愛(ài)華網(wǎng)范式之一：情情相激
所謂情情相激，就是在某種情勢(shì)之下，師生的情緒都瞬間失控導(dǎo)致的師生沖突。
案例表現(xiàn)：某市一巡夜教師突然發(fā)現(xiàn)在洗手間一男一女兩個(gè)學(xué)生接吻。老師大吼一聲：“干什么！”男女生嚇得瞬間分開(kāi)。女生放走后，男生哀求不已。老師不依，拖帶男生要到學(xué)校德育值班室。情急之下，男生對(duì)老師破口大罵，說(shuō)老師誣陷他的清白和人格，要求老師公開(kāi)道歉。（同樣情勢(shì)，曾有一對(duì)男女因?yàn)槔蠋煹牟灰啦火埗鴺亲詺?。?br />
相關(guān)情勢(shì)：課堂上突然搗亂，突然間學(xué)生言語(yǔ)頂撞老師……
原因分析：教育需要情感，但更需要理智。一個(gè)教師如果不能對(duì)教育的本質(zhì)有清醒的認(rèn)識(shí)，就可能被情緒牽引。情情相激類(lèi)的沖突中，老師往往由情緒左右行為，而意識(shí)不到情緒本身不是教育，認(rèn)識(shí)不到教育要為孩子的成長(zhǎng)服務(wù)，而不是一種情緒壓制另一種情緒的行為。案例中，即使孩子不“翻臉不認(rèn)賬”，教訓(xùn)了孩子一通他就可以成長(zhǎng)了嗎？如果教師的教育行為不能起到教育的效果，就需要另尋他途。延后處理，教師必須具備的基本智慧。
范式之二：要求過(guò)度
所謂要求過(guò)度，就是學(xué)生在某種小錯(cuò)的前提下，教師在懲罰時(shí)有些“變本加厲”，懲戒要求超出了孩子的承受范圍，從而引起的師生沖突或悲劇。
案例表現(xiàn)：某校初一學(xué)生，被老師要求寫(xiě)檢討。一稿上交，老師認(rèn)為反省不夠深刻，必須重寫(xiě)。二稿上交，老師依然認(rèn)為孩子態(tài)度不夠認(rèn)真。最后老師要求孩子必須認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)不少于3000字檢討，否則就不算完。孩子于是罷工，于是師生沖突。
相關(guān)情勢(shì)：停學(xué)生課，趕出教室，讓孩子回家反省……
原因分析：不少教師的腦海里，學(xué)生犯錯(cuò)就要狠狠地懲罰，認(rèn)為只有懲罰本身，只有懲罰的痛才能夠讓孩子感受到改正的必要。這是很多“嚴(yán)師”的經(jīng)驗(yàn)。可是，這種懲罰帶來(lái)的結(jié)果大多是對(duì)孩子心理的扭曲或是學(xué)生對(duì)老師恨意的增加。教育，不是通過(guò)某些手段告訴孩子錯(cuò)在了哪里，而是告訴孩子什么是正確，怎么做才會(huì)更好。
范式之三：執(zhí)法困境
所謂執(zhí)法困境，就是建立在班規(guī)基礎(chǔ)上的管理機(jī)制。既然有班規(guī)，就要在日常生活中嚴(yán)格按照班規(guī)行事。一旦違反了班規(guī)就要按照規(guī)定執(zhí)行。執(zhí)行中由于個(gè)別同學(xué)不愿意服從規(guī)定而導(dǎo)致的師生沖突。
案例表現(xiàn)：班級(jí)量化分統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來(lái)之后，又是肖的最后一名，這是第n次了。根據(jù)班級(jí)量化分的排名來(lái)選班級(jí)座位，這是班規(guī)明確規(guī)定了的。這次，又要是肖最后一個(gè)選座位了。這時(shí)肖突然站了起來(lái)，對(duì)班主任大吼一聲：“老子以后什么都不干了，隨便扣分！”說(shuō)著往座位上一仰，一只腳伸到了課桌上。班主任王老師大惱：“你憑什么吼，你最后一名，最后一個(gè)選座位，這是班規(guī)規(guī)定的，誰(shuí)也沒(méi)權(quán)力改變它，誰(shuí)都得尊重規(guī)則，遵守規(guī)矩！”“你規(guī)矩你的吧，老子自認(rèn)以后每次都倒數(shù)第一還不行嗎？我愿意最后一名，你管得著嗎？”王老師怒氣沖沖地拉他到了辦公室……
