓孩子自由。如何動(dòng)學(xué)生？昌樂二中，讓高一的學(xué)生給老師做學(xué)術(shù)報(bào)告，學(xué)生做PPT，什么叫好教育，孩子都懂，你應(yīng)該怎樣上課，孩子們心里很清楚。動(dòng)學(xué)生還要?jiǎng)蛹议L，要善待家長。家長課堂培訓(xùn)，體驗(yàn)高效課堂。家長會(huì)流淚，會(huì)愧疚，要善于做學(xué)生的工作，通過學(xué)生做家長的工作。校長必須要有大目標(biāo)，要成為名校。如果不是崔校長，杜郎口的老師們可能搭著拖拉機(jī)去縣城，而現(xiàn)在坐飛機(jī)到處去講課，我評價(jià)“拖拉機(jī)”與“飛機(jī)”的差異就是“高度不同”。我的課堂不怕看，要敢改，一改到底。課堂改革就像舊城改造，修修補(bǔ)補(bǔ)是不行的，必須推倒重來?！敖獭焙汀皩W(xué)”是一對矛盾，水火不容，不僅僅是取和舍的關(guān)系。課改，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，無論這個(gè)老師是誰，都不要多講。
無限放大“展示”都不為過
相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。這是課改的16字箴言，值得好好品味。研究透了，課改的問題迎刃而解。
展示最好在組長的帶領(lǐng)下，同步展示，通過多塊黑板來呈現(xiàn)，各人搞各人的，小組的配置以四人為宜。有人抱怨班額過大，你能大過麻將館嗎，互不影響，每個(gè)人在按照自己的需要打麻將，而不是老師在臺(tái)上統(tǒng)一要求出“九餅”，你不需要九餅，說不定還有人等著“開杠”來。同理，這個(gè)組學(xué)的和另一組學(xué)的，完全可以風(fēng)馬牛不相及，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻嘛。教師只需要調(diào)查學(xué)情，就各個(gè)小組展示的情況，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，再轉(zhuǎn)入大展示。大展示展示的是帶有共性的問題，是學(xué)生對學(xué)群學(xué)后仍不能解決的問題。如果自學(xué)時(shí)暴露出來的問題都在對學(xué)時(shí)解決了，當(dāng)然不用再講了。小展示沒暴露問題怎么辦？老師的作用就可以在此時(shí)體現(xiàn)了——引申下去，開啟思路，拓寬視野，延展訓(xùn)練。在展示的過程中，必須有課堂價(jià)值觀，無限放大原則，解決了問題，能力就會(huì)生成，課堂的亮點(diǎn)就在這里，這個(gè)時(shí)候老師不要打斷，讓學(xué)生保持研究狀態(tài)，沒有探究就不會(huì)有能力的生成、課堂的生成。
可以這樣理解“展示”：展示即暴露，展示即發(fā)表。黑板是媒體，發(fā)表是個(gè)情感產(chǎn)品，發(fā)表是情感活動(dòng)。不信學(xué)生發(fā)表一篇作文，他會(huì)一年看八遍。展示即發(fā)表，學(xué)生還會(huì)寫字潦草嗎，還會(huì)不認(rèn)真課前自學(xué)嗎？一張白紙傳給你，沒有價(jià)值，疊成和平鴿，就注入了情感，和生命發(fā)生了關(guān)聯(lián)，因此，課堂即發(fā)表，注入情感，就再也不是知識(shí)了，是生命的一部分，是生命的重要內(nèi)容，有誰會(huì)隨便舍棄自己的生命呢？展示即提升（或完善），真正的糾錯(cuò)，就是在展示的過程中完成的，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的作用一下子體現(xiàn)出來了?？梢哉f“展示”是課改的精髓，無限放大展示都不為過。人都是要臉的，展示就是讓孩子的天性、認(rèn)知和自己的生命發(fā)生關(guān)聯(lián)的一場活動(dòng)，多有意義?。?/p>
高效課堂有三個(gè)關(guān)鍵詞：差異、展示、合作。尊重差異，差異原則，差異就是分層，從來不分層，是對人性的不尊重。第二是“展示”：放大展示，符合人性。第三是“合作”，一個(gè)人的能力是有限的，結(jié)盟嘛，團(tuán)隊(duì)，協(xié)作。高效課堂三性：主動(dòng)性、知識(shí)原來?xiàng)⒃谥︻^，等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。偷情，用什么辦法都阻擋不住。生動(dòng)性，生命的狂歡，喝酒，氛圍不夠，點(diǎn)起火來。課堂的生動(dòng)性（第三），真實(shí)的生成，不是預(yù)設(shè)的虛假的，更不是按老師的編排導(dǎo)演的。
魏書生教育管理思想及其對現(xiàn)代教育的啟示
●中央教育科學(xué)研究所原所長朱小蔓
