愛華網作文教學研究 作者：方育龍
一、 作文教學的序列目前國內正在實驗的作文教學序列，主要有以下三種：
（一）以統(tǒng)編教材為基礎的作文教學序列
統(tǒng)編教材的作文扣除安排在教材的“基礎訓練”中，與閱讀教學結合穿插進行。一可分三個階段：
1、一年級．為中年級寫片斷做準備階段。通過看圖說話、寫話、回答問題等形式訓練學生說寫一句完整的話、幾話連貫的話，同時學寫請假條、留言條、簡單的日記等應用文。
2、三年級，由說話寫話向命題作文過渡階段。要求能寫記人記事和狀物的簡短的記敘文，要求內容具體，條理比較清楚，語句比較通順，會用標．點，同時學寫板報稿、決心書、通知等應用文。
3、四、五年級，命題作文綜合訓練階段。進行記敘文寫作方法和作文能力的各項訓練，使學生作文逐步做到思想健康、中心明確、內容具體、條理清楚、語句通順。同時進行一般書信、讀書筆記、會議記錄等應用文教學。
（二）以景山學校實驗教材為基礎的作文教學序列
該校實行“讀寫結合，以作文為中心安排語文教學”，以名家名篇為典范，嚴格進行寫作訓練。
一、二年級在集中大量識字的同時，突出字詞句的訓練進行大量造句、抄書、聽寫句子和段落、看圖寫詩寫片斷、寫日記等練習。同時引導學生留心觀察和反映周圍的人、本、稈境，養(yǎng)成觀察習慣，積累寫作素材。這樣，到二年級下學期，“絕大多數學生就能在教師指導下，寫出三、四百字的短文，為下一段作文啟蒙打好基礎。
三年級是作文啟蒙階段。主要采取“放膽文”的形式，把文章“寫開”、“寫順”。從三年級下學期起，就指導學生圍繞中，用邏輯思維去選擇和組織生活中那些生動、形象、具體的材料，要使文章內容具體，敘述細致生動。
四年級是掌握規(guī)律，嚴格訓練階段，教會學生如何寫人、記事、狀物等。
五年級是運用規(guī)律，提高作文水平階段，訓練學生能寫出夾敘夾議央抒情的兒童小品。
應用文則根據難易程度分別插在幾個階段中進行教學。
（三）以中央教科所和遼寧黑山北關實驗學校合組的實驗教材為基礎的作文教學序列
從“集中識字——大量閱讀——分步習作”體系出發(fā)，制定“三步分段”的教學序列。
1、說話訓練，第一段，說一句完整的話；第二段，說幾句連貫的話（表達一個完整的意思）；第三段，說一段連貫的話（表達一個完整的意思）。這步說話訓練主要在一年級完龍同時，且要貫穿于小學作文教學全過程．隨年級升高而不斷提高要求。
2、寫話訓練。第一段，記錄口語和原文，就是記錄自己或別人說的一句話、幾句話，聽寫簡短的記敘文；第二段，借助現成材料（圖畫、問題等）寫話；第三段，自己搜集材料，《自己所做所見所感所想等》寫話。
書面作文訓練．第一段，放膽練筆，啟蒙開篇；一第二段，分項訓練，系統(tǒng)提高．第三段，綜合訓練，全面達標。
二、作文教學的規(guī)律
小學作文教學的基本規(guī)律可歸納成四句話二“從說到尾，．從達到作，從模仿到創(chuàng)作，從扶到放到收。”
1、“從說到寫”。在教學過程中，要注意為1練學生口頭語言．如回答問題．青團說話，敘述觀察所見，復或課文，論問題，朗讀和背誦課文等。要注意說寫結合。把說的話貿。盡一可能讓學生寫下來。各種書面作文，也要重視會學生先用“說”做準備?！罢f”和“寫”互相配合，一互相參逐。
2、“從述到作”?！笆觥笔菍W生依據一定的材料。按照一定的要求，用語言文字表達出來的；而“作”則要求學生自己去選材，通過獨丘構思陳述自己的意見，抒發(fā)自己的感情，是創(chuàng)造性發(fā)表自己思想的方式?！笆觥钡挠柧毾葟乃摹⑽寰涠涛模奖容^復雜的文章，從教師提出提綱讓地土敘述，到兒童共同擬定提綱，再到獨立擬定提綱敘述，這屯是按“由淺入深，循序漸進，逐步提高”的原則進行?！白鳌钡挠柧毷侨绱恕Ｏ仁菑牡湍昙壱詧D片、實物，學校與家庭生活為題材，叫學生寫簡單的故事，到寫題材更為廣泛、內容更為復雜的文章。從寫簡單的日記、書信，到獨立寫簡短的記敘文和常用的應用文。
3、“從模仿到創(chuàng)作”。給學生以范文，讓他們模仿，這對幫助學生寫好文章，逐步提．高作文能力的作用是很大的。教師要注意，只要學生作文有了一定的基礎，“就要引導學生向創(chuàng)作過渡，否則，模仿會對學生作大起消極作用。
4、從扶到放到收。“扶’，是指對學生寫作練習的具體指導幫助?！胺拧钡囊馑?，就是激發(fā)兒童寫什興趣，培養(yǎng)兒童的寫作習慣，并能放開筆，練習基本寫作技能。然后對學生作文逐步提出較高的要求，這是“收”的意思。
三、作文的起步訓練
1、明確訓練要求
一年級上學期，結合學詞學句單元的教學首先讓學生直接感知什么是句子，幫助學生建立句子概念。學會議完整話、學寫完整句子，初步認識陳述、感嘆、疑問、祈使四種基本句式。
一年級下學期，在認識結構簡單的單句的基礎上，再從一識一些結構比較簡單的復句。有意識地提一些常見的句型、句式，讓學生練習仿造句子，擴充句子，要在學說連貫話、把一句話寫通頂上下功夫。
二年級上學期，通過看圖說一句話、說幾句話的訓練，讓學生認識內容較多、形式較復雜的句子群，學會模仿范句套寫總分式、并列式、接續(xù)式句群．進行初步的邏輯思維訓練，使學生觀察有序，言之有序。
二年級下學期，通過看圖、看靜物、看一場景色等觀察訓練，學習按時間、方位等敘述順序寫一段話，或寫小短文。“學習簡單的比喻句、排比句、設問句等，練習修改不通順的病句。
2、加強說話訓練
①口語訓練從第一堂課抓起。兒童入學的第一堂課，就圍繞“入學教育”的六幅圖，進行說話習慣的培養(yǎng)和說好每一句話的訓練。
②在看圖說話中逐步建立句子概念。憑借學拼音的輔助圖畫；在看懂圖意后，每幅圖編一句簡單而完整的話讓兒童仿說。
③在句式練習中，理解、鞏固句子概念。一要讓兒童理解怎樣便才是完整的一句話，什么樣的話不是句子；二是讓兒童在練習中學會說和寫比較復雜的句子，從而進一步建立司于概念。
④用課文的詞句豐富兒童的語言。經常引導兒童模仿運用課文上的語句說話，兒童學一句用一句，口語規(guī)范、充實、豐富了，將為過渡到書面語言打下良好的基礎。
⑤說寫意思連貫的話，要重視思維訓練。六年制小語第一、二冊教材中，幾乎每篇課文后都設計編排了思考練習題。是訓練兒童思維和語言的作業(yè)。要通過這些作業(yè)進行思維訓練．通過思維的條理性達到語言的連貫性。
四、作文從說到寫的過渡
1、做聽寫練習。聽寫就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。聽寫訓練從一年級第一學期就可進行，開始先聽寫學過的詞語、課文，然后聽寫教師編撰的句子、短文，或書報上的一段話。這科訓練在一二年級幾乎可以天天進行。二年級第二學期，學生有了一定的閱讀能力，可摘錄優(yōu)美句子、篇段，這樣做，不但能激發(fā)學生閱讀興趣，而且能為說話、寫話積累素材。
2、從造句、寫見聞到記觀察日記。在學生掌握一定數量的常用詞后，開始用詞書面造句，先說后寫、一詞多退。在練習書面逐句的同時，還可讓學生寫見聞。開始要求把今天看到、聽到、說的、做的各寫一句話，叫寫見聞。要求每天或隔天寫一段，這樣學生覺得有東西好寫，也感興趣，學生寫的內容也慢慢地豐富起來，就成了日記。在此基礎上指導學生寫觀察日記。除了寫見聞、寫觀察日記之外，還指導他們寫三言兩語。三言兩語的面更廣一了，可以把他們看到的、聽到的，不受命題的限制，通順連貫地寫下來。
3、看圖寫話。進行看圖說話、寫話的訓練，要注意由易到難，循序漸進。在啟發(fā)引導時．要認真抓好看、說、寫三個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)有次序地進行具體指名一不能操之過急。
五、三年級作文常規(guī)訓練
（－）連句成段訓練
1、練習以事情發(fā)展為順序的。①把錯亂排列的幾句話，按照事情發(fā)展的先后順序整理成一段通順的話。②先聽老師講一個小故事，再把這個小故事分成一段話。③教師給一個開頭和一個結尾，讓學生把事情的經過部分寫成一段話。④仔細觀察幾幅連續(xù)留，并對照每幅圖上的小標題，把圖上的意思連成一段話。⑤讓學生觀察一幅宣傳畫，思考幾個問題，再把畫面的意思寫成一段話。
2、練習以總起分述為順序的。①給總起句，并規(guī)定分達的范圍或內容，讓學全．寫一段話。②給學生一個總起句，要求學生把分述部分寫成一段話。③規(guī)定內容或范圍，要求學生用總起分達的方法寫一段話。
3、練習以時間為順序的。①在指定時間里觀察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段時間內觀察太陽的變化，然后要求學生以時間為順序把觀察結果寫一段話。②規(guī)定描寫對象，要求學生寫出它在不同時間里的不同狀態(tài)。③在幾幅圖上標明時間，女。這樣三幅圖：第一幅圖是幼苗出土，圖上標明時間為“春天”。第二幅圖是植物開花，圖上標明時間為“夏天”；第三幅圖是植物結出果實，圖上標明時間為“秋天”。要求學生以時間為序，把圖上的內容寫一段話。
4、練習以地點。方位為順序的。①指定地點、方位，如指定寫“學校的四周”，要求學生以方位為序寫一段話，寫出學校四周是什么樣的環(huán)境。②要求學生按方位順序寫出室內的布置、陳設，如“教室”、“圖書室陽等、③給學生一個題目，如小卜河兩岸》，要求學生按地點的轉移寫一段話，分別寫出小河兩岸的景物。
5、練習寫動植物外形的。①規(guī)定順序．要求學生寫一段話，描寫動物或植物的外形。②指定某一動物或植物，如小貓、菊花等，要求學生按照從部分到整體的方法寫一段話，描述它的外形。
6、練習以因果關系為順序的。①給原因，要求學生寫出事情的結果。②給結果，要求學生寫出原因。
7、練習以前作先后為順序的。①事先設計好動作，如“擦黑板”，要求學生仔細觀察，然后以動作先后為序寫一段話，寫出擦黑板的過程，著重寫好各個動作。②讓學生親身參加一項活動或勞動，寫出自己的活動過程，注意按先后順序把動作寫好。
（二）聽寫訓練所謂“聽寫作文”，就是由教師先寫一篇中心突出、短小精悍、結構完整、層次清楚、語句通順的小作文，其中所用的字詞盡可能都在學生已經學過的范圍之內。文章內容，應與學生的學習、生活聯(lián)系起來。這類“小作文”，寫時要以學生的語氣寫，較親切。進行“聽寫作文”時，；由教師一句一句讀，學生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學生自然很感興趣。
