愛華網(wǎng)什么是特殊人才？就是具有其他人不具有的特長(zhǎng)或具有超出一般水準(zhǔn)的本事的人。
中國(guó)為什么缺少拔尖人才，很少有世界級(jí)大師出現(xiàn)？為什么近些年來(lái)，重大科技創(chuàng)新很少，國(guó)家級(jí)科技成果呈現(xiàn)出負(fù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)？為什么中國(guó)足球就踢不上去？……主要原因就是我們目前的中小學(xué)的教育模式扼殺了人才，就是“千里馬常有而伯樂(lè)不常有”，或者說(shuō)是即使發(fā)現(xiàn)了特殊的苗子也沒(méi)按照他的特殊之處去培養(yǎng)。
早發(fā)現(xiàn)
孩子的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，性格特點(diǎn)是怎樣的，對(duì)哪些東西感興趣，有哪些特殊潛質(zhì)可以開發(fā)等一系列問(wèn)題，父母從小在精心培養(yǎng)教育的同時(shí)就要注意細(xì)致觀察。待到上幼兒園，就要形成一個(gè)初步的判斷，將上述問(wèn)題一一填寫在由幼兒園制作的“孩子成長(zhǎng)檔案”中。幼兒園就要以此為基本依據(jù)，對(duì)其特殊“關(guān)照”。
特殊人才的培養(yǎng)是一個(gè)周期長(zhǎng)、收效慢的工程。幼兒園、小學(xué)、初中、高中，每到新生入學(xué)前夕，班主任及科任教師都要認(rèn)真查閱新生檔案，做到提前熟悉學(xué)生的情況，尤其是在某些方面取得了一定的成績(jī)，或在某些方面具有一定特長(zhǎng)的學(xué)生。要做到人未到，情況先知道，開學(xué)之后的教育教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)第一手材料來(lái)驗(yàn)證并不斷豐富改進(jìn)“孩子成長(zhǎng)檔案”中的興趣、愛好、特長(zhǎng)等內(nèi)容，以達(dá)到因材施教的目的。
對(duì)學(xué)生潛能和能力傾向要進(jìn)行早期診斷與評(píng)價(jià)，有條件的學(xué)校要建立跟蹤電子檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能和能力傾向及其變化趨勢(shì)，及時(shí)制定個(gè)別化的指導(dǎo)與培訓(xùn)方案，確保學(xué)生潛能早發(fā)現(xiàn)、早開發(fā)，能力傾向早發(fā)現(xiàn)、早跟蹤、早引導(dǎo)，以保障學(xué)生潛能和能力沿健康方向最大限度地發(fā)展。
學(xué)生在中小學(xué)階段所顯現(xiàn)的特殊潛質(zhì)一般可概括為音體美特長(zhǎng)、學(xué)科成績(jī)拔尖，管理、寫作、朗誦、演講、表演、辯論、舞蹈、手工制作、科技發(fā)明等某個(gè)項(xiàng)目具有比較特殊的才能等。
具有特殊潛質(zhì)的學(xué)生的一般特征為：想象力豐富，作文能獨(dú)立選材，題材新穎、風(fēng)趣；對(duì)環(huán)境的感受能力強(qiáng)，能覺察別人忽略的事實(shí)；能聞一知十，舉一反三，觸類旁通；能提出卓越的見解，并能以新奇的方式處理事情；心智活躍，思路暢通，解答問(wèn)題敏捷；辦事熱心，堅(jiān)持不懈，不怕挫折；獨(dú)立性強(qiáng)，有主見，不輕信別人；有自信心，有理想；興趣廣泛而專一；有強(qiáng)烈的好奇心和探究心理……
另外，具有如下特征的學(xué)生，在教育教學(xué)中也要特別予以關(guān)注和培養(yǎng)：
1、才智出眾。在概念掌握、概括分析或綜合新的觀念時(shí)更得心應(yīng)手。在很小的時(shí)候，可能就會(huì)關(guān)注與價(jià)值、倫理或公正相關(guān)的問(wèn)題。有出色的記憶力，喜歡問(wèn)很多問(wèn)題。在學(xué)前階段，他們的典型特征是：詞匯發(fā)展超前、注意集中時(shí)間較長(zhǎng)。
2、具有特殊的學(xué)業(yè)能力。在某些特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，如言語(yǔ)或數(shù)學(xué)推理上有非凡的才能。他們中的很多學(xué)生熱愛獨(dú)立閱讀。
3、具有創(chuàng)造性思維。他們可能更愛冒險(xiǎn)、更獨(dú)立、更有好奇心、更主動(dòng)、更靈活、更敏感、直覺更強(qiáng)、更有洞察力。他們可能對(duì)無(wú)聊的內(nèi)容更容易失去耐心。他們也可能很有幽默感，有更多的原創(chuàng)性的想法。
4、具有領(lǐng)導(dǎo)能力。有較成熟的社會(huì)技能，懂得移情，有激勵(lì)他人的能力，有聯(lián)合他人或組織他人共同致力于某一任務(wù)的能力，懂得交流的技巧。
5、具有表演藝術(shù)才能。在音樂(lè)、舞蹈、模仿、講故事、繪畫方面有特殊的技能。他們還可能具有成熟的非語(yǔ)言交流的技巧，身體協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，對(duì)自身在與它物或他人的關(guān)系中的位置有特別的感悟力。
6、有些患有語(yǔ)言障礙、聽覺障礙、視覺障礙、肢體障礙或?qū)W習(xí)障礙的學(xué)生，可能在某一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)存在顯著的困難，然而在其他領(lǐng)域卻可能顯示出特殊的學(xué)習(xí)才能。