中國的教育改革是魏書生教育管理思想產(chǎn)生的深厚源泉，而遼寧和盤錦的教育改革實(shí)踐，則是魏書生教育管理思想產(chǎn)生的土壤。也就是說，魏書生教育管理思想是特定時(shí)代的產(chǎn)物，是他本人在這個(gè)特定時(shí)代里執(zhí)著追求，廣泛學(xué)習(xí)、吸納、借鑒古今中外教育家們先進(jìn)的教育理念，大膽探索、大膽創(chuàng)新、勤于思考、勤于總結(jié)的思想結(jié)晶，并且經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)。魏書生教育管理思想的精髓是什么呢?我反復(fù)體會(huì)，提煉出這樣8個(gè)字：民主、科學(xué)、服務(wù)、共享。用他自己的話說，就是：一要決策過程大家一起來商量。二要有計(jì)劃性。要事先周密地計(jì)劃好，按照程序，遵循事物本身所固有的規(guī)律。三要服務(wù)。鄧小平同志說過，他要為全國的教育工作者當(dāng)好后勤部長?？傇O(shè)計(jì)師一語道破管理的真諦：為教育工作者、為大家服務(wù)。魏書生同志是心領(lǐng)神會(huì)、身體力行、堪為楷模了。四要共享。魏書生說：“我做管理的事情，就是要考慮領(lǐng)導(dǎo)者，要考慮教師，要考慮公勤人員，要考慮學(xué)生。我應(yīng)當(dāng)把方方面面的利益統(tǒng)籌起來，整合起來，要兼顧大家的利益，讓大家利益共享?！彼睦砟詈妥龇ㄅc黨中央“讓全國各族人民共享改革成果”的提法是一致的。我們做教育管理工作的同志應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)去體會(huì)，去品味。
關(guān)于他的教育管理方法，我也提煉出幾個(gè)字：計(jì)劃、賦權(quán)。
計(jì)劃。他依靠大家制訂出嚴(yán)密、切實(shí)可行的計(jì)劃，所以，他的工作一直是井然有序，符合事物發(fā)展規(guī)律。
賦權(quán)。魏書生做了那么多的事，寫了那么多的書，開了那么多的會(huì)，從事那么多的社會(huì)公益活動(dòng)，他哪來那么多的時(shí)間呢?我在書中讀出了他的奧秘，那就是賦權(quán)。他有幾“不做”，很值得我們學(xué)習(xí)。副職能做的事，他不做；中層能做的事，他不做；教師能做的事，他不做；學(xué)生能做的事，放開手腳讓學(xué)生去做。這是什么?是充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，解放了自己。他的可貴之處在于堅(jiān)持，在于咬定青山不放松。
魏書生教育管理思想是怎樣形成的?我的個(gè)人體會(huì)：一是要有對教育事業(yè)、對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛。二是要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。三是要勇于投身教改實(shí)踐。四是要努力提高自身的道德水準(zhǔn)和文化素養(yǎng)。五是要存淡泊寧靜的情懷。六是要與人、與社會(huì)、與自然和諧相處。我認(rèn)為，魏書生教育管理思想的形成，是多元素的相融共生。我有一種強(qiáng)烈的感受，只有走進(jìn)魏書生的生活、情感世界，我們才能更深刻地體會(huì)到他教育管理思想的精妙之處，我們才能受到更大的啟發(fā)。
當(dāng)今中國的基礎(chǔ)教育正走在一個(gè)很重要的十字路口，素質(zhì)教育走了20多年了，往下到底怎么走?中國教育在發(fā)展規(guī)模上去之后，今后怎樣公平均衡、有內(nèi)涵、有品位地發(fā)展?這已被視為素質(zhì)教育未來發(fā)展的戰(zhàn)略主題。什么是突破口?不言而喻是教師。
我多次聆聽胡錦濤總書記、溫家寶總理對教育的指示。從他們的講話中，我聽出了時(shí)代的最強(qiáng)音，聽出了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人最核心的聲音：中國要有千千萬萬個(gè)好教師，中國要涌現(xiàn)一大批教育家。這樣，中國的教育才能走到進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。
魏書生教育管理思想對今天的教育有三個(gè)方面的啟示。
第一，關(guān)愛人，關(guān)懷人的成長。
魏書生就是這樣的人，他幾十年如一日，堅(jiān)持把人推向真、善、美的方向。他通過學(xué)科知識(shí)的傳遞，為人向真、善、美的方向發(fā)展建立了科學(xué)的基礎(chǔ)。他用自己的全部情和愛踐行著“要讓中華民族的人，每個(gè)人都釋放出自己的能量”的人生追求。他對今天中國教育的最大啟示就是以愛為源頭，以學(xué)為基礎(chǔ)，以尊重為過程，以鼓勵(lì)促進(jìn)為基本方法，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，把教育變成自學(xué)為主，把育人變成自娛、自修、自我成長。
第二，準(zhǔn)確完整地理解教師專業(yè)化的內(nèi)涵，能夠真正體會(huì)到教書和育人是一體化的事情。
教師就是要靜下心來教書，潛下心來育人。魏書生給我的啟示有兩點(diǎn)。（1）只有能正確處理教書和育人關(guān)系的教師，才能既教好書，又育好人。這樣的教師必須學(xué)問高、品行高，真正懂得生命的意義、學(xué)科的價(jià)值，并且能煥發(fā)它、喚醒它。（2）教師與學(xué)生之間應(yīng)建立一種人性化、和諧的關(guān)系。教師在組織教學(xué)中承擔(dān)著各種社會(huì)角色，每一種角色都含有不同的價(jià)值觀念。如關(guān)懷者、照顧者、提問者、咨詢者、引路者、合作者，也可以是伙伴、長輩、長者。魏書生把這些角色的作用融入到他的六步教學(xué)中，通過一起學(xué)習(xí)，一起討論，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。
第三，也是最本質(zhì)最核心的一點(diǎn)，他的教育管理以道德為基礎(chǔ)。