除上述的聽寫方法之外，還可以由教師指導學生聽寫表現力強的句子、段落；特別是聽寫句子，是很重要的一環(huán)。這是因為，為命題作文打好基礎，關鍵在于句子的教學。學生聽慣、寫慣了，句意和句式也就掌握了，句子間的關系也就好理解了。
（三）片斷練習
進行片斷練習、是實現知識轉化為技能的一種過渡性練習。設計這種練習，應從學生實際出發(fā)，使他們有事可寫，題目不宜太難或太易。
怎樣指導寫片斷？
1、創(chuàng)造情境。提示憤坑，四化情境。所謂創(chuàng)造情境，就是老師上課，讓學生把實物帶進課堂，也有的記錄課堂對話，一課堂討論等。提示情境，教師可以舉一些例子，對每一主題提示一下。回憶情境，像有的老師指導寫片斷，讓學生回憶一下自己經歷過的著急、高興、悲傷、緊張、生氣、委屈等各種情境，把它用口頭表達出來。
2、讀寫結合，模仿人手。讀寫如何結合？可以從兩方面來研究。①讀怎樣與寫結合？有的教師介紹一個好經驗，即選范文讓學生讀。讀好一篇，至少要寫一篇，有的寫三、四篇?？梢詮牟煌慕嵌葘?，可以學寫開頭，也可以學寫結尾，或寫人物神態(tài)等。②寫怎樣結合讀？寫作中強調觀察是對的。但學生感知了不一定會表達。如有的老師布置學生寫“春游”，學生思路打不開，卻少詞匯、也缺乏聯(lián)想，老師看到這種情況，馬上就發(fā)給補充同讀教材《春》，學生一對照，就模仿了。另外，有的老師看到學生不會對照或回憶有關課文，從中得到啟發(fā)，于是今天寫這個題目，就讓學生把有關這個悅目的文章（包括過去學過的課文）帶進課堂，讀一讀后再寫，這也是條好經驗。
片斷訓練的課堂結構一般包括以下六個因素。①啟發(fā)引導。②寫作。寫作時間不宜超過二十分鐘，要訓練學生敏捷的思考力。③交流。④評政。⑤修改。③謄清。
（四）仿寫訓練
訓練體寫要發(fā)揮“習作例文”的示范作用，。做到仿其法而不襲其文．為發(fā)揮其寫作的示范作用，教學時要指導學生在觀察的基礎上模仿作者的表達方法，從文章的具體內容入手，指導如何表達，從而讓學生學習某一表述方法，為自己寫好文章所用。仿寫時不要拿形式套內容，不要按例文如何開頭，如何結尾，中間分幾段去機械模仿。要抓住本年級的訓練重點，按每組每篇的重點要求，以寫片斷為主，做到求一得而不求其全。切忌脫離三年級學生實際水平，盲目地搞整篇將的命題作文．要把精力放在訓練學生把句子寫規(guī)范，認真寫好片斷上，然后再注意連段成篇，逐步提高要求，做到有計劃地提高作文能力．要弄清本年級本學期的訓練序列，明確組與組、篇與篇的訓練聯(lián)系，按步驟進行訓練，做到循其序而不亂真格．培養(yǎng)學生用對遣句、布局謀篇的能力，務必按從寫好一句話到一段話，再到一篇文章為順序去抓，有目的有計劃地進行訓練，有效地提高學生的寫書水平。
六、寫段訓練
（一）寫段訓練的原則
1、起點要準，起步要齊。所謂起點要準，就是要求看清認準這個起跑點，讓學生在這個起跑線上跨出較為整齊的步子。訓練的起點的確定，要與教學要求、學生實際相符合，就普遍地為學生所接受，可說起點是準的。提高起點，偏離重點，增加難度，學生不但技能得不到訓練，習作興趣也容易被挫傷。
2、指導宜“粗”不宜“細”。所謂粗指導，就是指導那些在習作中普遍的帶有規(guī)律性的東西。狀物，則應指導學生掌握這個物體（總體與部分）的各個主要特征，像顏色、形狀、性能、用途等；記事，則應指導學生明白這件本的開始、經過、結果，其個第二層“經過”是重點環(huán)節(jié)。
3、評講宜“細”、切忌泛泛而談。評講宜“細”，應重點細在以下兩個方面：一是學生在寫具體過程中，對其所反映的事物的觀察是否全面、仔細，分析是否合理、準確；二是學生寫清楚過程中，看其對詞語的應用是否貼切，句子銜接是否連貫，層次安排是否有序。教師在評講時，可采取比較方法。
4、批政要從“大處著眼”。評分應從鼓勵出發(fā)。所謂“大處”，主要指段中內容具體不具體，條理清楚不清楚，句子連貫不連貫，語句通順不通順，用詞妥當不妥當。對“大處”，教師不但要注重“批”，而且要讓學生按老師的批語去“改”。
（二）寫段訓練的結構形式
1、總分式。其特點是用一句話在前總領或在后概括全段內容。先總述后分述的，如《大雪山》第三自然段：“戰(zhàn)士們把能穿的全部穿上了。有毯子的就……身上，有油布的就……披在頭上……”；先分過后總述的，如《大雪山》第五自然段，先列舉紅軍爬雪山遇到的困難，最后一句總括：“英勇的紅軍踏著沒膝的積雪，一步一步向山頂前進。”
2、并列式。即描寫是平行的，調換敘述的順序，意思也不會改變。如《翠馬》第一自然段從軍烏的爪、羽毛、眼睛、嘴四個方面寫出了卓瑪的外形，這四個方面是乎行的。
3、順承式。如《李闖王渡黃河》第二自然段中，用“那時候……第二天……第三天……”表示時間和事件的順承；《三味書屋》第二自然段中，用“書屋正中……畫前面……東北角上……”表示空間位正轉換的順承。
4、因果式。如《瑞雪）第一自然段先寫寒風來了，后寫大雪紛揚，這是先因后果，《踢“鬼”的故事》最后一段先寫白影放魯迅踢得叫起來，后寫“原來是個盜墓的”，這是先果“后因。
5、遞進式。如《神筆馬良》最后一段共幾句話，按“馬良畫大船→畫風→畫大風→大海而起波濤→海水咆哮，向大船壓去，大船翻了”的順序把政手情節(jié)逐層推向民潮。
6、轉折式。如《俺耳盜鈴》第二段是轉折結構句群，中間用“可是”連接。
（三）寫段訓練的途徑
1、結合課文寫段
①用“擴句法”進行寫段訓練。即想象擴充，變句為段。如讓學生把課文中“解放軍救起落水小孩”一句話通過合理想象，擴寫成一段話。
②根據課文提示的問題，把一段話寫具體。如第五冊《基訓2》中的習作題，要求學生“觀察一種植物，說說它。1什么；它的莖和葉子是什么樣子的；如果開花，花是什么顏色、什么樣子的。然后用一段話寫下來。”練習時，指導學生選擇一個重點，仔細觀察，具體描寫。
③以范文引路。讓學生從保文的精彩段落中學習觀察方法、構思方法和遣詞造句的方法，結合生活實際，把一人一事、一景一物寫成片斷。
④理解詞語具體寫段。如教師給學生一個詞語，讓學生用一段話來把它表現出來，要求寫得形象具體而又不出現這個詞語。
⑤補充課文寫段。有些課文的結尾可以續(xù)寫，有的課文的某些句子又可以展開想象，可讓學生補充寫一段話。
⑥概括課文寫段。如學課文后寫一段話，將課文的主要內容概括出來。
2、提供材料寫段
①回答問題寫段。向學生提幾個問題，讓學生回答后，再將自己回答的話連起來說一遍，然后再寫成一段話。
②聽講故事寫段。教師講故事，讓學生聽后寫成文字。如果故事較長，可讓學生選取其中一部分情節(jié)寫。
③擴散想象寫段。教師給學生一句話，讓學生發(fā)揮想象力，豐富充實，寫成一段話。
④訓練學生看實物寫話。教師先讓學生看講臺上擺著的某一實物說一句完整的話，然后就這一句話擴寫成一段有條理的話。
⑤結合班級的好人好事訓練寫話。如：班上有人做了好事而受到稱贊，老師可啟發(fā)學生回答以下幾個問題，讓學生逐個問題回答，”然后再把幾個問題的正確答案追成一段話。
3、觀察體驗寫段
①課間素描寫段。老師組織學生表演小節(jié)目，讓學生觀察后將這一過程寫成一段話。
②觀察物體寫段。觀察一件靜物，用一段話把它的形狀寫出來。
③觀察環(huán)境寫段。觀察自己生活的地方，然后把這個環(huán)境寫成一段話。
④觀察圖片寫段?？匆环鶊D，展開自己的聯(lián)想，然后寫一段意思連貫的信。
⑤觀察景物寫段。觀察大自然的風景，選其一角，用一段話把它描寫出來。
⑥觀察人物寫段。觀察人物的外貌，用一段話描寫出來。
⑦觀察車情寫段、觀察發(fā)生在自己身邊的事情，用一段話把它記過下來。
⑧親身做事寫段。讓學生做一件事，事情做完后，將其過程的一部分或全過程寫成一段話。
⑨參加活動寫段。組織一些集體性活動，活動后讓學生選其中某一片斷寫一段話。
⑩記錄對話寫段。注意觀察身邊有趣的事情，將平時千到的同學之間的某次對話記靈下來。進行整理，寫成一段話。
七、作文練筆的方式方法
1、小練筆。結合閱讀教學進行作文小練筆，可從以下幾個方面進行：
①扣住重點段合小練筆。文中重點段落內容，體現了文章的中心。扣住這．人進行小練筆，既練習了作文，又使學生對課文重點段落的結構有較深的認識。
②扣住課文難點小練筆。文中難．點，就是學生難以理解的地方，在教學前后讓學生抓住難點進行小練筆，可達到分散難點、加深理解的目的。
③扣住重點詞句小練筆。文中重點詞句，往往與中心意思密切相關。抓住這點進行小練筆，可使學生加深對文章中心意思的理解。
④圍繞文章中。人物小練筆。這不僅可以加深學生對文中人物的理解，而且諫學生以后寫記人的文章能運用這一手法。
⑤圍繞文中特定場景小練筆。單元訓練重。久，讀和寫都著重以思維訓練為核心，培養(yǎng)學生認識事物的能力。故進行小練筆大有好處。
⑥依課文插圖小練筆。這可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和表達力。
⑦按作者思路小練筆。能發(fā)展學生智力，提高思維能力。
⑧照詩樂意思小練筆。詩歌用語精練含蓄，充滿詩情畫意，進行小練筆，能發(fā)展學生想象力。
⑨依校內實物小練筆。這有利于提高學生的各種能力。
2、小作文練習
①遷移性練習。通常在欣賞課文佳處之后，將這種方法運用到寫作中去。這種遷移住單項力。l練，還能起到為大作文鋪墊的作用。
②想象性練習。這是訓練學生創(chuàng)造性思維的一種方法。小學課文中有許多故事情節(jié)生動的文章。讓學生根據課文中的環(huán)境、人物的性格射點、故事內容等進行合理的想象。課文中的古詩，小作文前，可讓學生理解詩意，再借助教學掛圖，啟發(fā)他們想家詩人所描繪的環(huán)境，而后寫下來，以加深理解詩人所表達的感情。
③感受性練習。高年級學生可寫談作會的讀書筆記。練習時注意一事一議，有感而發(fā)，提高認識能力。感受性練習還可延伸到課外閱讀和生活。
3、大小作文結合練習。
①采用大小作文教學單元指導學生作文，可在小作文訓練時解決大作文的難．點，突出重點，提高學生的寫作興趣，根據信息反饋，及時加以指導調整，保證大作文質量。
②大小作文結合進行訓練，為學生有話可說，有材料可寫，有率可想提供了保證。
③大小作文教學單元作為一種形式，適合小學生思想活躍，生性好動的特點，有利于探討多種類型的作文指導訓練。
4、仿寫訓練。仿寫是讀寫結合的一條重要途徑。仿寫訓練有三種形式：
①句式訪寫。模仿課文中基本句型、句式、常用句群做寫話村！練。旨在建單完整的句子概念，了解句與句的結構關系，扎扎實實地打好用詞造句的基本功，使語言逐步合乎語法規(guī)范。
