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任務型教學模式是由英國教育專家博雷泊于20世紀80年
代在印度的邦加羅爾地區(qū)率先提出并實施的一整套教學模
式。該教學模式是交際語言教學的進一步發(fā)展，它把語言
應用的基本概念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，充
分體現(xiàn)了以學生為中心、以學生的發(fā)展為本的教育理念。
任務型教學模式在國外經歷了二十多年的發(fā)展過程。但
是，我國任務型教學模式的研究還處于探索階段。最早涉足
任務型教學模式的是廣東外語外貿大學的吳旭東教授，隨后
這一模式越來越受到國內研究者和外語教師的廣泛關注。教
育部2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程
標準（實驗稿）》明確倡導任務型教學途徑。由于該課程標
準的權威性和導向性，自2001年以來，從事英語教育的研究
者和中小學英語教師掀起了學習、研究和嘗試任務型語言教
學的熱潮。梳理其在國內的發(fā)展過程與研究現(xiàn)狀，不難發(fā)
現(xiàn)，任務型教學模式研究主要經歷了有關國外任務型教學模
式的理論介紹、任務型教學模式的中國本土化、任務型教學
模式的實踐等三個過程。
1.介紹國內外有關任務型教學模式的理論
一方面，國內很多學者比較系統(tǒng)地、完整地、原汁原
味地介紹了國外有關任務型語言教學的理論。中山大學夏
紀梅教授等人在1998年發(fā)表了一篇題為《難題教學法與任
務教學法的理論依據及其模式比較》的論文，詳細分析和
介紹了任務型外語教學的理念；2001年，廖小青的《任務
型教學的理論基礎和課堂實踐》介紹了任務型教學法的理
論基礎、任務的定義、任務的結構和任務的教學步驟；
2002年，余廣安的《任務型教學：定位與思考》首先論述
了任務教學的幾個方面的理論基礎，包括體驗性、真實
性、并行加工、自動性、動態(tài)性和群體性等，然后介紹了
斯基漢（Skehan）任務復雜度分析的三條標準（語碼復雜
性、認知復雜性和交際壓力），以及任務排序的特征（系
統(tǒng)性和連續(xù)性），最后提出任務型教學面臨的問題（任務
的真實性與教育性、任務的標準與權重、相關性與可行
性）；2003年，龔亞夫和羅少茜在其《任務型語言教學》
中介紹了任務型語言教學的理論基礎、任務的定義、任務
型語言教學的原則和特點、任務與課程教學目標的關系、
任務與行為表現(xiàn)評估的關系等。
另一方面，國內有些學者在介紹研究國外任務型教學
模式的基礎上，從某個角度對國外的理論作了進一步說明
和解析。北京師范大學羅少茜提出了任務型教學中行為表
現(xiàn)評價的六步方案：確立教學的具體目標，使評價的任務
與教學結果相匹配；確定學生學習的具體學科內容和技能
以及任務是否涉及這些內容和技能；確保任務的完成能反
映學生的進步和能力的提高；確保任務設計的合理性，以
彌補原有只是的不足和資料獲取的不便；確定任務的可能
形式（真實任務、跨學科任務或多維任務）；確定評價任
務，一遍讓其他人能夠理解和在別的情景中運用。程克拉
和劉津開的《中學英語任務型教學理念與教學示例》一
書，上編分析了英語課程改革的背景、新課程標準的基本
理念和設計思路、新課程標準的目標與內容和新課程標準
的實施建議；簡單介紹了任務型教學研究的整個發(fā)展過
程、國內外任務型教學的研究現(xiàn)狀和任務型教學的兩個研
究維度，揭示了任務型教學對我國教學改革的啟示；介紹
了威莉斯任務型學習框架的主要成分，并從理論和我國中
小學英語教學實踐的角度對該框架進行了詳細的闡述。中
編和下編以任務型教學的基本理論原則為準繩，設計了教
學案例評析和教學范例。魏永紅從認知心理學視角對任務
型外語教學進行了研究，著有《任務型外語教學研究》，
對任務型語言教學進行了全面系統(tǒng)的研究。她首先追溯了
一、國外有關任務型教學模式的理論、研究界定及其
相關核心概念的介紹
摘要：
關鍵詞：
中圖分類號：文獻標識碼：文章編號：
介紹國外有關任務型教學模式的理論，研究界定其相關核心概念，探尋任務型教學模式的中國本
土化途徑，研究討論任務型教學模式的實踐可行性及其今后教學實踐與研究的探討和實踐。
任務型教學模式；研究現(xiàn)狀；實踐可行性
G642 A 1671-0568（2011）29-0092-03
作者簡介：馬笑巖，女，碩士，助教，研究方向為任務型教學模式、教師專業(yè)化發(fā)展；瞧秀梅，女，碩士，副教授，外國語學院
副院長，研究方向為英語教學法。
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2011.1 0總第237期任務型教學產生的背景，在大量文獻研究的基礎上，分析