上述所說(shuō)的這些特征是比較容易觀察到的，但也有極個(gè)別的學(xué)生的行為表現(xiàn)并不是良好的，卻有著非凡的潛質(zhì)。他們有時(shí)表現(xiàn)為多動(dòng)、焦慮、過(guò)度敏感、易激動(dòng)、孤獨(dú)；有時(shí)又表現(xiàn)出反叛和固執(zhí)。由于這些行為常被誤解，所以他們會(huì)感到被區(qū)別對(duì)待、孤獨(dú)或被孤立，這些情緒可能會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致其無(wú)法集中精神，甚至造成生理上的疾病。為此，天才的某些表現(xiàn)也可能伴隨著學(xué)習(xí)障礙、注意障礙、多動(dòng)障礙的相關(guān)特征，有時(shí)候很難區(qū)分出這些學(xué)生的天賦。教師要力爭(zhēng)“明察秋毫”，不誤人子弟。
早培養(yǎng)
1、理念更新。要培養(yǎng)特殊人才，學(xué)生的培養(yǎng)方式就要轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)方式要轉(zhuǎn)變，首先就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，而教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變又必須具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念。
目前的普通教育是齊頭并進(jìn)的“大鍋飯”。而我們所提倡的特殊人才教育是有利于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生潛能的因材施教，多樣化課程的個(gè)別化教學(xué)。
特殊人才教育需要有特殊的制度為特殊的人才服務(wù)。對(duì)“異類”人才要有包容性。特殊人才的創(chuàng)造性與個(gè)性有著密切的聯(lián)系。創(chuàng)新是以個(gè)性為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的，沒(méi)有自身獨(dú)特、鮮明、豐富多彩的個(gè)性，就談不上創(chuàng)新；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個(gè)性的充分發(fā)展和展現(xiàn)。
每個(gè)學(xué)生天生的愛好和特殊的才能都應(yīng)在教育教學(xué)中得到尊重，傳統(tǒng)的“課堂中心”模式在很大程度上壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性。這種教育培養(yǎng)的學(xué)生千人一面，循規(guī)蹈矩，唯唯諾諾，創(chuàng)造能力無(wú)從談起。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是營(yíng)造和諧的環(huán)境?；A(chǔ)教育階段要樹立以學(xué)生為本的教育觀，特別要倡導(dǎo)尊重個(gè)性、鼓勵(lì)冒尖、因勢(shì)利導(dǎo)和因材施教。
要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成；增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會(huì)充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；要指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；敢于質(zhì)疑問(wèn)難；積極參與知識(shí)的探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實(shí)生活世界”緊密聯(lián)系起來(lái)。從表面上看，時(shí)間的優(yōu)化似乎是降低了教學(xué)強(qiáng)度，但實(shí)質(zhì)是對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的更高要求，“授之以魚，不如授之以漁”，即為這種教學(xué)方式的真正目的。
中小學(xué)培養(yǎng)特殊人才要更新考試評(píng)價(jià)制度。中高考不改革，中國(guó)的基礎(chǔ)教育很難有根本性的改變。現(xiàn)在的中高考，用一張?jiān)嚲?、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式來(lái)要求和鑒別所有學(xué)生。試卷主要考查的是學(xué)生的知識(shí)復(fù)制、遷移、運(yùn)用能力，為此，學(xué)校教師也把主要精力用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力上，結(jié)果就是造成了青少年的創(chuàng)造才能得不到很好的發(fā)展和培養(yǎng)。另外，一個(gè)是人的精力是有限的，人有所長(zhǎng)也有所短，很多創(chuàng)新型人才并不是全才。在這種考試制度下，也確實(shí)選拔出了大批的有才能的青年，但同時(shí)也扼殺了一批有突出特長(zhǎng)、有創(chuàng)造性能力的人才。因此，必須建立更加開放、靈活和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以培養(yǎng)和選拔具有特殊才能的學(xué)生。