他把全體師生引向具有社會(huì)價(jià)值的善意的目標(biāo)，通過日復(fù)一日的有計(jì)劃、有目的、持之以恒的努力，達(dá)成這一目標(biāo)。他啟示我們，今天的教育管理要注重隱性目標(biāo)，要有耐心、有韌勁兒。再者，他把教育看成一個(gè)共同體，把人與人的關(guān)系看成是互助互愛的關(guān)系，用科學(xué)、計(jì)劃管理共享互惠，用賦權(quán)調(diào)動(dòng)一切積極因素。茍如此，則教育事業(yè)可興也。
高效課堂初期教師存在的誤區(qū)與對策
作者：賈利民
高效課堂初期，教師往往會(huì)出現(xiàn)一些糊涂認(rèn)識(shí)：該講不講，放給學(xué)生；該管不管，放任學(xué)生；改糾不糾，誤導(dǎo)學(xué)生。
一、課堂上教師講什么？
課堂改革要求把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有的教師認(rèn)為就誤認(rèn)為不講或少講就是讓學(xué)生做課堂的主人，出現(xiàn)了該講的沒講，該挖掘的沒有挖掘，缺少了厚重深度。我認(rèn)為在改革初期，對于一些關(guān)鍵性的問題、概念，教師要講深講透，絕不能"金口"不開，需要學(xué)生自己去感悟或操作理解的問題，大可放手讓學(xué)生去嘗試。對核心、關(guān)鍵問題、盲區(qū)、能力的生長點(diǎn)和思維的發(fā)散點(diǎn)一定要通過對話和交流達(dá)成共識(shí)。
二、學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)教師做什么？
在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)有些教師就誤認(rèn)為獨(dú)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)，他們要怎么樣就怎么樣，于是教師或立于講臺(tái)或自顧自己看教材或批改作業(yè)，間或掃視一下正在自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，或若無其事地在教室轉(zhuǎn)一圈，或宣布自主學(xué)習(xí)結(jié)束，教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這種毫無成效的"放羊式"的自主學(xué)習(xí)顯然與課改精神相悖。我認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)中，教師要觀察、引導(dǎo)和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，要提升、升華學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，要捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
三、學(xué)生展示質(zhì)疑時(shí)教師做什么？
學(xué)生展示是高效課堂的一大亮點(diǎn)，一些教師為了體現(xiàn)"以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的體驗(yàn)"，對學(xué)生的展示一律采取贊成或不加評判的做法，實(shí)際是對尊重的誤讀，是對課改精神的誤解。在學(xué)生展示，生生互動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為一是"此時(shí)無聲勝有聲"——做一個(gè)傾聽者，聽清互動(dòng)雙方的觀點(diǎn)，聽清精華所在，聽清雙方的認(rèn)識(shí)偏差和對話焦點(diǎn)，思考下一步對策，只有聽得清，才能想得深，激得巧。二是柳暗花明又一村"——做一個(gè)點(diǎn)撥者，由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限性，生生互動(dòng)中難免存在偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。三是"一石激起千層浪"——做一個(gè)激發(fā)者，課堂的生成是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，教師要因勢利導(dǎo)，機(jī)智地捕捉那些能啟迪學(xué)生思維的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的理解，激勵(lì)學(xué)生的成功感。四是“心中自有青山在”——做一個(gè)決斷者。在質(zhì)疑過程中，常常會(huì)碰到觀點(diǎn)相異、爭執(zhí)不下、思想模糊的情況，教師一定要在學(xué)生思想模糊時(shí)做一個(gè)決斷者，必須為學(xué)生明確地解答，旗幟鮮明地表明自己的觀點(diǎn)。
高效課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題
新一輪課程改革給教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，我們欣喜的看到，教師的觀念正在逐步的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在得到改變，課堂充滿學(xué)生成長的氣息。但又不可否認(rèn)的是，在“自主、合作、探究”的熱鬧背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有被真正激活，存在著如何把握新舊學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換問題。