相關(guān)情勢(shì)：保證書(shū)之后繼續(xù)犯錯(cuò)，教育多次之后依然反復(fù)……
原因分析：班規(guī)是很多班主任帶班都會(huì)有的，可是班規(guī)的制訂和執(zhí)行是不是有利于學(xué)生的發(fā)展呢？這是一個(gè)值得衡量的問(wèn)題。很多人說(shuō)，班規(guī)制訂得越詳細(xì)越有利于班級(jí)的發(fā)展。而事實(shí)是，班規(guī)越詳細(xì)就意味著孩子們“犯錯(cuò)”的幾率在增加，班干部或者教師要執(zhí)行班規(guī)的幾率在增加。執(zhí)行任何一項(xiàng)制度都不可能不遇到阻力，誠(chéng)然，班規(guī)越詳細(xì)，也就意味著班干部或者教師在執(zhí)行班規(guī)的時(shí)候遇到的阻力也就越大，產(chǎn)生師生矛盾的幾率也在增加。案例中班規(guī)的執(zhí)行，我們能感覺(jué)到對(duì)肖同學(xué)個(gè)人來(lái)說(shuō)，是起到了教育的反向作用的，它不但不利于教育好肖，還會(huì)使這個(gè)孩子自暴自棄。如果一如對(duì)肖同學(xué)的教育反向出現(xiàn)一樣，作為教師，是應(yīng)該去考慮班規(guī)的制訂和執(zhí)行的具體情況的。
范式之四：語(yǔ)系錯(cuò)位
所謂語(yǔ)系錯(cuò)位，是指隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新鮮的具有時(shí)代印跡的詞語(yǔ)逐漸進(jìn)入到了學(xué)生的生活中。而老師由于某些原因可能徘徊在這些語(yǔ)匯之外，或者無(wú)法贊同這些語(yǔ)匯本身。這樣就會(huì)造成學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)和教師的語(yǔ)言系統(tǒng)之間有所錯(cuò)位。由這種錯(cuò)位引起的師生沖突，我們視為語(yǔ)系錯(cuò)位的沖突。
案例表現(xiàn)：某同學(xué)跑進(jìn)辦公室問(wèn)語(yǔ)文老師：“老師，這次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)我考了多少分？”語(yǔ)文老師回答說(shuō)：“106分?！保M分120分）“你放屁吧，我怎么可能考這么多分？”學(xué)生非常驚訝地說(shuō)。“你說(shuō)什么？”語(yǔ)文老師一邊怒氣上臉，一邊推著該同學(xué)說(shuō)，“你說(shuō)誰(shuí)放屁？你給我說(shuō)說(shuō)——”說(shuō)著語(yǔ)文老師就把學(xué)生帶到了學(xué)校的德育處，說(shuō)這孩子也太不尊重老師了。
相關(guān)情勢(shì)：靠，坑爹，屌絲……。在孩子們口中出現(xiàn)、蔓延……
原因分析：無(wú)論校園怎么純潔，都無(wú)法抵御社會(huì)時(shí)興的一些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生的“入侵”，都無(wú)法抵御網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)對(duì)教育的沖擊。如果一個(gè)老師不能正確理解，或者不能站在孩子彼時(shí)說(shuō)話的場(chǎng)景中去理解，自然會(huì)產(chǎn)生沖突。案例中同學(xué)的“放屁”倆字，絕對(duì)沒(méi)有罵老師的意思，而大致相當(dāng)于“你就忽悠我吧，怎么可能啊”之類(lèi)的意思。例如“坑爹”一詞，也絕對(duì)沒(méi)有誰(shuí)要當(dāng)誰(shuí)的爹的意思，大致也就相當(dāng)于“騙人吧”的意思。固然，我們不能縱容這種詞語(yǔ)的肆意出現(xiàn)在口頭上，但也不至于視為洪水猛獸，更不能遠(yuǎn)自己于時(shí)代之外，和學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)形成錯(cuò)位，從而造成師生之間的沖突。
