愛華網(wǎng)小學(xué)生閱讀能力調(diào)查問卷分析
【調(diào)查分析】
1、閱讀習(xí)慣差：從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣，我們班學(xué)生喜歡讀書的學(xué)生大約占三分之一。自覺讀書的不足班級學(xué)生的一半，大部分是在家長和老師的督促下閱讀。每天讀書的時間也比較短，閱讀時間不能保證。在閱讀時不做批注、圈畫記錄。閱讀時不能做到專心致志,在三心二意的狀態(tài)下閱讀。由此可見，大多學(xué)生對科學(xué)的閱讀方法掌握不夠，好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，而學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量自然無法評估。而從調(diào)查表中得知學(xué)生迫切希望教師向他們推薦課外閱讀書目,運用課堂時間閱讀課外書籍,講一講閱讀故事,定期讓他們交流閱讀體會。
2．閱讀內(nèi)容單一：身為五年級學(xué)生，竟然有一半學(xué)生喜歡看童話、卡通小說類書籍，閱讀科普、歷史性書本的人特別少。閱讀書目的內(nèi)容比較直觀、淺顯，欣賞不了陶冶性情的名著，看不懂深奧的自然科學(xué)書籍，喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小說、童話寓言類書籍，與所在年級不成正比。
調(diào)查結(jié)果
本次課外閱讀情況調(diào)查學(xué)生人數(shù)42人，收回調(diào)查表42份。調(diào)查結(jié)果如下：
1.大多數(shù)學(xué)生喜歡課外閱讀，認識到課外閱讀對語文學(xué)習(xí)有一定
幫助。
2.學(xué)生課外讀物的種類較多，以故事類的書為主；學(xué)生喜歡既有文字又有插圖的圖書。
3.學(xué)生讀書的方式很多，大多數(shù)學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀態(tài)度和閱讀方式較好。
4.學(xué)生的閱讀量較充足，大多數(shù)學(xué)生每天閱讀量在200字以上；有良好的閱讀物質(zhì)基礎(chǔ)，個人課外書在10本以上的占到了83%以上。
5.學(xué)生課外閱讀時間較集中，一般在雙休日，且自我閱讀的積極性不夠，一般需要家長的督促。
6.大多數(shù)學(xué)生對閱讀環(huán)境有所要求，但不一定能得到保障。
7.所有的學(xué)生認為閱讀對自己有用。
調(diào)查分析
（一）學(xué)生課外閱讀的主觀態(tài)度積極，但難以堅持。
學(xué)生已經(jīng)開始個性的發(fā)育，處于性格、興趣、愛好形成傾向性的萌芽狀態(tài)。他們求知的欲望，特別是對適合于自己興趣、愛好的各類信息的渴求，與日俱增，想開拓自己的視野。因而學(xué)生課外閱讀的主觀態(tài)度積極，比較愛看課外書，但小學(xué)生的興趣容易消失。他們意志品質(zhì)較弱，在需要耐心恒心的課外閱讀中往往堅持性較差，意志動搖，不能堅持到底，導(dǎo)致課外閱讀的斷續(xù)、稀疏甚至中斷。學(xué)生在校，大多數(shù)時間都被課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)所占有，很少有時間進行課外閱讀，這就意味著學(xué)生課外閱讀的大部分時間都在校外，更多的是在家庭進行。但事實上孩子在家，又有多少家長能一如既往地督促孩子進行長期的課外閱讀？
《語文課程標準》明確規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。要完成上述字數(shù)的課外閱讀，沒有持之以恒的精神是較難做到的。更何況，這三個學(xué)段145萬字的閱讀總量僅僅是“下限”，是學(xué)生必須達到的課外閱讀量的“底數(shù)”。如果閱讀量高于或大大高于《課標》的“下限”，那對學(xué)生閱讀意志的要求就更為苛嚴，就更需要學(xué)生進行堅持不懈的閱讀。
（二）學(xué)生課外閱讀能力低下，缺乏指導(dǎo)。
由于學(xué)生得不到教師的正確指導(dǎo)，就是手頭有一本書去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學(xué)到什么。因此，學(xué)生閱讀時，看得比較隨意，大多是走馬觀花，翻看插圖，了解一些故事情節(jié)或大概內(nèi)容，看完后，自己的大腦中并沒留下什么有價值的東西，甚至根本就不求甚解。這樣的“讀”，不但讀書效果甚微，還養(yǎng)成了不少閱讀的不良習(xí)慣。
進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課外閱讀方式上，學(xué)生普遍選擇獨立閱讀形式，家長指導(dǎo)閱讀所占比例僅為9%。大部分家長本身文化水平低，以為自己孩子接受了教育，學(xué)習(xí)了學(xué)校課程，閱讀能力就好，對孩子真正的閱讀能力，表達能力了解不深。家長的低要求，間接導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀能力低下。
（三）家庭影響巨大，家長對課外閱讀的認識還有待提高。
由于地理條件限制，受社會經(jīng)濟大潮的影響，人們生活節(jié)奏加快，忙于生活，操心掙錢，懶于學(xué)習(xí)，無暇讀書。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富。那么學(xué)生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，無書報可看，學(xué)生想讀也是枉然，其課外閱讀必然是紙上談兵。另外學(xué)生家長文化素養(yǎng)低，不讀書不看報，對孩子負面的影響也不可低估。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家庭缺少文化氛圍，農(nóng)村學(xué)生家長生活壓力大。生活大多艱辛，沒有時間也不習(xí)慣讀書看報。閑余時間家長讀書看報的不到10%，60%的家長看電視，30%的家長下棋打牌，孩子耳濡目染的不是學(xué)習(xí)讀書，而是無所事事，自然而然地效仿，“家長是孩子的第一任老師”，學(xué)生的課外閱讀就無從談起。
四、調(diào)查后的思考
1.提高培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的重要性和必要性的認識。
要積極開發(fā)家長資源來培養(yǎng)農(nóng)村中段小學(xué)生課外閱讀能力，通過家長會、家訪、來訪、電話交流等形式。主動進行家教指導(dǎo)，幫助家長也提高認識，共同促進學(xué)生的課外閱讀能力的發(fā)展。
2.積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍。
只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓每個學(xué)生都能與書結(jié)緣，撲到書籍的海洋中遨游，才能真正提高學(xué)生的課外閱讀能力。在選擇書籍，提供讀書人文環(huán)境和自然環(huán)境等方面，都需要做好充分的啟發(fā)和準備。教師、學(xué)生、家長共同參與活動，使家長成為合作伙伴將會達到更好的效果。
3.有待于探索如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。
在缺乏指導(dǎo)的學(xué)生課外閱讀中，學(xué)生帶有盲目性和隨意性，閱讀能力低下，閱讀習(xí)慣較差，收效甚微。只有學(xué)生在懂得怎樣閱讀的前提下，在良好的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生才能有目的地閱讀和思考閱讀，并堅持下去，為綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。