一、自主：不是教師跟著學(xué)生走
一些教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，絕對尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，教師跟著學(xué)生走。沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師一味想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生一時(shí)興起爭著發(fā)言，只顧表現(xiàn)自己，沉浸在游戲中，那還有心思探究知識(shí)的奧妙，課堂開放了，學(xué)生自主了，可是基本的課堂游戲規(guī)則沒有了，教師成了旁觀者，學(xué)習(xí)效果適得其反，這實(shí)際上是把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。還有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是教師要少講，把時(shí)間還給學(xué)生，這也是僅從字面上理解自主學(xué)習(xí)。一節(jié)課講多講少要視具體情況而定，經(jīng)多講少與自主學(xué)習(xí)并無本質(zhì)聯(lián)系，教師在講臺(tái)上分析，學(xué)生在獨(dú)立思考，這難道不是自主學(xué)習(xí)嗎？
真正讓自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，需要教師的有效指導(dǎo)。以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生被教師牽著鼻子走，現(xiàn)在是教師被學(xué)生牽著鼻子走。新課程倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解和探究知識(shí)。但自主學(xué)習(xí)不是放棄教師的指導(dǎo)，不是教師跟著學(xué)生走。自主學(xué)習(xí)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，并在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
總之，在自主學(xué)習(xí)中教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強(qiáng)，但加強(qiáng)的理念變了。以前考慮的是如何教的問題，現(xiàn)在則要研究學(xué)生如何學(xué)的問題，也就是如何讓學(xué)生學(xué)得更多、更好，更會(huì)學(xué)、更樂學(xué)，這就是立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這才是教師的引導(dǎo)作用。
二、探究：應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容
大力倡導(dǎo)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但一些教師片面認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是先進(jìn)的，接受學(xué)習(xí)是保守的，應(yīng)該拋棄，導(dǎo)致課堂上探究學(xué)習(xí)泛濫，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生探究一番。甚至連國土面積這樣的問題也讓學(xué)生探究、猜測和交流，這既浪費(fèi)時(shí)間，對學(xué)生素質(zhì)的提高也沒有實(shí)質(zhì)幫助。還有的教師脫離學(xué)生實(shí)際搞探究，學(xué)生因缺乏自己的體驗(yàn)，當(dāng)然沒有收獲。不必要與不恰當(dāng)?shù)奶骄繉?dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化，不利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的能力培養(yǎng)也沒有益處。
實(shí)際上，許多知識(shí)的學(xué)習(xí)還是從直接了解結(jié)論開始的，還有許多知識(shí)往往是一些事實(shí)和陳述性紀(jì)錄，難以觀察、探究，而這時(shí)運(yùn)用聽講、閱讀、理解和訓(xùn)練等接受式學(xué)習(xí)方式更加有效，不能走極端，接受性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，避免機(jī)械訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生把已有的知識(shí)運(yùn)用起來，在接受學(xué)習(xí)中注意理解和探究，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)、感悟和建構(gòu)很多新的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才有價(jià)值。
三、合作：應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一
