愛華網(wǎng)師：同學們聽出來了沒有，剛才這首歌中唱的是個什么故事呀？
生眾：聽出來了，是東郭先生和狼。
師：歌中唱道，“東郭先生他遇上了一匹狼啊，餓狼受了傷，看上去比羊都善良，他好心幫它躲過了獵槍啊，后面的故事不用再去細講。”今天我們學習課文《東郭先生與狼》，偏要細說一下東郭先生救狼的來龍去脈，前因后果。（板書課題）
師：那么，東郭先生救狼的過程是怎樣的呢？請同學們快速瀏覽課文，然后復(fù)述故事，看看誰講得最動聽，并且保留的重要詞語多，遺漏的關(guān)鍵情節(jié)少。
（課件展示“一、說一說” ）
學生閱讀課文，圈出自己認為重要的詞語。不到五分鐘，一只只小手高高地舉起，爭先恐后地想回答。
生1：東郭先生遇到一頭狼，狼向他求救，東郭就把狼救下了，結(jié)果狼要吃東郭，東郭沒有辦法了，只好向三老求救，而老樹、老牛都贊成狼吃東郭，東郭無計可施，就在這危急關(guān)頭，老者出現(xiàn)了，他用計策殺死了狼。
師：回答非常正確，并且用了“無計可施”這個成語，但是我覺得保留的原詞語太少了，我們再找一位同學來補充一下。
生2：東郭先生遇到一頭中箭的狼，狼向他求救，東郭就把狼救下了。結(jié)果狼恩將仇報要吃東郭，并且逼向東郭。東郭想到了一條緩兵之計，向三老求救，而老樹、老牛都贊成狼吃東郭，東郭無計可施，狼撲向東郭。就在這千鈞一發(fā)之際，老者出現(xiàn)了，他用“誘狼入袋”的計策殺死了狼。
師：復(fù)述精彩不精彩？
生（齊聲回答）：精彩。
師：具體表現(xiàn)在那些地方？
生3：他運用了課文中的許多詞語，例如：“中箭”、“求救”、“恩將仇報”、“逼”、“撲”等。
師：他回答得準不準？
生（齊聲）：準。
師：剛才生2的復(fù)述，大家覺得她還有什么特點呀？
生4：他還運用了許多成語，例如：“恩將仇報”、“緩兵之計”、“千鈞一發(fā)”、“誘狼入袋”等。
師：很好，不過，同學們想一想，“引狼入袋”是不是成語？
（學生有的說是，有的說不是。）
師：其實“誘狼入袋”并不是成語，它是一個仿詞，是仿照“引狼入室”這個成語創(chuàng)造的，剛才同學的評價確實很準確。下面我們來理順本文的情節(jié)思路。請同學們用最簡潔的語句來概括。
師生共同敘述，教師板書
一狼求救 東郭救狼 狼要吃東郭 東郭問三老
牛樹支持狼 狼撲向東郭 老者殺狼救東郭
師：我們已經(jīng)知道了課文的基本情節(jié)，同學們來討論下面幾個問題，進一步理解課文內(nèi)容。
（利用多媒體，展示教學環(huán)節(jié)“（二）想一想”，并展示問題）
1、東郭會不會救浪？為什么？救狼的過程是怎樣的?