2、特殊教師。培養(yǎng)特殊人才需要有與此相對(duì)應(yīng)的“特殊”的，比較專業(yè)的教師。這類教師要善于吸取最新教育教學(xué)成果，并能夠在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學(xué)方法。這種教師能用啟發(fā)式的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并善于將自己的學(xué)習(xí)、科研方法加以總結(jié)傳授給學(xué)生；能在正確評(píng)價(jià)學(xué)生，善于誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)又善于指出其不足，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；能獨(dú)具慧眼識(shí)別創(chuàng)新型學(xué)生，尊重他們個(gè)性的發(fā)展，并有意識(shí)地加以培養(yǎng)。
特殊人才培養(yǎng)所需的教師的基本素質(zhì)可概括為：（1）具有崇高的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教育情感；（2）有適應(yīng)時(shí)代要求的新的教育觀念，能自覺地樹立終身、多樣、創(chuàng)新的宏觀教育觀念；（3）有較高的心理成熟度，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，自我期望值高；（4）有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立的批判精神，不滿足于現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，敢于突破老框框，另辟蹊徑、標(biāo)新立異，敢于發(fā)表可能會(huì)引起爭(zhēng)論的觀點(diǎn)，敢于堅(jiān)持自己的獨(dú)特見解并形成自己與眾不同的工作風(fēng)格和特色；（5）有發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造潛力的水平，能從學(xué)生的言行中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的萌芽，善于引導(dǎo)，楊其長(zhǎng)而補(bǔ)其短，不嘲笑、諷刺、壓制學(xué)生，不動(dòng)輒指責(zé)學(xué)生；（6）有開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的能力，善于誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。
3、特殊培養(yǎng)。有了具有特殊潛質(zhì)的學(xué)生，也有了具有培養(yǎng)特殊潛質(zhì)學(xué)生的教師，還需要有對(duì)特殊學(xué)生的專門培養(yǎng)機(jī)制。例如設(shè)置專門的學(xué)校或班級(jí)、專業(yè)的課程，使用專門的管理和教育教學(xué)方式方法等?？墒橇钊诉z憾的是，目前，我國(guó)的中小學(xué)教育還沒(méi)有照顧或者說(shuō)是考慮到這一批具有特殊潛質(zhì)的學(xué)生。雖然初中教材也有一些綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但基本還是缺乏系列和操作性的“有名無(wú)實(shí)”；雖然高中教材也設(shè)置了一些能夠發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的選修課、研究性環(huán)節(jié)，但總體上還沒(méi)有專門為這一類學(xué)生設(shè)計(jì)的特殊教育模式。
目前我國(guó)正在努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，但這不意味著我們就不可以搞特殊人才的特殊培養(yǎng)。對(duì)特殊的學(xué)生進(jìn)行特殊的培養(yǎng)是世界各國(guó)的慣例。例如，在英國(guó)，超常人才培養(yǎng)首先是普及性的。“城市精英”和“精英組”分別針對(duì)城市和鄉(xiāng)村地區(qū)超常生進(jìn)行“超?！钡呐囵B(yǎng)。將國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的計(jì)劃引入1000多所中學(xué)，500多所小學(xué)和100多所大學(xué)預(yù)科學(xué)校。
再如，在印度，全國(guó)有500多個(gè)區(qū)，除了泰米爾納德邦外，其他邦每個(gè)區(qū)都有一所“天才兒童學(xué)校”，目前共有512所，主要面向印度農(nóng)村的超常兒童。距離首都新德里50公里的一所“天才兒童學(xué)?！?，從6年級(jí)到12年級(jí)共設(shè)有7個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)2個(gè)班，每班不超過(guò)40名學(xué)生。這些學(xué)生都是從哈里亞納邦的農(nóng)村挑選出來(lái)的天才兒童。此舉之目的是使農(nóng)村天才兒童能像城市兒童一樣獲得高質(zhì)量的教育，并充分挖掘他們的潛力，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。