新課程程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流，給教學(xué)帶來了清新的空氣，學(xué)生之間的合作交流變得頻繁了。但不可否認(rèn)的事，一些教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成為外在的東西，即把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過了自己的獨(dú)立思考，有了交流的需要，在開展合作學(xué)習(xí)才會(huì)受到實(shí)效。還有一種實(shí)際情況是班額過大也不適宜開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享，并有與他人合作交流的意識(shí)，這才是最根本最核心的理念。
要使合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極營造民主和諧的課堂氛圍，以參與者的身份到學(xué)生中觀察和介入，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。特別使要幫助少數(shù)學(xué)困生，讓他們體會(huì)到合作的樂趣和被別人尊重的感受，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的信心。
四、訓(xùn)練：少一些常規(guī)訓(xùn)練，多一些問題解決
知識(shí)的掌握、能力了提高離不開訓(xùn)練。新課程注重訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，但在實(shí)際中并沒有得到有效落實(shí)。有的教師認(rèn)為創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)需要專門的研究性學(xué)習(xí)或項(xiàng)目活動(dòng)來進(jìn)行，平時(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練還是以鞏固“雙基”為主，還有的教師用來訓(xùn)練的“實(shí)際問題”往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生還是在“象牙塔”之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。大量的事實(shí)提醒我們，常規(guī)練習(xí)要適量，問題解決要進(jìn)課堂。
大量的機(jī)械訓(xùn)練也是造成眾多“笨學(xué)生”的原因之一。我們的教學(xué)和訓(xùn)練有問題，教學(xué)不是從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也沒有注意選擇適量的富有生活氣息的問題讓學(xué)生來解決，學(xué)生的潛能被抑制。
其實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材已注意從新知識(shí)的引入到新原理的提出和鞏固訓(xùn)練都圍繞問題解決而設(shè)計(jì)。問題解決也開始成為高考、中考的重要內(nèi)容。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)的開發(fā)、收集和創(chuàng)造一些實(shí)際問題情境來為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)去解決一些簡單的實(shí)際問題。即使是一些需要學(xué)生記憶的知識(shí)，也要用問題解決的思想來處理，所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓問題解決進(jìn)入課堂。
建構(gòu)高效課堂──課改理念落實(shí)于課堂教學(xué)實(shí)踐的必然選擇
寧夏吳忠市教研室 王 平
說起課堂教學(xué)中新的師生觀、教學(xué)觀、教材觀、評價(jià)觀、教學(xué)目標(biāo)體系等課堂教學(xué)理念，每位老師都會(huì)如數(shù)家珍。但筆者從聽課中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐之間還存在著較大的落差。最近，筆者拜讀了國內(nèi)部分地區(qū)介紹構(gòu)建高效課堂經(jīng)驗(yàn)、做法的文章，對高效課堂進(jìn)行了粗淺的研究，強(qiáng)烈地感到，高效課堂較好地處理并體現(xiàn)了課改理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，有效地將課改理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的具體實(shí)踐。構(gòu)建高效課堂不僅是解決目前課堂教學(xué)中的問題的必然要求和選擇，也是課程改革向縱深發(fā)展的必然要求和選擇。下面對高效課堂的建構(gòu)談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、構(gòu)建高效課堂是課堂教學(xué)回歸其本質(zhì)的必然要求。