生5：會。因為東郭先生素來信奉仁慈。東郭救狼的過程是解開書袋，讓狼進去，把口袋放雜驢背上。
師：東郭救狼除了仁慈以外還有一個原因，誰能說說是什么？
生6：狼中箭了，并且狼還向東郭求救。再加上東郭又信奉仁慈，他一定會救狼。
師：你回答得真全面。
2、狼在被救之前說過什么話？被救后又怎么說？并且做了一個什么動作？
（學生覺得問題簡單，幾乎全部舉手）
師：請同學們一起回答。
生（齊聲）：“先生如能想救，一定報答?！?br />
“先生救了我，我很幸運，但是我現(xiàn)在餓得要死。反正都是死，與其死在路上，讓野獸吞吃，還不如讓官員打死，擺上富貴人家的餐桌。先生仁慈為本，為什么不能犧牲一下自己的軀體保全我的生命呢？”
“逼”
師：異口同聲的回答真令我欣喜。
3、從這一系列的變化中可以看出狼怎樣的本性？
生7：狠毒、狡猾、兇殘
師：還有嗎？
生8：貪婪、恩將仇報
師：仍不夠全面。
生9：臉皮厚、說話不算數(shù)。
師：你們能用成語來概括嗎？
（學生開始交頭接耳，互相交流意見，現(xiàn)出躍躍欲試的樣子）
生（漸次）：口是心非、出爾反爾、自食其言、忘恩負義……
師：真不愧是眾人拾柴火焰高，集體的力量是無窮的。我就等你們的這些答案，如我所愿，好極了。
4、在狼逼人退的情況下，東郭是怎么做的？結(jié)果如何？
生10：東郭想到了問三老。結(jié)果是老樹、老牛都支持狼、贊同狼吃東郭，東郭完全處于劣勢，狼就張牙舞爪地撲過來了。
師：今天的你終于在同學們面前露了一手，你的回答何止是對，簡直是滴水不漏，同學們應(yīng)表示祝賀。（教室里響起了熱烈的掌聲）
5、在這千鈞一發(fā)之際，誰出現(xiàn)了？作者對他的出場采用了什么描寫手法？從中可以看出他是一個怎樣的人？
生11：老者。作者對他的出場采用了肖像描寫的手法。從中可以看出他是一個聰明、有智慧的人。
師：誰還可以補充？
生12：是一個精神矍鑠、仙風道骨、氣質(zhì)不凡的人。
師：你總是與眾不同，說起成語來頭頭是道，真算得上是成語大師啊！
6、老者是怎樣化解這一危急的？他的做法與我們前面學過的誰的做法相似？
生13：他運用欲擒故縱的方法，引狼上鉤，取得狼的信任，然后誘狼入袋。
他的這種做法與《漁夫的故事》中的漁夫的做法十分相似，漁夫采用“誘鬼入瓶”的方法，兩人的做法如出一轍。
師：大家贊成他的說法嗎？
生（齊聲）：贊成。
師：我可佩服得五體投地。特別是他說的“欲擒故縱”、“如出一轍”這兩個成語真是概括得恰倒好處，天衣無縫。（教室里的氣氛再次活躍起來）
生：“老師你也用了一連串成語?！?br />
師：是啊，這說明有其師，必有其徒，咱們彼此彼此。
師：我們已經(jīng)完全理解了課文內(nèi)容，下面大家在我的引領(lǐng)下，用最快的速度來總結(jié)文章在寫作方面的特點。我們?nèi)匀徊捎眠吿釂栠吽伎歼吇卮鸬姆绞竭M行。
（課件展示：“（三）析一析”）
師：按照常理，從狼求救到東郭救狼，它的發(fā)展方向應(yīng)該是怎樣的？
生（齊聲）：平行方向、水平方向。
師：而從東郭救狼到狼要吃東郭，它的發(fā)展方向又是怎樣的？
生（齊聲）：發(fā)生了大的轉(zhuǎn)折。絕對不是水平方向。
師：為什么？
生14：按照常理，東郭救了狼，狼應(yīng)該感謝東郭才對，可是狼卻要吃掉東郭，這就違背了常理，所以不應(yīng)該是水平方向發(fā)展。
師；說得非常有理。我們權(quán)且讓它向上發(fā)展。那么，從狼吃東郭到東郭求救，它的發(fā)展方向又該是怎樣的？
生14：當然是向下發(fā)展了。
師：又是為什么？
生14：當狼逼向東郭時，我們的心都提起來了，可是東郭又想到了一條緩兵之計，一下子又緩和了緊張的氣氛，所以我覺得方向應(yīng)該是向下。
師：你的回答十分正確。后面的內(nèi)容懂嗎？
生14：懂。
師：其實后面的內(nèi)容大家完全可以采用舉一反三的方法去理解，在此我們不再一一做答。