②片斷仿寫。結合課文某些精彩段落，引導學生訪寫某一片斷。主要有兩種形式：一是同類仿寫。取材與范文相同或相近，套用范文的表達方式，甚至可用一些語匯。二是異型仿寫。仿寫范文的觀察方法和表達方法去描寫、記敘與范文不相關的另一類事物。
③命題體寫。這是在大量的單項仿寫基礎上，把統(tǒng)過的單項，學到的技巧，積累的素材，綜合運用，組成文章。著重訓練學生立意、選材構思、布局謀篇的能力。一般的程序是通讀一組課文，精讀一篇范文，借鑒“習作例文”的思路，仿寫一篇習作。
5、創(chuàng)造性作文訓練。①用兩個以上互不相關的名詞或形容詞造句或寫片斷。造句要求有多種句型，寫片斷要求有相應的情節(jié)。②用“我希望……”、“我這樣想……”的形式來表達作者，C中的愿望。③設想故事的開頭，或推測故事的結局，或構思故事的情節(jié)。④假想性命題作文，如《假如我來教語文》。⑤展開幻想的翅膀，寫童話，寫科幻小品，如《一條神奇的電子狗》
八、作文的命題
1、成組命題。每次作文，根據《基礎訓練》的作文要求，可以多出幾個題目，讓學生有選擇的余地。
2、范圍命團。既給學生規(guī)定一定的寫作范圍，又不要把題命得過死，留有余地，使他們能夠把自己觀察最細、體會最深的事物寫出來。
3、項目命題。根據重，或訓練項目，提出習作要求，并不規(guī)定具體題目。如教學七冊第四組課文，訓練學生“注意觀察同圖的事物”，可要求學生觀察一個場面、一個人或一件事，仔細觀察它的特產，把看到、聽到、想到的內容經過整理圍繞一定的中心寫成作文。
4、半命題，半命題只命題目的一半，另一半由學生選填。如《我愛X X 》、“愛”什么，包括人、事、物，要學生自己選擇。
5、即興命題。適用于眼前新發(fā)生的事情，或剛剛經歷的活動、剛看過的景物，在學生有所感觸下命題作文。另外，即興命題還適合于課內素描。
6、趣味命題。兒童好奇心強。教師可利用這一特點布置他們觀察某些事物，觀察之后寫成作文。如：《偷看母雞下蛋》《我找到了最聰明的孩子》等。
九、作文教學的備課
小學作文教學的備課工昨，主要是備好以下內容：
1、備要求。就是要在教案中先要備好作文的具體要求。
2、備審題。一般要求在審題中弄清楚這篇作文主要寫什么，受哪些條件限制，重點在哪里。
3、備材料。第一種是指定性材料，即由教師預先規(guī)定好具體寫什么。第二種是半指定性材料，即老師規(guī)定一個可寫的范圍，讓學生自己選材料。第三種是非指定性材料，即讓學生自己從生活中選材作文。
4、備總路。備思路一般都采用提綱，便于指導時板書。有時教師還可以同時務上幾條思路來啟發(fā)學生。
5、備問題。要緊扣作文思路來備，有利于啟發(fā)引導學生的思路；要突出重，點，問題要設計在點子上，對作文的重點部分要多提一些開拓學生思路的問題。
6、備方法。作文指導方法應靈活多樣，做到因題而異，因人而異，有助于開拓學生的思路。
7、備口述。作文的內容可讓學生說說，教師在指導時要啟發(fā)學生說具體、說完整。因此，從哪幾方面啟發(fā)學生“口述”，備課時也要精心設計。
8、備詞句。提供的詞句要少而精，不要多而雜。
9、備范文。選擇的范文要有助于作文指導，有時找不到適當的范文，教師應自己動手寫。
10、備注意點。如寫字姿勢要正確，書寫要認真，作文卷寫后一定要仔細檢查兩遍等。
十、作文的課堂指導
（一）指導的步驟
小學作文指導必須在“物”與“序”兩個方面下功夫。大體可分為三步：
1、指導審題。審題，就是考慮題目的意思，，抓文章的重點，確定文章的體裁。
2、指導選材。選擇寫作材料，一要真實，導要具體。材料來源有三種情況：“找米下鍋”，寫前接觸社會，深入生活，從豐富多來的實踐中搜集和積累材料。木料加工”，給學生提供一定的材料，指導學生按要求進行改造制化加工整理。“就地取材”。作文的大量題材來自學生的生活。要擴大取材范圍，好事可以寫，錯事可以寫，無益無害的事屯可以寫。
3、指導表達。第一步是確定中。“寫人”的文章，要指導學生著力尋求出支配人物言行舉止的思想因素?！坝浭隆钡奈恼?，要著力在事件所顯示的意義中找出最主要、最動人、l深刻的那一點。第二步是編寫提綱。記事的文章有兩種組材方法：一種是按事情發(fā)展的過程和時間先后的順序來安排層次；另一種是按地點的變換安排層次。寫人的文章屯有兩種情況：一種是通過一件事寫一個人，除開頭、結尾外，中間部分是重點，可分幾層意思寫。另一種是通過幾件本寫一個人，一件事詳寫，其他幾件事略寫。
（二）指導學生編寫作提綱
1、最簡式。指包括開頭、中間、結尾三段的提綱。例子。《一個愛勞動的孩子》：
開頭：點出同院美敏很愛勞動。
中間：春天，她在院里栽了兩棵小槐樹。
結尾：在她辛勤照料下，兩棵小樹長高了。
2、一貫到底式。隨著學生文章內容的豐富，其結構也就逐漸復雜化，最簡式提綱便不適用了。于是，需要與多段作結構相適應的一貫到底式提綱。例如《愛我們班》
（1）下午放學后，我們和五二班賽籃球。
（2）我們全班沒有人回家，都在助陣。
（3）幾個干部給上場隊員端來涼開水，班主任老師幸未，些奶糖。
（4）上半場沒打好，休息時大家互相安慰。
（5）最后，我們班取得了勝利。
3、中間分步式。從本質上說，這種分步式與一貫到底式是相同的。文章內容雖然復雜了，但頭、尾兩部分變化不大，主要的變化在于中間部分。如果文章要寫幾件事，表現一組內容，那么，采用這種分步式就比較好。例如，《老師，您辛苦了！》：
開頭：老師是辛勤的園丁。
中間部分；
一（1）耿老師摔傷了腿，柱著棍為我們上課。
（2）褚老師連續(xù)幾個星期日沒有休息，為我們的隊會請來了幾位勞模。
（3）古老師把大蘋果送到我的病床邊。
結尾：老師是我們學習的榜樣。
4、最詳式。對高年級的優(yōu)等生，還可以指導他們掌握這種最詳式提綱。這種提綱就是在寫明段意的基礎上，再明確地寫出中心思想和主要人物。例如《我了解他》：
中心思想：歌頌助人為樂的好品質。
主要內容：
開頭：．點出要寫組長陳金剛同學。
中間部分：
（l）開學后，他為集體買了兩瓶墨水。
（2）李寧手傷了，他天天替李寧妙筆記。
（3）音樂比賽時，他把新毛衣借給我穿。
結尾：我要好好向陳金剛學習。
主要人物；
以寫陳金剛為主，次要人物我、李寧以及同學們，吳老師也要出場。
能列出這樣的提綱，便可以較有把握地寫出中心明確、內容具體、人物清楚的好文章。
（三）指導學生寫具體
1、引導學生熟悉生活，熱愛生活，寫自己的生活?？捎杏媱?、有目的地開展一些有意義的活動；帶領學生外出參觀、訪問，游覽風景名勝，召開班級故事會等等。先讓學生集中觀看一個景物，再抓住這一景物的特點，作提示性的介紹，教給他們觀察事物的方法。學生在教師指導下，邊看邊聽邊思考，對觀察的景物就獲得了比較鮮明、完整的印象。然后，再讓他們用自己的話語表達出來，寫成一個片斷或一篇短文。
2、讓學生具體描述一個細節(jié)。教師可在課內示范某個動作，然后讓學生口頭描述。這樣多次練習，使學生學會了觀察事物的一些方法，又鍛煉了口頭表達能力，還培養(yǎng)學生對觀察周圍事物的興趣。
3、結合教材安排一些擴句練習。還過擴句，訓練學生把一件事寫具體。主要是結合教材，組織學生進行擴句練習，指導學生把短句內容表達得更具體、清楚。
4、作文命題要有的放矢．命題的內容一般要是小學生親自看到、聽到、親自經歷的事情。在考慮作文命題時，教師要盡可能靈活一些，留有較大的余地，使學生作文時不受大多的約束，以利展開想象的翅膀，也可以讓學生自己選擇素材，練習寫作。
5、努力改進課堂教學。對高年級指導來說，要注意貫徹“少而精”的原則，把力量用在“寫得切題、具體、鮮明”上。結合語文課，有計劃地講授一些寫作知識，并引導學生將學到的知識逐步轉化為技能。
十一、作文的講評
（－）講評指導做到三個結合
1、全面分析與正點講評相結合。在作文總結指導課上，憑借作文批改記錄對學生的作文進行總結。在全面分析的同時，揭示出重點文章、重點段和重點詞句，本著作文要求進行講評。讓學生認識文章節(jié)在何處，錯在哪里。
2、講評與對照相結合。教師抓住重點進行講評，讓每個學生根據教師的講評對照檢查自己的作文。課堂上給學生一定的機會，通過小組討論或個別發(fā)言評述自己的作文。
3、佳作欣賞與集體評講相結合．選擇一定數量的優(yōu)秀作文或投（包括老師的文章）在課堂上進行朗讀欣賞，啟發(fā)學生的作文興趣，每朗讀一篇文章或段落都要叫學生進行評講。
在學生作文以后，要做事后諸葛亮，對學生的習作進行認真的批改和評講。
（二）明確寫作要求，讓學生掌握評講標準
首先，向學生明確地提出這次作文的寫作要求，發(fā)動全體學生一道參加評講。有些學生的作文，粗看上去，思想健康，中心明確，內容具體，條理清楚，語句通順，挑不出什么毛病來。但是如果用評講的標準去推敲一下，就會發(fā)現存在著這樣那樣的問題。通過評講活動，同學們對作文的問題看得更清楚，對寫作要求更加明確，會自覺地吸取經驗教力，增長才干。
（三）抓好評講典型，使學生學有榜樣，改有方向
一堂作文評講課，只能選取典型材料，通過評講來教育全班。可把評講的典型材料，分為三個類型：
1、示范任的典型。作文評講，應著重于肯定學生的成績，鼓勵學生的進步。為了達到這個目的，所挑選的評講材料，必須具有示范作用。
2、針對性的典型。作文評講，固然應該著重于鼓勵，但對學生習作中普遍存在的問題，也必須提出來。
3、代表性的典型。寫作時的角度不同，所采用的寫法也不同。這主要表現在文章中的人稱上。對這一點，學生往往忽視了。通過具有代表性的典型材料的評講，讓學生注意作文中的人稱問題，效果是比較好的，也是十分必要的。
（四）注意評改結合，讓學生自己教育自己
①讓學生在評講后修改自己的作文。②教師把學生在作文中普遍存在的問題，用學生的原話讓他們討論、修改，有時屯可以把幾個學生作文中的片斷，集中起來，組織成一段或一篇短文，要求學生來修改。③要求學生先獨丘分析文章的優(yōu)缺點，學著寫評語，然后在評講課上交流。
十二、作文的情境教學
1、提供情境。提供真實情境，要根據作文教學計劃，或要學生進行實物實地觀察，或帶領學生欣賞、領略大自然中的景物，或到社會上參觀訪問，讓學生熟悉某些有權益的事由等等。
2、創(chuàng)造情境。就是人為地創(chuàng)造某種情境，為學生的習作提供直觀的素材。如把某項事物給制成圖片，或利用現成圖片讓學生看見作文。有條件的學?？衫酶鞣N電化教學手段，把學生難以看到的事物顯現于他們的面前，然后即興作文．還可以通過故本會、講演會，教師繪聲繪色地講述，以及叫學生把一些好人好事表演出來等方式創(chuàng)造情境，為學生的作文選取素材創(chuàng)造必要的條件。