課堂教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，是師生之間、生生之間的交往互動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育專家李炳亭先生將高效課堂生動(dòng)形象地詮釋為：高效課堂──“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。對此，筆者的理解是，一方面，“知識(shí)的超市”從分層入手，基于“學(xué)情”實(shí)施分類，即“分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)”，“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，為學(xué)生提供了體現(xiàn)自主性、選擇性、差異性、個(gè)體性、人性化的“貨源”?！柏浽闯渥?，琳瑯滿目，各取所需”，有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)性、方式方法”的落實(shí)。另一方面，高效課堂更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把搭建平臺(tái)，營造氛圍、激發(fā)興趣、喚起情感當(dāng)成最重要的評價(jià)指標(biāo)，掀起“生命的狂歡”。由此可見，高效課堂最大限度地挖掘和體現(xiàn)了課堂教學(xué)的本質(zhì)要素及其合理組合方式。高效課堂的追求不僅是“學(xué)會(huì)”，更重要的是“能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。
高效課堂的突出貢獻(xiàn)有三，一是把“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在行為層面上加以較好地闡釋和發(fā)展，使之形成“看得見、可操作、能檢測”的客觀存在。具體來講，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。二是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化，實(shí)現(xiàn)了“從知識(shí)到興趣、再到能力、抵達(dá)智慧的飛躍”。三是它使課堂教學(xué)沿著其固有規(guī)律進(jìn)行?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以學(xué)定教”理念的落實(shí)，“預(yù)習(xí)、展示、反饋”基本環(huán)節(jié)的展開，“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用就是其充分的體現(xiàn)。
據(jù)此，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，高效課堂還課堂之本來面目，還學(xué)生學(xué)習(xí)之本分，使課堂真正成為“生命生長的田園、生命享受的樂園和生命創(chuàng)造的學(xué)園”。構(gòu)建高效課堂是課堂教學(xué)回歸其本質(zhì)的必然要求。
二、構(gòu)建高效課堂是解決課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，深化課程改革的必然選擇。
新課改的實(shí)施體現(xiàn)在教育的方方面面，更見諸于課堂。課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)改革成敗與否直接關(guān)系到課程改革的成敗。
回顧新課程實(shí)施以來我們所走過的路，客觀地講，課堂教學(xué)在新理念的指導(dǎo)下發(fā)生了翻天覆地的變化?！耙詫W(xué)生為本”的理念不僅成為老師們的話題，也植根于老師們的心中，同時(shí)在課堂教學(xué)中也得到了不同程度的體現(xiàn)。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)存在著制約新課改理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐層面的諸多問題。老師們總有許多困惑與不解?！靶〗M合作學(xué)習(xí)為什么在我的課堂上沒有實(shí)際意義？”“離開了老師，學(xué)生為什么不會(huì)學(xué)習(xí)？”“學(xué)生分析問題、解決問題的能力為什么總也提不高？”“我也布置學(xué)生預(yù)習(xí)為什么效果不佳？”“學(xué)生為什么不喜歡學(xué)政治？”……
從聽課調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)上述問題不是，或者說不完全發(fā)生在理念層面，而更多地存在于理念如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)于具體的教學(xué)行為之中。集中表現(xiàn)為：
1．教與學(xué)關(guān)系的錯(cuò)位、缺位、混亂。
2．教師沒有規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)操作行為的意識(shí)，顯得茫然、盲目、隨意。
3．學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定泛化、虛化，不可操作、沒有也無法檢測，形同虛設(shè)；單元目標(biāo)隨意扣在課時(shí)上。
4．學(xué)生的學(xué)習(xí)只有形式，沒有學(xué)習(xí)行為的規(guī)范要求，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