假如我們目前還做不到像這些國(guó)家一樣的重視，但在中小學(xué)實(shí)施差異教學(xué)、差異作業(yè)、差異考試方法或許可以先行一步。即改變統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一教材的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)難度和作業(yè)難度。實(shí)施差異考試，允許學(xué)生選擇不同難度的試卷，并允許學(xué)生多次參加考試。強(qiáng)化考試的導(dǎo)向監(jiān)督功能，使每名學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步、問(wèn)題和努力的方向。
特殊人才的培養(yǎng)，是一項(xiàng)從幼兒教育到社會(huì)職業(yè)教育的系統(tǒng)工程。時(shí)間可從長(zhǎng)學(xué)制到短訓(xùn)班不等，常規(guī)模式可包括早慧班、特長(zhǎng)班及對(duì)普通生的潛能開發(fā)班等。目前大學(xué)里的“少年班”就是個(gè)有益的嘗試，還要推而廣之，一竿子插到中小學(xué)，乃至幼兒園。
特殊教育需要開放的教育環(huán)境，要有可供學(xué)生修養(yǎng)和發(fā)展特殊潛能所需要的各種條件，要有展示特殊才能的舞臺(tái)，有可供選擇的教育內(nèi)容。因此，豐富特殊人才發(fā)展的空間條件必須改革單一的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建必修課、選修課、活動(dòng)課三大板塊相結(jié)合的組合課程體系，為學(xué)生提供可以選擇的教育內(nèi)容；合理組織學(xué)生開展各種豐富多彩的特殊教育活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展和提高學(xué)生的特長(zhǎng)；搭建展示才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)展示才能獲得成功感和成就感。這些都是特殊生培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件保障。
有人說(shuō)“我國(guó)的小學(xué)教育是‘聽話教育’，中學(xué)教育是‘應(yīng)試教育’，大學(xué)教育是‘知識(shí)教育’，而唯獨(dú)沒(méi)有能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育，更談不上發(fā)展個(gè)性的教育?！惫P者認(rèn)為不無(wú)道理。這種教育方式的結(jié)果是，學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，在國(guó)際奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽中，我國(guó)選手屢創(chuàng)佳績(jī)。然而也不可否認(rèn)，正是這種教育培養(yǎng)出的一代又一代學(xué)生在國(guó)際高科技競(jìng)爭(zhēng)面前，卻沒(méi)有多少立足之地。相比之下，美國(guó)的教育重視培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識(shí)面、創(chuàng)造力、適應(yīng)性、獨(dú)立性和實(shí)踐能力。其結(jié)果是，在世界600多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中，美國(guó)就占40％左右。著名科學(xué)家楊振寧曾說(shuō)：“中國(guó)的學(xué)生知識(shí)太多，能力太小。與美國(guó)學(xué)生相比，中國(guó)的學(xué)生順從權(quán)威，美國(guó)的學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威”。”
4、大中小學(xué)有機(jī)銜接。從幼兒園起，小學(xué)、初中、高中，乃至大學(xué)都要設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)一的“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”。層層有根據(jù)不同特質(zhì)、不同基礎(chǔ)和水平的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)，并在每一階段的培養(yǎng)過(guò)后都要通過(guò)測(cè)試頒發(fā)不同項(xiàng)目的等級(jí)證書。
進(jìn)行多種培養(yǎng)模式的改革試驗(yàn)，為高校輸送各類優(yōu)秀學(xué)生，例如在高中試辦大學(xué)預(yù)科班、高中美術(shù)特長(zhǎng)班、理科試驗(yàn)班、體育班和美術(shù)特長(zhǎng)班等。多種培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)，有利于各類優(yōu)秀學(xué)生以及理科、體育、藝術(shù)等特長(zhǎng)生的大量涌現(xiàn)。再如中學(xué)取消文理分班，大學(xué)徹底取消按單科設(shè)置學(xué)校，使人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合、相融合。