范式之五：情愿相悖
所謂情愿相悖式的沖突，是當(dāng)老師要求學(xué)生按照自己的意愿去做事情的時(shí)候，學(xué)生卻不情愿去做，甚至抵制去做，從而釀成的師生沖突。
案例表現(xiàn)：早讀課，英語(yǔ)老師見(jiàn)楓楓讀完了英語(yǔ)課文沒(méi)事干，就對(duì)他說(shuō)：“楓楓，你去幫小華（一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)不好的同學(xué)）讀讀英語(yǔ)吧。”結(jié)果楓楓來(lái)了句：“我就不幫！”英語(yǔ)老師一聽(tīng)有些火氣，但沒(méi)有發(fā)作，而是耐心地說(shuō)：“你去幫助別人，別人獲得了幸福的時(shí)候，自己也可以獲得幸福喲！”結(jié)果楓楓又來(lái)了句：“我就不幫！”這時(shí)，英語(yǔ)老師是在按捺不住了內(nèi)心的怒火，發(fā)作了——
相關(guān)情勢(shì)：所有站在老師立場(chǎng)上要求學(xué)生做事遭拒的引發(fā)的沖突均屬此類(lèi)。
原因分析：教師立場(chǎng)，這是很多教師堅(jiān)守的立場(chǎng)。但是，很多老師卻沒(méi)有理解教師立場(chǎng)的真正內(nèi)涵，以為教師立場(chǎng)就是教師應(yīng)該獲得尊重，教師的指令學(xué)生就必須聽(tīng)從。于是自然就形成了新課改以來(lái)的批判的“師道尊嚴(yán)”的過(guò)度堅(jiān)守。當(dāng)一個(gè)老師從自己個(gè)人的意愿出發(fā)而不考慮彼時(shí)彼刻孩子的內(nèi)心所思所想時(shí)，二者就會(huì)意愿悖向，自然沖突不可避免。
【關(guān)節(jié)分析】
綜上五種范式，表雖異，而體卻同。這個(gè)“體”就是傳統(tǒng)對(duì)教師立場(chǎng)的誤解。時(shí)時(shí)從教師自我的立場(chǎng)出發(fā)，從教師的情感需要出發(fā)，從教師自我的形象肯定出發(fā)。于是，學(xué)生的成長(zhǎng)需要成了第二位，學(xué)生的自我情感成了第二位，甚至學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)緣的創(chuàng)造了也成了第二位。喜歡李希貴老師的提法：學(xué)生第一。什么是學(xué)生第一？用一個(gè)形象的比喻就是如果孩子是一粒粒的種子的話，教師不應(yīng)以一顆樹(shù)的形象站在哪里告訴學(xué)生要像自己一樣成長(zhǎng)，而是俯下身姿做一片土地，化作春泥更護(hù)花，為孩子提供成長(zhǎng)舞臺(tái)、場(chǎng)景、機(jī)緣、動(dòng)力。不為自己的尊嚴(yán)犧牲孩子的生長(zhǎng)，不為自己的“正確”扼殺孩子的意愿，不為自己的“規(guī)范”扭曲孩子的個(gè)性，不為自己的情緒喪失孩子成長(zhǎng)的機(jī)緣……
菩提只向心覓，何勞向外求玄？改變教師自己的認(rèn)知，也就帶來(lái)了改變師生沖突的機(jī)緣。
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