5．教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間沒有內(nèi)在的關(guān)系。
6．課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否沒有有效的反饋檢測機(jī)制。
7．“教無啟發(fā)，學(xué)無思考”、“探究無意義、互動(dòng)少爭鳴、合作無目的、過程與結(jié)果兩股道”等偽科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象在課堂教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)。
8．學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更多地停滯在教學(xué)設(shè)計(jì)中，而課堂上看不到蹤影，感受不到存在等。
上述問題已經(jīng)成為制約課堂教學(xué)改革的瓶頸。高效課堂所秉持的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以學(xué)定教”的理念，構(gòu)架起“預(yù)習(xí)、展示、反饋”的教學(xué)基本模式，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以及從規(guī)范教學(xué)操作行為入手，將課改理念滲透于課堂教學(xué)細(xì)微之處，將空泛的理念落實(shí)于課堂教學(xué)實(shí)踐之中的嘗試，為解決上述問題提供了可借鑒的做法。高效課堂是課改理念與教學(xué)實(shí)踐的融合劑，高效課堂是解決目前課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，深化課程改革的必然選擇。為此，我們要立足課堂，研究課堂，規(guī)范課堂。
三、構(gòu)建高效課堂關(guān)鍵在于探究理念如何轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐的問題。
1．扎實(shí)推進(jìn)課標(biāo)、教材教法研修活動(dòng)，夯實(shí)構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。
如果我們把構(gòu)建高效課堂比作建造大廈的話，那么，正確地理解與把握課標(biāo)要求，鉆研教材、掌握與利用教材就是建造大廈的奠基工程。積極推進(jìn)課標(biāo)、教材教法研修活動(dòng)，夯實(shí)課標(biāo)、教材教法這個(gè)根基，是構(gòu)建高效課堂的重要保證。
大家知道，自2008年教材教法研修活動(dòng)開展以來，老師們對課標(biāo)、教材的認(rèn)識(shí)，由表及里、由外延到內(nèi)涵、由宏觀到微觀，步步深入，可謂經(jīng)歷了一場課標(biāo)、教材教法的大洗禮。老師們的課標(biāo)意識(shí)、對教材的把握在原有基礎(chǔ)上都有了不同程度的提升。
但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，老師們對課標(biāo)、教材教法的認(rèn)識(shí)僅處于初級階段，即知其然并知所以然，而非駕馭并為我所用階段；對課標(biāo)、教材教法的研修還處在外力施加階段，沒有成為自我教學(xué)的第一需要，沒能成為自覺自愿行為。原因是多方面的。從外力上來講，我們要為老師們開展研修活動(dòng)提供必要的時(shí)間、物力等支持；學(xué)校教務(wù)處和教研部門應(yīng)給予老師們資源、專業(yè)理論、技能技巧等業(yè)務(wù)方面的幫助和指導(dǎo)，多支招、不埋怨；教育行政部門以及學(xué)校，要加強(qiáng)部門之間的交流與溝通，整體謀劃工作，避免政出多門，多中心、多重點(diǎn)，從而改變教師應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付的局面。從教師個(gè)人來講，要不斷地提高對課標(biāo)、教材研修活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，將研修活動(dòng)與日常的課堂教學(xué)相結(jié)合，把研修活動(dòng)自覺應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)研修效果，在研修中改進(jìn)教學(xué)，在思考與鑒賞研修成果中感受幸福與快樂?？傊覀円耙越處煘楸尽?，用積極地態(tài)度，寬容的胸襟，用務(wù)實(shí)的做法積極推進(jìn)課標(biāo)、教材教法研修活動(dòng)的開展，促使課標(biāo)、教材教法研修從老師的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)開展，讓研修活動(dòng)為“知識(shí)的超市”蓄積力量，為“生命的狂歡”儲(chǔ)備營養(yǎng)，為高效課堂的建構(gòu)奠基鋪路。
2．從反思有效學(xué)習(xí)的三要素入手分析現(xiàn)實(shí)課堂，找準(zhǔn)問題所在，確立構(gòu)建對策。