師：本文在情節(jié)方面有什么特點？文中人物（包括狼）有性格特點？下面大家小組討論概括出來，然后派代表匯報。
生15：故事情節(jié)一波三折，曲折多變，很吸引人。
師：很吸引人，這個意思可不可以用一個成語代替？是哪個成語呢？
生（齊聲）：引人入勝。
師：好，我們來看大屏幕。（展示課文情節(jié)發(fā)展示意圖，后展示特點一）
？
？
狼逼向東郭
？
狼撲向東郭
！
狼求救
東郭救狼
東郭求救
老者殺狼救東郭
？
？
寫作特點一：故事情節(jié)一波三折，引人入勝
師：哪個小組來概括文中三個主要人物的性格特點。
生16：東郭先生愚蠢，仁慈，狼顯得非常狡猾并且兇狠，而老師非常聰明。
師：那么，人物性格之間又有怎樣的關(guān)系呢？
生16：性格不同，形成了對比。
（課件展示）
東郭
狼
救
吃
仁慈
兇殘
愚蠢
狡猾
老者
殺
救
聰明
果斷
寫作特點二、運用對比，人物性格突出鮮
師：學習課文，不論是小說還是散文，不論是童話還是寓言，都有一個主旨，只有把握準文章的主旨，才不至于偏離學習的方向，繼續(xù)小組討論本文的主旨，然后盡快告訴我討論的結(jié)果。
（教師在教室里巡視，隨時參與學生的討論，引導(dǎo)學生注意善與惡兩方面的對比，并提示學生與前面學過的內(nèi)容聯(lián)系起來。）
生17：這個故事告訴人們，對待像狼一樣狡猾、兇殘的惡人，我們決不能同情，決不能心慈手軟。
師：你們的潛能終于被我開發(fā)出來了。我們要把好鋼用在刀刃上，所以再乘勝追擊，繼續(xù)討論下面一個很難的問題。
師：課文中關(guān)于老樹、老牛支持狼吃東郭的幾段內(nèi)容可不可以刪除？為什么？
（課件展示：“（四）議一議”）
（學生討論熱烈，意見分歧也較大）
生18：我認為可以刪除。因為去掉這幾段內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)仍然完整而且銜接也很自然。如前面第四自然段“東郭退避，雙方圍著驢子轉(zhuǎn)?！碑攧h除中間部分內(nèi)容后，與后面的“狼張牙舞爪地撲過來了?！币痪渫耆梢糟暯?，所以我認為可以刪除。
生19；我認為不能刪除。因為刪除了以后，后面老者的出現(xiàn)就顯得非常突然，給人一種虛假的感覺；另外刪除了以后，故事情節(jié)就不夠曲折，也就不太引人入勝。所以我認為不應(yīng)該刪除。
生20：我也認為不應(yīng)該刪除。我說得不太清楚，我覺得老樹、老牛的回答也告訴人們一個道理，不應(yīng)該虐待與我們朝夕相處的動物，動物是我們?nèi)祟惖暮门笥选＃ㄋ冻銮忧拥谋砬?。有學生發(fā)出嘖嘖之聲，教室里有一點騷動。）
師：你們贊同誰的看法？
（學生又開始嘀咕了，很顯然，大家認為幾個同學的看法都是有道理的，確實很難取舍。）
師：犯難了吧！我認為大家說得都很在理，這就叫仁者見仁，智者見智，橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。這也說明大家在思考問題的過程中，動了腦筋，費了心思，大家的表現(xiàn)都非常出色。不過我還是贊同不刪除的觀點，也比較傾向于學生2、3的看法。
師：我們已經(jīng)基本完成本課的學習任務(wù)，為了進一步鞏固所學的知識，順便檢查大家的預(yù)習情況，大家一起做幾道練習題。
（課件展示：“（五）練一練”）
（方法：一人一道小題，錯誤仍由學生糾正，具體過程略）
1、給下列多音字注音
中： 中箭（ ） 中間（ ） 種： 種樹（ ） 種子（ ）
鋪： 木匠鋪（ ） 鋪墊（ ） 悶： 悶死（ ） 悶熱（ ）
2、解釋下列詞語
素來： 原委：
來龍去脈： 忘恩負義：
3、根據(jù)原文，在下列句子的空格處填上恰當?shù)牟⒙?lián)詞語
⑴反正都是死，______死在路上，讓野獸吃了，_______讓官員打死，擺上富貴人家的餐桌.