3、回憶情境。學生的作文素材，有時要選自經歷過的事物，就要引導學生回憶當初的情境。如寫事的，就要引導學生回憶事情發(fā)生的時間、地．點、人物、經過、結局等有關細節(jié)。如寫人的，要回憶人物的特征、人物對話、人物活動等。如寫一個場景，就要回憶其特點等等。
4、想象情境。無論是以教師提供的情境為題材，還是以自己回憶的情境為題材進行寫作，都離不開想象情境。教師要引導學生充分想象，憑借他們平時積累的生活情境，適當加人想象情境的成分，把文章寫活。
十三、培養(yǎng)學生獨立作文能力
小學生的作文能力包括以下幾種：
1、搜集材料的能力。如何學會通過觀察搜集材料？第一，必須掌握最基本的觀察方法（如主次順序法、方位順序法、分析綜合法等）；第二，要學會通過觀察抓住事物的特點；第三，能夠用準確而生動的語言把自己的觀察、聯(lián)想和感受記錄下來；第四，養(yǎng)成經常寫觀察日記的習慣。還要注意培養(yǎng)兒重熱愛生活和關心他人的思想感情，培養(yǎng)兒童觀察和形象思維（即想象）的各種良好品質，如觀察的目的性、全面性、順序性、精確性和深刻性．想象的客觀性、合理性、邏輯收和獨創(chuàng)性等。
2、審題能力。要教會兒童仔細分析題目的措詞，即：第一，弄清文章要求敘事、記人還是狀物；第二，明確材料的范圍，區(qū)分寬題和窄題；第三，抓住題目中的關鍵詞語，確定文章的中心思想。要教會兒童幾種最基本的命題方法。
3、確定中心思想的能力。訓練可分三步：第一步，選擇情節(jié)簡單，思想合又明顯的事件（或片斷）讓學生觀察，培養(yǎng)提煉中心的基本功；第二步，選擇情節(jié)比較復雜、思想含義較多的事件（或片斷），讓學生觀察，進一步錘煉確定中心的本領；第三步，選擇可以確定不同中心人物的復雜事件讓學生觀察，訓練學生從不同的角度確定不同的中心，發(fā)展他們思維的靈活性和獨創(chuàng)性。
4、安排文還結構的能力。要提高兒童安排記敘文結構的能力，首先要抓好基本功的訓練，做到：①思維順序清楚，能從開端說到結局，能從原因說到結果，有條不紊；②思維突出重點，即能把事情的“發(fā)展”和“高潮”部分重點表達出來：③思維細密周嚴，能考慮旬、段之間的正確聯(lián)系和開頭、結尾的相互呼應。掌握了這些基本功，第二步就是訓練地空靈活安排文章的結構。
5、用詞造句的能力。第一、培養(yǎng)兒童用詞造句的強烈興趣和能力。首先要創(chuàng)設必要的情境，讓兒童多說多寫，其次要通過觀察，幫助兒童辨調辯句。第二、幫助兒童積累豐富的日常生活詞匯。第三、從兒童用詞造句的實際出發(fā)，適當講一些語法和修辭的知識。
6、修改文過的能力。①必須經常激發(fā)學生精益求精的寫作需要，使好包們養(yǎng)成對作業(yè)自我監(jiān)督的習慣。②讓學生掌握修改文章的程序。例如，寫完文章至少修改三遍；第一遍默讀，修改文章的內容和結構；第二返及讀，斟酌用詞造句是否確切；第三遍朗讀，從內容到語言作全面檢查。③教會學生對文章進行“增、刪、改、調”的方法，掌握一整套修改文章的統(tǒng)一符號。
十四、培養(yǎng)學生自改作文能力（一）
提高自改作文的認識
1、通常使用的作文批改法存在種種弊病
①把學生放在被動地位。教學是師生的雙邊活動，教師是主導，學生是主體。作為主體卻處于被動地位，是不合理的。“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。因為“改”無非是對自己所想的所表達的加以修訂，這種修訂，自然是由本人做最合適。更何況，教師給學生改，如果不調動其本人積極性，即便是“橫批細改”，滿篇圈圈點點，學生其實并不歡迎。
②費種費力，收效不大。許多學士對教師的改筆并不是細細領會，而是僅僅看一看分數而已。有的也看看評語，可惜不少評語往往套話居多，不得要領。
③有體于寫作規(guī)律。古往今來，國內國外，許多名作家在談到寫作時都有一個共同的體會，就是文章與其說是寫出來的，還不如說是改出來的。可見，所謂學會寫文章，很重要的標志就是學會了修改文章。如果修改的任務老是由教師包辦代勞，學生的寫作能力又何以能盡快提高呢？
④缺乏戰(zhàn)略眼光：為著學生在學校時就具備某種能力，以便使他們終身受用，教師要有．點戰(zhàn)略眼光。葉圣向先生說得好；“做教師的，最好是當學生的顧問，學生送到不懂的問題，再顧而問之。但是，顧問也不能跟學生一輩子。”培養(yǎng)學生自改作文的能力，讓他們自改作文，正是起“顧問”作用。
2、提倡學生自己動筆政文章好處多
①利于培養(yǎng)學生思想認識的能力。葉圣陶先生說：“修改非語言文字之事，實為思想認識之事。”學生作文如果句子不通，不合邏輯，那是由于當初思維混亂所造成的、修改的過程實則是使思維合乎條理、規(guī)律的過程，也就是提高思想認識能力的過程。
②利于完成作文的完整過程。寫作的一般認識過程是“觀察——思維——表達”，接著“再觀察——再思維——再修改原來的表達”。修改作文的能力和作文章的能力，同樣重要，學生自己修改作文就是補上“再觀察——再思形——再修改原來的表達”的過程。
③利于培養(yǎng)學生修改文章的能力。這種能力的獲得要靠咱已反復修改的實踐，凡是自己動筆改過的毛病，印象深，下次一般不再犯。通過改，逐步領會到文章該怎么寫，該怎么改。有時改好一篇，受益勝過重做一遍。
④利于調動學生的積極性和主動性。自己把文章改好了，感到興起大，信心足，越來越受寫。
⑤利于培養(yǎng)細致、踏實的學風和良好的寫作習慣。為改好文章，不免再翻書、查字典、找資料、作觀察、搞調查，能搞清過去沒有搞清的問題。這樣，便鞏固、增長了知識，培養(yǎng)了細致、踏實的學風和良好的寫作習慣。
（二）培養(yǎng)自改作文的興趣。
1、要讓學生明日寫和改都是應該掌握的語文能力。只有學生從思想深處認識到“改”的意義、才能產生自改其文的動機。
2、要鼓勵學生大膽。讓他們在改文的共體托城，一會到修改作文彬觀典之稱平議要自己認其細致，脫件優(yōu)又出好又章。
3、要設計靈活而有趣的歐文方法，使學生感到“其樂無窮”。如可以采取學生之間至當“老師”互相修改的方法；有的成立“作文醫(yī)院”，學生輪流當“大夫”，給大家的作文“診斷始療”，“醫(yī)術”高明者給予表揚、獎勵。這樣學生愿改、敢改，而且對自己改感興趣了。
4、要通過講評、觀摩，培養(yǎng)學生改文的興趣。在上、中下不同程度學生中，挑出有代表性的幾篇作文，請各自把修改情況向全班同學講一講。對改得確切之處，教師應加以肯定；改得不妥之處，也應急切指導，正面政息，不搞簡單批評，發(fā)一篇有代表性的作文（或是最差，或是軟孬），讓大家閱讀評論，好在那兒，不足在那兒，然后人人動手進行修改。在教室里布置優(yōu)秀作文欄，把優(yōu)秀作文速調修改情況公布于眾，供大家學習，既學寫法又學改法。
（三）教給自改作文的方法
1、教給自改作文的步驟
①突出題旨，布局謀篇。不少學生在修改文章時往往著眼于細微處，以改一字而自樂，因改一句而自足。教師要教育他們從整體著眼，由大處入手，要引導他們從布局謀篇出發(fā)，致力于整篇修改，首先考慮主題、觀點、一思路、材料等具有決定意義的內容，然后再顧及表現形式。在校正題旨時，應當引導學生思索這樣兩個問題：一是文章是否有明確的題旨；二是文章的題旨是否有意義。題旨校正后，應考慮材料是否翔實，材料與題旨是否一致。層次是否清楚。評略是否相官，表達是否準確等。
③錘煉字句，表達準確．對字句的推敲琢磨修改文章的重要內容．反復修改，咬文響字，會使語言更準確，更＿精煉，更生動、可引導學生做如下工作：“去掉陳詞濫調，換上生動活潑的語言；去排生僻拗口的詞句，一使格言明白如話；去掉可有可免的字句，使文章簡明扼要；另外也要看看全篇語了人否有“言猶未盡”和矛盾疏漏之處。
2、指導自改作文的方法
①符號標明法。教師用各種特定的符號，標明要改的地方、范圍、性質，指示修改的方式和思路；具體在什么地方要添、刪、改、換、調，讓學生弄。
②劃線標號法。率先將印好的“修改文章十查表”發(fā)給學生，印“一查觀點是否正確，二查中心是否突出，三查內容是否充實，四查扣題是否緊密，三查詳略是否得當，大會始構是否完省，七查文筆是否簡練。八查句子是否通順，九查用詞是否確切，十查標點是否準確”。批閱時，凡在前面七種問題的地方分別標以一至七的數碼；在有問題的句子、字詞、標點底下劃上紅線，再標上八至十的數碼，供學生重點思考并修改。
③眉批點技法。教師用眉批指出毛病，讓學生思索后自己動手修改，再由教師評定成績。
④示范批改法。教師公布作文的評分標準，并選用一些范文對照標準進行講解，再抽上、中、下作文示范批改，然后各組和個人交換批改。
⑤分組修改法。把全班學生分成若干組，每組里作文水平好、中、差的學生互相搭配，以組為單位討論修改，發(fā)揮“小老師”在作用。也可以各組相互交換批改。
⑥重點面批法。每次選班內上、中、下水平作文十篇左右，對學生進行當面評批，再讓學生自己動手改．也可以在學生成文前，教師從中發(fā)現問題時，立即引導學生動手修改。
⑦要點評改法。教師粗略地看一遍學生們的草稿，不涉及字、詞、句，主要看思想是否健康、中心是否明確、內容是否具體、條理是否清楚、詳略是否得當這五個方面，找出好的實例做示范，差的實例做典型（不提名），統(tǒng)一講評，然后由學生自改，這樣反復幾次后，學生作文時便能自覺注意以上五個要點。
⑧交換互改法。換改包括同位換改、寫作水平懸殊的學生換技改。“執(zhí)事者迷，旁觀者清”?；ハ喟l(fā)現作文中的毛病，互相取長補短，共同提高。
⑨集體討論法。教師指定一個學生讀自己的作文，其他
學生聽后發(fā)表自己見解，進行討論。屯可以抄貼出作文，由學生各抒己見，進行評改。
⑩舊作新改法。學生舊作，過一段時期，甚至一學期、一學年后，再拿出自改自批，由于思想水平和寫作水平的提高，就會清楚看到自己文中的某些錯誤和缺點，改出新水平。
11、獨立修改法。抽查上中下具有代表性的文章若干篇，找出共同性的問題進行評講。在評講中指出不具體、不準確的地方，要求學生再觀察、思考，再提高認識。然后重寫。小學生自改文章的最高階段是：根據要求打好草稿后，自己能主動采用增、減、調、換”等方法進行修改。
十五、培養(yǎng)學生寫作興趣
（一）研究學生的習作心理
1、“興”一起，“思”則通。小學生作文，常常是“憑興趣出發(fā)”。應順應這一特點，培養(yǎng)學生興趣人入使興起成為學生提高寫作水平的潛在動力。