大家知道，預(yù)習(xí)、參與課堂學(xué)習(xí)交流、練習(xí)反饋是學(xué)習(xí)取得實(shí)效性不可或缺的三要素。構(gòu)建高效課堂需要對學(xué)習(xí)的三要素進(jìn)行科學(xué)合理的組合，需要健全和優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。目前課堂教學(xué)所表現(xiàn)出的問題較多地集中在環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)操作層面。為此，我們應(yīng)緊盯課堂教學(xué)中的大、小環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制訂必要的學(xué)的要求、教的規(guī)程，使課堂教學(xué)行為有章可循、有章能循、有章必循。用規(guī)范、要求、標(biāo)準(zhǔn)矯正、約束、引領(lǐng)課堂教學(xué)中學(xué)與教的行為，用精細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，打造精細(xì)化的課堂，使現(xiàn)實(shí)課堂在向高效課堂的行進(jìn)中走得更堅(jiān)實(shí)。
3．審視并重新確立《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化表》。
評價(jià)猶如導(dǎo)航儀、風(fēng)向標(biāo)。只有建立起符合新課改精神，體現(xiàn)高效課堂實(shí)質(zhì)的評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)才能對優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的形成發(fā)揮正導(dǎo)向作用，否則適得其反。新課改實(shí)施以來，《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化表》幾經(jīng)修訂，在落實(shí)課堂教學(xué)理念方面發(fā)揮了積極的作用。但隨著課改的不斷深入，特別是課堂教學(xué)中問題的出現(xiàn)，現(xiàn)行的《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化表》已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)要求。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在空泛，缺乏可操作性、可檢測性，評價(jià)項(xiàng)目體現(xiàn)不出內(nèi)在聯(lián)系，缺乏對教學(xué)的具體指導(dǎo)等突出問題。因而，構(gòu)建高效課堂需要依據(jù)課改精神、遵循教學(xué)規(guī)律、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從內(nèi)容到形式做一次大手術(shù)，制定出新的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之與課堂教學(xué)操作規(guī)范相輔相成，相互給力。
4．重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系、重構(gòu)師生關(guān)系的實(shí)踐中來，變被動(dòng)為主動(dòng)。
確立學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，建立民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，需要教師和學(xué)生共同努力。作為成年人的教師理應(yīng)積極主動(dòng)，成為“第一責(zé)任人”。但僅有教師觀念的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)換是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“剃頭挑子一頭熱”不行。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中“活”的要素。只有激發(fā)教師和學(xué)生兩方面的熱情，課堂才會(huì)迸發(fā)出“生命的狂歡”。
長期形成的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面使學(xué)生形成了慣性，自覺不自覺地表現(xiàn)為“等學(xué)、等教”。改變這種“惰性學(xué)習(xí)”的慣性，需要老師的助推，也需要學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。為此，要重視對學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀、教師觀、新的課堂學(xué)習(xí)要求以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的宣講教育。從建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范入手，培養(yǎng)其與高效課堂相符合的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
總之，構(gòu)建高效課堂不僅是必要的，而且也是可行的。只要我們把握關(guān)鍵，立足實(shí)際，積極實(shí)踐，高效課堂之花定將綻放。
高效課堂建設(shè)——理論篇
高效課堂建設(shè)——反思篇
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