此外，大中小學(xué)的一些課程也應(yīng)注意銜接。例如，政治課、外語(yǔ)課重復(fù)的內(nèi)容很多，應(yīng)該有所側(cè)重并明確分工。當(dāng)前，學(xué)生的理科基礎(chǔ)、文科基礎(chǔ)比較起來(lái)，文科基礎(chǔ)弱一些，因此，大中小學(xué)改革就要注意理科更基礎(chǔ)一些，文科更強(qiáng)化一些，外語(yǔ)水平更高一些。
大力提倡中小學(xué)校建立各種“社團(tuán)”組織，以豐富校園生活，培養(yǎng)特殊人才。例如科技協(xié)會(huì)、讀書協(xié)會(huì)、書畫協(xié)會(huì)、天文學(xué)會(huì)、記者團(tuán)、文學(xué)社等學(xué)生團(tuán)體，民族樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)等文藝社團(tuán)，足球、籃球、乒乓球、游泳、登山、田徑等體育團(tuán)體……為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，挖掘潛力，展現(xiàn)特長(zhǎng)提供廣闊的舞臺(tái)。
普及義務(wù)教育和培養(yǎng)高層次人才的教育應(yīng)該齊頭并進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)“抓兩頭帶中間”的目的。在規(guī)范特殊人才教育的同時(shí)，應(yīng)從制度和政策等方面給予特殊支持，力爭(zhēng)使我國(guó)特殊人才教育為國(guó)家的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。
特殊人才的培養(yǎng)教育要提倡普及，即全社會(huì)支持和參與，并且要從小抓起，從中小學(xué)抓起，不能急功近利、拔苗助長(zhǎng)。例如，足球事業(yè)，要校校有足球場(chǎng)，省市縣（區(qū)）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府及學(xué)校要年年有球賽，層層選拔優(yōu)秀球員，層層組建青年、少年球隊(duì)，層層開辦青少年體校進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。
大中小學(xué)有機(jī)銜接，需要注意的問(wèn)題是，對(duì)學(xué)生的特殊潛質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意愿、選擇。即使在小學(xué)與初中，初中與高中銜接培養(yǎng)的過(guò)程中，也應(yīng)該允許學(xué)生特長(zhǎng)的變更、遷移。因?yàn)榍嗌倌陜和幱趥€(gè)性發(fā)展階段，他們的身心發(fā)育遠(yuǎn)未定型，認(rèn)識(shí)水平正在發(fā)展，社會(huì)實(shí)踐剛剛起步，隨著對(duì)“特殊潛質(zhì)”的認(rèn)識(shí)和理解逐步加深，對(duì)“特長(zhǎng)”還存在著再選擇和再定向的問(wèn)題。過(guò)早地讓學(xué)生確定某些特長(zhǎng)專向發(fā)展，或者不允許學(xué)生特長(zhǎng)志向的中途轉(zhuǎn)移，都有可能埋沒(méi)人才。
另外，基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育，應(yīng)把重點(diǎn)放在打好基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想和文化科學(xué)素質(zhì)得到充分和諧的發(fā)展，而不應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)少數(shù)“優(yōu)生”上。即使對(duì)特長(zhǎng)明顯的學(xué)生實(shí)行優(yōu)生優(yōu)培，也不能破壞他們個(gè)性發(fā)展的和諧性。更不能讓學(xué)生用超量的精力和時(shí)間去追“名”逐“利”，從而影響其全面打好基礎(chǔ)。假如這個(gè)階段因此而沒(méi)有打好基礎(chǔ)，那么，他們的潛能就不可能得到持續(xù)地開發(fā)，今天的特長(zhǎng)“小明星”，到了應(yīng)當(dāng)鑄造人生輝煌的年齡，卻有可能隕落。無(wú)數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。
中小學(xué)培養(yǎng)特殊人才的問(wèn)題已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。國(guó)家陸續(xù)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新人才的渴求。實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才勢(shì)在必行。教育部高等教育司副司長(zhǎng)劉桔曾說(shuō)：“創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們一定要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，考慮全局，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、貫通式的創(chuàng)新人才系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制。”
（本文刊發(fā)于《教書育人·教師新概念》2011年第4期，作者：武宏偉）