2、作文是一種“需要”。一個人的興趣與愛好，往往是。建立在他感到需要的基礎上的。這就要聯(lián)系實際，把學習目的教育滲透到作文教學的每個環(huán)節(jié)中，激起學生強烈的學習動機，產生深厚的學習興趣。
3、小學作文姓“小”。要求過高，力所不及，就會使學生望而生畏，泯滅寫作興趣，敗壞寫作胃口。要注意“小”字。
4、在有趣的活動中學寫作。如開“我愛作文”演講會，辦“觀察日記”展覽會，組織“小作家協(xié)會”，辦報辦刊等，都對提高習作水平有利。
5、進行多向思維訓練。同樣是賞菊，一般可以從菊花的姿態(tài)和色彩來寫，倘若換個角度，把秋風蕭殺、寒霜降臨與秋菊怒放、傲然挺立聯(lián)系起來。則自然可推出“秋菊傲霜”的新意；再換一角度，由秋菊喻人，則不是可以寄托情懷，歌頌真正的強者嗎？
6、發(fā)展創(chuàng)造性思維
①利用故事啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。不定期舉行故事會。每講一個故事就讓學生分析故事的“奇異”之處、故事的妙處所在、這樣，學生在作文時也努力做到了有新意。
②利用學生作文中創(chuàng)造性思維的因素點撥引路。把學生作文中的獨到之處視為“寶珠”，用特殊符號標出，寫出恰當的贊語。有的選登在班級上，組織學生討論研究；有時讓小作者談自己的構思過程，這就使學生明確了這些文章的獨創(chuàng)之處，激發(fā)了他們的寫作興趣。
7、啟發(fā)大膽想象。這種趨勢主要把讀寫、理解與作文融為一體。具體表現為：
①尾續(xù)型。有些課文言雖盡而又未完，可引導學生按文章思路進行合理想象，補續(xù)課文。
②導線型。有的課文因內容所需，在多線索中側重于一條線索未進行描寫。可引導學生合理想象另外的線索。
③改組型。引導學生在理解課文的基礎上，打破原文敘述順序，重新組合課文結構。
④比較型。通過比較，了解事物的異同，開拓思路。如學了《賣火柴的小女孩》一文，布置寫《我與小女孩比童年》等。
8、“聯(lián)想作文”訓練
①假設式聯(lián)想。教學《渡船》后，為了讓學生發(fā)展故事
9、進行多向思維訓練。同樣是賞菊，一般可以從菊花的姿態(tài)和色彩來寫，倘若換個角度，把秋風蕭殺、寒霜降臨與秋菊怒放、傲然挺立聯(lián)系起來。則自然可推出“秋菊傲霜”的新意；再換一角度，由秋菊喻人，則不是可以寄托情懷，歌頌真正的強者嗎？
10、發(fā)展創(chuàng)造性思維
①利用故事啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。不定期舉行故事會。每講一個故事就讓學生分析故事的“奇異”之處、故事的妙處所在、這樣，學生在作文時也努力做到了有新意。
②利用學生作文中創(chuàng)造性思維的因素點撥引路。把學生作文中的獨到之處視為“寶珠”，用特殊符號標出，寫出恰當的贊語。有的選登在班級上，組織學生討論研究；有時讓小作者談自己的構思過程，這就使學生明確了這些文章的獨創(chuàng)之處，激發(fā)了他們的寫作興趣。
11、啟發(fā)大膽想象。這種趨勢主要把讀寫、理解與作文融為一體。具體表現為：
①尾續(xù)型。有些課文言雖盡而又未完，可引導學生按文章思路進行合理想象，補續(xù)課文。
②導線型。有的課文因內容所需，在多線索中側重于一條線索未進行描寫?？梢龑W生合理想象另外的線索。
③改組型。引導學生在理解課文的基礎上，打破原文敘述順序，重新組合課文結構。
④比較型。通過比較，了解事物的異同，開拓思路。如學了《賣火柴的小女孩》一文，布置寫《我與小女孩比童年》等。
12、“聯(lián)想作文”訓練
①假設式聯(lián)想。教學《渡船》后，為了讓學生發(fā)展故事情節(jié)，猜想孩子病情的變化，教師設計了這樣一個訓練：假設“三天之后”。這些熱心人和小孩的一家人，又相遇在渡船上。會是怎樣一個場面？教完《一張珍貴的照片》后，讓學生聯(lián)想周總理第二次來到小掛花家的情形，寫一篇短文。
②改寫式聯(lián)想。要求學生以第三人稱的口氣，圍繞保文內容進行改寫，寫一篇《凡卡的學徒生活》的短文。
③片斷式聯(lián)想。要求學生以第三人稱的口氣，寫閏土請父親帶禮物給“少爺”的一個片斷，讓學生加深片深文內容的理解，并練習寫作。
④示圖式聯(lián)想。先讓學生自學《少年閏土》第一自然段，通過讀中欣賞，靜心沉思，在腦海里構思出一幅圖畫。然后教師再出示一幅教學掛圖，由學生看圖復述課文內容。
6、導“塞”為開
①指導學生畫“思路圖”?！八悸穲D”可先設計幾種方案，然后進行對比、分析，最后選定最佳設計。
②求異法。作文教學要培養(yǎng)學生的求異思維能力，善于發(fā)現事物之間的不同特聲、，并把它表現出來。
③聯(lián)系法。如果說求異法揭示事物的個別性，那么聯(lián)系法則反映事物的整體性。
④物化法。物化法就是把抽象概括的東西，通過鮮明生動的物象展示出來，給人以具體可感性。學主作文空洞、籠統(tǒng)是一大通病，許多問題一筆帶過，沒有深入挖掘。
⑤提煉法。不同的材料可以提煉出不同的主題，而同一材料，也可以從不同的角度，提煉出不同的主題來，表現出主題的多義性。只要選擇其中之一來構思立意，就可以寫出較好的文章來。
⑥巧合題。以教材為基礎點燃學生“求異”思維的火花。
⑦抓實踐。在學生實踐活動中激發(fā)“求異”思維靈感。
十七、提高農村小學生的作文能力
（－）正確認識農村小學生提高作文能力的優(yōu)勢
不少農村小學語文教師自嘆農村教學條件差，學生素質低，作文能力的提高不能和城市相提并論。其實，農村小學生和城市小學生在智力素質上并無多大差異，相比之下，農村小學生在提高作文能力上倒有城市小學生所不具備的優(yōu)勢，那就是農村小學生的生活面廣和實踐活動多。農村小學教師應發(fā)揮這個優(yōu)勢，根據兒童作文能力的發(fā)展規(guī)律，努力提高學生的作文能力。
（二）引導學生提煉日常生活的新意
農村的大自然環(huán)境多姿多來，為學生提供了大量的觀察材料；農村面貌日新月異的變化，豐富了學生的作文題材；農村小學生的家務勞動，富有生活氣息。但關鍵是通過這些日常生活，引導學生發(fā)現和提煉新意。讓學生寫生活日記是一個好辦法。學生的日記，只要求寫下生活中的所見所聞和所想。批閱時，要注意寫得有無新意。發(fā)現了有新意的日記，就指導學生把它寫成富有新意的作文。對具有新意的作文，要不惜花費時間，進行“對話評析”，讓全體學生受到啟發(fā)，提高認識和提煉生活的能力。
（三）農村小學生作文要突出一個“小”字
“小”，一是題目范圍宜小。即使學生有了寫作題材，教師還要出好題目，著力引導學生去寫熟悉的一件事、一個人、一樣物、一處景，并選取其中一個小的角度去敘述、去描寫、去抒情。這樣，便于學生有的放矢地寫作。盡管選題較小，如果教師在文章立意上指點一下，仍可起到“小中見大”的作用。二是篇幅短小。一篇作文短則一二百字，長則五六百字就可以了。短小的作文易作易改（主要指自我修改）；費時少而收獲大。所謂“短小”是要求學生突出重點，抓住特點，有詳有略去敘寫的那種“短小”。只有這樣的短文，才能打消學生的畏難情緒。讓學生輕松自如地完成寫作任務。
（四）改革課堂結構，培養(yǎng)學生自我作文的能力
必須充分支揮學生在作文教學中的主體作用．變“教師命題、指導—學生習作——教師批改——教師講評”的信息單項反饋的教學結構，為信息多向反饋的新的課堂教學結構，即：教師提出習作范圍，學生自由命題——學生構思、擬列提綱一——交流討論，互相啟發(fā)，修改提綱——學生起草，教師技集講評材料——抽樣交流草稿，教師點撥指導十學生自評互改并謄寫——教師簡批，并針對帶有共性的問題進行重點講評，同時推薦學生中的優(yōu)秀習作，進一步強化學生的作文興趣。這樣做由于信息反饋及時，學生可以及時強化正確，糾正錯誤，教師通過及時處理來自學生的各種反饋信息，使“教”具有針對性，從而大大提高教學的效率。
（五）指導農村小學生自己修改作文
1、誘導法。針對農村小學生見聞少、知識面窄等情況，在作文輔導課上為他們講些著名作家不斷修改、錘煉自己文章的故事，讓同學們躍躍欲試的心理溢于神情，做到“寓教于樂”。
2、講座法。鑒于農村小學生缺乏修改作文的知識和方法的現狀，定期為學生舉辦修改作文的知識講座。每次講一個重點，使學生每聽一講，收獲一點。逐步掌握修改作文的一般方法：刪、增、理、換，并能綜合運用。
3、展覽法。把部分學生作文的原稿和修改稿一起展覽出來，使學生不但明白了“好文不厭改”的道理，而且學到了“精心修改作文”的好作風。
4、交流法。要求學生把初步修改的文稿與同桌交流閱讀、修改。經過相互間的商討、爭辯、取長補短，使學生體會到了修改作文的妙處和樂趣。
5、講評法。根據學生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，印發(fā)給學生，進行集體講評，要求學生講出為什么這樣改而不那樣改的理由。
6、鼓勵法。個別談心、板報表楊、課堂通報、宣讀修改佳作，等等。充分運用鼓勵法，可以激起學生自尊、上進的積極心理，促進學生自改作文能刀的發(fā)展。
十八、作文教學的改革
一、講究實際，作文教學必須從內容抓起
（一）指導學生獲取內容
1、觀察首先要明確觀察的目的，選擇好觀察的對象。觀察的內容要符合學生的認識、理解水平。其次要教給觀察的方法，即按一定的順序，調動各種感官，展開積極的思維，抓住本物和現象的特點進行觀察。其中調動各種感官，積極思維是觀察的核心。這樣，通過長期的有意識的強化訓練，積累起一點又一點對自然事物和社會現象的認識和了解，逐步培養(yǎng)起學生觀察的興趣和良好的習慣讓學生從有目的的觀察過渡帶無意于觀察而留心，敘述作文時自然就會“言之有物”了。
2、閱讀。廣泛的閱讀可以為作文提供豐富的材料。這樣，在讀書過程中學生無意識獲得了各方面的知識，等到作文時，那些曾有的記憶就會浮現于腦際，豐富文章的內容。
（二）啟發(fā)學生選擇內容
小學語文大綱在限定作文內容時把“有意義”擺在很突出的位置上，這就告訴我們，不是隨便寫了一件事就算是作文有了內容?！坝幸饬x”才是衡量學生一篇作文是否真正算得上有內容的尺子。教師要注重從提高學生認識能力的角度去指導學生選擇材料，有意識地把“有意義”作為標桿，學生過長期的訓練，作文時就能選擇出最佳內容。
（三）“從內容抓起”重在育人