闡釋了任務型教學的語言學、學習論與教學論基礎，其語
言教學觀與現(xiàn)代認知學習理論的契合；任務型教學的形
成、發(fā)展、演變與二語習得研究的關系，任務型大綱對于
事實任務型教學的作用；以實例說明任務型教學的具體操
作步驟，在哪些方面繼承和發(fā)展了交際教學思想，并就任
務型教學如何與中國特色的外語教學實踐結合，實現(xiàn)本土
化的問題進行了研究。魯子問基于實踐研究的基礎，在其
《中小學英語真實任務教學理論與實踐》中系統(tǒng)闡述了中
小學英語真實任務教學的理論，力圖建構適合中國本土化
的任務型語言教學。
2.研究界定有關任務型教學模式的核心概念
“任務”是任務型教學模式的重要概念，對任務的理
解直接影響到任務型教學模式在課堂中的運用。在我國，
學者的研究中涉及此部分的論述相當多，如夏紀梅將任務
視為有目標的交際活動或交際過程。李伯利提出任務是基
于語言意義的交際活動。賈志高認為任務應概括為：學習
者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、
加工或解決問題、決策問題的一組相互關聯(lián)的、具有目標
指向的課堂交際或互動活動。
在對于“任務”定義的基礎上，很多學者開始探究和論
爭“任務”的分類問題。魯子問將任務分為學習性任務和真
實生活任務兩大類型。龔亞夫、羅少茜主張將其分為廣義任
務和狹義任務。程曉堂認為課堂使用的交際任務絕大多數(shù)處
于真實任務和學習任務的連續(xù)體中。丁文提出了初中課堂教
學的七種任務：拼圖任務、信息差任務、比較任務、觀點交
換任務、解決問題任務、作決定任務和創(chuàng)造性任務。蔣秋陽
把任務分為繪畫式任務、表格式任務、挑戰(zhàn)記憶式任務、比
較式任務、寫作式任務、重組任務、辯論式任務、解決問題
任務、作決定任務和預測任務。韋紅把任務分為五類：羅列
型任務、排列、分類型任務、比較型任務、解決問題型人
物、交流個人經歷型任務和創(chuàng)造性學習任務。
另外，國內學者和廣大一線教師研究的另一個重要內
容，就是對“任務型教學”的界定。魏永紅認為任務型教
學是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途
徑。程可拉認為任務型教學是一種開放的、彈性的、動態(tài)
的學習模式。程曉堂認為任務型教學是一種教學模式，它
具有以下幾個特征：一是通過完成任務來學習語言；二是
強調學習活動和學習材料的真實性；三是學習活動以表達
意義為主；四是強調以學生為中心；五是鼓勵學生創(chuàng)造性
地使用語言；六是鼓勵課堂教學活動之間的聯(lián)系。賈志高
認為任務型教學法是以學習為中心的教學法。其課堂操作
程序表現(xiàn)為一系列的教學任務，在任務履行過程中，學習
者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語
資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是
沿著開放的途徑，達到預期的教學目標。
目前，我國基礎教育中開展英語任務型教學還處在理
論分析和實踐摸索階段，實施的任務型教學主要采用國外
任務型教學模式。越來越多的學者認為，照搬國外任務型
教學模式不符合當前我國基礎教育英語教學的客觀實際。
于是，關于任務型教學模式的本土化研究成為了國內學者
研究的重點之一。國內首位嘗試任務型教學模式本土化研
究的是魯子問。1997年，他在試驗材料中使用真實任務形
式；1999年，他使用了“真實任務教學”這個概念；
2000年3月和7月，他先后在其課題實驗通訊和在北京舉行的
“2000年全國中小學英語教育與新課標研討會”上，提出
了“真實任務教學”的概念。隨后在其著作《中小學英語
真實任務教學理論與實踐》中對“真實任務教學”進行了
詳盡的闡述，提出了中小學英語真實任務型教學的理論，
包括理論基礎和內涵。“真實任務教學”是基于我國中小
學英語教育的真實目的和真實環(huán)境、我國中小學生學習英
語的真實學習機制等真實教育、教學要求、教學方法、教
學條件等真實教學因素的任務型教學，是以培養(yǎng)學生真實
的英語運用能力為目的的教學。這一概念的提出，規(guī)范了
我國中小學英語課堂的任務教學，促進了國外任務教學成
果在我國中小學英語課堂的本土化轉化。
其次，一些學者和一線教師也從不同角度嘗試任務型
教學模式本土化的探討。2001年倪文賽提出了“任務驅動
式”小學英語課堂教學模式的基本原則、介紹了“任務驅
動式”教學模式的結構以及時間運用過程。這些都是促使
任務型教學模式中國本土化的實踐。李震提出了建構中國
本土化任務型教學模式的原則和中國本土化的任務型語言