⑵我對人的貢獻這么大，______難逃斧鋸之災(zāi)，你對狼有什么恩德，____想免于一死！
⑶這種忘恩負義的禽獸，你不殺死它，_____仁慈，_____愚蠢。
⑷你的皮膚___是新的，你的心腸___絲毫未變。
師：同學們，學習了本課，大家一定為會對東郭先生有自己的看法，有的同學替他遺憾，惋惜，有的同學覺得他愚蠢，活該如此，還有的同學有其他的看法。那么，假如東郭先生又一次遇到了狼，你覺得他會怎么做？
課件展示：請以“新‘東郭先生與狼’”為標題，寫一篇作文，要求努力寫得生動有趣，必須有必要的語言、動作、神態(tài)描寫。
【教學反思】
這堂課我成功地運用了啟發(fā)誘導(dǎo)的教學方法，在激發(fā)學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情十分高漲。教學的幾個環(huán)節(jié)層層深入，保證了自主、合作、探究學習的質(zhì)量，在教學中既充分尊重學生的主體地位，又使學生的個性得到發(fā)展。也使我再一次真切地體會到“授之以魚，不如授之以漁”的道理。
首先，學生的主體地位得到充分尊重。完全給學生自主權(quán)，大大激發(fā)了學生的學習興趣，真正把學生變成學習的主體。新課標要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，并指出“要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。這節(jié)課很好地體現(xiàn)了上述理念。
其次，合作學習在本節(jié)課中表現(xiàn)得也猶為突出。每當提出一個難一點的問題，學生的合作都非常積極和協(xié)調(diào)，整個教學過程中學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，充分感覺到師生之間、生生之間和諧合作的輕松愉快的學習氛圍，取得了良好的學習效果，也促進了學生的協(xié)作意識的發(fā)展和個性的互補。
【評委評議】
這是一節(jié)市級優(yōu)質(zhì)課，課后，聽課專家進行了評議，綜合大家的意見，主要有：
是一節(jié)高質(zhì)量的公開課，有不少成功之處。
具有高遠的教學定位和教學品位，深入文本，又超越文本；深入語言，又提升精神；體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。從整堂課的操作流程看，課脈清晰，大巧若拙，顯得很是大氣。教學的重點是體會寓言故事的深刻含義、理解概括人物的性格特點。教學設(shè)計有利于學生深入地探究，然后拓展、延伸至課外。而在具體實施時又非常細致到位。
教學思維具有一定的創(chuàng)新性和獨特性，能夠給學生以啟迪：如何在平時的學習中形成自己富有個性的思維體系；并對培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性有較好的促進作用，對形成學生的世界觀和思維方法都有較大的影響。
語言表達簡潔嚴謹，語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力。善于啟發(fā)學生，課堂互動活躍，氣氛熱烈。教師注重教學中的細節(jié)，有學生念錯字、說錯話，教師總是及時糾正；學生發(fā)言時，教師總是及時引導(dǎo)，熱情評點、表揚，不時規(guī)范步驟要求，教學引導(dǎo)非常到位，做到滴水不漏，體現(xiàn)了教風的大氣、嚴謹、細致。
從學生的反映可以看出，學生對整個課堂教學持續(xù)興趣高漲，求知欲望強烈。不僅僅是創(chuàng)新的，而且始終緣于文本，立足文本，引領(lǐng)學生作進一步的探究。
不足之處是課堂形式還有待突破，可以更突出地采用研究性探究性的學習方式，尋求更新更多的思維創(chuàng)新靈感火花，在師生平等交流中，老師點撥，學生探究，這也正是當前教學追求的方向。