要做到小學作文從內容抓起重在育人，必須按照大綱上花的“要讓學生寫自己熟悉的事，表達自己的真情實感”。因為“真的才是美的，唯其是真，才顯得純”?！笆抡媲橐舱?，情真人”。所以要引導學生在作文中描述自己熟悉的人、事、物、景，表達自己的真摯的思想感情；不要讓學生用漂亮的問話去掩飾自己的真實思想，會見飾事情的真象。只有這樣，才能通過作文從內容抓起，培養(yǎng)一代具有馬克思主義認識論、治證唯物主義世界觀的會觸景生情，能說能寫的敏感性、開拓型新人。
二、揚長避短，改革農村作文教學
（一）農村作文教學的主要弊端
學生作文脫離生活實踐的弊端，主要是來自教師封閉型教學方式。他們一學期下來，全是命題作文，除課內作文外，很少讓學生在課外生活中練筆；有的甚至讓學生搞機械模仿，依樣畫葫蘆；畢業(yè)班則把學生關在教室里，今天一篇大作文，明天一篇小練筆，全從迎考出發(fā)，進行到閉式的大寫作量的訓練。農村小學學生的直接生活和間接生活都是貧乏的。學生的在校生活只限于課堂，只限于課本，生活本身是枯燥的、呆板的，就不會寫出生動活潑的文章。
（二）改革農村作文教學
1、從作文內容抓起，楊農村特有生活之長
①帶領學生參觀游覽，教給觀察方法。例如學了《春天》一文，老師在使學生從課本上學到寫詞句知識和春天的特點之后，可把學生帶到田野里、山崗上、小河邊，搞“尋找春天”的活動。
②指導學生多留心周圍的人和事。例如寫《家鄉(xiāng)巨變》，除了指導仔細觀察，從整體和局部去抓家鄉(xiāng)人和事的特點以外，還要引導學生從家鄉(xiāng)的人和事，家鄉(xiāng)的過去和現在去發(fā)現家鄉(xiāng)的變化，從本質上認識家鄉(xiāng)的特點。通過觀察、訪問、參觀等活動，使學生腦子里裝滿新鮮事，就有不吐不快的感覺。
③指導學生從生產勞動實踐中提煉素材。農村小學生不但從小就有熱愛勞動的習慣，還了解各種家禽、家畜的生活習性，懂得各種作物種植、栽培、收獲等。這就需要教師在指導學生作文中，培養(yǎng)學生分析比較、歸納推理的能力，注意激發(fā)學生的思維浪花，教給他們思維的方聲，把從勞動中獲得的感性認識和素材經過提煉、篩選、剪裁，寫成言之有物、言之成理、言之有情的好文章。－2．從作文教學實際出發(fā)，加強薄弱環(huán)節(jié)
①上好說話課，打好作文基礎。說話教學是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，要采取各種形式，上好說話深。
②經常開展豐富多彩的活動。特別是農村小學生活動范圍狹小，經常開展豐富多彩的第二課堂活動更顯得重要。尤其應注意開展有關科技、智力競賽、演講競賽、觀察自然現象等知識性科學性強的活動，并讓學生寫觀察日記，寫作文片斷，為學生打下較厚實的生活底子，開拓出史為寬廣的寫作題材。
③利用信息工具，開闊知識視野。隨著農村經濟的發(fā)展，電視機、收錄機、收音機已在農村基本普及。教師應利用這一條件，指導學生有目的、有選擇地接受各種信息，使學生有機會交流和復現這些信息，以開闊視野，彌補農村信息量少的缺陷。
④擴大閱讀，增加信息量。
⑤指導學生作文應做好如下工作：認真上好作文講評課；多發(fā)現。差生的長處；滿足學生的發(fā)表欲望。
⑥培養(yǎng)興趣，提高學生寫作的積極性。為了培養(yǎng)小學生寫人的興趣，常組織一些有趣的活動，先指導學生捕獲活動中各個人物不同的形象特征，真實準確地描寫出來；拿到班上朗讀，讓同學們聽后能斷定寫的誰，再“人文對照”評議、修改，學生興起自然濃厚?！盀榱伺囵B(yǎng)學生記事的興趣和能力，要有目的地選定好的場景和較有特征的人。在活動中，教師要善“導”，集中學生的“無意注意”，發(fā)展求異思維，寫出各種不例文體的文章。
⑦相互交流，相互啟發(fā)，提高表達能力。學生的作文，教師要認真批改，評講；同時要讓他們互評至改。
（三）作文教學為農村建設服務
1、變“三脫離”為“三結合”。農村學校作文教學脫離農村社會實際、生產實際和生活實際，這種狀況不能適應農村經濟商品化、現代化的要求，學用矛盾非常尖銳。從思想上，要端正教學思想。要抓住農村小學作文教學的特點。在“小”字和“農”字上做文章。從內容上．應有聯(lián)系農村實際的內容，要指導學生在文章中盡量多反映當代農村的現實生活，要加強應用文體的教學，使學生學到的知識和本領在農村建設事業(yè)中“用得上”。
2、加強學生的基本功訓練。變“應付文”、“應試文”、“升學文”為“應時文”、“應用文”和“功夫文”，即按照一定的科學程序，對學生進行習作的基本功訓練。
3、實行“雙軌運行，內外聯(lián)動”。所謂“雙軌運行”就是教材規(guī)定的“序列作文”和從學生實際生活言語交際需要出發(fā)的“生活作文”同步訓練。所謂“內外聯(lián)動”，就是一手抓吸收（內化），一手抓傾吐（外化），閱讀與表達相結合，課內與課外相結合。
（四）農村作文教學整體改革的突破口
農村小學作文教學整體改革的突破口是什么？實行“體察—一分析—一表達n的“生活性作文”訓練序列與教材作文序列的雙軌制。
“體察——分析——表達”，是以體察為基礎，分析為核心，表達為結果的三者緊密相連的整體，它既是基本能力的訓練，又是認識和表達相結合的整體訓練。
1．體素。包括觀察與體驗、分兩種形式：一是分配的，有指向目標與體察要求；二是隨意的，“留心”日常生活的巧遇。它與教材相配套，形成自己的內容。
2．分析。在體賽后進行，包括個人主觀分析和集體分析兩種。主觀分析以磨練個人認識為主，屬獨立思考；集體分析以增長完善自我意識為主，屬集體思考。
3．表達。應相當注重方式。隨筆的可貴在于。內容的隨意。不受制約，哪兒體察深，即可“隨”上幾筆；表達的隨心，沒有苛求開頭，也不思考絕妙的結尾。這種隨筆，能很自然地寫出學生自己要說的話。
三、強化作文生活性、實用性
（－）強化口語，注重實用
1、指導思想。①注意作文教學的實用價值。②開部思想，發(fā)展個性。③強化口語訓練，促進書面語言的發(fā)展。
2、突破難點。①以作文的實際效用為解決學生作文難點的突破口。遵循“做、說、寫”相結合的教學原則確定教學內容，安排教學過程，幫助學生突玻作文的難點。學生在“做”的過程中直接感知“說”“寫”的內容，引起思考，產生思想，同時，一邊做一邊通過內部言語，把自己的思維過程整理清楚，這就使“說”和“寫”有了清晰的條理。②把作文內容的開拓放在第一位。要引導學生從自己的生跨天地中開拓寫作內容；一般可從個人生活、學校生活和家庭生年社會生活幾個方面有順序地引導學生開拓作文內容。組織學生參加各種有益的活動：能表現個性的群體活動，有統(tǒng)一要求的個體活動，大、中、小型活動支柱，以學校為主要活動場所。
（二）作文日記化
讓學生堅持寫日記，正是要使學生每時每刻每日把看到炮、聽到的、想到的、有意義的內容用文字寫下來，用他們的筆不受束縛地寫他們的所見所聞所感所思，按自已的意思來表達，從而使學生在寫作中占有主導積極的地位，激發(fā)學生努力提高寫作能力。
指導學生寫好日記，實行“三步法”：
1、生活日記法。趕師的主要任務是引導學生觀察，從生活中挖掘內容，解決學生無內容可寫的問題。
2、添枝加葉法。為了彌補生活日記中學生寫不具體的毛病，當發(fā)現學生日記中沒有寫具體時，就讓學生為這些地方添枝加葉，把它們寫具體。
3、提煉法。必須在觀察中抓住最有少受的東西，提煉出為人深思的思想，便感受在反映生活上有一定的深度。
（三）通信作文
通信作文，就是利用通信這種形式來進行書面的表過訓練。具體做法可以將學校在上下班級或者兩個學校對應的班級結成友誼班級。在友誼班中，先由一方在教師的指導下給對方寫信，并要求對方給予回信，有組織地開展通信作文活動。也可以組織學生給解放軍或英模人物寫信。
四、作文的愉快教學
（一）“愉快作文”心理研究
1、“愉快作文”是選擇性模仿活動的需要。小學生不斷地間讀，不斷地積累語言材料，就必然產生書面表達的欲望。順應兒童這種心理需要，及時給以點技引導，學習老習作欲望將會愈來愈強烈，作文能力屯將隨之逐步獲得提高。小學生習作活動中普遍存在著選擇性模仿活動。愉快作文椎束這種既重視語文交際活動的規(guī)范化和標準化，又注重語言交際活動的實際效果的訓練現。
2、“愉快作文”是尊重人格的組要?！坝淇熳魑摹敝鲝堅诩w的作文課教學活動中讓全班每一位習作者獲得“尊重需要”的心理滿人。，這是健全學習者人格的需要、歡樂和需要是緊密地聯(lián)系在一起的。孩子們在愉悅的。心境中自主地作文，成功動機的驅使又使孩子們自覺地力爭自己的習作好上加好。
3、“愉快作文”是完善人格的需要。應以“說佳話、說笑話、寫短文”的訓練形式來拓寬作文題源，同時引導學生去追求生活中真善美的閃光點。①作文貴在說真話，②說芙話中見善意，讓學生在歡笑聲中“說笑話、寫短文”，孩子們既練了筆又受到高尚的審美情趣的熏陶；③說佳話號美處，引導學生在習作過程中尋求生活中美好事物，獲得情感的滿足和愉悅。
（二）小學生作文應講究趣味性。
1、講究題目的趣味性。如教完《太陽》一課，教師不妨出一道《我是太陽》的作文；有一習題讓學生聽寫有關保護視力的幾點做法，借此可出《眼睛的話》一題，
2、作文前創(chuàng)設一些情境。使學生作文的一字字、一句句、一段段，都充滿情感和興趣，激動人心。
3、給孩子適當的寫作“自由”。在有些作文中，可讓孩子闡明自己的立場、觀點，學生可以暢所欲言。
4、剪貼畫報、辦小報、出黑板報專刊。如給自己的作文前一頁貼上一張自己心愛的照片和圖畫，再說說這照片的來歷，談談喜愛這張畫的原因，圖文結合，更有情趣。
5、作文的批改要激發(fā)學生掌握更深知識的欲望。比如當作文確實寫得妙，可以寫上“你真聰明呀！”等。因為需要正是產生興趣和動的重要因素。
（三）富作文基本功訓練于娛樂之中
1、誰觀終得最細致。例如請一個陌生、的小孩，在教室里走一走，或者拿一件動物玩具或盆景之類的東西放在講臺上，讓學生觀察三五分鐘，然后說說觀察的結果，比一比，誰觀察得最仔細。
2、誰想象得具體又合理。例如提供一種情況；一位同學考試不及格，他很懊悔，自恨平時不該貪玩好閑。讓同學們說說這位同學當時的神情、姿態(tài)、動作。比一比，誰想象得具體形象，合情合理，令人可信。
3、誰形容得形象、確切．例如老師說“頭發(fā)”這個詞，讓學生們“開火車”，一個接一個說出一個或數個詞語來形容。同學們都是用顏色來形容，老師點撥一下，請形容頭發(fā)的狀態(tài)，于是同學們接下去說了。如果誰“火車”開不下去，或者重復別人說過的話，就算輸了，“罰”他背誦一首學過的古詩。
4、誰的比方打得巧。例上。老師說“幸福姑娘的眼睛”，讓同學們打比方。老師轉換話題說“日本鬼子軍官的眼睛”，最后大家評一評：哪些不是打比方，哪些比方打得巧，誰打的比方多又巧。