教學模式：學得與習得結合、以學得為主的原則；語言知
識、技能與綜合運用語言能力相結合的原則；學生需求與
發(fā)展結合的原則；任務型教學與非任務型教學辮證統(tǒng)一的
原則。蘇志敏結合我國英語教學的實際，在國外任務型教
學模式的基礎上，構成了由任務呈現(xiàn)、真實學習任務、真
實運用任務和任務反審四個階段組成的本土化任務型教學
模式。何靜主要綜合任務型語言教學和傳統(tǒng)英語教學方法
的優(yōu)點，實行一套中國本土化任務型教學模式，從三個方
面探討了中國本土化任務型教學模式的建構，即理論依
據、原則和模式結構。
首先，國內一些學者試圖將國外學者提出的任務課堂模
式與各個層次外語教學相結合。倪文賽提出小學英語教學的
任務驅動模式；羅恒提出以任務學習為中心，學習者在教師
幫助下內化知識，培養(yǎng)情感、形成態(tài)度、策略的模式；陸雷
娜分析了現(xiàn)行的外語寫作教學法如“成品教學法”和“過程
教學法”的優(yōu)、缺點，然后介紹了Willis“任務型教學模
式”；鄧曉云論述了構建初中英語任務型課堂教學模式的指
導思想及理論依據，并介紹了任務前、任務中、任務后、檢
查評價及家庭作業(yè)等環(huán)節(jié)，以探索任務型教學模式在英語課
堂教學中的可行性、實效性；王詠梅探討了在高中英語教學
中任務型教學模式下的探究式合作學習。在這種任務型教學
模式下的探究式學習過程中，學生的運用語言的綜合技能以
二、探尋任務型教學模式的中國本土化途經
三、研究討論任務型教學模式的實踐可行性
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2011.1 0總第237期
分析與探究及歸納總結能力得到充分鍛煉與體現(xiàn)；周小琴提出了在高職
英語教學中實施任務型教學模式，教師遵循任務設計的原
則，根據具體的教學內容和教學對象，設計出相應的、可操
作的任務，并成功地實施和評價任務，幫助學生提高運用語
言交際和解決實際問題的能力。
其次，另外一些學者探討了任務型教學課堂模式與語
言知識、技能教學相結合。楊行勝嘗試將任務型教學模式
和高中寫作課結合起來，這一系列討論促進了任務型教學
模式在我國英語課堂中的的運用；賈志高探討了在聽力教
學中運用；張興華探討了任務型教學模式在大學口語課堂
中的應用；孫國峰將任務型教學應用于初中閱讀課中；胡
曉莉嘗試將其應用于高職英語閱讀課中。
另外，任務設計及其原則也是廣大學者研究的主要內
容。浙江金華第四中學課題組設計了任務型教學的示例，其
內容包括任務、目標、語言技能、材料、活動形式和活動過
程等；嚴小玲在分析高中任務型聽力教學案例的基礎上，提
出了任務型聽力訓練技巧和教學原則；魯子問認為，任務設
計包括分析背景因素，分析教學內容，設計真實學習任務，
設計教學材料；程可拉主張以多媒體技術輔助設計，指導任
務在語言課堂的實施。許多教師如丁文主張任務執(zhí)行從難到
易，從簡單到復雜，學習者注重語言意義交流，語言知識和
其他學科知識相互滲透，根據學習者課堂反應靈活調整任務
難度和執(zhí)行過程；戴莉新以設計一堂以任務型教學理論為依
據的英語課為例，具體說明如何在教學實踐中實施任務教
學，以培養(yǎng)學生的語言交際能力。
最后，關于任務型教學模式的實踐還體現(xiàn)在任務的評
價方面。羅少茜等提出基于任務的語言行為評價方案；夏
紀梅從機會、能力，效果三方面確立評價標準；程曉堂提
出了基于任務的形成性評價和終結性評價；閻鋰提出了形
成性評價，他認為任務型學習活動和形成性評價不僅能激
勵學困生的學習積極性，而且使學生
，真正成為學習的主人。
綜觀任務型語言教學在國內研究現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)這一
模式的研究和實踐已經蓬勃發(fā)展起來，人們開始介紹國外
的任務型教學模式，并將其移植到國內的課堂。但從整體
上看，研究還處于起步階段，教師不能從這些文章中真正
地理解任務型語言教學的完整概貌，更不用說在課堂教學
中的靈活應用了。此外，人們往往更多地關注任務型教學
的研究，沒有重視任務型學習，對任務型學習的模式缺乏
系統(tǒng)的研究。而且，在這一模式的實施過程中還存在一些
問題。例如：任務型教學模式對教師的要求很高，但是有
些教師沒有參加過任何有關培訓；目前我國各級學校班級
人數(shù)過多，教師在設計任務時很難把握任務的難易度。另
一方面，由于任務型教學模式見效慢，而學生、教師和學
校又過分追求升學成績，給這一模式的實施帶來了一定困
難。這些問題都有待于在今后的教學實踐與研究中不斷探
討和解決。
從學習中看到提高，
從提高中形成了能力
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