5、誰的聯(lián)想妙。例如老師說：“地上的草綠了?！弊寣W生展開由此及彼的聯(lián)想。
6、誰連接得好，如老師說：“清晨，我在田野里散步”，讓同學們“開火車”，一個人接續(xù)一句，要求上下旬通順、連貫。
（四）培養(yǎng)差生作文的積極性
1、發(fā)現閃光點。例如老師發(fā)現一名差生面對文題，一節(jié)課沒有動筆，就問他為什么這樣，學生說：“我在想題目對我們作文有哪些方面沒有限制，我想寫些和大家不一樣的材料，可怎么也想不出來。”教師表揚了他這種想法，還幫助他深入審題，回憶生活，選出了自己獨有的材料。
2、激發(fā)興奮點。“情動而辭發(fā)”，老師的主導，就是想方設法使學生的“情”動起來，注意組織豐富多彩的活動、通過對生活的看、聽、感觸，激起感官的興奮。教師以形象而富有忘情的話語加以引導，適時幫助差生去認識，去思想，從中獲得形象材料，為口頭或書面表達做準備。
3、統(tǒng)一矛盾點。有的學生拼命將文章寫得很長，有的學生則對寫人的文章怎么寫自己不能把握，有的學生不愿意修改，等等。這就應該引導他們在檢查中找問題，在閱讀中找規(guī)律，在修改中見效果。
4、把握結合點。①在生活與作文的結合主，抓感受的真實。②在閱讀與作文的結合上，抓文思的借鑒。③在說話與作文的結合上，抓口語的規(guī)范。
5、控制訓練點
①控制目標。恰當確定每次作文訓練的任務，將差生問題分項登記，一開始就讓學生明確任務，輔導中做到一次一得。
②控制過程。根據差生實際和習作規(guī)律，對差生訓練做到五定：定目的、定要求、定內容、定方法、定程序。
③控制評改。按統(tǒng)一標準，全面要求，強調重點，因人而異，合理控制。習作中一步一評改．突出的加分及時鼓勵，寫得不好的個別幫助，改后重新評分，不怕苦，不放棄，堅持正面引導，熱情鼓勵，消除厭學情緒，培養(yǎng)學生的習作積極性。
（五）愉快作文二法
l、在“玩”中學作文。如一堂“玩玩具”課，設計了如下教學步驟，使學生學得主動愉快。①分發(fā)玩具，激發(fā)情趣。②分組參觀，共玩玩具。③學習例文，指導觀察。④口述，交流，講評。⑤寫段。
2、在做中學作文。組織學生開展“做小玩意兒”的活動，要求每個學生利用廢舊物品或其它東西制作一件。小玩意兒。然后讓每個人都要有條理地把自己制作的小玩意人。的過程說清楚，并要求學生練習寫。這種作文訓練對學生充滿了吸引力，學生在做中練習說，在做中統(tǒng)習寫，既訓練了思維又訓練了語言，寫出了有真情實感的作文。
五、作文教學的程序改革
（－）確立主體地位發(fā)揮主導作用的四環(huán)節(jié)程序
1、放膽初作。讓學生在學完一組課文之后，根據這一單元學到的東西，通過讀寫例話上升到理論認識，并且趁熱打鐵，根據自己的體會和訓練要求，自己擬題，審題立意，完成本單元基礎訓練中的習作。
2、指導再作。這是作文教學的主要環(huán)節(jié)。分四步進行：
①溫故。先從復習本單元重點課文的寫作方法入手，鞏固學生已學過的寫作知識，為知識遷移做準備。
②質疑。學生質疑問難，幫助教師找出關鍵和難點，便于對癥下藥，解決問題。
③指導。學生將自己的初作與教師重點指導進行比較對照，就會知道自己原來哪些地方寫得好，為什么好；哪些地方寫得不好，為什么不好。
④再作。這種指導下的再作，無論是思想內容，表達方式，還是寫作技巧、層次段落，都會有很大提高，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和探求精神。
3、講評論改。根據每次作文初練的重點，針對學生的實際情況．從寫作規(guī)律上進行分析、總結，將學與用結合起來?？煞譃樗牟健?br />
①再現。把指導再作中教師提出的要求再現給學生，使學生對自己（或他人）的習作按照要求仔細推敲。
②確定。教師確定講評內容，重點解決某一問題。
③評議。選中上等的作文。看中心是否突出，選材是否合適，層次段落是否清晰嚴謹，詳略是否得當，是否突出了本．單元的寫作方法等。要有側重．點，要給學生充分的發(fā)言和討論的機會。
④修改。可分學生至改、個人自改、分組討論改等三種。用統(tǒng)一的符號，可以寫眉批總批。
4、教師批改。可側重于批?？隙ǔ煽儯赋霾蛔?，喚起學生強烈的寫作欲望。
（二）教師具體指導全過程的程序
北京育英學校、遼寧黑山北關實驗學校和錦州市實小的作文課作文訓練程序的實驗，可概括為四步：選材定題—一構思列提綱——起草修改——批改評定。
1、選材定題。教師要作具體指導，讓學生認識選材重要性，學會選材。本妨讓學生圍繞命題多列出一些材料，從中選一個材料采寫。經過多次這樣動！練’學生就學會了選材，材料選好了，題目也就好擬定了。
2、構思列提綱。包括：生意、確定材料起訖~確定材料的主次處理～段落的設計和安排詳寫段落的層次～開頭與結尾。
3、起草修改。教學生起草時要奮筆疾書，一氣呵成。即使遇到不會寫的字也不必就查字典，可以先空著或用注音代替，等全文寫完再細致修改。教學生修改過程；一次修改內容；二次修改段落；三次修改詞句；四次消滅錯別字；五次修正標點。修改時教師巡視輔導，有的問題學生自己看不出，教師要指出，修改后各清。
4、批改評定。主要是教師的事，也可以組織學生互改。不僅可以讓成績好的改差的，也可以讓成績差的改好的。互相學習、互相幫助。然后找出具有普遍性的優(yōu)點和缺點講評，表揚好的，包括后進生中個別好句子、好詞語。
（三）引導性施教的四步程序
這種方法由現行的“命題指導、學生習作、教師批改、作文講評”的四步，變?yōu)椤俺鋵嵣睢杂蓪懽鳌嗷ゴ疝q一目我完善”的四步程序。
平時老師有意識地開展一些活動，引導孩子留心觀察，寫作時讓他們就自己最感興趣的內容寫。寫后讓孩子或同桌，或四人一小組，或全班展覽，去相互評議、答辯，最后再根據評議情況自我進行修改、完善。這樣做，整個作文都是以學生為主，老師只不過是通過組織活動、創(chuàng)設情境來幫助學生充實生活，組織學生作后相互交流、答辯，引導學生自我修改等輔導性、引導性的活動，學生是全。實地。自然地表達自己的所見所聞，所思所感。
（四）引導發(fā)現啟迪思維的八環(huán)節(jié)程序
發(fā)現，是作文的起始點，通過采集、儲存、備檢等環(huán)節(jié)，抓信息輸入，充實內在、豐富積累，解決內容問題（注意培養(yǎng)學生樂于發(fā)現、善于發(fā)現、及時記錄的能力習慣）。在此基礎上，通過材料應用、集體評析、自我修定、回顧小結等一系列活動，抓信息反饋、技能訓練，解決形式問題（注意培養(yǎng)學生日省、自控的能力和習慣，在反復評析、修改、練習的過程中，找到最優(yōu)化處理方案〕。
（五）“嘗試·指導·自改·小結”程序
1、嘗試習作，一氣呵成。教師命題后，提出適當要求，由學生審題、選材、列提綱、起草作文，一氣呵成。教師不作過多的具體指導，學生屯不必過細地考慮用詞和這句。教師巡視時可以因材施教，排憂解難。對有代表性的問題，需花氣力給以強化、調整和糾正。
2、“下水”指導，評講初稿。學生的初稿完成后，教師將初稿收上來瀏覽，以便有針對性地“下水”。“下水”的目的是通過老師寫作的親身體驗，尋找作文教學的突破口，掌握學生脈搏。把習慣的作文批改、評講，改為“下水”指導，用“下水文”引路，讓學生的輸出信息得以及時反饋。
3、適當談、議，自改成文、教師啟發(fā)學生自思、自讀。自改，充分發(fā)揮他們動眼、動腦、動手、動口的能力。修改前，根據“下水文”引導學生思考，引導學生明要求、查毛病、找良方、拿方案。要培養(yǎng)學生閱讀、品味自己文章習慣，逐步做到初讀改錯漏，復該改病句，再讀改篇章。以自讀為主，也可交換讀，找差生讀別人文章。規(guī)定一些圈、點。增、劇的符號，以加快自改的進度。對差生要當面指導，使其在反復修改中逐步學會自改的方法。
4、批改小結，逐步提高。教師經常思考如何“下水”指導，學生經常練習自改成文，逐步培養(yǎng)“下水”和自改的習慣，學生的寫作質量呈螺旋式上升。
（六）分散難點的“四種類型課”的程序
把傳統(tǒng)的作文指導課、講評深改為指導起草、指導修改。指導抄改、指導評批四種類型課。
1、指導起草課。定題選材～擬定提綱～口過腹稿～起草～交流評議。
2、指導修改課。明確任務～提出要求～講評范例～典型面改～自我修改～匯報交流。
3、指導抄改課。宣傳任務～細政范例～指導鋼改～細改抄寫～抄改匯報。
4、指導評批課。明確任務～典型評批～自我評批～同某交流評分～匯報評批情況。把作文難點分散到四種類型課當中，作文課不再連排，四堂作文譯可在一周內問日安排。各類課作業(yè)必須當堂完成。起草課，側重指導學生圍繞訓練重點和寫作要求寫好草稿；修改深，側重于指導學生從文章結構、層次、段落方面進行修改，給文章定準形體；抄改課，側重于指導學生從遣詞造句和標點運用等方面推敲細改，進一步提高文章質量；評批課，側重于學生山整體到局部進行評議、批改和評定，培養(yǎng)自我評價和鑒別欣賞能力。
（七）講讀中進行作文的程序
對小學語文教材的一些單元，可試用以作文為主的講讀教學法．
1、看。就是有目的、講方法的仔細觀察。在講一個單元之前，要仔細閱讀、分析本單元里各類型的課文，再根據單。單元訓練的重點要求，提出觀察的對象、目的和方法。如教習作例文《壁虎》這一單元，布置學生回家觀察一種小動物，注意在遠處看什么樣，近處看什么樣，更近看什么樣。
2、學。通過不同類型課文的學習，逐步學會并掌握本單元要求掌握的寫作方法或觀察方法。如教《壁虎》時，讓學生運用“遠看——整體、近看—一具體、更近看——細節(jié)”的觀察方法去閱讀課文，找出作者是怎樣描寫壁虎在遠、近和更近的情況的。
3、說。學生已經有了觀察的體驗，又通過課堂學習掌握了觀察方法，這樣就能把觀察中所得的朦朧、雜亂、籠統(tǒng)的感性材料加工成有條理的語言。指導學生口述，要注意單元訓練的要求，還要引導學生對本物作具體、生動、形象描述。
4、寫。就是把口頭表達進一步加工，變?yōu)闀姹磉_。教師要在選詞造句、文章形成、書寫格式以及標點等方面進行指導。
（八）培養(yǎng)學生獨立作文能力的程序
1、啟發(fā)、指導課。這個課型主要內容有：①創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。②根據習作要求，提出明確的訓練目標，并引導學生搜集材料，使學生通過努力，消除心中彷徨感和恐懼感。⑤介紹與本次習作有關的作文知識、④啟發(fā)學生根據習作的范圍，自己擬題、構思、列提綱。這個課型基本結構是：“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——一有針對性地介紹有關作文知識——啟發(fā)學生根據習作要求擬題——開拓學生思路，鼓勵學生求異思維——學生列寫作提綱—-教師巡視答題?！?br />
2、起草、自改課。這個課型的主要內容有：①教給學生自改作文的方法。②教師針對共性問題及時指導，使信息及時得到反饋。這個課型基本結構是；“學生根據自擬的提綱在課堂上起草，教師桌間巡視——抽取好中差作文，當堂交流、討論——教師抓住帶有共同性的問題。再次啟發(fā)指導——教給學生改作文的方法，讓學生及時修改草搞?！?br />
3、評政、總結課。這個課型主要內容有：①把評改的方法教給學生，變教師一人評改為師生共同評改。②堅持以鼓勵表揚為主，使差生消除自卑心理，樹立寫好作文的信心。③指定本次習作較好的學生談習作經驗，啟發(fā)學生。①教師針對本次習作得失，進行總結提高，幫助學生由感性認識上升到理性認識。
（九）以學生自改文章為訓練重點的程序
1、作文。教師提前布置文題，提出要求和范圍，鼓勵學生獨立審題，積極思維，大膽動筆，把真實的見聞和感受寫出來。鼓勵他們互相交流、討論，向老師請教，然后，擬出作文提綱，寫出初稿。
2、指導。學生寫出初稿后，在課上匯報，教師改閱部分初稿，但不批改，記下作文中的優(yōu)缺點，為指導和講評做準備。匯報后，教師針對作文中的問題，進行審題指導。
3、互評。根據教師的指導，學生在小組里讀自己的初稿，然后，互相評議，指出優(yōu)缺點。重點在審題、立意、選材上。互評中，要注意按寫作水平較差、中等、較好的順序進行。教師要引導他們抓住重點評議。
4、選評?；ピu后，推薦兩三篇文章在班里讀，再進行集體評議。選評要防止學生無重點亂評，要抓住重點，評論要有依據。
5、自改。在小組互評、集體選評的基礎上，學生對自己初稿上的問題有所覺悟，初步知道了如何修改，這時教師提出要求，學生馬上修改，然后抄到作文本。
6、講評。教師做全面總結。
（＋）開放型五步訓練程序
1、自主命題。不主張全班寫一個固定內容的死題，而主張引導學生在訓練序列范圍內自主命題。常用的方法有：①根據教材寫的要求寫最熟悉的事物。②集體參加一種活動后，引導學生自己命題，寫感受最深的內容。③師生共同討論后命題。
2、自我嘗試。通過自主命題，學生已在一定程度上產生了表達的欲望。教師只需提示作文的主要要求（突出重點訓練），引導學生自我構思。讓學生在獨立思考的基礎上互相啟發(fā)，交流感受，教師作必要的點撥，讓學生列提綱，打草搞，教師作必要的個別指導。
3、講評指導。教師先從正面表揚、評析較好的習作或片斷，再指導學生評改較差的習作或片斷，著重評議缺點。這樣既授予修改之法，又使不同層次的學生有所提高。
4、修改成文學生根據教師的講評所提供的反饋信息，修改草稿，謄寫完卷。
5、集體評政。教師可先初覽或僅改一些習作，取得反饋信息，帶著問題指導學生評改。步驟是；提出評政要求、萬法及注意事項；示范．、引導全班評政一篇（舉一），小組集體評改（反三）；總結指導評，緊扣基礎訓項目指出全文優(yōu)缺點；改，用約定符號標出需要改的地方。完了交本人修改，最后文教師檢查或評分。
（十一）八步十六字程序
初作——議改——閱批——導評——復述——批改——品嘗—評優(yōu)
具體內容和做法；
1初作。學完一組主要課文后，趁熱打鐵指導學生做與基礎訓練有關的練習．提出作文要求后，讓學生在課堂上列作文提綱，醞釀腹搞，回家寫初稿。
2、議改。讓學生互相商議，互相交換，修改草稿，取長補短。同時，教師已抽幾篇草稿百閱或修改。
3、閱批。對初作教師只作瀏覽，劃出問題。劃問題用的符號是：中心方面的問題用“？”，內容方面的問題用“～”，錯別字方面的問題劃“！”。
4、導評。說是指導和評講合一。初作通過學生議改，教師閱改，教師掌握了情況，再上“導評課”。
5、復作。學生互相了解了作文，又經過老師的闡批，并聽了“導評課”，進一步修改自己的文章。教師要鼓勵學生取長補短，然后抄正。
6、批改。就是教師對學生的文章作出評定和修改。批改中教師應注意指出作文中的問題，如，“這里能寫得再具體點嗎？”“這句話的用詞能改得再準確些嗎？”再交給學生進行修改。
7、品嘗。讓學生細致地辨別、體會教師劃符號處，并認真進行修改。教師要效勵學生互相傳閱，玩味，提修改建議，對修改若有不同意見，也可以提出來。
8、評優(yōu)。先由各學習小組評議推薦一至二篇優(yōu)秀作文，再由全班同學從中評議出四至六篇，登在班級墻報上，并向報刊投稿，以資表揚。這樣做，對學生的鼓舞很大。
（十二）四段十步作文訓練程序
1、構思階段
①觸發(fā)直覺、當一件事、一種現象，或一個人對學生有所觸動時，要及時捕捉當時產生的直覺印象，概括出此時的主觀感受，要培養(yǎng)學生隨時捕捉和隨手記下來的習慣。
②一次借鑒。產生這種直覺后，記下來，然后翻閱同類的文章，借助文章中作者的思想感情，加深這種直覺，使立意明確而清晰地形成一種觀點或一種情感。
③類聚素材。越豐富越好。
④精心選材。篩選出最能體現立意的典型材料。
⑤二次借鑒。在立意選材確定之后，再次翻閱同類的文章，注意作者在安排結構、組織材料上有什么特點。
⑥組織材料。在借鑒的基礎上，考慮一種最好的結構形式，將材料組織好。·
2、成文階段
⑦一氣呵成。成文時要迅速連貫，不要中斷思起，屯不要過分抖酌字句；不會寫的字空下來。務求一氣呵成。
3、整體修改
⑧整體修改思想觀點和文章的結構。
⑨三次借鑒。整體修改后，再找來同類文章，放聲朗讀，注意文中的好詞好句和佳妙的修辭手法，體會文章的語感。
4、練詞練句
⑩斟字酌句。著重考慮這詞造句和訂正文字標點，使語為通順流暢，詞匯優(yōu)美，標點正確，最后謄清脫稿。
*國外作文教學指導方法．
一、日本作文教學的指導方法
日本作文指導的一般過程：（1）取材指導一收集，省財材。（2）取標指導的實例：作文題名一消滅交通事故。
構思指導——指導學生填寫構思表，明確寫作目的確立中心思想，根據素材確立中心思想和根據中心思想選擇素材皆可，并依據中心思想的要求設計段落、編排選用材料順序。
（3）記敘指導——給學生示例，根據結構的要求使文章具體化，并進行文章開頭、標點、書寫格式等方面的指導。
（4）推敲指導——一要求學生養(yǎng)成反復閉讀，修改文章的習慣，使讀者能清楚地了解作者的寫作意圖。
（5）評價——熱情地閱讀”，學生作文，保護、尊重學生的寫作熱情，指出寫作上的優(yōu)缺點。
二、法國作文教學的指導方法
1、教會學生構思。從小就教會孩子鍛煉“創(chuàng)作”，從幼兒園起直到中學都要這樣做，使他們能夠把注意力集中到的思的文章上，這是幫助他們學會讀寫的最有效的方法。平時練習中，教師可給他提供些材料，讓他立新組織，或提供一個模型讓他仿造。
2、從限制作文到自由創(chuàng)作。提高兒童想象和譚寫故事的能力。其做法特點如下：
①觀察素描訓練。通過人們面部表情，外貌特征，以及天氣，樹木，道路來寫“快樂”和“憂愁”的題材。
②集體描寫訓練。將學生分成 10人一組，如以“雨”或“XX家的狗”為題材，共同商討，然后把作文紙折迭起來，各人按次序接下去寫，最后集體順理成文。
③想象創(chuàng)作。利用故事，童話，攝影作品或電影中一組鏡頭，引起聯(lián)想，先回頭后書面編寫一個新的故事。
④模擬創(chuàng)作。讓學生朗讀一些典型的范文或某些文藝作品，然后套用故事結構；或用兒童文學作品中一段情節(jié)進行模仿寫作。
⑤自由創(chuàng)作。文體不認可以用詩歌，散文，也可用故事或童話等形式寫。
3、作文指導的不同角度
①從語文教學的角度進行指導。a抓好寫作過程的常規(guī)”指導。選取能體現出悲喜交加感情的本例，加以剪裁和提煉。要擬出構思提綱，以體現出寫作意圖，并體現出相應的年段要求。為了使學生嘗到寫作的甜頭，讓其帶著有關問題去增刪修改見加強讀寫結合的訓練。常用的方法是指導學生加注、摘錄、補充、詳述、抄寫，使這類零星的，片斷的寫作活動．為研讀文章服務，再一種被人稱之為有創(chuàng)作性的方法，是指導學生寫“課文說明”。
②根據能力發(fā)展的不同階段進行指導。根據不同的發(fā)展階段對下列各種能力進行具體指導：選擇題材、整理素材，構思、組織，敘事，描寫，說明，修辭，培養(yǎng)推敲文章的能力。提高以上六種能力從下列幾點著手：在不同的階段對各種文體分別進行專題指導。這些文體有：生活文，日記文，全信文，感想文，記錄文，報告文，說明文，意見文，詩歌，筆記，通知。b幾對作文的一般過程（確立主題、選材、取材、批思、敘述、推敲）分類指導。c7作文的單元指導。d自己作文的指導。e語言能力（調法，句法，句型）的指導。工作文教學中的一般事項（標點、開頭、段落、結尾、書寫格式）的指導。
4、家庭作文指導。①創(chuàng)造一個無話不談的家庭環(huán)境。②讓孩子多寫。廚房。臥室里可以掛一塊小黑板，也可以用繩子垂掛一些卡片，讓孩子寫留名③讓孩子多讀好文章。開展母子讀書運動。
三、美國作文教學的指導方法
1、強調作文教學的內客八級蟲中來。例如，一位一年級老師在一個偶然的機會里發(fā)路的學生對恐龍有著特別的興趣。于是他就特意借來有影恐界的書刊、圖案和教學電影。讓學生閱讀觀看。在此基礎上，他引導學生以恐龍為主題進行了寫作。
2、強調教師和學生合作＿丁少教師，他們和學生共同選題，共同起草作文，共同討論和修改作文。有的教師還把自己寫的作文帶入課堂，向學生敘述自己的整個寫作經過，讓學生討論、評點和修改，等等。
3、強調學生之間的合作。作文課堂教學分為三段：第一段，學生根據要求敞開思想，自由討論；第二段，學生寫作，這一段時間里課堂通常是安靜的，第三段，學生相互朗讀自己的作文，相互討論和修改。
4、強調允許學生自由命題選材。小學作文教學中常常提供學生較多的自由命題和選材的機會。對一些命題作文，也盡量給予較大的自由。
5、實行“開放式”的作文散學。不要求學生同步活動，他們在教室里辟出一個“寫作角”，里面書桌上各有紙筆，墻上掛著激發(fā)文思的圖畫，還貼上“噓！一寫作者在工作！”的標語。孩子一旦有了寫作欲望，隨時可以進去寫作。如果在作文課統(tǒng)一進行寫作，那么要求創(chuàng)造盡可能輕松的氣氛，不要催逼孩子。
6、試行“作文大賽”。這種比賽是采用不計較拼寫錯誤的方法通行的，從而使學生解除顧慮，隨意去寫他們喜歡的事情，如有人物、地點和事件的真實描寫，愿望的表達，或編造的故事、童話。在限定時間內寫的字數最多的為優(yōu)勝。
